幼師實習(xí)論文范文10篇

論文摘要：幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為幼兒教師隊伍發(fā)展的趨勢，受到越來越多的重視。從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的三個階段探討幼兒教師專業(yè)化的途徑，對幼兒教師教育教學(xué)都有著重要的理論和實踐意義。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；途徑

幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代幼兒教師隊伍建設(shè)發(fā)展的方向和趨勢。幼兒教師專業(yè)化主要經(jīng)歷三個階段即職前教育、人職培訓(xùn)和在職教育。探討這三個階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對提高幼兒教師專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學(xué)實施。其發(fā)展途徑主要有：

1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學(xué)歷”還要提高“學(xué)力”。為了使教師隊伍由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，目前兩到三年的師范學(xué)院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學(xué)士學(xué)位以及碩士學(xué)位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質(zhì)量和學(xué)校教育的效率》中曾談到：“至今沒有證據(jù)表明教師資格水平的提高能導(dǎo)致教和學(xué)效率的任何提高?！庇纱丝梢?，形式上提高學(xué)歷水平，專業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學(xué)歷，還要在素質(zhì)上提高其學(xué)術(shù)水平和科研能力。

摘要：本論文通過分析現(xiàn)階段幼師生的職業(yè)知識技能儲備與職業(yè)認(rèn)知發(fā)展情況，研究建構(gòu)一種能夠有效培養(yǎng)幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的“一體三階段能力”培養(yǎng)模式，幫助大中專師范院校更好的提升幼師生的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：幼師生；多媒體；能力培養(yǎng)模式

多媒體技術(shù)表現(xiàn)形式豐富，感染力強，可以化動為靜，變虛為實，對事物的情景過程等可以形象的再現(xiàn)，對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系可以更方便的表達(dá)。在幼兒園教學(xué)中使用多媒體技術(shù)可以展示幼兒經(jīng)驗外的事物，可以豐富幼兒園教學(xué)的組織形式，對于幼兒園教學(xué)有事半功倍的輔助功效。未來的幼兒園教師必須具備整合學(xué)前教育資源并使用多媒體技術(shù)的能力。幼師生為地方大中專師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)以后從事本地區(qū)幼兒園教師工作的學(xué)生。幼師生是幼兒教師發(fā)展的職前階段，是未來的幼兒教師，故而培養(yǎng)好幼師生的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力至關(guān)重要。為培養(yǎng)幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用的能力，特別是整合運用學(xué)前教育專業(yè)知識與多媒體技術(shù)的能力，筆者研究建構(gòu)了“一體三階段”能力培養(yǎng)模式。

一“一體三階段”能力培養(yǎng)模式的由來

要培養(yǎng)幼師生多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，就要根據(jù)幼師生職業(yè)知識與技能、職業(yè)認(rèn)知的發(fā)展情況確定培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，結(jié)合上述發(fā)展情況來看，可以將幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)分三個階段進(jìn)行，也就是在其職業(yè)知識與技能儲備階段、職業(yè)角色體驗階段、職業(yè)知識與技能提升階段分層遞進(jìn)的培養(yǎng)其多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，如圖1所示。故而，筆者在建構(gòu)提升幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式時，設(shè)計了層級遞進(jìn)培養(yǎng)幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的“三階段”。幼師生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是根據(jù)幼師生的職業(yè)認(rèn)知發(fā)展情況分階段進(jìn)行的，在培養(yǎng)過程中就要關(guān)注并幫助幼師生發(fā)展其職業(yè)認(rèn)知，只有其職業(yè)認(rèn)知良好的發(fā)展，其多媒體技術(shù)應(yīng)用能力才能隨之逐漸提升。故而筆者借鑒“實踐共同體”理念，建立一個包含多媒體技術(shù)專業(yè)教師、幼兒園專家型教師、以及幼師生在內(nèi)的“實踐共同體”，建構(gòu)了培養(yǎng)模式中的“一體”?！耙惑w”能較好的解決多媒體技術(shù)與幼兒園工作實際的聯(lián)通問題，使幼師生的所學(xué)與所用連接起來，提升幼師生學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。

二“一體三階段”能力培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

論文摘要：大專層次幼兒教師教育已成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，其專業(yè)課程設(shè)置在不同的機構(gòu)中呈現(xiàn)不同特點。對20個大專層次幼兒教師教育機構(gòu)課程計劃的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：普遍重視專業(yè)理論課程，藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高，各科教法、活動設(shè)計類課程及專業(yè)實習(xí)受重視程度較低。因此，必須扭轉(zhuǎn)課程設(shè)置中的藝術(shù)化傾向，加強實踐環(huán)節(jié)，增進(jìn)教師的教育能力。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實習(xí)

幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機構(gòu)開設(shè)的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，為了了解當(dāng)前我國大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程計劃與招生簡章2O份，對當(dāng)前大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準(zhǔn)確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調(diào)查分析

本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機構(gòu)對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

摘要：在新時代下，美術(shù)教育必須跟隨時代的發(fā)展才能發(fā)揮藝術(shù)教育的作用，但是長期以來，部分高職高專的幼師美術(shù)教學(xué)對社會的關(guān)注度有限，最為顯著的就是幼師手工教學(xué)的內(nèi)容存在局限性，導(dǎo)致手工教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)，使學(xué)生難以適應(yīng)未來幼兒教師職業(yè)的需要。文章以探索新時代下打破幼師手工教學(xué)常規(guī)內(nèi)容的有效策略為宗旨，尋求不局限于教材而又與職業(yè)要求緊密相連的與時俱進(jìn)的有效教學(xué)方法，探索在新課程改革推動下幼師美術(shù)手工教學(xué)內(nèi)容與時代接軌的有效教學(xué)策略，從而進(jìn)一步為幼兒園手工教育實踐提供理論支持，豐富幼兒手工實踐教學(xué)方面的理論研究，為幼師美術(shù)課程的改革和發(fā)展提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒師范學(xué)校;美術(shù)教育;幼師手工教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)內(nèi)容

課程目標(biāo)主要是通過教學(xué)內(nèi)容的選擇得以實現(xiàn)的，而教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的有效依據(jù)。當(dāng)下新課程改革的開放性賦予教師對教學(xué)內(nèi)容新的認(rèn)識，也給予了教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上更多的自主權(quán)。職業(yè)教育的性質(zhì)決定了幼師生必須熟練地掌握一定的專業(yè)技能。如，他們在將來的工作實踐中必然要制作大量的玩教具，或者進(jìn)行幼兒園環(huán)境布置等工作，以更好地配合其他各種教育教學(xué)活動的開展。這就要求手工教學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系。但幼師手工教學(xué)的教材內(nèi)容是相對固定的，在一定程度上跟不上幼師教育的改革步伐和實際需要，存在一定的局限性。因此，幼師手工教師要努力探索新時代下，如何通過有效的方法打破手工教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)，不局限于教材，根據(jù)學(xué)生的實際需要適當(dāng)設(shè)計內(nèi)容，力求貼近生活，與幼兒園教學(xué)實際和其他學(xué)科相結(jié)合，使手工教學(xué)內(nèi)容與時代接軌。美術(shù)教師要在合理駕馭教學(xué)內(nèi)容、吃透教材的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源情況、學(xué)生狀況，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感需求并與實際生活經(jīng)驗緊密相連，符合幼兒園實際教學(xué)需求并與手工有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。除此以外，美術(shù)教師還要充分、合理地利用當(dāng)?shù)匚幕Y源開發(fā)校本課程，把合適的教學(xué)內(nèi)容引入課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索身邊的事物。

一、手工課程中滲透優(yōu)秀民間美術(shù)元素，充實教學(xué)內(nèi)容

新課程改革把對藝術(shù)的學(xué)習(xí)視為一種文化的學(xué)習(xí)，而不是一種單純的技能技巧訓(xùn)練。這種藝術(shù)文化的學(xué)習(xí)必然包含各地域、各民族美術(shù)文化的內(nèi)容。中國民間手工藝從古至今都散發(fā)著獨特的藝術(shù)魅力，品類繁多且民族特色鮮明，有著十分雄厚的群眾基礎(chǔ)。民間手工藝所特有的鄉(xiāng)土氣息與單純樸拙的藝術(shù)風(fēng)格，是我國傳統(tǒng)民族文化的精華。筆者在十多年的幼師手工教學(xué)過程中，通過不斷探索和實踐，證明將優(yōu)秀的民間美術(shù)元素融入課程，不僅能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對民族藝術(shù)的好奇與熱愛，而且能夠間接培養(yǎng)民族文化傳承人，是傳承民族文化的重要途徑。因此，幼師手工教學(xué)不但要傳授民間手工藝的制作形式，還要在此基礎(chǔ)上更好地繼承和發(fā)揚民間藝術(shù)形式。首先，傳統(tǒng)民間手工藝種類繁多、資源豐富，美術(shù)教師要有目的、合理地選擇其中較為優(yōu)秀而又適合幼師手工教學(xué)的內(nèi)容，并加以適當(dāng)改造后融入課程。在具體的教學(xué)實踐中，教師還要根據(jù)時代的發(fā)展把民間美術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行巧妙的融合，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)民族文化是那么貼近生活，從而拉近現(xiàn)代與傳統(tǒng)的距離，使學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)。其次，發(fā)掘、整理地方資源，結(jié)合傳統(tǒng)風(fēng)俗用于教學(xué)實踐，如泥塑、陶藝、面塑、風(fēng)箏、花燈、草編、中國結(jié)、民族圖案剪紙、染紙、民間玩具等都是很好的選擇。徐州幼兒師范高等專科學(xué)校位于蘇北地區(qū)，該地區(qū)是兩漢文化的發(fā)祥地，徐州是一座具有悠久歷史的文化名城，在地理位置上又擁有南北交融的文化特色，有剪紙、糖人、風(fēng)箏、漢畫像石、刺繡、編織等多種民間美術(shù)形式，民俗藝術(shù)家眾多。徐州地區(qū)的手工制作課程教學(xué)可立足于當(dāng)?shù)丶爸車貐^(qū)，把具有地區(qū)特色的民間手工藝融入課程。民間手工藝越來越多地被人們關(guān)注，將其作為教學(xué)內(nèi)容引入幼教美術(shù)課堂已成必然，所以幼師學(xué)校美術(shù)教師要善于挖掘民間手工藝，將其用于課堂教學(xué)。綜上所述，在民間手工藝中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下兩個方面考慮：一方面，選擇人們喜聞樂見的、健康、有趣且有實用功能的民間美術(shù)形式；另一方面，選擇較易實現(xiàn)并與生活相貼近的內(nèi)容，方便學(xué)生的制作，增加學(xué)生的實踐機會。

二、手工課程要增強實用性的教學(xué)內(nèi)容，加強與其他學(xué)科的聯(lián)系

摘要:伴隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，國家和社會各界越來越重視學(xué)前教育的發(fā)展，對當(dāng)前教育改革和學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。當(dāng)前應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)在計劃和課程設(shè)置、培養(yǎng)方向、專業(yè)教學(xué)、教育實習(xí)、教學(xué)環(huán)境設(shè)置等方面存在諸多問題。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的能夠快熟適應(yīng)教學(xué)崗位的學(xué)前教育專門人才，通過對高校學(xué)前教育專業(yè)在實踐教學(xué)中切實存在的問題著手，分析其教學(xué)現(xiàn)狀和存在的原因，提出實用的改進(jìn)措施和對策并給出切實可行的能夠提高學(xué)生教學(xué)實踐能力的合理化建議，為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和專門人才的培養(yǎng)提供重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞:高校;學(xué)前教育;實踐教學(xué);培養(yǎng)模式

2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來十年要積極發(fā)展學(xué)前教育，加強幼兒教師隊伍的建設(shè)，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)，以學(xué)前教育為突破口達(dá)到落實教育規(guī)劃綱要的目的，鼓勵社會力量興辦幼兒園，多途徑加強幼師隊伍的建設(shè)。學(xué)前教育日益受到國家和社會的高度重視，黨的十八大再次重申要重視發(fā)展學(xué)前教育，并提出要切實辦好學(xué)前教育。學(xué)前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應(yīng)該擁有豐富的理論知識和教學(xué)實踐能力，并能做到終身學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)幼師隊伍的重任，采用何種教學(xué)模式能培養(yǎng)出適合新時期學(xué)前教育發(fā)展的幼兒教師是對高校學(xué)前教育提出了新的更高的要求。

1當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)計劃偏重理論

當(dāng)前傳統(tǒng)的高校教育課程設(shè)置和教學(xué)計劃形式多樣豐富多彩，設(shè)置了各種的專業(yè)選修課、公共必修課、專業(yè)必修課等門類齊全種類繁多。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)主要以理論教學(xué)和知識傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實習(xí)很少有參與和接觸到學(xué)前教育教學(xué)一線的機會，學(xué)生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學(xué)一線，面臨眾多復(fù)雜的情況和真實的教學(xué)環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學(xué)生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應(yīng)學(xué)前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學(xué)習(xí)時重理論輕實踐。

[摘要]文章通過對高師學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題的分析，提出了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理體制的整體構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞]高師學(xué)前專業(yè)；課程體系；改革

我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，長期以來在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)體系及計劃經(jīng)濟(jì)體制影響下，專業(yè)口徑過窄，培養(yǎng)目標(biāo)單一:僅為幼師培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的社會適應(yīng)面狹窄。與培養(yǎng)模式密切相關(guān)的課程體系結(jié)構(gòu)呆板，課程設(shè)置不完善；有些課程教學(xué)內(nèi)容老化、陳舊，缺乏理論價值；有些課程教學(xué)內(nèi)容的“教師本位”和“課程本位”嚴(yán)重；尤其是適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程還不完善。師資隊伍知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)學(xué)前專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的需要。為尋求發(fā)展，各高師院校學(xué)前專業(yè)也曾對課程進(jìn)行改革，并取得一定成效，但更多是治標(biāo)不治本，沒有透徹地從整體上對學(xué)前專業(yè)進(jìn)行改革，不能適應(yīng)21世紀(jì)對人才培養(yǎng)的需要。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀(jì)對高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經(jīng)濟(jì)卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求上。我國自建國以來到本世紀(jì)60年代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一直以“培養(yǎng)幼師教育學(xué)心理學(xué)教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使我國高師學(xué)前教育專業(yè)，無一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學(xué)前專業(yè)都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求；另一方面，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質(zhì)的幼兒教師；深化幼教改革，進(jìn)一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，對幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)為幼兒園不需要大學(xué)生。學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)重制約著高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)日標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學(xué)歷均是大學(xué)?？埔匀剩员究茷樯?，很難找到中等師范學(xué)歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國家教委從1985年起進(jìn)行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設(shè)了小教專科和學(xué)前?？疲鸩绞剐W(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷提高到大學(xué)?？埔陨系膶哟?。再從未來教育對教師素質(zhì)的要求看，要適應(yīng)21世紀(jì)對幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn):應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)的個上要方面，這是高師學(xué)前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認(rèn)為，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該面向21世紀(jì)，結(jié)合社會需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機構(gòu)的人才。至于幼師和高師學(xué)前專業(yè)課教師，則應(yīng)當(dāng)由更高層次的碩十生或博十生來補充。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀(jì)對高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經(jīng)濟(jì)卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求上。我國自建國以來到本世紀(jì)60年代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一直以“培養(yǎng)幼師教育學(xué)心理學(xué)教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使我國高師學(xué)前教育專業(yè)，無一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學(xué)前專業(yè)都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質(zhì)的幼兒教師;深化幼教改革，進(jìn)一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，對幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)為幼兒園不需要大學(xué)生。學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)重制約著高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)日標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學(xué)歷均是大學(xué)?？埔匀?，以本科為上，很難找到中等師范學(xué)歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國家教委從1985年起進(jìn)行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設(shè)了小教?？坪蛯W(xué)前?？疲鸩绞剐W(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷提高到大學(xué)?？埔陨系膶哟?。再從未來教育對教師素質(zhì)的要求看，要適應(yīng)21世紀(jì)對幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn):應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)的個上要方面，這是高師學(xué)前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認(rèn)為，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該面向21世紀(jì)，結(jié)合社會需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機構(gòu)的人才。至于幼師和高師學(xué)前專業(yè)課教師，則應(yīng)當(dāng)由更高層次的碩十生或博十生來補充。

教育思想與觀念更新還體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，也就是學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的知識、能力與素質(zhì)。21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時代特點的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點。不僅掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識，還應(yīng)加強人文知識，科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養(yǎng);不僅具備獲取知識的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運用知識的能力，創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對人刁’的要求，也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點的需要。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

高師學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)日標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體卜考慮培養(yǎng)日標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計人員對學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置尸上并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程，輕實際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進(jìn)行研究，對學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好，

論文關(guān)鍵詞:高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色

論文摘要:高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè),它是一個特殊的專業(yè),擔(dān)負(fù)著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點。因此,應(yīng)該立足現(xiàn)實,面向未來,辦出自己的專業(yè)特色。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。

高新技術(shù)在全球化經(jīng)濟(jì)中的廣泛應(yīng)用,迫切需要一大批有知識懂技術(shù)的新一代技術(shù)人才。高職院校作為培養(yǎng)高新技術(shù)人才的基地,如何適應(yīng)新形勢,努力打造自己的品牌,力爭為各行各業(yè)輸送大批的有真才實學(xué)的高級技術(shù)人才,應(yīng)當(dāng)引起高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的認(rèn)真思考。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè),它是一個特殊的專業(yè),擔(dān)負(fù)著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點。幼兒教育雖然沒有被納入義務(wù)教育之中,但在整個教育體系中,它的重要作用不容忽視。學(xué)前教育的從業(yè)人員的人文科學(xué)文化素質(zhì)如何,直接影響著整個教育體系的根基。因此,高職院校的學(xué)前教育專業(yè),應(yīng)該立足現(xiàn)實,面向未來,辦出自己的專業(yè)特色。培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是既可以勝任當(dāng)前社會學(xué)前教育的各種機構(gòu)、各種形式的保育和教育活動,又具有未來可持續(xù)發(fā)展的空間,能擔(dān)任學(xué)前教育的各種機構(gòu)、各種形式的科研和管理工作。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。

一、實踐性和應(yīng)用性是學(xué)生就業(yè)成才的前提

實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分,較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點。它既有顯性課程的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會調(diào)查、現(xiàn)場見習(xí)、模擬練習(xí)、科技活動等組成的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),又有教學(xué)計劃以外隱性課程,它包括學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會等各種生活中直接或間接參與的、與專業(yè)和綜合素質(zhì)有關(guān)的實踐活動。

顯性課程中的實踐教學(xué):國外高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢在于增加了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的機會。日本的公共職業(yè)訓(xùn)練體系一般為兩年,每年的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時為1600學(xué)時,在兩年總計3200學(xué)時中,68.7%的學(xué)時用于實際操作訓(xùn)練,25%的學(xué)時用于專門的學(xué)科學(xué)習(xí)。這反映了他們非常重視職業(yè)技能訓(xùn)練的特色。(1)而高職院校的學(xué)前教育專業(yè),大部分學(xué)生來自中專幼師、高中職業(yè)幼師、中等師范學(xué)校,有相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識和技能技巧。因此,提前實訓(xùn)時間、突出實訓(xùn)學(xué)時,加大實訓(xùn)的深度和廣度,是本專業(yè)的特色也是它的首要任務(wù)。實訓(xùn)過程應(yīng)該是多層面的主題交叉,短時間的實訓(xùn),應(yīng)該安排具體、直觀的教育主題,如環(huán)境布置、教材教法、活動區(qū)域等;長時間的實訓(xùn),應(yīng)該安排觀察、了解、研究,教育對象的生理、心理、能力等各方面發(fā)展的現(xiàn)象、特征及規(guī)律性的主題,使學(xué)生們用已知的專業(yè)理論指導(dǎo)實踐,又從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身的知識之不足,激發(fā)出深化和發(fā)展已知理論的欲望,增強了學(xué)習(xí)的原動力。

伴隨工學(xué)融合，以流程為核心的學(xué)前教育開始不斷推廣，而照本宣科或生搬硬套都不是學(xué)前教育應(yīng)該套用的模式，課程系統(tǒng)已經(jīng)無法滿足學(xué)前教育的進(jìn)步需求。而學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)生未來所任職的是幼師這一職業(yè)。因此，應(yīng)著眼于以后職業(yè)發(fā)展的方向來創(chuàng)設(shè)體育課程。

一、研究目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的工作是幼教，而幼兒園相關(guān)文件中明文規(guī)定“體育在教育行業(yè)、幼生的發(fā)展階段有著主導(dǎo)作用，是幼生全方位發(fā)展教育的關(guān)鍵要素，是達(dá)成教育目標(biāo)的核心工作”。目前，學(xué)前教育專業(yè)體育課程通常是以科目為核心開展教學(xué)工作的，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生需求，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性與表率性的特點，課程引導(dǎo)思維、培育對象、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式與考評方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問為著手點，融合若干年的教學(xué)歷練，對學(xué)前教育體育教程創(chuàng)設(shè)與體系化構(gòu)建給出了科學(xué)的意見，期待可以為學(xué)前體育教育領(lǐng)域供應(yīng)有價值的信息。

二、研究模式

(一)文獻(xiàn)材料法

檢索知網(wǎng)、萬方、維普等我國期刊論文庫、我國優(yōu)質(zhì)博碩士學(xué)位論文參數(shù)庫與網(wǎng)絡(luò)搜集的有關(guān)材料與訊息。

論文關(guān)鍵詞:高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色

論文摘要:高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè),它是一個特殊的專業(yè),擔(dān)負(fù)著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點。因此,應(yīng)該立足現(xiàn)實,面向未來,辦出自己的專業(yè)特色。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。

高新技術(shù)在全球化經(jīng)濟(jì)中的廣泛應(yīng)用,迫切需要一大批有知識懂技術(shù)的新一代技術(shù)人才。高職院校作為培養(yǎng)高新技術(shù)人才的基地,如何適應(yīng)新形勢,努力打造自己的品牌,力爭為各行各業(yè)輸送大批的有真才實學(xué)的高級技術(shù)人才,應(yīng)當(dāng)引起高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的認(rèn)真思考。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè),它是一個特殊的專業(yè),擔(dān)負(fù)著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點。幼兒教育雖然沒有被納入義務(wù)教育之中,但在整個教育體系中,它的重要作用不容忽視。學(xué)前教育的從業(yè)人員的人文科學(xué)文化素質(zhì)如何,直接影響著整個教育體系的根基。因此,高職院校的學(xué)前教育專業(yè),應(yīng)該立足現(xiàn)實,面向未來,辦出自己的專業(yè)特色。培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是既可以勝任當(dāng)前社會學(xué)前教育的各種機構(gòu)、各種形式的保育和教育活動,又具有未來可持續(xù)發(fā)展的空間,能擔(dān)任學(xué)前教育的各種機構(gòu)、各種形式的科研和管理工作。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。

一、實踐性和應(yīng)用性是學(xué)生就業(yè)成才的前提

實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分,較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點。它既有顯性課程的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會調(diào)查、現(xiàn)場見習(xí)、模擬練習(xí)、科技活動等組成的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),又有教學(xué)計劃以外隱性課程,它包括學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會等各種生活中直接或間接參與的、與專業(yè)和綜合素質(zhì)有關(guān)的實踐活動。

顯性課程中的實踐教學(xué):國外高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢在于增加了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的機會。日本的公共職業(yè)訓(xùn)練體系一般為兩年,每年的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時為1600學(xué)時,在兩年總計3200學(xué)時中,68.7%的學(xué)時用于實際操作訓(xùn)練,25%的學(xué)時用于專門的學(xué)科學(xué)習(xí)。這反映了他們非常重視職業(yè)技能訓(xùn)練的特色。(1)而高職院校的學(xué)前教育專業(yè),大部分學(xué)生來自中專幼師、高中職業(yè)幼師、中等師范學(xué)校,有相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識和技能技巧。因此,提前實訓(xùn)時間、突出實訓(xùn)學(xué)時,加大實訓(xùn)的深度和廣度,是本專業(yè)的特色也是它的首要任務(wù)。實訓(xùn)過程應(yīng)該是多層面的主題交叉,短時間的實訓(xùn),應(yīng)該安排具體、直觀的教育主題,如環(huán)境布置、教材教法、活動區(qū)域等;長時間的實訓(xùn),應(yīng)該安排觀察、了解、研究,教育對象的生理、心理、能力等各方面發(fā)展的現(xiàn)象、特征及規(guī)律性的主題,使學(xué)生們用已知的專業(yè)理論指導(dǎo)實踐,又從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身的知識之不足,激發(fā)出深化和發(fā)展已知理論的欲望,增強了學(xué)習(xí)的原動力。