幼師論文范文10篇

論文摘要：幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的趨勢(shì)，受到越來(lái)越多的重視。從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段探討幼兒教師專業(yè)化的途徑，對(duì)幼兒教師教育教學(xué)都有著重要的理論和實(shí)踐意義。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；途徑

幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的方向和趨勢(shì)。幼兒教師專業(yè)化主要經(jīng)歷三個(gè)階段即職前教育、人職培訓(xùn)和在職教育。探討這三個(gè)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對(duì)提高幼兒教師專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學(xué)實(shí)施。其發(fā)展途徑主要有：

1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學(xué)歷”還要提高“學(xué)力”。為了使教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，目前兩到三年的師范學(xué)院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學(xué)士學(xué)位以及碩士學(xué)位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質(zhì)量和學(xué)校教育的效率》中曾談到：“至今沒(méi)有證據(jù)表明教師資格水平的提高能導(dǎo)致教和學(xué)效率的任何提高?！庇纱丝梢?jiàn)，形式上提高學(xué)歷水平，專業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學(xué)歷，還要在素質(zhì)上提高其學(xué)術(shù)水平和科研能力。

論文摘要：幼兒教師的專業(yè)態(tài)度是直接影響著幼兒教育工作的質(zhì)量，進(jìn)而影響未來(lái)我國(guó)建設(shè)者和接班人的質(zhì)量。幼兒教師教育院校肩負(fù)看專業(yè)化幼兒教師職前培養(yǎng)的重任，學(xué)校通過(guò)實(shí)施德育課程、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、教育實(shí)踐等策略來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生形成由專業(yè)理想、專業(yè)情揉、專也性向和專業(yè)自我等內(nèi)容組成的幼兒教師專業(yè)態(tài)度的目標(biāo)，進(jìn)而完成培養(yǎng)合格專業(yè)化幼兒教師的任務(wù)。

論文關(guān)鍵詞：幼師生；幼兒教師；專業(yè)態(tài)度；培養(yǎng)對(duì)策

當(dāng)今時(shí)代，教師專業(yè)化已被人們廣泛的認(rèn)識(shí)和承認(rèn)，并在教師教育培養(yǎng)的學(xué)校和覘溝開(kāi)始了按專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)。由于幼兒教育對(duì)象的主體性、幼稚性的特點(diǎn)所決定，在幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)索質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求中，專業(yè)態(tài)度是最重要、第一位的專業(yè)素質(zhì)，幼兒教師積極的專業(yè)態(tài)度是幼兒敷師工作的內(nèi)在動(dòng)力，是幼兒良好品德形成的重要影響因素。作為未來(lái)幼兒教師的幼師生形成積飯的專業(yè)態(tài)度，還可促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，提高勁學(xué)苦練教學(xué)基本技能的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

l幼兒教師專業(yè)態(tài)度的內(nèi)涵

幼兒教師的專業(yè)態(tài)度是指在對(duì)所從事的幼兒教師專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的為幼兒教師專業(yè)奮斗不息、追求不止的精神。它是由幼兒教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我組成。第一，專業(yè)理想。是幼兒教師對(duì)成為一名成熟的幼教專業(yè)工作者的向往和追求，它為幼兒教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。第二，專業(yè)情操。是幼兒教師對(duì)幼教工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，是幼兒教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展成熟的標(biāo)志，主要包括理智的情操和道德情操。第三，專業(yè)性向。教學(xué)工作的專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征或教學(xué)工作的個(gè)性傾向。第四，專業(yè)自我。在教師專業(yè)素質(zhì)的態(tài)度領(lǐng)域，人們?cè)絹?lái)越重視教師的自我意識(shí)和自我價(jià)值。對(duì)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事敦學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。

2幼師生專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的內(nèi)容

1靈活安排課堂教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)增加舞蹈創(chuàng)編的比重

在幼師舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、舞蹈功底、舞蹈學(xué)習(xí)情況等因素，靈活安排課堂教學(xué)活動(dòng)，在不影響正常舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)的時(shí)間和在整體教學(xué)活動(dòng)中的比重，使學(xué)生能夠在舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，將這些舞蹈知識(shí)和舞蹈動(dòng)作靈活的融入到舞蹈創(chuàng)編的過(guò)程當(dāng)中，形成獨(dú)具學(xué)生個(gè)性和色彩的舞蹈結(jié)構(gòu)。例如在指導(dǎo)學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作中“單腿前橋”、“單腿后橋”、“錯(cuò)步級(jí)跳”、“錯(cuò)步射燕”等動(dòng)作學(xué)習(xí)完成之后，教師可以為學(xué)生留出一些時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生利用這些舞步來(lái)進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解程度和靈活運(yùn)用程度，自行選擇音樂(lè)背景和舞蹈動(dòng)作進(jìn)行結(jié)合。比如學(xué)生可以根據(jù)“單腿前橋”、“單腿后橋”、“錯(cuò)步級(jí)跳”、“錯(cuò)步射燕”等舞蹈動(dòng)作，結(jié)合《四小天鵝》、《藍(lán)色多瑙河》等著名歌曲進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編，在“錯(cuò)步級(jí)跳”、“單腿后橋”中，展現(xiàn)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力和舞蹈天賦，創(chuàng)建輕松、愉快的舞蹈教學(xué)課堂氛圍。這種教學(xué)活動(dòng)能夠有效檢驗(yàn)隨堂課程中，學(xué)生對(duì)教師所講解舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際掌握水平，同時(shí)也能夠創(chuàng)編活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和舞蹈創(chuàng)編能力。

2結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓促進(jìn)學(xué)生舞蹈水平的全面發(fā)展

在幼師舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，將“教”“編”結(jié)合，在學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作和舞蹈知識(shí)產(chǎn)生一定領(lǐng)悟的前提下，創(chuàng)編出更多富含生命力量和感動(dòng)力量的舞蹈節(jié)目。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“壯族舞蹈”進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師可以首先利用多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放一些有關(guān)壯族地區(qū)人們的生活習(xí)慣以及著裝特點(diǎn)等內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)壯族地區(qū)地域文化特色產(chǎn)生一定了解的前提下，可以為學(xué)生播放一些壯族特色的舞蹈，比如《歌飄山水》、《竹竿謠》等等，增加學(xué)生對(duì)壯族地區(qū)舞蹈動(dòng)作和舞蹈形式的直觀理解。隨后，教師可以引入正題，通過(guò)“壯族是一個(gè)十分具有特色的民族，今天老師就和大家一起走入壯族地區(qū)，通過(guò)舞蹈，感受壯族人們的熱情和活躍”等話語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)壯族舞蹈中，扁擔(dān)舞、撈蝦舞、翡翠鳥(niǎo)舞等民族特色舞蹈進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完成之后，教師可以為學(xué)生留出一部分時(shí)間，運(yùn)用所學(xué)的壯族特色舞蹈動(dòng)作進(jìn)行串聯(lián)，形成一個(gè)較為簡(jiǎn)短而完整的舞蹈節(jié)目。

3優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編質(zhì)量

舞蹈是一門具有豐富內(nèi)涵和文化特色的藝術(shù)，按照舞蹈的表現(xiàn)形式來(lái)劃分，舞蹈主要可以劃分為獨(dú)舞、雙人舞、三人舞、歌舞劇等等，按照舞蹈的特征來(lái)劃分，舞蹈主要分為古典舞、芭蕾舞、民間舞、爵士舞、現(xiàn)代舞、民族舞等等。在幼師舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和舞蹈教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)度，優(yōu)化和創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，將現(xiàn)代教育觀念和素質(zhì)教育理念滲透于舞蹈教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，豐富幼師舞蹈教學(xué)的內(nèi)容和形式，發(fā)散學(xué)生的思維想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生舞蹈水平和舞蹈素養(yǎng)的全面提升。例如教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的舞蹈學(xué)習(xí)之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行自由的分組，以小組為單位，進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力和整體人數(shù)，自由選擇舞蹈背景音樂(lè)、創(chuàng)編舞蹈節(jié)目和舞蹈形式。比如當(dāng)學(xué)生數(shù)量為三人時(shí)，學(xué)生可以創(chuàng)編以正三角為主要隊(duì)形的舞蹈節(jié)目，三角給人以棱角分明、力量集中的感覺(jué)，比較容易吸引人的注意力。學(xué)生可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)，比如學(xué)生比較喜歡跳現(xiàn)代舞蹈，就可以選擇《cinderella》、《onlygirl》等歌曲作為音樂(lè)，學(xué)生比較喜歡民族音樂(lè)，則可以選擇《高山流水》、《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》等歌曲作為背景音樂(lè)。在學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的過(guò)程中，教師要注重走入到學(xué)生中間，細(xì)致的傾聽(tīng)每一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生的想法和創(chuàng)意，了解當(dāng)前學(xué)生的節(jié)奏感和應(yīng)變能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先根據(jù)音樂(lè)，選擇恰當(dāng)?shù)奈璧竸?dòng)作，使之能夠配合音樂(lè)進(jìn)行生動(dòng)的舞蹈，其次跟隨著舞蹈的節(jié)拍進(jìn)行一步步的舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，檢驗(yàn)舞蹈動(dòng)作之間的連接程度和學(xué)生之間的默契配合程度。在學(xué)生創(chuàng)編和練習(xí)完成之后，可以組織每一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行表演，檢驗(yàn)學(xué)生的默契配合程度和舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)能力，有全體學(xué)生選擇出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳舞蹈編排獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以此表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)表現(xiàn)較為優(yōu)異的小組，并給予增加學(xué)分、增加課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)等獎(jiǎng)勵(lì)，也可以懲罰輸?shù)男〗M進(jìn)行衛(wèi)生打掃、表演節(jié)目等等，增加舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)的競(jìng)技性和趣味性。這種教學(xué)模式能夠在充分檢驗(yàn)學(xué)生舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)小組之間的合作和配合，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和集體主義觀念，使學(xué)生得到思想素質(zhì)和舞蹈水平同步發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)，真正展現(xiàn)“教書(shū)育人”的教學(xué)作用。

摘要：針對(duì)幼師鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，抓好基礎(chǔ)教學(xué)，掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕炯寄芎图记?。根?jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，合理、科學(xué)、靈活地運(yùn)用教材，以培養(yǎng)合格的從事幼兒教育的教師。

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)潛能彈奏的基本方法強(qiáng)化訓(xùn)練

鋼琴課是幼師音樂(lè)專業(yè)班的必修專業(yè)課。無(wú)論是教鋼琴，還是學(xué)鋼琴的人都知道，鋼琴演奏是一個(gè)復(fù)雜的腦體結(jié)合的活動(dòng)過(guò)程。在一瞬間，將樂(lè)譜上的東西通過(guò)視覺(jué)反映到腦海，大腦馬上指揮手指在鍵盤上彈奏，耳朵還要同時(shí)對(duì)演奏的聲音進(jìn)行檢查，不斷地調(diào)整和改進(jìn)。這是全面的訓(xùn)練過(guò)程，不僅要訓(xùn)練識(shí)譜、聽(tīng)覺(jué)，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)以提高音樂(lè)理解能力，還要花力氣掌握彈奏技能，把眼睛看到的、腦子理解的音樂(lè)形象得心應(yīng)手地表現(xiàn)出來(lái)。作為一名鋼琴老師，應(yīng)該如何使學(xué)生演繹好每一部鋼琴作品呢？筆者在教學(xué)中嘗試了以下幾點(diǎn)改革措施。

一、開(kāi)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)琴興趣

愛(ài)因斯坦有句名言：愛(ài)好是最好的老師。也就是說(shuō)，興趣是人類潛能的“原動(dòng)力”。鋼琴是一種技藝性很強(qiáng)的樂(lè)器，它不僅涵蓋的技巧和技術(shù)內(nèi)容繁難，它積累的作品文獻(xiàn)更是浩如煙海。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師如果不能注意提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，而是一味地強(qiáng)壓，彈琴在學(xué)生的心中會(huì)漸漸變得枯燥起來(lái)，興趣減退了，練琴的效率就會(huì)大大降低。

在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，老師注重的是課堂上的講授教學(xué)，而對(duì)課下學(xué)生練習(xí)情況不大過(guò)問(wèn)。事實(shí)上，課堂教學(xué)和學(xué)生課下練習(xí)是不可分割的兩個(gè)方面，缺一不可，從某種意義上講，后者更重要。在教學(xué)改革中，筆者常常布置一些既不是很難又有趣味的作品讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生越彈越想彈，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。老師在指導(dǎo)時(shí)要不斷加強(qiáng)學(xué)生的信心，以鼓勵(lì)為主，循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)其練琴的勇氣。利用和選擇一些曲目來(lái)發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高他們學(xué)琴的樂(lè)趣，切忌拔苗助長(zhǎng)。

一、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生文化修養(yǎng)

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面和進(jìn)步，舞蹈學(xué)科也要遵循這一理念。幼師舞蹈教學(xué)應(yīng)該將各科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)融合，以舞蹈學(xué)科為主要依托，汲取其他學(xué)科中相關(guān)的因素進(jìn)行滲透和融合，更好地發(fā)揮舞蹈藝術(shù)自身的優(yōu)點(diǎn)，將舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵與形式不斷充實(shí)和豐富，促進(jìn)舞蹈教學(xué)課堂的豐滿。教師應(yīng)該科學(xué)利用多種和舞蹈相關(guān)的藝術(shù)交流形式，例如融合音樂(lè)，提升舞蹈的感染力和節(jié)奏美，融合美術(shù)與雕塑等藝術(shù)形象，充實(shí)舞蹈的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，借助話劇和主持，向人們充分展現(xiàn)偉大的思想和本質(zhì)，使學(xué)生教師對(duì)舞蹈的理解，提高了學(xué)生對(duì)舞蹈作品的領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)效率。歌舞劇表演是一種綜合性的藝術(shù)形態(tài)，將編導(dǎo)、舞蹈、繪音樂(lè)、器樂(lè)、故事情節(jié)、朗誦、歌唱等視聽(tīng)藝術(shù)融合在一起，學(xué)生在排練過(guò)程中，需要從多方面準(zhǔn)備和練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美能力等，實(shí)現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提高。

二、科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)

（一）關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，能正確看待學(xué)生的個(gè)性與能力差異，學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要采取考試與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核機(jī)制，如果學(xué)生平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)良好，及時(shí)期末考試失誤也不會(huì)影響升學(xué)與評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生會(huì)在常規(guī)教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到正面積極的情緒，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，建立自信心，提高自我發(fā)展意識(shí)和能力。

（二）采取多種評(píng)價(jià)方式

一、記憶與聯(lián)想結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

記憶與聯(lián)想相結(jié)合是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，同時(shí)也是研究性學(xué)習(xí)的主要方法。如，幼兒的繪畫(huà)作品大都是憑借印象進(jìn)行創(chuàng)作，而認(rèn)知是印象的主要來(lái)源，此時(shí)幼兒是沒(méi)有主觀意識(shí)的。大部分學(xué)者也對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品進(jìn)行過(guò)研究，并且給予高度評(píng)價(jià)，因此，教師可以借鑒兒童畫(huà)的創(chuàng)作理念，挖掘?qū)W生的潛能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記憶與想象進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，在課余時(shí)間搜集相關(guān)影視作品以及圖片、視頻，使學(xué)生從視覺(jué)上感受這些場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)性，通過(guò)記憶與想象結(jié)合的方式構(gòu)思作品。這樣學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中就能充分發(fā)揮主體地位，激發(fā)潛力，逐漸提高創(chuàng)新能力。如，作品《豐收》的畫(huà)面呈現(xiàn)了一位漁家女孩曬漁網(wǎng)的情景。畫(huà)家采用裝飾、拼接和夸張的手法，采用漁民生活的各種材料，用柴桿和鐵絲做草木樹(shù)葉，用蛋殼做魚(yú)，用沙粒紙鋪成沙灘，為觀者呈現(xiàn)出漁家女孩善良、勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)。此作品的創(chuàng)作理念就是記憶與聯(lián)想的結(jié)合。

二、學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)美術(shù)作品

欣賞課程是中職幼師類專業(yè)學(xué)生的必修課之一，美術(shù)欣賞是其從事幼兒教育事業(yè)必須具備的一項(xiàng)基本技能。幼兒的美術(shù)作品充滿天真和童趣，幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中往往呈現(xiàn)出大膽、粗放、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，這是成人所缺乏的。評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品有兩個(gè)關(guān)鍵要素：第一，與幼兒的年齡特點(diǎn)相一致，主要體現(xiàn)作品的童真。一幅優(yōu)秀的幼兒作品能夠表達(dá)幼兒的思想感情，呈現(xiàn)出幼兒與其他年齡階段的人不同的思維特點(diǎn)，這也是幼兒作品評(píng)價(jià)的主要方面。第二，對(duì)藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，如線條的力度和連貫性、圖形的清晰完整度、畫(huà)面的合理配置、色彩的搭配以及內(nèi)容的豐富程度等。因此，在中職幼師美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主要從以上兩方面引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)幼兒作品，逐漸提升學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析中職幼師美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，我們能夠看出中職幼師美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。為了有效提高中職幼師美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效性，需要教師和學(xué)生共同努力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為其成為一名合格的幼兒教師奠定良好基礎(chǔ)；學(xué)生應(yīng)積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和審美能力，不斷提高自身的專業(yè)技能水平與藝術(shù)素養(yǎng)。

本文作者：宋靜王俠工作單位：西安文理學(xué)院幼兒師范學(xué)院

師徒結(jié)對(duì)的構(gòu)建策略

（一）幼兒園必須把新教師的入職教育作為專項(xiàng)工作列入園務(wù)工作計(jì)劃隨著學(xué)前教育的質(zhì)量日益受到重視，幼兒園相應(yīng)加大了對(duì)教師的培訓(xùn)力度，但多數(shù)幼兒園的培訓(xùn)并未根據(jù)教師的實(shí)際需求進(jìn)行。幼兒園培訓(xùn)多為全園性培訓(xùn)或以年級(jí)為單位進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容多為新觀念和新方法的介紹，或是對(duì)教育教學(xué)技能優(yōu)化的研討，幾乎沒(méi)有針對(duì)新入職教師的專項(xiàng)培訓(xùn)。新教師主要是在工作實(shí)踐中通過(guò)自覺(jué)或不自覺(jué)地觀察和模仿老教師的行為來(lái)獲得專業(yè)成長(zhǎng)的，新教師在這個(gè)過(guò)程中不斷產(chǎn)生的“不適應(yīng)”會(huì)導(dǎo)致她們產(chǎn)生挫敗感，甚至產(chǎn)生離職的念頭。已有研究發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園管理者對(duì)于因“不適應(yīng)”而離職的教師，往往簡(jiǎn)單地歸因于這些新手教師不能吃苦，而忽略了她們內(nèi)心的感受。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)把對(duì)新教師的入職教育當(dāng)成一項(xiàng)專項(xiàng)工作來(lái)對(duì)待，必須在新教師進(jìn)入崗位前就對(duì)新教師的成長(zhǎng)進(jìn)行規(guī)劃，且這種規(guī)劃不應(yīng)是幼兒園單方面制定的。幼兒園首先應(yīng)對(duì)新教師的能力與特質(zhì)進(jìn)行分析，做出初步的成長(zhǎng)規(guī)劃，然后與新教師坦誠(chéng)交流，指導(dǎo)新教師為自己的專業(yè)發(fā)展制定出切合實(shí)際的時(shí)間表。（二）營(yíng)造師徒結(jié)對(duì)氛圍，培養(yǎng)優(yōu)秀的教練團(tuán)隊(duì)幼兒園的師徒可以形式多樣，但主要形式有園內(nèi)的教學(xué)和班級(jí)內(nèi)的師徒。前者是指新教師根據(jù)本人的教學(xué)興趣或自己的專業(yè)弱項(xiàng)，確定一個(gè)主攻方向，與園內(nèi)能補(bǔ)己短的老教師結(jié)成師徒關(guān)系；后者是指新手教師拜班級(jí)中的老教師和老保育員為師，向她們學(xué)習(xí)保育和教育的知識(shí)技能。幼兒園如果重視班級(jí)中的師徒結(jié)對(duì)，并對(duì)其培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其是對(duì)師傅們教的水平的提高和徒弟們知識(shí)技能的進(jìn)步表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)年P(guān)注，就能有利地促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)型組織的形成。例如，類似于“比武”的新手競(jìng)賽可以為師徒雙方樹(shù)立共同的努力目標(biāo)。此外，為了追求更高效的教與學(xué)，師傅們需要對(duì)已經(jīng)形成慣性的工作方法進(jìn)行反思，并為使新手盡快進(jìn)步而加強(qiáng)與新手的溝通。幼兒園則可以通過(guò)舉行“拜師會(huì)”幫助新老教師確立明確的師徒關(guān)系，營(yíng)造一種“愿教、肯學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。本文用“教練”的稱謂取代傳統(tǒng)語(yǔ)境中的師傅，主要是因?yàn)樵趲熗浇Y(jié)對(duì)的入職培訓(xùn)中，師傅的傳道方式不是自發(fā)的，而是由幼兒園統(tǒng)一規(guī)定的，主要側(cè)重于老教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧的傳遞。因此，作為“教練”的老教師應(yīng)當(dāng)能夠熟練運(yùn)用以下基本技能：1.談話。教練與新手教師積極的、鼓勵(lì)性的談話，有助于幫助新教師緩解心理緊張。談話的內(nèi)容可以包括幼兒園基本情況、政策、資源、活動(dòng)程序介紹，幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問(wèn)題，或者在某項(xiàng)比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。2.示范。通過(guò)示范，新教師可以清楚地了解工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)及其要求，知道工作中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及“教練”解決某一問(wèn)題的思維過(guò)程，由此獲得對(duì)教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解等。3.輔導(dǎo)。幼兒園教育教學(xué)工作紛繁蕪雜，新教師在起始階段多數(shù)難以應(yīng)付這些困難，因此“教練”對(duì)新教師的日常工作要多注意觀察和分析，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，同時(shí)在帶教過(guò)程中要注意抓住帶教重點(diǎn)，采取多種帶教和考核方式，從多方面強(qiáng)化對(duì)新教師的培養(yǎng)。（三）完善師徒結(jié)對(duì)的運(yùn)行機(jī)制1.建立師徒結(jié)對(duì)的網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制。為了使入職教育工作能夠長(zhǎng)久、有序和有效地進(jìn)行，幼兒園不僅必須把新教師的入職教育作為專項(xiàng)工作列入園務(wù)工作計(jì)劃，而且還應(yīng)當(dāng)建立、健全如下圖所示的責(zé)任系統(tǒng)。在這一管理網(wǎng)絡(luò)中，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)充任總教練聘任教練，班組指新教師所在的自然班，教練由班級(jí)中的兩名老教師（保育員）擔(dān)當(dāng)，其中班主任是主要責(zé)任人?？偨叹殞?duì)教練的培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，并參與小組培訓(xùn)。入職培訓(xùn)結(jié)束后，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組織對(duì)新手教師進(jìn)行考核，并根據(jù)教練的日常培訓(xùn)工作對(duì)教練的工作進(jìn)行總體評(píng)定。2.規(guī)范班級(jí)師徒培訓(xùn)流程。自然班是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的理想環(huán)境，如果能對(duì)班級(jí)師徒結(jié)對(duì)進(jìn)行宏觀的規(guī)范和調(diào)節(jié)，就能提高這種培訓(xùn)的功效。因此，幼兒園首先應(yīng)為新教師編制合適的培訓(xùn)課程，其內(nèi)容應(yīng)主要包括保教技能培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)。前者是根據(jù)幼兒園的工作特點(diǎn)和工作需求，循序漸進(jìn)地向新教師傳授教育保育、班級(jí)管理等技能；后者是教練根據(jù)新教師當(dāng)下的思想狀況，在日常工作和生活中向新教師傳授調(diào)適心理問(wèn)題的方法，幫助其適應(yīng)新的工作和生活環(huán)境。其次，教練應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。教練參考園所制定的培訓(xùn)課程計(jì)劃及新教師的實(shí)際水平，在教育現(xiàn)場(chǎng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行講解和示范，指導(dǎo)新教師進(jìn)行教學(xué)反思，讓新教師逐步掌握實(shí)施教育教學(xué)所必需的各種能力。再次，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)新教師成長(zhǎng)。對(duì)新教師的評(píng)價(jià)要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，并尊重新教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。3.總教練通過(guò)小組活動(dòng)對(duì)師徒培訓(xùn)進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)作為總教練需要不斷地對(duì)師徒結(jié)對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行督導(dǎo)?？偨叹毜亩綄?dǎo)可以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，它的對(duì)象既可以是教練團(tuán)隊(duì)，也可以是新手團(tuán)隊(duì)。對(duì)新教師而言，她們被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級(jí)，在和老教師進(jìn)行對(duì)比時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑感。而新教師彼此的交流則會(huì)使他們產(chǎn)生歸屬感，通過(guò)聽(tīng)取別人的學(xué)習(xí)體會(huì)和總教練的點(diǎn)撥，容易獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的領(lǐng)悟。對(duì)老教師而言，則可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)開(kāi)闊眼界，提高帶教水平?？偨叹毻ㄟ^(guò)小組活動(dòng)可以了解班級(jí)培訓(xùn)的情況，對(duì)新老教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行職業(yè)道德教育、心理輔導(dǎo)或?qū)ｍ?xiàng)技能培訓(xùn)等。

幼兒園實(shí)施師徒結(jié)對(duì)培訓(xùn)的外援策略

幼兒園新教師入職培訓(xùn)存在著一個(gè)重要的瓶頸，這就是幼兒園從管理者到一線教師的理論水平都較低，難以自行編訂科學(xué)規(guī)范的入職培訓(xùn)計(jì)劃和課程，也就難以滿足新教師入職培訓(xùn)的需求。[3]針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒園可以通過(guò)和大學(xué)合作開(kāi)辦專業(yè)發(fā)展學(xué)校，借助大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)的專業(yè)和人力資源優(yōu)勢(shì)，為新教師入職培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使大學(xué)與幼兒園、專家與幼兒教師之間形成“共生關(guān)系”。[4]在這種“共生”中，首先可以由大學(xué)專家?guī)椭變簣@完成新教師入職教育課程的建構(gòu)。其次，專家可以定期深入幼兒園，參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)入職培訓(xùn)中的班級(jí)培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，促進(jìn)其培訓(xùn)效果的提升。這種合作有利于彌補(bǔ)幼兒園教師教育理論和研究方法方面的欠缺，喚醒教師的研究意識(shí)，培養(yǎng)教師的研究能力?？傊瑤熗浇Y(jié)對(duì)在幼兒園并不是新鮮事物，但對(duì)新教師而言，班級(jí)工作是她們工作的主要內(nèi)容，她們?cè)谌肼毜某跗谝沧钚枰诎嗉?jí)中產(chǎn)生歸屬感。因此，幼兒園以班級(jí)為基地構(gòu)建師徒結(jié)對(duì)模式，無(wú)疑是最便捷、最有效的對(duì)新教師進(jìn)行入職教育的途徑。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)成長(zhǎng)；心理成長(zhǎng)

論文摘要：幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展，也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。它不僅關(guān)系到幼兒教師的心理健康發(fā)展和職業(yè)心理發(fā)展，更關(guān)系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)心理成長(zhǎng)；構(gòu)建心理成長(zhǎng)平臺(tái)；加強(qiáng)自身心理維護(hù)等措施來(lái)促進(jìn)幼兒教師的心理成長(zhǎng)。

近年來(lái)，諸多研究表明：教師的心理健康問(wèn)題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對(duì)幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。幼兒教師心理健康問(wèn)題不但極大地危害無(wú)數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師的心理成長(zhǎng)問(wèn)題必須受到全社會(huì)的高度重視。

一、幼兒教師心理成長(zhǎng)的內(nèi)涵

1．幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。從心理健康本身來(lái)看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來(lái)看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長(zhǎng)。

2．幼兒教師的心理成長(zhǎng)也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對(duì)話——“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語(yǔ)言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長(zhǎng)的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛(ài)心、熱情、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了、公正、民主、合作、開(kāi)朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；準(zhǔn)幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)

論文摘要：科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，應(yīng)該從重視科學(xué)教育，改變課程設(shè)置、運(yùn)用多種途徑等方面來(lái)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)概念

“準(zhǔn)幼兒教師”是指學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)稱。根據(jù)所在學(xué)校級(jí)別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，?？茖哟蔚母叩葞煼秾？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，還有就是一些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。在文章中將這些統(tǒng)稱為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生或“準(zhǔn)幼兒教師”。

學(xué)前教育是指對(duì)出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育。學(xué)前教育主要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作能力的各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書(shū)刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人員。

目前，國(guó)際上公認(rèn)的科學(xué)素養(yǎng)主要指以下三方面的內(nèi)容:一是對(duì)已經(jīng)被人所接受的科學(xué)知識(shí)的理解，主要是一些概念性知識(shí)，諸如一些事實(shí)、法則以及有關(guān)自然世界的理論;二是對(duì)一些科學(xué)探究方法和程序的理解，主要是了解科學(xué)知識(shí)如何產(chǎn)生，如何發(fā)展，以及科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等;三是對(duì)科學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)文化事業(yè)的理解，了解科學(xué)與社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解科學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題，了解其中的問(wèn)題、爭(zhēng)論以及它們的解決方法。文章中將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要概括為以下幾個(gè)方面:具有正確的科學(xué)世界觀及良好的科學(xué)精神和態(tài)度;具有較強(qiáng)的科學(xué)探究、創(chuàng)新、思考及實(shí)踐能力;具備較扎實(shí)的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系。

一、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試

（一）視頻制作

課前教師自制視頻，也可利用開(kāi)放式的教學(xué)資源中的已有視頻，還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將二者有機(jī)結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺(tái)的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開(kāi)圖的呈現(xiàn)，視頻播放時(shí)間3－7分鐘。課前要求A、B兩個(gè)班的學(xué)生提前1~2天時(shí)間，通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題，學(xué)生留言，教師和同學(xué)可以通過(guò)回復(fù)進(jìn)行討論。教師就學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)解答的同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)歸類，得出學(xué)生提出問(wèn)題的主要集中點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)時(shí)相對(duì)確定問(wèn)題，有針對(duì)性地解答，以提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于圓錐的表面積，A、B兩個(gè)班級(jí)中提出最多的問(wèn)題是側(cè)面展開(kāi)圖求法。那么在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)將此作為重點(diǎn)進(jìn)行分組討論。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會(huì)話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的習(xí)慣，然后通過(guò)協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問(wèn)題的思路及策略。在課堂教學(xué)過(guò)程中注重互動(dòng)，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將A、B每個(gè)班同學(xué)分成6個(gè)討論組，就圓錐側(cè)面展開(kāi)圖面積求解方法進(jìn)行討論，討論過(guò)程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開(kāi)圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時(shí)的條件。

（三）建立學(xué)習(xí)檔案