幼師本科論文范文10篇

大家對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)定義不斷產(chǎn)生新的變化，從早期的保姆、阿姨到幼兒園教育指導(dǎo)綱中指出幼兒教師需要努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。與十年前不同，現(xiàn)在教育對(duì)幼師的教學(xué)水平與教師素養(yǎng)有所改變。它要求幼兒教師不僅會(huì)組織班級(jí)工作，還要會(huì)組織兒童學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)，更要成為“研究型教師”。這對(duì)幼兒教師未來(lái)發(fā)展提出了新的要求。幼兒教師要想更好地完成保教工作，更加了解幼兒，也需要開(kāi)展課題研究。出于外在壓力，以及內(nèi)在需求，幼兒教師對(duì)教育科研的需求出現(xiàn)前所未有的高漲。另外幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)估升級(jí)也對(duì)科研課題提出了具體要求。由此幼兒教師及幼兒園均具有積極開(kāi)展各種教育研究的內(nèi)在需求與外在要求。

一、幼兒教師的科研困境

1、看似“繁榮”

早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出幼兒教師要參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。另外幼兒教師職稱評(píng)審對(duì)于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發(fā)。在各省市地區(qū)開(kāi)展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市及部分縣地區(qū)幼兒園已經(jīng)開(kāi)始教育科學(xué)研究，[1]但于儉（2008）認(rèn)為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實(shí)質(zhì)乃是過(guò)程的虛化。[2]部分幼兒園教育科研將其當(dāng)作“形象工程”來(lái)做，科研標(biāo)題大而空，不能結(jié)合幼兒園實(shí)際情況和教育教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)。幼兒園為應(yīng)付上級(jí)檢查，部分教師僅僅為評(píng)職稱，在短時(shí)間內(nèi)趕寫(xiě)論文或結(jié)題報(bào)告成果。

2、畏難情緒

2007年兩位研究者對(duì)湖南省270名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談研究，研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者中超過(guò)70%的幼兒教師覺(jué)得做教育科研難度非常大。[3]詳細(xì)訪談其原因后發(fā)現(xiàn)，大約四分之三的幼兒教師認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數(shù)覺(jué)得沒(méi)有難度或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長(zhǎng)也表示對(duì)教育科研感到困惑，有園長(zhǎng)談到，不懂科研工作到底應(yīng)從何入手，由此形成了畏難情緒，導(dǎo)致科研工作開(kāi)展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開(kāi)展課題研究畏難情緒成因中發(fā)現(xiàn)，教師整體素質(zhì)水平、學(xué)歷水平偏低，對(duì)待科研存在一定的畏難情緒和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。[4]因此，了解具體的原因，并提出有效的對(duì)策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)能力，清晰職業(yè)規(guī)劃，對(duì)幼兒教育事業(yè)充滿信心。

〔摘要〕基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，對(duì)近20年高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)進(jìn)行研究，總結(jié)了學(xué)前兒童科學(xué)教育課程研究的概況、研究方法、研究?jī)?nèi)容，對(duì)課程教學(xué)及研究的未來(lái)發(fā)展的方向進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前兒童科學(xué)教育;教學(xué)改革;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

我國(guó)2012年頒布的《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園教師提出了很高的要求。高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)幼兒園準(zhǔn)教師，課程體系中亦開(kāi)設(shè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，該課程的實(shí)施效果如何，是否能培養(yǎng)合格的幼兒園科學(xué)教育師資。筆者搜索了1999－2019年以來(lái)近20年間中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普網(wǎng)上關(guān)于國(guó)內(nèi)高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的文獻(xiàn)資料，采用文獻(xiàn)計(jì)量的視角分析了課程教學(xué)的現(xiàn)狀，以期對(duì)以后的課程實(shí)施有所幫助。［1］

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法。本研究采用文獻(xiàn)搜索并輔之人工查找方法，在國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的論文中搜尋1999－2019年近20年關(guān)于高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)改革的論文，對(duì)文獻(xiàn)的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再?gòu)目锔艣r、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象等情況進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的分析。［2］(二)研究過(guò)程。文獻(xiàn)搜索以“學(xué)前兒童科學(xué)教育”“幼兒科學(xué)教育”為篇名或者關(guān)鍵詞，中間用“或”連接。再加上限定詞“教學(xué)”“改革”，中間用“或”連接。兩組詞語(yǔ)之間用“且”連接。對(duì)搜索的結(jié)果進(jìn)行整理，剔除關(guān)于幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的文獻(xiàn)，增補(bǔ)人工查找的與高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教育相關(guān)的文獻(xiàn)，最終搜索結(jié)果為43篇，其中期刊論文42篇，碩士論文1篇。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

〔摘要〕基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，對(duì)近20年高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)進(jìn)行研究，總結(jié)了學(xué)前兒童科學(xué)教育課程研究的概況、研究方法、研究?jī)?nèi)容，對(duì)課程教學(xué)及研究的未來(lái)發(fā)展的方向進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前兒童科學(xué)教育;教學(xué)改革;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

我國(guó)2012年頒布的《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園教師提出了很高的要求。高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)幼兒園準(zhǔn)教師，課程體系中亦開(kāi)設(shè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，該課程的實(shí)施效果如何，是否能培養(yǎng)合格的幼兒園科學(xué)教育師資。筆者搜索了1999－2019年以來(lái)近20年間中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普網(wǎng)上關(guān)于國(guó)內(nèi)高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的文獻(xiàn)資料，采用文獻(xiàn)計(jì)量的視角分析了課程教學(xué)的現(xiàn)狀，以期對(duì)以后的課程實(shí)施有所幫助。［1］

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法。本研究采用文獻(xiàn)搜索并輔之人工查找方法，在國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的論文中搜尋1999－2019年近20年關(guān)于高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)改革的論文，對(duì)文獻(xiàn)的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再?gòu)目锔艣r、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象等情況進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的分析。［2］(二)研究過(guò)程。文獻(xiàn)搜索以“學(xué)前兒童科學(xué)教育”“幼兒科學(xué)教育”為篇名或者關(guān)鍵詞，中間用“或”連接。再加上限定詞“教學(xué)”“改革”，中間用“或”連接。兩組詞語(yǔ)之間用“且”連接。對(duì)搜索的結(jié)果進(jìn)行整理，剔除關(guān)于幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的文獻(xiàn)，增補(bǔ)人工查找的與高師院校學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教育相關(guān)的文獻(xiàn)，最終搜索結(jié)果為43篇，其中期刊論文42篇，碩士論文1篇。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

我叫xxxx，**年幼師畢業(yè)來(lái)園從事幼教工作至今已9年了。9個(gè)春秋，9年的青春腳印，有我的酸甜，有我的收獲。

曾有人說(shuō)過(guò)：“人最大的幸福就是有一個(gè)安樂(lè)窩?！边€記得我剛來(lái)幼兒園任教時(shí)，心想：這下安樂(lè)窩”總算定了。可時(shí)隔不久，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)“安樂(lè)窩”并不安樂(lè)。首先從思想上的負(fù)擔(dān)，已經(jīng)一個(gè)接一個(gè)的沖我而來(lái)，因?yàn)槲抑皇且幻n教師，所以有的幼兒家長(zhǎng)對(duì)我不信任，眼光中不時(shí)露出失望的神情；其次，隨著時(shí)間的推移，我漸漸發(fā)現(xiàn)在工資待遇上也差距很大，僅僅是別人的幾分之一。這不能不使我感到低人一等，我感到生活得很累，很難，很壓抑。處在這樣的環(huán)境中我深深感到：要想得到別人的信任和尊重，就必須用自己的實(shí)際工作來(lái)向證明。同時(shí)更懂得：什么是“安樂(lè)窩”，帶好小朋友就是我最好的“安樂(lè)窩”。我決心將壓力變成動(dòng)力，動(dòng)力變成活力，奮發(fā)向上，在幼教事業(yè)上干出一番成績(jī)來(lái)，在教育教學(xué)中創(chuàng)出一條路子來(lái)。我一邊工作一邊自學(xué)本科。給孩子“一杯水”，我必須具備“一桶水”。白天，我向身邊的老教師學(xué)習(xí)，聽(tīng)他們的課；晚上，人們飯后閑聊時(shí)，我則坐在桌前學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)；每逢假期遇到親朋好友，只要是同行，我就大膽地向他們請(qǐng)教。就這樣，我不失一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，取經(jīng)，鉆研，努力把幼兒的一日活動(dòng)搞好，使幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，力求最佳效果。艱辛的工作磨練塌實(shí)的意志，我時(shí)刻不停地在孩子的心靈中撒播知識(shí)的種子，在孩子平凡的生活里融入快樂(lè)和歌聲，不為自己是代課教師而泄氣，更不為薄弱的經(jīng)濟(jì)待遇而計(jì)較。這樣讓園長(zhǎng)放心，家長(zhǎng)稱心，孩子開(kāi)心。而我對(duì)搞好幼教工作也更加有了信心。

十年來(lái)，我擔(dān)任過(guò)班主任，教研組組長(zhǎng)，年級(jí)組長(zhǎng)。經(jīng)市教育教學(xué)崗位能力考核小組評(píng)定，**年月12月被授予鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)骨干。并在丹陽(yáng)市第二屆中小學(xué)教師教育隨想評(píng)比活動(dòng)中，《你是勇敢的男子漢》一文，榮獲叁等獎(jiǎng)。你的早期閱讀《有趣的嘴巴》在本學(xué)期的園本培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中被評(píng)為優(yōu)秀公開(kāi)課。在論文評(píng)比中，榮獲幼兒組貳等獎(jiǎng)。并多次在各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)：輔導(dǎo)幼兒參加幼兒主題繪畫(huà)比賽中，分別榮獲貳叁等獎(jiǎng)。并多遍丹陽(yáng)日?qǐng)?bào)，前幾天還有一遍論文《面對(duì)等待的孩子》發(fā)表于丹陽(yáng)日?qǐng)?bào)的。

成績(jī)歸于領(lǐng)導(dǎo)的栽培，更離不開(kāi)老師們的幫助，同時(shí)我也深深體會(huì):“代課”這兩個(gè)字并不可怕，同樣也可以在事業(yè)上獲得成績(jī)，只不過(guò)要多付三分汗水，五分勇氣，七分毅力，十二分的艱辛。

當(dāng)然，這些只能代表過(guò)去，以后的道路還很漫長(zhǎng)。這次鎮(zhèn)級(jí)學(xué)科帶頭人我能被入選，我會(huì)更加珍惜這份幼兒教師的工作，我想我會(huì)將這股奮發(fā)向上的勁頭有增無(wú)減，一如繼往，兢兢業(yè)業(yè)搞好本質(zhì)工作，不斷探索科學(xué)育兒的道路，經(jīng)常撰寫(xiě)幼教經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持加強(qiáng)自身素質(zhì)，努力使自己在這耕耘的歲月里不斷提高，不斷進(jìn)取，腳踏實(shí)地的在新的起點(diǎn)，新的層次上以新的姿態(tài)展示新的面貌，創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)。

一、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀(jì)對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人刁‘的需求，首先觸動(dòng)的是長(zhǎng)期形成了的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求上。我國(guó)自建國(guó)以來(lái)到本世紀(jì)60年代，學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一直以“培養(yǎng)幼師教育學(xué)心理學(xué)教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使我國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，無(wú)一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會(huì)需求來(lái)看，一方面全國(guó)20多所高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)都為全國(guó)60多所幼師和各地教育行政部門(mén)、科研部門(mén)培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補(bǔ)充大量高素質(zhì)的幼兒教師;深化幼教改革，進(jìn)一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，對(duì)幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園不需要大學(xué)生。學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)重制約著高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)日標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國(guó)外幼兒園教師，其基本學(xué)歷均是大學(xué)專(zhuān)科以仁，以本科為上，很難找到中等師范學(xué)歷的幼兒教師。我們國(guó)家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國(guó)家教委從1985年起進(jìn)行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專(zhuān)的試點(diǎn)，并在師范院校開(kāi)設(shè)了小教專(zhuān)科和學(xué)前專(zhuān)科，逐步使小學(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷提高到大學(xué)專(zhuān)科以上的層次。再?gòu)奈磥?lái)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求看，要適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn):應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)上要方面，這是高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認(rèn)為，高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該面向21世紀(jì)，結(jié)合社會(huì)需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_(kāi)上，包括共他兒童工作機(jī)構(gòu)的人才。至于幼師和高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)課教師，則應(yīng)當(dāng)由更高層次的碩十生或博十生來(lái)補(bǔ)充。

教育思想與觀念更新還體現(xiàn)在高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，也就是學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的知識(shí)、能力與素質(zhì)。21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代，高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。不僅掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)，科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅具備獲取知識(shí)的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人刁’的要求，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

二、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)日標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革，往往各自為陣，并沒(méi)有從整體卜考慮培養(yǎng)日標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員上來(lái)，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置尸上并沒(méi)把學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專(zhuān)業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論課程，輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開(kāi)展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好，

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委、各位老師：

大家好！

向一直以來(lái)所有關(guān)心、幫助我成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們表示衷心地感謝！首先感謝組織給我這次展示自我學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)。

非常希望學(xué)以致用，作為一名致力于幼教的年輕教師。帶動(dòng)更多的人投身到這項(xiàng)崇高而美好地事業(yè)中來(lái)，為的孩子打造一個(gè)美好的樂(lè)園。因此，今天我勇敢的站在這里，希望能得到您一如既往的支持！竟聘的崗位是縣城中心幼兒園教導(dǎo)主任。

女，請(qǐng)?jiān)试S我作自我介紹：叫。土族，27歲，中共預(yù)備黨員，大專(zhuān)文化，1997年畢業(yè)于市幼師，年取得省師大幼兒教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科文憑，年進(jìn)修教育管理本科，1997年8月至年11月在鎮(zhèn)中心幼兒園任教，年11月至今在縣城中心幼兒園任教。

竟崗優(yōu)勢(shì)是

[摘要]文章通過(guò)對(duì)高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題的分析，提出了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、管理體制的整體構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞]高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)；課程體系；改革

我國(guó)高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系，長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)體系及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響下，專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄，培養(yǎng)目標(biāo)單一:僅為幼師培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)面狹窄。與培養(yǎng)模式密切相關(guān)的課程體系結(jié)構(gòu)呆板，課程設(shè)置不完善；有些課程教學(xué)內(nèi)容老化、陳舊，缺乏理論價(jià)值；有些課程教學(xué)內(nèi)容的“教師本位”和“課程本位”嚴(yán)重；尤其是適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程還不完善。師資隊(duì)伍知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的需要。為尋求發(fā)展，各高師院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)也曾對(duì)課程進(jìn)行改革，并取得一定成效，但更多是治標(biāo)不治本，沒(méi)有透徹地從整體上對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，不能適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

一、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀(jì)對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人刁‘的需求，首先觸動(dòng)的是長(zhǎng)期形成了的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求上。我國(guó)自建國(guó)以來(lái)到本世紀(jì)60年代，學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一直以“培養(yǎng)幼師教育學(xué)心理學(xué)教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使我國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，無(wú)一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會(huì)需求來(lái)看，一方面全國(guó)20多所高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)都為全國(guó)60多所幼師和各地教育行政部門(mén)、科研部門(mén)培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求；另一方面，全國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補(bǔ)充大量高素質(zhì)的幼兒教師；深化幼教改革，進(jìn)一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，對(duì)幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園不需要大學(xué)生。學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)重制約著高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)日標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國(guó)外幼兒園教師，其基本學(xué)歷均是大學(xué)專(zhuān)科以仁，以本科為上，很難找到中等師范學(xué)歷的幼兒教師。我們國(guó)家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國(guó)家教委從1985年起進(jìn)行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專(zhuān)的試點(diǎn)，并在師范院校開(kāi)設(shè)了小教專(zhuān)科和學(xué)前專(zhuān)科，逐步使小學(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷提高到大學(xué)專(zhuān)科以上的層次。再?gòu)奈磥?lái)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求看，要適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對(duì)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn):應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)上要方面，這是高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認(rèn)為，高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該面向21世紀(jì)，結(jié)合社會(huì)需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_(kāi)上，包括共他兒童工作機(jī)構(gòu)的人才。至于幼師和高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)課教師，則應(yīng)當(dāng)由更高層次的碩十生或博十生來(lái)補(bǔ)充。

摘要:伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)各界越來(lái)越重視學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)當(dāng)前教育改革和學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。當(dāng)前應(yīng)用型高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在計(jì)劃和課程設(shè)置、培養(yǎng)方向、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、教學(xué)環(huán)境設(shè)置等方面存在諸多問(wèn)題。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的能夠快熟適應(yīng)教學(xué)崗位的學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人才，通過(guò)對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中切實(shí)存在的問(wèn)題著手，分析其教學(xué)現(xiàn)狀和存在的原因，提出實(shí)用的改進(jìn)措施和對(duì)策并給出切實(shí)可行的能夠提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的合理化建議，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)提供重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞:高校;學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué);培養(yǎng)模式

2010年我國(guó)出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來(lái)十年要積極發(fā)展學(xué)前教育，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)，以學(xué)前教育為突破口達(dá)到落實(shí)教育規(guī)劃綱要的目的，鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦幼兒園，多途徑加強(qiáng)幼師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)前教育日益受到國(guó)家和社會(huì)的高度重視，黨的十八大再次重申要重視發(fā)展學(xué)前教育，并提出要切實(shí)辦好學(xué)前教育。學(xué)前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應(yīng)該擁有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，并能做到終身學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)幼師隊(duì)伍的重任，采用何種教學(xué)模式能培養(yǎng)出適合新時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展的幼兒教師是對(duì)高校學(xué)前教育提出了新的更高的要求。

1當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置教學(xué)計(jì)劃偏重理論

當(dāng)前傳統(tǒng)的高校教育課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃形式多樣豐富多彩，設(shè)置了各種的專(zhuān)業(yè)選修課、公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課等門(mén)類(lèi)齊全種類(lèi)繁多。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)主要以理論教學(xué)和知識(shí)傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實(shí)習(xí)很少有參與和接觸到學(xué)前教育教學(xué)一線的機(jī)會(huì)，學(xué)生在理論方面往往是紙上談兵，說(shuō)起來(lái)都能頭頭是道，真正到了教學(xué)一線，面臨眾多復(fù)雜的情況和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學(xué)生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應(yīng)學(xué)前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學(xué)習(xí)時(shí)重理論輕實(shí)踐。

我叫張，男1975年4月28日出生，現(xiàn)年歲。年月30日畢業(yè)于合肥師范專(zhuān)科學(xué)校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，并被分配到市第二高級(jí)中學(xué)任教，1989年調(diào)至市教師進(jìn)修學(xué)校任教至今，期間通過(guò)高等教育自學(xué)考試于年9月取得安徽教育學(xué)院數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)文憑。從教于舞鋼市教師進(jìn)修學(xué)校這些年來(lái)，根據(jù)學(xué)校的需要，先后擔(dān)任中師、教師進(jìn)修、幼師、計(jì)算機(jī)等班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在搞好教學(xué)的同時(shí)還先后多次擔(dān)任班主任工作，并兼任數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)至今。工作中，以教書(shū)育人為已任，愛(ài)崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，在平凡而又偉大的教學(xué)工作崗位上，辛勤耕耘，踏實(shí)肯干，為了人民的教育事業(yè)貢獻(xiàn)了自己的青春年華，多次被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀教師，教育局年度考核優(yōu)秀教師，舞鋼市優(yōu)秀教師。先后有四篇于CN刊物上，并獲得河南省中師數(shù)學(xué)中心教研組優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，平頂山市教育局教科研成果獎(jiǎng)。由于組織教研組工作得法，還多次獲得學(xué)校優(yōu)秀教研組長(zhǎng)稱號(hào)。

一、政治思想方面

高尚的師德是搞好教育教學(xué)工作的前提，“德高為范”是本人長(zhǎng)期信奉的理念。所以，本人努力學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，堅(jiān)持以“三個(gè)代表”等法規(guī)，規(guī)范自己的行為，提高自己的思想水平，加強(qiáng)自己的思想修養(yǎng)，與我們的黨，我們的人民始終保持一致。為人正直，光明磊落，不斷提升并凈化自己的心靈。關(guān)愛(ài)學(xué)生，快樂(lè)成長(zhǎng)。出滿勤，干滿點(diǎn)，服從學(xué)校的工作安排，按時(shí)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

二、教學(xué)工作方面

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，在做到為人師表的同時(shí)，還要“學(xué)高為范”，提升自己的教育教學(xué)水平，打造自己的教育教學(xué)實(shí)力，做到既育人又教書(shū)，使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的合格人才。在教學(xué)中，全面執(zhí)行新課改方案，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，樹(shù)立全新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)相長(zhǎng)，循序漸進(jìn)。積極主動(dòng)采用多媒體等新的教學(xué)工具，努力提高自己的教學(xué)效果。

三、教學(xué)科研方面

伴隨工學(xué)融合，以流程為核心的學(xué)前教育開(kāi)始不斷推廣，而照本宣科或生搬硬套都不是學(xué)前教育應(yīng)該套用的模式，課程系統(tǒng)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)前教育的進(jìn)步需求。而學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)生未來(lái)所任職的是幼師這一職業(yè)。因此，應(yīng)著眼于以后職業(yè)發(fā)展的方向來(lái)創(chuàng)設(shè)體育課程。

一、研究目標(biāo)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的工作是幼教，而幼兒園相關(guān)文件中明文規(guī)定“體育在教育行業(yè)、幼生的發(fā)展階段有著主導(dǎo)作用，是幼生全方位發(fā)展教育的關(guān)鍵要素，是達(dá)成教育目標(biāo)的核心工作”。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育課程通常是以科目為核心開(kāi)展教學(xué)工作的，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生需求，忽視了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性與表率性的特點(diǎn)，課程引導(dǎo)思維、培育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式與考評(píng)方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問(wèn)為著手點(diǎn)，融合若干年的教學(xué)歷練，對(duì)學(xué)前教育體育教程創(chuàng)設(shè)與體系化構(gòu)建給出了科學(xué)的意見(jiàn)，期待可以為學(xué)前體育教育領(lǐng)域供應(yīng)有價(jià)值的信息。

二、研究模式

(一)文獻(xiàn)材料法

檢索知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等我國(guó)期刊論文庫(kù)、我國(guó)優(yōu)質(zhì)博碩士學(xué)位論文參數(shù)庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)搜集的有關(guān)材料與訊息。