幼兒園論文范文10篇

一、建立靈活的教研活動組織形式，促進(jìn)教師在積極、主動的行動中研究。

我們教研培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)樂于研究、善于研究、享受研究的老師。這是最理想化的狀態(tài)，也是很難做到的。但是，我們依然嘗試著，從教師感興趣的方式入手，一路走來，也積累了一些有趣而便捷有效的策略。

1.游戲式的教研方式

教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是實(shí)干、生動和充滿情趣的。培訓(xùn)中如果注入了游戲的精神和詩性的智慧，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂。如：我們設(shè)計(jì)了“角色大轉(zhuǎn)換”的教研游戲：請一名老師組織活動，其他老師當(dāng)小朋友，要求是一定要進(jìn)入角色，展現(xiàn)真實(shí)。于是，活動過程中，發(fā)生了許多讓人捧腹的事件：如，有的“小朋友”聽不懂“老師”的問題；有的“小朋友”嫌沒意思坐不?。贿€有的“小朋友”因?yàn)椤袄蠋煛弊尨蠹抑貜?fù)做的次數(shù)太多而“罷課”，自己玩兒去了……哄笑過后，帶給老師們的卻是不小的啟示，使老師們進(jìn)一步認(rèn)識到一定要在尊重孩子的需求的基礎(chǔ)上來建構(gòu)和確定合理的教學(xué)策略。

我們還設(shè)計(jì)了“福爾摩斯”、“二人對抗賽”等教研游戲，幫助教師意識到自己在組織教學(xué)活動時存在的“盲區(qū)”，進(jìn)一步激發(fā)教師尊重孩子的獨(dú)特思維，學(xué)習(xí)孩子堅(jiān)持不懈的探究精神，等等。

2.解決問題式的教研方式

摘要：每位教師都有業(yè)務(wù)成長的欲望，有潛能，有可塑性作為管理者如何立足園本培訓(xùn)解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題，讓每位教師從自己的視覺去研究，去探索，去實(shí)踐。因此學(xué)會內(nèi)外“銜接”，喚醒教師的主體意識，園本培訓(xùn)開展的將更加稱體裁衣。

關(guān)鍵詞：內(nèi)外“銜接”；教師為本現(xiàn)狀

我園是一所農(nóng)村幼兒園，沒有強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)作為實(shí)踐的理論后盾，也沒有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力經(jīng)常外請專家，凡是有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會都是縣局根據(jù)本縣學(xué)前教育存在的典型問題和共性問題提供的，每次被安排外出學(xué)習(xí)后我們也會積極組織園內(nèi)的二次培訓(xùn)，但是專家說的畢竟是理論性很強(qiáng)的指導(dǎo)，作為一線的教師把理論內(nèi)化到實(shí)踐需要時間，當(dāng)在操作中遇到?jīng)_突要么死搬硬套專家的，要么我行我素?，F(xiàn)狀2:在開展園本培訓(xùn)時，（1）主題總是一元的視覺如園長或是保教主任提出主題，即一言堂，而一元的視覺過于局限，解決不了全面的問題。讓部分教師工作上沒有想法，更談不上創(chuàng)造性的開展工作，導(dǎo)致教師被動參與，沒有話語權(quán)。逐漸喪失了教師的主體性意識。（2）園本培訓(xùn)在內(nèi)容選擇上過于寬泛，呆板、形式傳統(tǒng)、單一，缺乏教師自主性、靈活性。如“幼兒園教師職責(zé)”、“幼兒園工作規(guī)程”，教師只是耳朵聽聽、手上做做筆記，很難具體的細(xì)化在行動上。沒有建立教師為園本培訓(xùn)的主體性。通過一次次的園本培訓(xùn)，我園發(fā)現(xiàn)來自教師的問題才是園本培訓(xùn)的主題，只有建立以教師為主體的園本培訓(xùn)內(nèi)容，才能讓園本培訓(xùn)更適宜，更理性。

一、做好園本培訓(xùn)，要會內(nèi)外“銜接

”世界上從來找不到完全相同的兩片葉子，因此也不存在同一個教學(xué)理念能夠作用于任何一個幼兒園并取得立竿見影的效果。而學(xué)習(xí)專家的講座理應(yīng)結(jié)合實(shí)際，保持辯證的思維。找好突破點(diǎn)，循序漸進(jìn)的開展內(nèi)外適宜的銜接，才是理性的園本二次培訓(xùn)。記得在一次專家“家園工作的有效互動”講座中感受到案例中的家長早教意識濃厚，對于早教理念也很科學(xué)，相對而言對于孩子老師要求相對較高。家園之間矛盾的點(diǎn)不在配合與不配合上，而在于家長對教師的理想化的需求與現(xiàn)實(shí)的差距。回園后，我沒有按照傳統(tǒng)的模式生搬硬套專家的理論，而是從中尋找切入點(diǎn)，找到幾位年級組長、部分教師骨干全面反思了我園的家長工作，發(fā)現(xiàn)我園家長主要是老年人，他們思想觀念落后，早教意識淡漠，并認(rèn)為孩子的教育完全是學(xué)校的事，家長只是給孩子吃飽、喝足就行了。所以我們的家長工作重點(diǎn)是在科學(xué)的早教理念的宣傳上，家長的有效配合上。并開展了相關(guān)的園本培訓(xùn)，一周以后孩子的行為習(xí)慣大有好轉(zhuǎn)，原來有家長隨地吐痰、扔垃圾現(xiàn)象逐漸減少了，邱新祥的爺爺說：“不能不注意自己的言行，孩子小會學(xué)的。”找好突破點(diǎn)，循序漸進(jìn)的開展內(nèi)外適宜的銜接，才是外出學(xué)習(xí)后開展的有效園本培訓(xùn)，教師才能夠從其中理解并耐心實(shí)施。

二、做好園本培訓(xùn)，要以教師為本

一、因地制宜,將幼兒園課程本地化

雖然,幼兒園的課程在不斷更新發(fā)展,但并不是所有的課程在應(yīng)用時是一塵不變的,要根據(jù)自己所在地的實(shí)際情況合理安排,應(yīng)用。

余姚——是一個歷史文化古鎮(zhèn)，地處浙東，位于東海之濱，是江南地區(qū)著名的魚米之鄉(xiāng)。得天獨(dú)厚的地理環(huán)境，使得本地自然資源豐富、人文景觀聞名遐邇。周邊區(qū)都有許多小鎮(zhèn)小鄉(xiāng)，隨著季節(jié)的變換，各種農(nóng)產(chǎn)品、土特產(chǎn)相繼上市，我們可以嘗試著對各種資源和幼兒的興趣進(jìn)行選擇和挖掘，形成一系列的主題活動。這些也是幼兒喜歡的，正符合了張雪門老師所寫到的幼兒園課程應(yīng)是孩子感興趣的，這樣孩子才會看一樣喜歡一樣，喜歡一樣便學(xué)一樣，才會去探索。使得孩子們的興趣、話題也隨之產(chǎn)生。因此，我們首先做的是立足于本土特色開發(fā)、選擇幼兒感興趣的、適宜的課程資源。如：夏季是楊梅上市，我們組織各班開展有關(guān)“楊梅”的主題活動：小班幼兒摸摸、看看、聞聞、說說、吃吃，發(fā)展孩子用各種感官感知事物的能力和積極用語言表達(dá)的能力。中班開設(shè)以楊梅的系列區(qū)域活動，既豐富了對楊梅的認(rèn)識，又發(fā)展了孩子語言能力、交往能力、解決問題的能力等。大班可開展“開心楊梅節(jié)”活動，老師帶著孩子們來到山林親自采摘楊梅，來到農(nóng)家觀摩勞動的全過程，鼓勵孩子向梅農(nóng)提出自己的疑問,嘗試制作楊梅酒等……孩子們感受著勞動的艱辛，體驗(yàn)著自主獲取知識的快樂。又如秋季，黃花梨、桔子等農(nóng)產(chǎn)品相繼上市，我們帶著孩子走進(jìn)梨園、桔園，讓孩子參加采摘、裝運(yùn)，使他們在勞動過程中了解有關(guān)梨和桔子的知識，體驗(yàn)勞動的樂趣。在此基礎(chǔ)上我們生成了音樂活動“梨頭豐收”，引導(dǎo)孩子根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編舞蹈動作，在音樂中藝術(shù)地再現(xiàn)勞動的場景。

此外，我們還可以對民俗節(jié)日的補(bǔ)充。比如端午節(jié),本地這里沒有賽龍舟,就要指出哪里才有賽龍舟,不然很抽象,要突出本地的民俗，比如端午會吃粽子和蛋，有的媽媽奶奶還會給蛋編個網(wǎng)袋給小朋友掛。還可以學(xué)習(xí)本土特有風(fēng)景名勝，如河姆渡遺址，是遠(yuǎn)近聞名，許多專家都來考察，怎能不讓幼兒來了解呢。讓幼兒知道自己所在的城市是個歷史悠久文明而美麗的家園。自己所知了，才能更多的人來了解我們的城市家園。把好的東西推出去。

在對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充的同時，我們也應(yīng)該注意到有些內(nèi)容與本地實(shí)際情況的不相符，比如：因著氣候的不同，原有課程文本中講到秋天到了，葉子黃了；冬天到了，下雪了。而對于南方的天氣來講，再加上全球氣候變暖。秋天的月份到了葉子未必黃，冬天到了，江浙是很少下雪的。把這些葉子黃了，下大雪了講給孩子們聽，就變得很抽象并且沒有學(xué)習(xí)的真實(shí)性。特別是托班中有節(jié)課是雪中找腳印，江浙地區(qū)近些年幾乎沒下雪，更何況是能印出有腳印的雪呢。所以在安排課程時也要注意到本地氣候情況。當(dāng)然也是要了解其它地區(qū)四季是怎么樣的，會有什么樣有趣的事情，但在教程中希望有配套的影像課件。

二、結(jié)合實(shí)踐，將幼兒園的課程園本化

關(guān)鍵詞：幼兒園課程價(jià)值多元文化適宜

摘要：從文化角度審視，幼兒園課程應(yīng)該是最優(yōu)秀的人類文化(包括本民族的和其他民族的優(yōu)秀文化)，體現(xiàn)的是人類或者是特定群體(如一個民族)的文化積累。然而，在全球化呼聲鋪天蓋地的今天，多元文化成為當(dāng)今世界社會發(fā)展的必然趨勢，任何一個多民族國家都面臨著國家一體化和民族文化多元化的沖突與協(xié)調(diào)發(fā)展的挑戰(zhàn)，既要發(fā)展各民族的多元文化，又要保持國家的統(tǒng)一。作為基礎(chǔ)教育的奠基工程，幼兒園課程在接納多元文化的同時，應(yīng)對幼兒園課程的價(jià)值取向和文化適宜性問題重新審視。本文試圖從多元文化的視角反思當(dāng)前幼兒園課程面臨的困惑和問題，分析其原因，并進(jìn)行初步的課程構(gòu)建探討，以期對構(gòu)建幼兒園課程體系提供幫助。

一、幼兒園課程面臨的問題：多元文化價(jià)值觀念的沖擊與文化斷裂

應(yīng)該說，“一部世界課程發(fā)展的歷史，正是一部新舊文化的矛盾沖突、交織融合的歷史，是舊文化的衰亡、新文化不斷被創(chuàng)造的歷史”。

〔1〕當(dāng)今時代，在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的大背景下，多元文化的滲透與價(jià)值觀念的沖突、交流，使幼兒園課程文化建設(shè)面臨前所未有的困惑和問題。進(jìn)入幼兒園，墻上貼的英語單詞、走廊里掛的英語卡片隨處可見，孩子用的圖書上，西方的卡通和兒童形象比比皆是。更加不可思議的是，有的幼兒園英語教學(xué)竟占到了近50%的比例；課程中中國傳統(tǒng)的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等常常被忽視，孩子們過的卻是萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)；最具民族特色的中國戲曲、美術(shù)、歌謠、故事和傳統(tǒng)民間游戲在課程內(nèi)容中似乎不多見。另外，我國幼教改革在多元文化交流的同時，大量引入國外的幼教課程和理論，如皮亞杰的建構(gòu)論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、加德納的多元智能理論、舒伯特的后現(xiàn)代課程論，還有瑞吉?dú)W課程、美國生成課程、蒙臺梭利課程、前瞻課程等。這些課程和理論一方面為我國幼教課程理論的發(fā)展提供了不同風(fēng)格的參照模式，對我國幼教課程改革起到了一定的促進(jìn)作用;但另一方面，具體到實(shí)踐層面中，這些幼教課程理論有的不過是曇花一現(xiàn)，有的則是幾起幾落而難以推行，有的雖被保持下來，但走了樣，變了味。難怪有專家發(fā)出了“近來，斷章取義，不明其源地講別人東西的現(xiàn)象比較多”的嘆息。

〔2〕以我國引進(jìn)的蒙臺梭利課程為例，在有關(guān)論文格式文章中談得最多的是其規(guī)則意識或教具操作，而其強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童的一面卻被淡化了，很多幼兒園用滿屋子的蒙臺梭利教具代替了蒙臺梭利課程。我們并沒有吸取其中的精髓，有時甚至還沒有搞清楚某些西方教育理論產(chǎn)生的背景，就忙于引進(jìn)并用其來指導(dǎo)幼教課程改革。面對多元文化價(jià)值觀念的沖擊，我們的幼兒園課程如同浮萍，找不到落腳的根，始終漂浮于幼教本土課程的實(shí)踐之外。幼兒教育就像四季之春，是一個播種的季節(jié)。但面對可塑性極強(qiáng)的孩子，該播什么樣的“種子”，確實(shí)需要我們深思熟慮后才能作出決定。因?yàn)閷τ變憾?，正如洛克所說“一丁點(diǎn)人力就可以使它的方向發(fā)生根本的改變”。面對這些“水性極柔”的孩子，我們應(yīng)該怎樣讓孩子在“領(lǐng)略多元文化風(fēng)情”的同時，培養(yǎng)孩子的文化認(rèn)同感和民族文化自信心?面對轟轟烈烈的幼兒園課程改革，我們真的應(yīng)該沉靜下來認(rèn)真思考：國外的幼教課程在我國的文化適宜性如何?適宜本土課程的土壤在哪里?我們的課程理論和實(shí)踐是不是應(yīng)該在自己的土壤里綻放?

關(guān)鍵詞：分科課程幼兒園課程

摘要：分科課程是從各門科學(xué)中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識，按照其邏輯順序組成的各種不同的教學(xué)科目，比如目前我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)、生物、地理、音樂、美術(shù)等。分科課程隨著人類社會和科學(xué)本身的發(fā)展而產(chǎn)生，從古代萌芽、近代形成到現(xiàn)代應(yīng)用，已有了數(shù)千年歷程，參與并見證了整個人類教育的發(fā)展史，因此是歷史最為悠久、為人類社會發(fā)展做出過重要貢獻(xiàn)的學(xué)校課程。然而，在當(dāng)代教育中，隨著課程改革的開展和深入，許多人提及分科課程，大有“談虎色變”之勢。特別是在學(xué)前教育領(lǐng)域中，面對新面孔的綜合課程、單元課程、主題探究等課程，分科課程似乎已經(jīng)很難找到自己的立足之地。事實(shí)上，分科課程是人類社會千百年來教育智慧的結(jié)晶，有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，對于分科課程，應(yīng)該用時代的眼光科學(xué)地審視它、評價(jià)它、利用它，而不是一棒打死。

一、分科課程的歷史淵源

分科課程是隨著社會發(fā)展和學(xué)校的出現(xiàn)發(fā)生的?！傲嚒奔炊Y、樂、射、御、書、數(shù)是我國最早的分科課程。西方的“七藝”(即文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂)以及亞里士多德在呂克昂學(xué)園教授的政治學(xué)、物理、天文、生物、歷史等課程，是西方古代分科課程的源頭。分科課程真正形成于近代。其原因有二：一是文藝復(fù)興運(yùn)動以后，科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，人類對自然、社會以及自身的認(rèn)識不斷深入，逐漸把科學(xué)知識進(jìn)行分類；二是新興資產(chǎn)階級的出現(xiàn)，社會需要大量新型的勞動者，要求教育快速地培養(yǎng)知識技術(shù)人才。由此，分科課程在人們的期盼中誕生。首先對分科課程作出重要貢獻(xiàn)的是英國科學(xué)家培根。他在總結(jié)人類科技發(fā)明和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，把知識分為三類：第一部分是關(guān)于人類以外的自然界的，第二部分是關(guān)于人本身的，第三部分是關(guān)于人對自然的行動、人的學(xué)術(shù)、技藝和科學(xué)方面的?？涿兰~斯在培根對知識分類的基礎(chǔ)上，按照“科學(xué)領(lǐng)域新增加一門什么學(xué)科，學(xué)校就增設(shè)一門什么課程”的主張，從不同的科學(xué)領(lǐng)域中選取部分內(nèi)容，建立了自己“百科全書”式的課程，從而促成了分科課程的形成。在赫爾巴特、斯賓塞等人不同程度的改進(jìn)下，分科課程日趨成熟。二十世紀(jì)以來，巴格萊的要素主義、布魯納的結(jié)構(gòu)主義等都繼承并發(fā)展了分科課程。至此，分科課程從真正誕生到不斷發(fā)展已有三百多年的歷史。可以說它在眾望所歸中出現(xiàn)，也不負(fù)眾望，為人類發(fā)展充分發(fā)揮了自己的作用。

二、分科課程的形態(tài)

自新中國成立以來，我國全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育模式，學(xué)校教育一律實(shí)施分科教學(xué)。從1950年第一個中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃、1953年中學(xué)教學(xué)計(jì)劃到1963年的全日制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，直至七八十年代中期的教學(xué)計(jì)劃，都是以分科型知識體系為主的，而且有的學(xué)科進(jìn)一步細(xì)分化?！袄?，把生物學(xué)科分為‘植物’、‘動物’、‘人體解剖生理學(xué)’和‘達(dá)爾文主義基礎(chǔ)’；把歷史學(xué)科分為‘中國古代史’、‘世界古代史’、‘中國近代史’、‘世界近代史等’，等等?！笔芷溆绊?，“幼兒園課程被劃分為體育、國語、認(rèn)識環(huán)境、繪畫泥工、音樂，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)”。1952年7月，教育部頒布了《幼兒園暫行教學(xué)綱要(草案)》，明確規(guī)定了幼兒園各班的教育要點(diǎn)，以及六科的教學(xué)綱要。50年代中期，頒布了《幼兒園教育工作指南》，對課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，主要分為：計(jì)算、音樂、美術(shù)、體育、常識和語言等六科。1981年，我國對沿用的蘇聯(lián)分科課程模式進(jìn)行了初步改革。在此基礎(chǔ)上，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育綱要(試行草案)》，把幼兒園教育內(nèi)容調(diào)整為生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計(jì)算、音樂、美術(shù)八個方面論文格式，并編寫了七種教材?？梢哉f，在那個教育經(jīng)驗(yàn)十分缺乏的年代，借鑒蘇聯(lián)模式、采用分科課程不僅把全國的學(xué)校教育從混亂狀態(tài)中迅速解救出來，統(tǒng)一了教學(xué)要求，使教育步入了正軌，而且對當(dāng)時急需恢復(fù)和發(fā)展的幼兒園教育也發(fā)揮了較大的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)手勢語

摘要：法國藝術(shù)大師羅丹說過，手是會說話的工具。在幼兒活動中，教師的手勢語可以使語言更加生動、形象、富有表現(xiàn)力。如果說語言是紅花，那么手勢語就是綠葉。手勢語是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，用手或胳膊的動作來傳情達(dá)意的體態(tài)語言，是幼兒園教育教學(xué)中運(yùn)用最普遍、最典型的體態(tài)語。

一、手勢語的分類

指示手語。指示手語指教學(xué)中用于組織、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的手語，一般用于維持教學(xué)紀(jì)律，引起幼兒注意。指示手語在幼兒園教學(xué)中十分必要。學(xué)前兒童心理學(xué)表明，幼兒時期的記憶以表象記憶為主，教師在傳遞信息時輔以手勢語，可以幫助幼兒在回憶時借助生動形象的手勢語來聯(lián)想有聲的語言，從而牢固地記住學(xué)習(xí)的信息。例如，幼兒年齡小，對許多課堂行為規(guī)范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時期內(nèi)讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當(dāng)?shù)摹⒐潭ǖ闹甘臼终Z來作為輔助。比如：當(dāng)教師在提問時總是輔以舉手的手勢，那么經(jīng)過一段時間后，孩子們便對教師“舉手”———這一手勢語非常了解，出現(xiàn)這個動作時就會很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應(yīng)。

情感手語。情感手語是指教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情景和氛圍的需要，用以表達(dá)情感的手勢語言。情感手語能強(qiáng)化教師表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步溝通師幼交流，營造積極、愉快、和諧的課堂氛圍。教學(xué)心理學(xué)表明，積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使幼兒大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于受到“環(huán)境助長作用”的影響，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如：當(dāng)幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而運(yùn)用的，事前沒有設(shè)計(jì)。

因此，情感手語具有及時、適度的特點(diǎn)。形象手語。形象手語指教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要而運(yùn)用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點(diǎn)或突破難點(diǎn)時，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。符合幼兒年齡特點(diǎn)的形象手語是幼兒園教學(xué)的有效手段。例如：在小班音樂活動中，結(jié)合所演唱的、有鮮明形象的動物歌曲，通過形象手語形象地模仿出各種動物的姿勢，就能很好地激發(fā)幼兒的情緒。還可用形象手語生動地解決一些抽象問題，比如用兩手臂大幅度的畫弧表示大，用兩手交叉在雙臂處摩擦表示冷，等等。公務(wù)員之家

論文關(guān)鍵詞：幼兒園教育幼兒家庭教育家園合作

論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發(fā)展過程中起到了重要的促進(jìn)作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關(guān)系進(jìn)行了初步探討，并對家園合作提出了幾點(diǎn)建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進(jìn)行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質(zhì)量。使教育真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，已有越來越多的人認(rèn)識到教育在國家發(fā)展過程中的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進(jìn)作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長補(bǔ)短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進(jìn)行教育的同時還要對幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進(jìn)行教育的同時還要對幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對幼兒發(fā)展的重要性?！皣医逃吭?996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”?？梢姡變簣@教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

［摘要］兒童時期是一個人一生行為習(xí)慣、心性品格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這一時期所處的環(huán)境對于兒童的發(fā)展非常重要，而幼兒園作為孩子走出家庭環(huán)境，走向集體生活的第一步，其環(huán)境對于兒童的重要性更是非常之大。在進(jìn)行幼兒園景觀設(shè)計(jì)的時候，需要充分考慮環(huán)境對于兒童的多方位影響，慎重為之。本文探討了幼兒園戶外環(huán)境的重要性，分析了幼兒園時期兒童的活動習(xí)慣和心理需求，探討了如何更好的為幼兒園孩子進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，希望能為我國幼兒園景觀設(shè)計(jì)的研究提供一定的參考。

［關(guān)鍵詞］幼兒園；室外；景觀設(shè)計(jì)；使用者

1研究背景

兒童是是國家的希望所在，家庭的未來所系，兒童的健康成長是需要全社會共同關(guān)注的大事。為他們營建良好的生長環(huán)境也是全社會共同的責(zé)任，這已經(jīng)是越來越為廣泛接受的觀念。兒童時期是一個人一生行為習(xí)慣、心性品格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這一時期所處的環(huán)境對于兒童的發(fā)展非常重要，而幼兒園作為孩子走出家庭環(huán)境，走向集體生活的第一步，其環(huán)境對于兒童的重要性更是非常之大。在進(jìn)行幼兒園景觀計(jì)尤其是室外景觀設(shè)計(jì)的時候，需要非常慎重。本文所指的兒童全部為幼兒園在讀生，其年齡范圍在3-5歲之內(nèi)。本文所指的幼兒園，僅限普通公立幼兒園?；诋?dāng)前公立幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計(jì)相對單調(diào)統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)，以及幼兒在室內(nèi)外活動類型的區(qū)分的需求，對于幼兒園景觀設(shè)計(jì)的研究，主要是集中在幼兒園的室外景觀的部分[1]。

2幼兒園時期兒童需求分析

兒童時期是人生長發(fā)育的關(guān)鍵期，生理和心理狀態(tài)都不夠成熟，也就是說，兒童的生理心理特征都迥異于成年人，而相對來說，幼兒園時期的兒童更加特殊，他們的年齡多在3-5歲這一范圍內(nèi)，這一時期的兒童生長發(fā)育極快，學(xué)習(xí)能力突飛猛進(jìn)，加上幼兒園是他們從家庭環(huán)境走向社會環(huán)境，從單純的與家人之間的交往開始擴(kuò)展屬于自己的社交網(wǎng)絡(luò)體系，開始對廣大的復(fù)雜的世界進(jìn)行獨(dú)立自主的探索發(fā)現(xiàn)，他們獨(dú)有自己的行為習(xí)慣和方式，其對于戶外環(huán)境的需求也就由此大為不同。2.1安全性需求。對于安全感的追求是每個人的基本權(quán)利，對于幼兒來說，他們的安全性需求也必須得到滿足，在幼兒園的戶外環(huán)境中，通常會進(jìn)行較多的活動，幼兒時期兒童的骨骼發(fā)育還不完全，他們行動較為笨拙，自我防護(hù)意識差，但活動時又喜歡跑、跳、追等，速度不易控制，平衡能力差，容易受傷，因此需要保證這些活動的開展空間是安全的，同時另一方面，兒童的獨(dú)處或者較小團(tuán)體的活動需要相對較為獨(dú)立的空間，這些空間應(yīng)當(dāng)相對隱蔽，能夠帶給兒童心理上的安全感。2.2探索性需求。游戲是兒童的天性，他們在游戲中探索世界、學(xué)習(xí)感知，這是他們認(rèn)知世界的最佳方式，探索是幼兒時期最重要的活動，在幼兒園中，尤其是戶外空間中，其中的每一個元素都可能成為兒童感知世界的窗口[2]。2.3運(yùn)動性需求。奔跑、跳躍、嬉戲，兒童時期運(yùn)動能力的發(fā)展非常重要，需要依賴于大量的運(yùn)動活動的發(fā)生，在這之中不斷鍛煉、學(xué)習(xí)，這些運(yùn)動不僅僅限于體育課，也包括同學(xué)朋友間的游戲、打鬧等等，幼兒園中的戶外空間是這一時期兒童運(yùn)動的主要運(yùn)動場所，因此戶外場地的設(shè)置要能夠契合兒童的這種需求[3]。2.4教學(xué)性需求。從幼兒園開始，兒童開始逐漸學(xué)會適應(yīng)上課學(xué)習(xí)的模式和節(jié)奏，這將是他們?nèi)蘸笫畮锥甓夹枰貜?fù)的生活方式，在幼兒園時期，由于注意力的集中時間較短，一般來說兒童在室內(nèi)的課程不宜太多，時間也不宜太長，這時候，戶外空間在一定程度上要能夠承擔(dān)教學(xué)場所的功能。2.5交往性需求幼兒與幼兒之間、幼兒與老師之間的交往是幼兒園中的主要交往關(guān)系，一般來說，幼兒園室內(nèi)空間相對狹窄單調(diào)，對于交往行為的發(fā)生以及交往方式的多樣性相對來說是不利的，而戶外空間就需要在很大程度上能夠彌補(bǔ)這一缺陷。

一、教研管理要有層次化

一支完善的管理隊(duì)伍是園所必不可缺的重要元素，我們的教研團(tuán)隊(duì)由園長、業(yè)務(wù)園長、教學(xué)主任、年級組長、班組長及教師組成,每個崗位的教師都肩負(fù)著不同的責(zé)任。業(yè)務(wù)園長是幼兒園的管理者與監(jiān)督者，負(fù)責(zé)園內(nèi)工作的布置與監(jiān)管，是一切園內(nèi)活動得以順利開展的有力保障。業(yè)務(wù)園長注重發(fā)揮教學(xué)主任和年組長的作用，充分結(jié)合教學(xué)主任的豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于各年齡段的教學(xué)活動安排進(jìn)行充分的協(xié)調(diào)和準(zhǔn)備，針對活動過程中可能會出現(xiàn)的狀況進(jìn)行情景預(yù)設(shè)以及專業(yè)的指導(dǎo)。教學(xué)主任是教育研究活動的組織者，依據(jù)相關(guān)課題的研究以及活動的開展情況，教學(xué)主任會提前設(shè)定研究計(jì)劃，并且提前一周將下周的教學(xué)活動計(jì)劃分配給班級教師，每周二至周五上午由各教研組組長帶領(lǐng)本組老師進(jìn)行課程活動教研，分析活動目標(biāo)以及過程的價(jià)值所在。在此過程中，教學(xué)主任和年組長起到課程點(diǎn)評和引領(lǐng)作用，業(yè)務(wù)園長也會和大家一起進(jìn)行教學(xué)研究活動，針對各級段出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)和督促。教研團(tuán)隊(duì)每人都各司其職、各盡其責(zé)，保證教研工作的有序進(jìn)行，為保質(zhì)保量的完成每一次活動奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、教研氛圍要做到寬松化

為了消除年輕教師緊張的心理，也為了讓老師保持一個良好的精神狀態(tài)，教研活動一直保持其參與性，從而使每一位教師都能夠積極的參與到活動中來，不是被動的做一名“旁聽者”，而是做一名積極的實(shí)施者。教研組長在教研活動的開始，會請一名教師講一講自己班級中的幼兒某些具有特征的行為、需要求助解決的問題、明顯的行為改變、有效的教育策略等，因?yàn)檫@些在教育教學(xué)過程中遇到的問題可能是共性的，或者已經(jīng)得到有效解決的。相互交流意見，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，能夠使大家在平等、放松、積極的氛圍中交換想法，進(jìn)行思維探索，深化一系列教研活動內(nèi)容。在整個教研活動中，平等、合作、欣賞、分享的精神貫穿始終。教師們會認(rèn)真思考活動目標(biāo)的確立、重難點(diǎn)分析、尋找合適的音視頻資料以及其他適宜的教學(xué)輔助材料，分析幼兒的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其積極參與活動，并且充分展示自己獨(dú)特的教育教學(xué)方法與策略。通過教學(xué)活動的模擬演示，分析幼兒的當(dāng)前發(fā)展特點(diǎn)等，并以此為依據(jù)判斷活動預(yù)設(shè)的目標(biāo)適宜程度，分析活動目標(biāo)的重難點(diǎn)所在。課程目標(biāo)是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此正確適宜的活動目標(biāo)能夠促進(jìn)和推動教育教學(xué)活動的有效開展。教師通過對活動過程的體驗(yàn)和感受，以研究者的眼光審視、分析、解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，本著“教什么、研究什么”的原則，緊密結(jié)合本年齡段幼兒的特點(diǎn)去開展教研活動，使教學(xué)活動和教研活動能融為一體。在執(zhí)課教師自評、聽課教師開放式互評結(jié)束之后，教學(xué)主任或年組長會依據(jù)活動給予指導(dǎo)性點(diǎn)評，最后根據(jù)點(diǎn)評意見對課程進(jìn)行修改，確定出最終教案，打印出來供大家參考和使用。

三、參與教師要不斷調(diào)整自我認(rèn)知觀念

教師是幼兒活動過程當(dāng)中的支持者、引導(dǎo)者、合作者，那么教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力直接影響幼兒所能夠獲得的直接感知，從而影響幼兒活動預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成以及活動效果的展現(xiàn)。因此，通過園本教研活動轉(zhuǎn)變教師的自我認(rèn)知觀念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展就顯得尤為重要。教師的積極情感和濃厚的參與熱情是教研活動能夠順利開展的前提，教研平臺的高質(zhì)量搭建是教研活動有效進(jìn)行的保證。幼兒園因地制宜的整合和利用各種資源，為教師創(chuàng)造了一個可供其展示、探討、交流與提升的舞臺。在這個閃亮的舞臺中，教師不能再做一個舊觀念當(dāng)中的“教書匠”或者“傳輸者”，而是應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，積極地向“研究型”與“多元型”教師轉(zhuǎn)變。在教育研究活動中，教師以年組為單位進(jìn)行集體備課，探討活動目標(biāo)的價(jià)值取向，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行活動環(huán)節(jié)的調(diào)整與填充；教師針對活動當(dāng)中出現(xiàn)的問題以及狀況進(jìn)行反思與總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)提升。通過教研活動的開展，采取開放式的討論方式，各位教師的教育理論以及教學(xué)方法進(jìn)行思想碰撞，幫助教師相互學(xué)習(xí)，集眾家之所長，促進(jìn)自身成長。真正的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動，以實(shí)踐豐富理論知識。