校本研修總結(jié)范文10篇

摘要:初中英語(yǔ)職初教師理論知識(shí)豐富，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，執(zhí)教能力有待提高。本文以校本研修為指導(dǎo)思想，初中英語(yǔ)教師為觀察對(duì)象，英語(yǔ)課堂的過(guò)渡語(yǔ)為觀察點(diǎn)，本校進(jìn)行的校本研修活動(dòng)為實(shí)例，探討了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡的有效策略。

關(guān)鍵詞:校本研修;職初教師;過(guò)渡語(yǔ);英語(yǔ)課堂

對(duì)于剛剛走向工作崗位的職初教師而言,因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在工作中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如何提高職初教師的執(zhí)教能力是學(xué)校和教師本身共同關(guān)心的話題。校本研修為這些教師提供了一個(gè)平臺(tái)，使他們?cè)趨⑴c中快速成長(zhǎng)。

1校本研修與職初教師

“校本研修”一詞衍生于20世紀(jì)60年代誕生的“校本培訓(xùn)”及“校本研究”,是教師教育的一種新形式。有人將其視為教師教育的一種形式，有人認(rèn)為其本質(zhì)是一種行動(dòng)研究，還有人認(rèn)為它是一種制度和文化。綜合不同學(xué)者的觀點(diǎn)可以將校本研修的基本內(nèi)涵概括為：校本研修是在學(xué)校中，為了學(xué)校，基于學(xué)校的一種教師教育的新方式，以解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題為途徑，以提高教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的行動(dòng)教育范式。它不僅僅是一種教師教育方式，同時(shí)也是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)及學(xué)校文化建設(shè)的一種有效途徑[1]。職初教師一般是指剛剛走向工作崗位的教師。從任教時(shí)間上看，是指剛參加教師工作2-3年的新教師[2]。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一般指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少或完全沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也指那些從企業(yè)、公司或其它行業(yè)轉(zhuǎn)到教學(xué)體系的人，他們具備了豐富的實(shí)踐技能與專業(yè)知識(shí)，但卻沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)。職初教師自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富，教育理論水平較高，工作熱情高漲，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。但是，由于工作經(jīng)驗(yàn)有限，在有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)及與學(xué)生相處方面，其執(zhí)教能力還有待提高。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)他人的幫助和自己的努力。促進(jìn)職初教師成長(zhǎng)的途徑包括：1.轉(zhuǎn)化有經(jīng)驗(yàn)教師與專家的隱性知識(shí)；2.優(yōu)秀教學(xué)案例展示與“公開(kāi)課”；3.職初教師進(jìn)行個(gè)人教學(xué)反思；4.回顧自己的過(guò)去吸取教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)；5.參加在線教師研修學(xué)習(xí)活動(dòng)等[3]。以上這些途徑可以通過(guò)校本研修一一實(shí)現(xiàn)，除此之外,參加校本研修的職初教師還有機(jī)會(huì)去參加校際或區(qū)際公開(kāi)課交流展示活動(dòng)，這些對(duì)他們的成長(zhǎng)有很大的幫助。

2校本研修與英語(yǔ)教學(xué)

新的課程改革要求教師從單純的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”，主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙?lái)的工作，我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過(guò)開(kāi)展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本研修過(guò)程的管理，做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽(tīng)課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程

為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開(kāi)展，學(xué)校購(gòu)置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書(shū)籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開(kāi)拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法》，把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們清楚的地認(rèn)識(shí)到，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了非常高的要求，努力造就一支面向21世紀(jì)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是實(shí)施整體素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵。鄧小平同志指出：“就一所學(xué)校而言，一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！薄吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》也強(qiáng)調(diào)指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。工欲善其事，必先利其器，提高教師專業(yè)化水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量，深入實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。教師是教育的關(guān)鍵，這是基于教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的特點(diǎn)，以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，特別是在人才培養(yǎng)中所起的作用而得出的必然結(jié)論。對(duì)學(xué)校而言，教師能否樹(shù)立整體素質(zhì)教育觀念，能否適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，從知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)上跟上時(shí)代的要求，能否在思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)上不斷提高，將直接影響素質(zhì)教育的實(shí)施和成果。因此，如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，這是各校領(lǐng)導(dǎo)必須要考慮并必須要解決的問(wèn)題，我認(rèn)為，為教師建立一個(gè)專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)即多樣的校本研修方式是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條捷徑。

那么，什么是校本研修呢？

校本研修，就是基于學(xué)校，以教師為學(xué)習(xí)研究的主體，以解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困惑，為目的的研究，它在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

校本研修的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，是在教育教學(xué)實(shí)踐中生成的。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和教師的實(shí)踐反思是校本研修的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研修三位一體的關(guān)系。

那么，如何我們是如何進(jìn)行校本研修呢？

一、建立健全我校的校本研修制度，規(guī)范教研工作要求。

校本研修是以教師所在學(xué)校為基本場(chǎng)所，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育教學(xué)改革實(shí)踐、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體，包括專業(yè)人士和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，以改善教師的教育行動(dòng)為直接目標(biāo)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的一種教育形式。

校本研修的突出特點(diǎn)應(yīng)是轉(zhuǎn)變教師在教研活動(dòng)、學(xué)科培訓(xùn)等繼續(xù)教育中的角色地位，由受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠行拚?，教師的主體地位應(yīng)該更加突出，活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該可以更多地來(lái)源于教師的自主需求，活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該可以更充滿教師的探索熱情和生命活力，教師置身“自主選擇，自主反思，自主建構(gòu)”的良好成長(zhǎng)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)應(yīng)該會(huì)更多。

在筆者接觸的學(xué)校和校本教研示范學(xué)校的評(píng)估中發(fā)現(xiàn)校本研修在各校開(kāi)展得轟轟烈烈，許多學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際，創(chuàng)立了許多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，利用校網(wǎng)調(diào)整后的校舍資源，利用社會(huì)力量，實(shí)施陽(yáng)光教育，進(jìn)行多贏的校本研修；我區(qū)的人民路小學(xué)利用外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向名師學(xué)習(xí)，回到學(xué)校進(jìn)行“名師模仿秀”的校本研修活動(dòng)等。新課程實(shí)施五年來(lái)，我區(qū)在校本研修方面做出了較大的成績(jī)，教師的整體素質(zhì)得到了較大的提升。反思這幾年的校本研修工作，也存在很多的問(wèn)題。

一、認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠

在推動(dòng)校本研修的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師對(duì)開(kāi)展校本研修的必要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究薄弱，理論和專業(yè)人員匱乏等，從而對(duì)校本研修工作敷衍了事。盡管各校都開(kāi)展了校本研修，但學(xué)校重視程度不夠，教師消極應(yīng)對(duì)，大多停留在課題立項(xiàng)研究等大而空的層面上。

二、活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)效

論文關(guān)鍵詞:教師教育校本研修研修專題

論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以開(kāi)發(fā)適切研修專題、開(kāi)展“下水式”研修專題培訓(xùn)、提供內(nèi)煉外修平臺(tái)等措施，規(guī)范、有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。

**區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，以研訓(xùn)一體、校本研修為契人，以提高課堂實(shí)效、提升教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目專家、科研點(diǎn)校為牽引，以骨干教師為龍頭，務(wù)實(shí)工作，前沿指導(dǎo)，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領(lǐng)區(qū)教師教育的實(shí)踐研究。

一、開(kāi)發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的研修方向

為引領(lǐng)區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓(xùn)教師深人教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展行動(dòng)研究，在應(yīng)對(duì)和解決一線實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，開(kāi)發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教師教育的方向。

我們把研修專題開(kāi)發(fā)的目標(biāo)聚焦到課堂，把工作重點(diǎn)放在提高各校各學(xué)科教研組校本研修活動(dòng)的有效性上，把工作切人點(diǎn)定位在幫助各校準(zhǔn)確分析教育教學(xué)質(zhì)量上。進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師聯(lián)合區(qū)教育局相關(guān)科室人員，對(duì)全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合視導(dǎo)。研訓(xùn)教師深人每位教師的課堂、每個(gè)教研組的研修活動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)校干部的聽(tīng)評(píng)課和教育教學(xué)質(zhì)量分析，與學(xué)科教師積極進(jìn)行評(píng)課和點(diǎn)評(píng)。聯(lián)合視導(dǎo)之后，組織研訓(xùn)教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，確立了“新課改背景下如何聽(tīng)評(píng)課”“學(xué)校教研組建設(shè)暨教研組長(zhǎng)實(shí)施校本研修活動(dòng)能力培養(yǎng)”“學(xué)校(學(xué)科)教學(xué)質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題，統(tǒng)領(lǐng)各校的校本研修方向。

2009—2010學(xué)年度，本人繼續(xù)擔(dān)任縣教師進(jìn)修學(xué)校教導(dǎo)處主任，具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育的業(yè)務(wù)管理工作，在上級(jí)教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在本校校長(zhǎng)的有效指導(dǎo)和全縣中小學(xué)的大力支持下，處室全體人員和專職教師的辛勤工作，圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)?，F(xiàn)述職如下：

一、加強(qiáng)處室管理，提高辦事效率

根據(jù)學(xué)校要求，我處圍繞“無(wú)為新跨越，教育大發(fā)展，進(jìn)校上臺(tái)階，我該怎么辦”這一主題，結(jié)合工作特點(diǎn)開(kāi)展了學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。本學(xué)期，我處又圍繞“兩問(wèn)兩整治”和“作風(fēng)轉(zhuǎn)變年”活動(dòng)，對(duì)工作人員和專職教師進(jìn)行了宣傳發(fā)動(dòng)和思想教育。通過(guò)兩項(xiàng)專題活動(dòng)，大家進(jìn)一步明確了工作目標(biāo)和職責(zé)，定位了自己的發(fā)展目標(biāo)和方向，效能意識(shí)明顯增強(qiáng)，服務(wù)態(tài)度明顯改進(jìn)。

教師培訓(xùn)教材“送貨上門”，順應(yīng)學(xué)校需要“送教到?！保瑵M足教師需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)良資源等，受到中小學(xué)校和教師的普遍歡迎。

二、扎實(shí)開(kāi)展工作，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

本學(xué)年教師培訓(xùn)類型多，任務(wù)重，工作繁，我們主要開(kāi)展的培訓(xùn)工作有六項(xiàng)：一是“上好課”專題遠(yuǎn)程培訓(xùn)，二是2009年新教師崗位培訓(xùn)，三是“上好課”實(shí)踐研修，四是“備好課”遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，五是初中、小學(xué)班主任培訓(xùn)，六是“上好課”專題研修。

教師半年工作總結(jié)

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間2006年工作已接近尾聲．回顧下半年工作，我們按照市、縣教育行政部門的指示精神和工作要點(diǎn)，根據(jù)本縣教師培訓(xùn)工作的實(shí)際，結(jié)合新形勢(shì)對(duì)教師培訓(xùn)工作的新要求，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在師訓(xùn)部全體教師的共同努力下，較為圓滿地完成了學(xué)期初制定的各項(xiàng)工作任務(wù)。現(xiàn)做以簡(jiǎn)要總結(jié)：

一、進(jìn)一步深化提高教師整體素質(zhì)

為了進(jìn)一步提高全縣中小學(xué)教師實(shí)施新課程的能力和水平，提高教師的學(xué)習(xí)能力、反思能力和行動(dòng)研究能力，將新課程理念真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；同時(shí)進(jìn)一步深化校本培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮校本研修在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的功能，7月份，由我部牽頭，縣教育局和教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合向全縣廣大教師提出了以《新課程怎樣教》一書(shū)為專題，以校本培訓(xùn)為主陣地的“四個(gè)一”研修形式的新一輪全員培訓(xùn)。

1、制定方案及細(xì)則，加強(qiáng)培訓(xùn)管理

培訓(xùn)初，為了確保研修活動(dòng)扎實(shí)有序地開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果，我們制定了切實(shí)可行的研修計(jì)劃，明確了研修目的、內(nèi)容，并針對(duì)研修的具體要求制定了詳細(xì)的考核細(xì)則，對(duì)各項(xiàng)研修指標(biāo)做以細(xì)化、量化，以此作為我們考核各校及各?？己私處煹囊罁?jù)，從而確保培訓(xùn)工作有條不紊地開(kāi)展。

[摘要]近年來(lái)，區(qū)域研修逐漸受到關(guān)注，成為教師研修與自我發(fā)展的重要組成部分，信息技術(shù)的不斷升級(jí)給區(qū)域研修增添了更多的可能性。從我國(guó)區(qū)域研修的緣起與發(fā)展講起，提出“技術(shù)多變，人本正道”的觀點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域研修，指出了信息技術(shù)支持下的以人為本的區(qū)域研修實(shí)施路徑，最后結(jié)合25省92個(gè)地區(qū)的材料對(duì)以人為本的區(qū)域研修工作開(kāi)展提出了思考。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；以人為本；區(qū)域研修

一、我國(guó)區(qū)域研修的緣起與發(fā)展

區(qū)域研修是指在一個(gè)行政區(qū)域內(nèi)，由教育局或下屬各片區(qū)組織跨學(xué)?；蚩鐚W(xué)區(qū)的研修，它伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而蓬勃發(fā)展，并逐漸走入研究者的視野。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，不同研究者對(duì)“研修”及“教研”的概念認(rèn)定不一，“校本研修”與“區(qū)域研修”的關(guān)系定位各異，技術(shù)支持的區(qū)域研修多模多態(tài)，為使后文論述更加清晰，以下將從概念界定、關(guān)系厘清、現(xiàn)狀描述三個(gè)方面闡述區(qū)域研修的緣起和發(fā)展。（一）教研與研修。教研，即教學(xué)研究，是圍繞教學(xué)工作，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題等進(jìn)行的研討和探究。傳統(tǒng)的教研以提高教師教學(xué)水平為目標(biāo)，教研形式相對(duì)單一。研修，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的含義為“帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)進(jìn)修”，從字面意義上看，它不僅包含了傳統(tǒng)的教研概念，還融合了教師培訓(xùn)與進(jìn)修。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師教研的形式隨之變得更加多元和深入，教師教研與教師培訓(xùn)關(guān)系越來(lái)越緊密，逐漸呈現(xiàn)出你中有我、我中有你的態(tài)勢(shì)，越來(lái)越難剝離開(kāi)來(lái)，“研修”一詞被人們?cè)絹?lái)越多地提及。本文中統(tǒng)一采用“研修”一詞，具體涵蓋了課堂觀摩、同課異構(gòu)、主題研究、集中培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修等多種模式，包括教研、培訓(xùn)、教學(xué)（是區(qū)域研修的一個(gè)階段和導(dǎo)向）等多個(gè)方面。（二）從校本研修到區(qū)域研修。教師研修的起點(diǎn)是校本研修，它是為了解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)本校教師的專業(yè)化發(fā)展，提升本校教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究學(xué)習(xí)，它不僅促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展，而且促進(jìn)學(xué)校特色文化的建設(shè)。隨著教育、科技、社會(huì)的不斷進(jìn)步，同一區(qū)域內(nèi)的教育呈現(xiàn)出不均衡發(fā)展的問(wèn)題，好的學(xué)校越來(lái)越好，與較差的學(xué)校差距越拉越大，為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，發(fā)揮“強(qiáng)校帶弱校、名師帶弱師”的效應(yīng)，區(qū)域研修應(yīng)運(yùn)而生。最初，區(qū)域研修是以線下的方式進(jìn)行的，主要形式以專家講座、系列培訓(xùn)為主，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)研修為區(qū)域研修提供了新的思路，它因不受時(shí)空限制、方便快捷等優(yōu)勢(shì)贏得了大家的關(guān)注，很多學(xué)者開(kāi)始探索網(wǎng)絡(luò)空間中如何更好地開(kāi)展研修活動(dòng)，涌現(xiàn)出大量相關(guān)的研究成果。這些研究成果不僅面向區(qū)域研修，而且適用于校本研修，甚至普適于教師個(gè)體研修。在信息技術(shù)的支持下，教師個(gè)體研修、校本研修、區(qū)域研修百花齊放，相輔相成，互為促進(jìn)。校本研修是區(qū)域研修的基礎(chǔ)，區(qū)域研修引領(lǐng)校本研修發(fā)展。（三）信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修現(xiàn)狀。隨著科技的進(jìn)步，教師研修信息化的進(jìn)程加快，各地探索出了很多基于信息技術(shù)的教師研修模式、方法和手段。然而，技術(shù)多變，人本才是正道，人是區(qū)域研修的主體，“人”的體驗(yàn)與知識(shí)獲得是評(píng)定研修質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)。在筆者參與的“信息技術(shù)支持下的區(qū)域教研模式研究及試點(diǎn)”項(xiàng)目中，共收到我國(guó)中、東、西部25省92個(gè)地區(qū)開(kāi)展區(qū)域研修的材料，這些地區(qū)多為信息化程度較高地區(qū)，比較全面地體現(xiàn)了我國(guó)區(qū)域研修現(xiàn)狀的較高水平。從這些材料中可以看出，現(xiàn)階段我國(guó)教師的區(qū)域研修仍是以行政主導(dǎo)，但是在研修過(guò)程中，更注重教師的需求。為促進(jìn)教師更好的發(fā)展，以人本為導(dǎo)向，各地也探索出了不少信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修開(kāi)展路徑，形成了基于信息技術(shù)的專家“大講座”、課例“深研究”、精準(zhǔn)“多幫扶”、網(wǎng)絡(luò)“大教研”、整合“全研修”等各具本地特色的區(qū)域研修模式。但是，從材料中看，目前基于信息技術(shù)的區(qū)域研修仍處于較低層次，信息技術(shù)在區(qū)域研修中的作用仍然比較微弱，信息技術(shù)如何支持區(qū)域研修，進(jìn)而發(fā)揮人的主動(dòng)性，引領(lǐng)研修過(guò)程中教師的發(fā)展，成為必須關(guān)注的難點(diǎn)問(wèn)題。

二、信息技術(shù)支持下以人為本的區(qū)域研修的實(shí)施

以人為本就是要圍繞人的需求，培養(yǎng)、發(fā)展和成就人。要關(guān)注區(qū)域研修中的人，就必須明確區(qū)域研修中的角色和角色分工。（一）區(qū)域研修中的角色分工。在區(qū)域研修活動(dòng)中，管理人員是區(qū)域研修活動(dòng)開(kāi)展的總舵手，教研員是區(qū)域研修活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)員、監(jiān)督員和信息員，教師是參與區(qū)域研修活動(dòng)的主體。具體說(shuō)來(lái)，不同的角色各司其職：管理人員主要統(tǒng)籌制定區(qū)域內(nèi)研修政策，規(guī)劃整體研修工作，調(diào)控區(qū)域研修整體進(jìn)度，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)研修內(nèi)容的決策，對(duì)區(qū)域研修過(guò)程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；教研員主要組織、指導(dǎo)、監(jiān)督區(qū)域研修工作的具體開(kāi)展，上傳下達(dá)區(qū)域研修過(guò)程中的各項(xiàng)信息；教師主要參與區(qū)域研修過(guò)程中的各項(xiàng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐與再實(shí)踐、總結(jié)思考與自我提升。教師作為區(qū)域研修活動(dòng)的主體，管理人員、教研員、專家的相關(guān)工作都是圍繞教師展開(kāi)的。在本文區(qū)域研修活動(dòng)的語(yǔ)境下，以“人”為本可進(jìn)一步明確為以教師為本，信息技術(shù)的融入為以人為本的區(qū)域研修提供了更多更好的選擇、支持和幫助。（二）區(qū)域研修中的信息技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、VR、AR、MR等新興信息技術(shù)如雨后春筍般涌出，技術(shù)更迭日新月異，以前人們無(wú)法做到的許多事情都成為可能。胡小勇和張華陽(yáng)在《信息技術(shù)支持的教師教研：熱點(diǎn)變遷、前沿及趨勢(shì)》一文中指出，信息技術(shù)支持的教師教研成為教師教育領(lǐng)域和教育信息化領(lǐng)域的研究新熱點(diǎn)，并提出“大數(shù)據(jù)”“教師工作坊”成為信息化教研前沿[1]?；诖髷?shù)據(jù)的區(qū)域研修，可實(shí)現(xiàn)由粗放型向精細(xì)型的轉(zhuǎn)變，由概略的、粗淺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)向深入的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析的轉(zhuǎn)變[2]。除了大數(shù)據(jù)技術(shù)以外，每種信息技術(shù)都有其獨(dú)特的特征和教育場(chǎng)景，如通過(guò)直播技術(shù)實(shí)現(xiàn)即時(shí)異地多點(diǎn)的空中教研學(xué)，通過(guò)VR、AR、MR技術(shù)實(shí)現(xiàn)多維感官刺激，通過(guò)人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能檢測(cè)……而不同的技術(shù)交匯融合，又會(huì)為以人為本的區(qū)域研修碰撞出新的火花。作為區(qū)域教研工作的管理人員，可以使用信息技術(shù)從全區(qū)的角度分析本區(qū)域內(nèi)研修的現(xiàn)狀，獲得本區(qū)域的研修特征，發(fā)現(xiàn)教師的研修需求，并把他們作為制定研修政策、計(jì)劃、內(nèi)容的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，以人作中的教研員，可以通過(guò)信息技術(shù)深度挖掘和剖析好的研修主題、研修資源、研修活動(dòng)的特征，做好形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步做好以人為本研修的組織工作打好基礎(chǔ)。而對(duì)于參與研修的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)前測(cè)，讓教師直觀準(zhǔn)確地了解自己的相關(guān)知識(shí)水平，進(jìn)而選擇合適的研修內(nèi)容，并通過(guò)使用各種技術(shù)腳手架，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)達(dá)成；通過(guò)智能分析，指引教師發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)路徑，讓教師更深度了解自己，制訂合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃；通過(guò)智能推送，為教師推送合適的內(nèi)容，供教師選擇學(xué)習(xí)使用；通過(guò)提醒與反饋，監(jiān)督教師學(xué)習(xí)過(guò)程，并形成電子檔案，對(duì)教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而使教師發(fā)展、提高和完善自己。根據(jù)以人為本的區(qū)域研修需求，筆者設(shè)計(jì)了“以人為本的區(qū)域研修技術(shù)層次圖”（參見(jiàn)圖1）。具體說(shuō)來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)構(gòu)成了技術(shù)支撐層，在技術(shù)支撐的前提下，形成以人為本研修的主要功能模塊，如通知、交流、資源等，在區(qū)域研修活動(dòng)中，根據(jù)不同功能模塊進(jìn)行不同的數(shù)據(jù)采集，形成了數(shù)據(jù)層、分析層，進(jìn)而從宏觀上獲取本區(qū)域研修特征，從中觀上獲取學(xué)科研修特征、話題、資源特征，從微觀上獲取教師個(gè)體的特征，為管理人員提供決策依據(jù)，為教研員提供指導(dǎo)方向，為教師提供精準(zhǔn)需求推送，為區(qū)域研修活動(dòng)開(kāi)展提供切實(shí)保障。（三）區(qū)域研修的實(shí)施路徑。前文提出，以人為本就是要圍繞人的需求，培養(yǎng)、發(fā)展和成就人。在區(qū)域研修的過(guò)程中，需求分析是培養(yǎng)人的基礎(chǔ)：通過(guò)需求分析，基于本區(qū)域教師實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)基于最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域研修目標(biāo)；可操作的項(xiàng)目是發(fā)展人的關(guān)鍵：通過(guò)可操作的項(xiàng)目，讓本區(qū)域教師有抓手，在操作（參與）過(guò)程中潛移默化地提高自己的相關(guān)能力；可量化的成果是成就人的方向：通過(guò)可量化的成果，能夠?qū)崿F(xiàn)可預(yù)見(jiàn)、可衡量的具體成果，進(jìn)而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。具體需做到以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)以人為本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以人為本的環(huán)境，首先要人人平等，可以通過(guò)創(chuàng)建扁平化的平臺(tái)，建立平等合作的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，讓每位教師都有平等對(duì)話的權(quán)利；其次要滿足差異需求，每位參與區(qū)域研修的教師都有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以人為本的環(huán)境要為不同的教師提供菜單式、自主式、開(kāi)放式的資源、話題等；最后要促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，在區(qū)域研修的過(guò)程中，每個(gè)人的角色都不固定，比如，教研員有時(shí)候是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者有時(shí)候又具有互助的指導(dǎo)性，區(qū)域研修中的各種角色在信息技術(shù)的支持下更廣泛地形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)共同發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的成長(zhǎng)。2.提供豐富的腳手架腳手架又稱學(xué)習(xí)支架，是根據(jù)需要，為學(xué)習(xí)者提供的一種臨時(shí)性的支持框架，目的是幫助學(xué)習(xí)者穿越最近發(fā)展區(qū)，獲得進(jìn)一步的發(fā)展和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力[3]。腳手架一般分為方向型支架、情境型支架、任務(wù)型支架、資源型支架、交互與協(xié)作型支架、評(píng)價(jià)型支架[4]。在區(qū)域研修活動(dòng)中，可以根據(jù)地區(qū)實(shí)際和區(qū)域研修的過(guò)程階段選擇適切的信息技術(shù)支撐推進(jìn)。3.形成良好的區(qū)域研修生態(tài)余勝泉和陳莉認(rèn)為，“教育信息生態(tài)是指由信息人、教育實(shí)踐和技術(shù)化的環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)自組織、自我進(jìn)化的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，以教育實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，以信息技術(shù)為手段，在信息人與技術(shù)化環(huán)境之間開(kāi)展信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)”[5]。在區(qū)域研修活動(dòng)中，學(xué)習(xí)共同體在虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)支架的幫助下，開(kāi)展線上線下的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)中的各種交流，以數(shù)據(jù)為載體進(jìn)行能量傳輸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)域研修活動(dòng)的順利進(jìn)行和螺旋上升，在此過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了個(gè)人發(fā)展，并與區(qū)域研修活動(dòng)相互反饋影響，實(shí)現(xiàn)區(qū)域研修生態(tài)的良性循環(huán)（參見(jiàn)圖2）。

一、指導(dǎo)思想

這一學(xué)期的教育科研工作仍然以學(xué)校的整體工作計(jì)劃為綱領(lǐng)，繼續(xù)加強(qiáng)執(zhí)行教育科研為教育教學(xué)決策服務(wù),為教育改革實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科研事業(yè)服務(wù)，為促進(jìn)教育者和受教育者發(fā)展服務(wù)的方針；以課堂教學(xué)為主陣地，充分發(fā)揮教科研在課程改革中的先導(dǎo)作用，使教科研“源于教學(xué)，高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)”，精心打造教師隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；大展“揚(yáng)長(zhǎng)個(gè)性、和諧發(fā)展”的風(fēng)帆，從操作層面上加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)教研工作的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)研究型骨干教師；進(jìn)一步培育和擴(kuò)張我校教育優(yōu)勢(shì)，緊定不移地走“特色立校、科研興?！敝?，力爭(zhēng)使教科研工作有新的發(fā)展，新的突破，新的高度。

二、工作要點(diǎn)

一是組織開(kāi)展以“教”為著眼點(diǎn)，以課例為載體的“教學(xué)型”教研。主要是發(fā)揮教研組、備課組的功能，以常規(guī)教研活動(dòng)為載體，通過(guò)授課、說(shuō)課、評(píng)課和集體備課等活動(dòng)，聚焦課堂，來(lái)研究教材教法，以把握課堂教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)、提高課堂教學(xué)技能。

二是組織開(kāi)展以“研”為著眼點(diǎn)，以課題為載體的“研究型”教研。主要發(fā)揮教研組的功能，以持續(xù)性的專題研究活動(dòng)為載體，通過(guò)主題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐模式，聚焦問(wèn)題，來(lái)研究問(wèn)題解決策略，以形成教研主題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提煉教研成果，進(jìn)而提高教師的科研水平。

三是組織開(kāi)展以“學(xué)”為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線的“學(xué)習(xí)型”教研。主要是通過(guò)理論學(xué)習(xí)、經(jīng)典閱讀、外出學(xué)習(xí)、專家報(bào)告等活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，提高教師的理論素養(yǎng)、信息視野和文化底蘊(yùn)。

［摘要］青年班主任的培養(yǎng)工作是學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，學(xué)校管理者應(yīng)以關(guān)愛(ài)和激勵(lì)的心態(tài)去培養(yǎng)他們，從創(chuàng)造崗位實(shí)踐環(huán)境、搭建方法交流平臺(tái)、營(yíng)造校本研修環(huán)境等方面著力，努力為他們的能力提升和崗位成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓他們?cè)诨趯?shí)踐的“生態(tài)”研修環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］青年班主任；成長(zhǎng)環(huán)境；生態(tài)

青年班主任的專業(yè)成長(zhǎng)與能力發(fā)展，雖然與他們自身的職業(yè)理解與認(rèn)知程度，自我職業(yè)潛能開(kāi)發(fā)程度，以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合因素密不可分。但是，如果沒(méi)有外力的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)，即使他們激情澎湃、豪情滿腔，也未必能達(dá)成理想的效果。因此，需要我們以關(guān)愛(ài)和激勵(lì)的心態(tài)去引導(dǎo)他們，從創(chuàng)造崗位實(shí)踐環(huán)境、搭建方法交流平臺(tái)、營(yíng)造校本研修環(huán)境等方面著力，努力為他們的崗位實(shí)踐和能力提升創(chuàng)造條件。

一、從創(chuàng)造崗位實(shí)踐環(huán)境著力

青年班主任的成長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思與研修為一體，基于實(shí)踐歷練的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)積淀、智慧吸納、認(rèn)知深化和潛能開(kāi)發(fā)的綜合發(fā)展過(guò)程。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)青年班主任采用崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)方式，通過(guò)三項(xiàng)措施來(lái)督促和落實(shí)崗位培養(yǎng)任務(wù)。一是實(shí)行“一對(duì)一”導(dǎo)師培養(yǎng)制度。給所有新入職的青年教師安排師德品質(zhì)好、教學(xué)水平高、班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，承擔(dān)其培養(yǎng)和指導(dǎo)之責(zé)，從教學(xué)、教研、班主任崗位實(shí)踐等方面進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，使其在導(dǎo)師的言傳身教的影響、身體力行的帶領(lǐng)和實(shí)踐過(guò)程督導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教育管理理論、研究教育方法、實(shí)踐教育措施。二是實(shí)行崗位實(shí)踐過(guò)程引領(lǐng)制。安排培養(yǎng)對(duì)象做導(dǎo)師的班主任工作助手，擔(dān)任其副班主任，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下共同承擔(dān)班級(jí)學(xué)生的教育和管理工作；使其在參與各種教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，在處理具體的班務(wù)工作實(shí)踐中，在解決各類具體問(wèn)題和協(xié)調(diào)各種矛盾的體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)、反思自己的差距，并在悅納差異與思路構(gòu)塑的過(guò)程中獲得積淀、促進(jìn)生成。三是實(shí)行任務(wù)督導(dǎo)和過(guò)程考核制。我們給青年教師定研修任務(wù)、定副班主任崗位職責(zé)；用基于崗位實(shí)踐和研修的考核過(guò)程，督導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)教育理論和管理方法、措施及經(jīng)驗(yàn)，在督促其撰寫(xiě)工作筆記、實(shí)踐體會(huì)、問(wèn)題反思、案例分析的思考與辨析過(guò)程中，逐步提升其教育和管理認(rèn)知水平；用工作過(guò)程考核督導(dǎo)青年教師認(rèn)真履行其副班主任的崗位職責(zé)，促進(jìn)其在履職的發(fā)現(xiàn)、思考、探究和解決問(wèn)題的實(shí)踐歷練中開(kāi)發(fā)實(shí)踐智慧。

二、從搭建方法交流平臺(tái)著力