色彩課程總結(jié)范文10篇

摘要：中國(guó)傳統(tǒng)文化在色彩設(shè)計(jì)課程中具有非常重要的地位和借鑒意義，文章主要闡述在設(shè)計(jì)色彩課程上使用多種信息化手段、多樣實(shí)物展覽、多元化多角度鑒賞傳統(tǒng)色彩的教學(xué)理念和教學(xué)模式，有效地開(kāi)拓教學(xué)“第二課堂”。遵循課程思政育人的教育理念，使傳統(tǒng)藝術(shù)與思政教育有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)民族審美內(nèi)化深度，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)色彩教學(xué)；民族審美；創(chuàng)新與傳承

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，有關(guān)設(shè)計(jì)類(lèi)的課程也應(yīng)該隨著與時(shí)偕行，陳嘉全在《設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ)》中指出：“要引入新觀念、充實(shí)新內(nèi)容，使色彩設(shè)計(jì)教學(xué)思想不斷拓展，就必須突出設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身的色彩設(shè)計(jì)特色”[1]。設(shè)計(jì)色彩課程不僅在教學(xué)理念上需要更新，教學(xué)手段和教學(xué)模式皆需要更新，不同民族的文化意識(shí)不同，所以人們?cè)谔囟ǖ男睦硪蛩叵滦纬闪瞬煌膶徝?。如，人們可以通過(guò)一定的圖形、色彩、文字等了解不同民族的文化產(chǎn)品，讓更多人了解不同民族的文化特色[2]。為此，我們需要站到傳統(tǒng)色彩的“肩膀”上去構(gòu)建設(shè)計(jì)色彩課程，去認(rèn)知傳統(tǒng)藝術(shù)理念、領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)色彩情感表達(dá)、創(chuàng)建民族審美素養(yǎng)。

1高職設(shè)計(jì)色彩課程概述

設(shè)計(jì)色彩是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課，開(kāi)設(shè)于第一學(xué)期，由四個(gè)模塊組成：第一、二模塊是理論知識(shí)和技法，第三、四模塊主要是傳統(tǒng)色彩提取搭配及在各方面的設(shè)計(jì)應(yīng)用，把中西方傳統(tǒng)色彩全方位融合教學(xué)中，讓學(xué)生從感到再到運(yùn)用的過(guò)程。在全面貫徹黨的教育方針政策，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展終身學(xué)習(xí)所具備的職業(yè)素養(yǎng)，秉承“強(qiáng)基礎(chǔ)、多途徑、重訓(xùn)練”，做到“教”與“做”融為一體，讓“工藝”與“理念”有機(jī)結(jié)合，詮釋“傳承與創(chuàng)新”的工匠精神。課程融藝術(shù)、設(shè)計(jì)、審美為一體，旨在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2中西傳統(tǒng)色彩在現(xiàn)代設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中的重構(gòu)與融合

內(nèi)容摘要：色彩歸納參照對(duì)象寫(xiě)生，訓(xùn)練的顏色從單色概括到逐漸多色豐富，表現(xiàn)手段多樣，教學(xué)循序漸進(jìn)；課程時(shí)間可長(zhǎng)可短，作業(yè)效果顯著；能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的配色尋求色彩理論本質(zhì)規(guī)律，達(dá)到理性控制畫(huà)面；色彩飽和、明確，作品完整，效果更加接近設(shè)計(jì)的效果圖，具有設(shè)計(jì)創(chuàng)意意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的色彩理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：色彩基礎(chǔ)教學(xué)色彩歸納改革

一、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國(guó)大陸現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展史只有短短的二三十年時(shí)間，較之德國(guó)等歐洲國(guó)家有近100年的差距，但近年來(lái)我國(guó)的設(shè)計(jì)水平已有很大提高，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而，在設(shè)計(jì)學(xué)院的整體基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)負(fù)責(zé)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的教師而言，其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學(xué)習(xí)課時(shí)安排太少，雖然用盡渾身解數(shù)施教，卻達(dá)不到預(yù)期和課程安排的要求，有的教師往往也只能竭盡所能完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師又會(huì)覺(jué)得，傳統(tǒng)色彩寫(xiě)生教學(xué)無(wú)法與今后的各個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學(xué)摸索當(dāng)中，色彩歸納從概念上更加符合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)榧冉Y(jié)合對(duì)象進(jìn)行寫(xiě)生，描繪過(guò)程有感性認(rèn)識(shí)，又不是被動(dòng)摹寫(xiě)，要求理性概括，訓(xùn)練由淺到深，教學(xué)很系統(tǒng)，能夠進(jìn)一步提高色彩的理性認(rèn)識(shí)，其簡(jiǎn)潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計(jì)色彩理性配色的本質(zhì)，多樣的表現(xiàn)方法，為不同層次的學(xué)生提供了多種選擇，是一種快速、有效、實(shí)用的教學(xué)訓(xùn)練方法。對(duì)色彩歸納色彩理論的理解訓(xùn)練，能夠提煉出的色彩規(guī)律，更適用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學(xué)。

二、歸納與傳統(tǒng)寫(xiě)生色彩的異同

色彩歸納，顧名思義就是運(yùn)用概括、簡(jiǎn)練的色彩表現(xiàn)對(duì)象的形象和色彩，當(dāng)然相應(yīng)的造型及構(gòu)圖都會(huì)隨之變化，由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓(xùn)練的是對(duì)客觀物象的色彩進(jìn)行夸張、概括、簡(jiǎn)化，主要是運(yùn)用人們對(duì)色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對(duì)象，注重的是創(chuàng)造性思維，與常規(guī)色彩寫(xiě)生有很大不同。過(guò)去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫(xiě)生教學(xué)是為純藝術(shù)打好寫(xiě)實(shí)基礎(chǔ)的，如油畫(huà)、版畫(huà)和國(guó)畫(huà)等，抓質(zhì)感、體量感、空間感，注重色彩的真實(shí)表現(xiàn)，畫(huà)家情感的表述也是重點(diǎn)，講究筆法和技法的運(yùn)用，色彩變化過(guò)多，需要多次、反復(fù)、長(zhǎng)期、深入訓(xùn)練，才能夠達(dá)到較高境界。然而，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)又無(wú)法安排長(zhǎng)時(shí)間、多層次的訓(xùn)練，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫(xiě)生不是為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的色彩理論教學(xué)而設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院?；A(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來(lái)的專(zhuān)業(yè)，即使是新的設(shè)計(jì)學(xué)院，往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響，專(zhuān)業(yè)分出來(lái)了，但基礎(chǔ)色彩教學(xué)模式又沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)性需求的改革。對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)課程都是為各個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)的，沒(méi)有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，必然是失敗的。然而，很多學(xué)院是將基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)內(nèi)容截然分開(kāi)，教基礎(chǔ)的教師被普遍認(rèn)為就應(yīng)當(dāng)是有堅(jiān)實(shí)造型和色彩基礎(chǔ)，學(xué)油畫(huà)專(zhuān)業(yè)的，懂不懂設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)系，這必然會(huì)造成基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的脫節(jié)，很多設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)今后并不涉及寫(xiě)實(shí)的繪畫(huà)創(chuàng)作，因而所學(xué)沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用，專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生大學(xué)二、三年級(jí)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程，往往又要再次從專(zhuān)業(yè)方面的用色，進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩理論知識(shí)的講述，這就造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)。這種教學(xué)體系是不科學(xué)的，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)出與現(xiàn)代設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓(xùn)練方式。

內(nèi)容摘要：色彩歸納參照對(duì)象寫(xiě)生，訓(xùn)練的顏色從單色概括到逐漸多色豐富，表現(xiàn)手段多樣，教學(xué)循序漸進(jìn)；課程時(shí)間可長(zhǎng)可短，作業(yè)效果顯著；能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的配色尋求色彩理論本質(zhì)規(guī)律，達(dá)到理性控制畫(huà)面；色彩飽和、明確，作品完整，效果更加接近設(shè)計(jì)的效果圖，具有設(shè)計(jì)創(chuàng)意意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的色彩理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：色彩基礎(chǔ)教學(xué)色彩歸納改革

一、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國(guó)大陸現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展史只有短短的二三十年時(shí)間，較之德國(guó)等歐洲國(guó)家有近100年的差距，但近年來(lái)我國(guó)的設(shè)計(jì)水平已有很大提高，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體系也在逐漸完善。然而，在設(shè)計(jì)學(xué)院的整體基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)負(fù)責(zé)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的教師而言，其色彩基礎(chǔ)短暫的三四周的學(xué)習(xí)課時(shí)安排太少，雖然用盡渾身解數(shù)施教，卻達(dá)不到預(yù)期和課程安排的要求，有的教師往往也只能竭盡所能完成教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師又會(huì)覺(jué)得，傳統(tǒng)色彩寫(xiě)生教學(xué)無(wú)法與今后的各個(gè)實(shí)際設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中打好色彩理論基礎(chǔ)的目的。在諸多的色彩教學(xué)摸索當(dāng)中，色彩歸納從概念上更加符合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)榧冉Y(jié)合對(duì)象進(jìn)行寫(xiě)生，描繪過(guò)程有感性認(rèn)識(shí)，又不是被動(dòng)摹寫(xiě)，要求理性概括，訓(xùn)練由淺到深，教學(xué)很系統(tǒng)，能夠進(jìn)一步提高色彩的理性認(rèn)識(shí)，其簡(jiǎn)潔的色彩關(guān)系更接近設(shè)計(jì)色彩理性配色的本質(zhì)，多樣的表現(xiàn)方法，為不同層次的學(xué)生提供了多種選擇，是一種快速、有效、實(shí)用的教學(xué)訓(xùn)練方法。對(duì)色彩歸納色彩理論的理解訓(xùn)練，能夠提煉出的色彩規(guī)律，更適用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)色彩教學(xué)。

二、歸納與傳統(tǒng)寫(xiě)生色彩的異同

色彩歸納，顧名思義就是運(yùn)用概括、簡(jiǎn)練的色彩表現(xiàn)對(duì)象的形象和色彩，當(dāng)然相應(yīng)的造型及構(gòu)圖都會(huì)隨之變化，由此創(chuàng)造出統(tǒng)一、和諧的色彩作品。它訓(xùn)練的是對(duì)客觀物象的色彩進(jìn)行夸張、概括、簡(jiǎn)化，主要是運(yùn)用人們對(duì)色彩關(guān)系的理解表現(xiàn)對(duì)象，注重的是創(chuàng)造性思維，與常規(guī)色彩寫(xiě)生有很大不同。過(guò)去傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)寫(xiě)生教學(xué)是為純藝術(shù)打好寫(xiě)實(shí)基礎(chǔ)的，如油畫(huà)、版畫(huà)和國(guó)畫(huà)等，抓質(zhì)感、體量感、空間感，注重色彩的真實(shí)表現(xiàn)，畫(huà)家情感的表述也是重點(diǎn)，講究筆法和技法的運(yùn)用，色彩變化過(guò)多，需要多次、反復(fù)、長(zhǎng)期、深入訓(xùn)練，才能夠達(dá)到較高境界。然而，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)又無(wú)法安排長(zhǎng)時(shí)間、多層次的訓(xùn)練，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)完全把握色彩關(guān)系理論。傳統(tǒng)寫(xiě)生不是為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的色彩理論教學(xué)而設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)又大多是在傳統(tǒng)純藝術(shù)院校基礎(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)需求而分離出來(lái)的專(zhuān)業(yè)，即使是新的設(shè)計(jì)學(xué)院，往往教師也受到傳統(tǒng)固有觀念的影響，專(zhuān)業(yè)分出來(lái)了，但基礎(chǔ)色彩教學(xué)模式又沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)性需求的改革。對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)課程都是為各個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程打基礎(chǔ)的，沒(méi)有相互聯(lián)系和延續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，必然是失敗的。然而，很多學(xué)院是將基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)內(nèi)容截然分開(kāi)，教基礎(chǔ)的教師被普遍認(rèn)為就應(yīng)當(dāng)是有堅(jiān)實(shí)造型和色彩基礎(chǔ)，學(xué)油畫(huà)專(zhuān)業(yè)的，懂不懂設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)系，這必然會(huì)造成基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的脫節(jié)，很多設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)今后并不涉及寫(xiě)實(shí)的繪畫(huà)創(chuàng)作，因而所學(xué)沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用，專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生大學(xué)二、三年級(jí)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程，往往又要再次從專(zhuān)業(yè)方面的用色，進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩理論知識(shí)的講述，這就造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)。這種教學(xué)體系是不科學(xué)的，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)出與現(xiàn)代設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)色彩訓(xùn)練方式。

目前，國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的色彩課程主要以水粉繪畫(huà)為主，但水粉顏料存在透明性差、易粉和易臟等缺點(diǎn)，不易畫(huà)薄、畫(huà)透，限制了設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所需的繪畫(huà)表達(dá)效果。另外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于色彩的研究主要集中在色彩藝術(shù)家及其繪畫(huà)技法方面，常采用個(gè)案比較研究方法，研究?jī)?nèi)容主要側(cè)重在繪畫(huà)作品中技法材料和意境營(yíng)造方面，而關(guān)于色彩在國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的探討相對(duì)較少。由于水彩顏料具有透明性、色薄和輕快的特性，更利于設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)表達(dá)設(shè)計(jì)效果圖，因此，本文以設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，探討在色彩課程中采用水彩替代水粉的可能性，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐環(huán)節(jié)方面展開(kāi)說(shuō)明，為藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)色彩教學(xué)改革提供借鑒，同時(shí)也為更好地詮釋設(shè)計(jì)效果圖的內(nèi)容提供參考。

一、課程體系的調(diào)整

閩南理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)原有色彩課程依據(jù)藝術(shù)類(lèi)培養(yǎng)方案，與素描課程融合，體現(xiàn)為繪畫(huà)造型基礎(chǔ)課程中部分內(nèi)容，依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)被安排在大一上學(xué)期完成。在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，繪畫(huà)造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分被安排為36學(xué)時(shí)，課時(shí)較少，2014年的繪畫(huà)造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分僅能講授水粉的基礎(chǔ)技法，不能較好地掌握水粉的用筆技法、形式感及畫(huà)面氛圍；2015年繪畫(huà)造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分對(duì)水彩傳統(tǒng)技法中的干濕畫(huà)法掌握不熟練，對(duì)撒鹽法、涂蠟法及對(duì)印法等特殊技法課堂內(nèi)無(wú)法嘗試，直接影響到學(xué)生后續(xù)手繪表現(xiàn)技法課程的學(xué)習(xí)。在2016年的環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案中，通過(guò)將繪畫(huà)造型基礎(chǔ)課程拆分為素描和色彩課程，各48學(xué)時(shí)，同時(shí)，在大一下學(xué)期的建筑速寫(xiě)課程中安排24學(xué)時(shí)的色彩課程，可以充分講授色彩知識(shí)，并提高學(xué)生的手繪能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的更新

色彩課程要求學(xué)生掌握繪畫(huà)造型的基礎(chǔ)知識(shí)、造型設(shè)計(jì)的要素、構(gòu)思方法、表現(xiàn)技法，并且能夠結(jié)合理論知識(shí)，進(jìn)行造型設(shè)計(jì)的構(gòu)思、美感和表現(xiàn)技術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練。在2014和2015學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)時(shí)安排較少，對(duì)色彩的表現(xiàn)技法講授不全面，同時(shí)，對(duì)造型設(shè)計(jì)的構(gòu)思、美感及技術(shù)表現(xiàn)訓(xùn)練也較少，學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)次數(shù)較少，不能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的熟練程度。通過(guò)與講授建筑速寫(xiě)和手繪表現(xiàn)技法課程的教師溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫(huà)面美感、技法表現(xiàn)及顏料特性掌握方面存在不足之處。在2016年的教學(xué)大綱中，色彩課程重點(diǎn)講授色彩基礎(chǔ)知識(shí)、水彩的表現(xiàn)方法與步驟和水彩課題訓(xùn)練，同時(shí)在建筑速寫(xiě)課程中通過(guò)大量的訓(xùn)練，使得學(xué)生在水彩繪畫(huà)過(guò)程中對(duì)水的控制更加熟練，色彩技法也得到進(jìn)一步的提高。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

摘要：現(xiàn)代管理學(xué)之父——彼得•德魯克曾說(shuō)過(guò)：變革往往產(chǎn)生于局外。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的逐漸成熟，越來(lái)越多的傳統(tǒng)行業(yè)隨著互聯(lián)網(wǎng)革命發(fā)生了翻天覆地的變化。銀行業(yè)、郵政業(yè)、零售業(yè)等傳統(tǒng)型行業(yè)均產(chǎn)生了根本性的變化，銀行業(yè)大呼“狼來(lái)了”?！袄莵?lái)了”帶來(lái)的是變革，而這種變革也正是傳統(tǒng)教育界所需要的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)入越來(lái)越多的教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，MOOC慕課應(yīng)運(yùn)而生。MOOC是指大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、討論、資料和考試等組合而成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。本文結(jié)合大連藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)如何在慕課模式中建立課程體系。以大連藝術(shù)學(xué)院泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)色彩構(gòu)成課程為例，分析課程特點(diǎn)，解析在MOOC平臺(tái)下的新型教學(xué)模式，并總結(jié)其教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；藝術(shù)設(shè)計(jì)；高等學(xué)校；教學(xué)改革；MOOC；慕課

隨著MOOC大規(guī)模在線開(kāi)放課程的發(fā)展，Coursera、Udacity、edX等在線教育平臺(tái)備受矚目，清華大學(xué)、北京大學(xué)、哈弗大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等學(xué)校也開(kāi)始認(rèn)同MOOC的理念與實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)開(kāi)始改變我們的學(xué)習(xí)方式。作為高校教師，面臨著“狼來(lái)了”的教學(xué)改革沖擊和一種物競(jìng)天擇的進(jìn)化，如何將傳統(tǒng)課程同MOOC結(jié)合的起來(lái)，是我們需要思考的問(wèn)題，也是我們面臨的機(jī)遇。

一、“慕課”特點(diǎn)

從高校學(xué)生的角度，慕課的特點(diǎn)：1）時(shí)空的任意性。隨著智能手機(jī)的普及，慕課成為一種可以碎片化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)完全由學(xué)生自主決定。2）進(jìn)度的個(gè)性化。傳統(tǒng)課堂總是在提及因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、課程的掌握能力都是不同的，慕課將學(xué)習(xí)進(jìn)度由老師轉(zhuǎn)交學(xué)生本體，讓學(xué)生可以做到因材施學(xué)。3）選擇的多樣性。“將世界上最優(yōu)秀的資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”學(xué)生可以橫向選擇感興趣的學(xué)科，也可以選擇對(duì)國(guó)家、學(xué)校、教授進(jìn)行縱向選擇。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

【摘要】色彩的“簡(jiǎn)化”是基于造型的“簡(jiǎn)化”基礎(chǔ)上，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中色彩問(wèn)題的研究。目的是幫助高職高專(zhuān)學(xué)生，從傳統(tǒng)繪畫(huà)色彩向設(shè)計(jì)色彩轉(zhuǎn)換。本文從色彩“簡(jiǎn)化”在其他藝術(shù)形式中的作用，以及色彩的“簡(jiǎn)化”在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行了介紹。

【關(guān)鍵詞】色彩的“簡(jiǎn)化”；色彩的秩序化；色彩的采集與重構(gòu)

色彩在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的各專(zhuān)業(yè)都起著重要的作用。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，色彩的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，主要是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、有效地組織色彩、有效地在設(shè)計(jì)中應(yīng)用色彩，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)審美能力。在適應(yīng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)上，配合設(shè)計(jì)造型從立體到平面，從傳統(tǒng)色彩向設(shè)計(jì)色彩轉(zhuǎn)換的思路，提出色彩的“簡(jiǎn)化”。

一、色彩的“簡(jiǎn)化”在相關(guān)藝術(shù)形式中的體現(xiàn)和重要作用

“簡(jiǎn)化”，作為一種設(shè)計(jì)主流風(fēng)格登上設(shè)計(jì)舞臺(tái)，是在20世紀(jì)80年代，人們?cè)谠O(shè)計(jì)作品中渴望追求造型、色彩的寧?kù)o與秩序，希望通過(guò)簡(jiǎn)單的色彩搭配，來(lái)更加直接地傳達(dá)設(shè)計(jì)意圖和理念。色彩的“簡(jiǎn)化”在相關(guān)藝術(shù)形式中都有著很顯著的表現(xiàn)和作用。例如，中國(guó)畫(huà)講究“氣韻生動(dòng)”，它不滿足于追求事物外在的模擬和形似，要盡力表達(dá)出某種內(nèi)在的風(fēng)神，這種風(fēng)神要建立在對(duì)自然景物、對(duì)象的真實(shí)而又概括的觀察、把握和描繪的基礎(chǔ)之上，中國(guó)畫(huà)的用色簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)，對(duì)造型和色彩本質(zhì)的提煉，是“簡(jiǎn)化”的集中體現(xiàn)，并能通過(guò)這種形式很好地表達(dá)作者內(nèi)心的感受。在其它畫(huà)種中，例如，油畫(huà)、水彩、版畫(huà)等等，都是畫(huà)家的相由心生，對(duì)觀察和感受到的客觀色彩進(jìn)行提煉，表達(dá)自身的情感。同時(shí)，色彩的“簡(jiǎn)化”在藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域也都有不同程度的體現(xiàn)。

二、色彩的“簡(jiǎn)化”在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

摘要：動(dòng)畫(huà)是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，在動(dòng)畫(huà)之中的每個(gè)色彩表現(xiàn)，都能夠給動(dòng)畫(huà)帶來(lái)獨(dú)特的意象，從而也能夠給觀眾帶來(lái)獨(dú)特的心理體驗(yàn)。另外來(lái)看，色彩課程是高校動(dòng)畫(huà)課程當(dāng)中的一個(gè)基礎(chǔ)性的課程，在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中如果失去了色彩，那么動(dòng)畫(huà)也將變得毫無(wú)靈魂，因此，教師如果要想更加合理地開(kāi)展色彩課程教學(xué)，那么就應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)色彩教學(xué)進(jìn)行一定的改進(jìn)，從而來(lái)更好地培養(yǎng)出促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高校；動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)；色彩教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，這在一定程度上促進(jìn)了影視動(dòng)畫(huà)行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，技術(shù)的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化促進(jìn)了動(dòng)畫(huà)行業(yè)的發(fā)展。但與歐美、日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)仍然滯后。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因在于，我國(guó)的各大高校在對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式以及實(shí)際的教學(xué)方法上面都存在著較大的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有將學(xué)科教學(xué)與社會(huì)實(shí)際之間進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)劃上出現(xiàn)盲目性的情況，在多種因素的交織下，最終導(dǎo)致了我國(guó)在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域稍落后于其他發(fā)達(dá)國(guó)家?；诖?，我國(guó)各大高校應(yīng)當(dāng)確立起培養(yǎng)高端動(dòng)畫(huà)方面的專(zhuān)業(yè)人才的使命，在以后的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的原則來(lái)開(kāi)展對(duì)人才的培養(yǎng)。

一、高校色彩課程的基本論述

（一）色彩的發(fā)展歷程

人們對(duì)色彩的認(rèn)知和了解有著十分悠久的歷史，最早的時(shí)候可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，那時(shí)候的人們就開(kāi)始將植物或者物種上的一些色彩原料涂抹在自己的身上，從而來(lái)起到裝點(diǎn)打扮的作用，這便是有記錄以來(lái)，人類(lèi)最早使用色彩的形式。除此之外，這些遠(yuǎn)古人們還通過(guò)運(yùn)用一些帶顏色的植物，在山上的石壁中將他們所見(jiàn)到的事物和意向給畫(huà)出來(lái)，這就是人類(lèi)早期的色彩繪畫(huà)。在進(jìn)入中世紀(jì)以后，人類(lèi)對(duì)于色彩的追求更加的多樣化，他們開(kāi)始將色彩運(yùn)用于服飾、家具之中，進(jìn)而是色彩的含義進(jìn)一步得到擴(kuò)大。

摘要：風(fēng)景寫(xiě)生作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課，現(xiàn)存授課模式單一、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練不足等問(wèn)題，因此需要從教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系上有所革新。通過(guò)觀察法與實(shí)驗(yàn)法，一種新的風(fēng)景寫(xiě)生教學(xué)體系可以得到科學(xué)構(gòu)建。它以設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，采用課題式教學(xué)，將色彩訓(xùn)練、設(shè)計(jì)構(gòu)成、手繪技能的訓(xùn)練融合在一起，并在評(píng)價(jià)體系上納入設(shè)計(jì)思維評(píng)價(jià)、創(chuàng)新構(gòu)成評(píng)價(jià)、表達(dá)評(píng)價(jià)等多重指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景寫(xiě)生；平面化構(gòu)成形式；色彩分解；色彩變調(diào)

風(fēng)景寫(xiě)生課是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的是通過(guò)風(fēng)景寫(xiě)生，提高學(xué)生的造型能力和對(duì)色彩的歸納整理的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和美學(xué)修養(yǎng)，旨在通過(guò)風(fēng)景寫(xiě)生，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、風(fēng)景寫(xiě)生課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)興起于上個(gè)世紀(jì)80年代，到90年代中后期逐漸形成了包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成和風(fēng)景寫(xiě)生等課程的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系。目前風(fēng)景寫(xiě)生課程依然沿用的是繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，即要求學(xué)生面對(duì)自然風(fēng)景現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生，對(duì)景物進(jìn)行構(gòu)圖取舍，利用素描或色彩的表現(xiàn)方法完成一幅風(fēng)景寫(xiě)生作品。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生，教師巡回指導(dǎo)，并適時(shí)加以修改或示范。作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是沿用繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)體系，畫(huà)面要注重對(duì)光影的捕捉，對(duì)透視的正確表現(xiàn)，對(duì)體積和空間的塑造，對(duì)季節(jié)和氣候特征的把握，對(duì)自然風(fēng)景進(jìn)行客觀地再現(xiàn)。這一現(xiàn)狀對(duì)于當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，存在兩個(gè)方面的偏差。1.課程內(nèi)容和教學(xué)模式單一，與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課缺乏有效銜接由于繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不同，必然造成教學(xué)效果的偏差，使得目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的風(fēng)景寫(xiě)生課程側(cè)重于對(duì)自然物象的客觀再現(xiàn)，忽略了繪畫(huà)主體情感的主觀表達(dá)，缺乏對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，風(fēng)景寫(xiě)生課程與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程缺乏有效銜接。2.設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練不足設(shè)計(jì)思維是形象思維和邏輯思維，感性思維和理性思維的結(jié)合。設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)不斷的思考和練習(xí)，嘗試去突破和重構(gòu)已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的審美直覺(jué)和判斷力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。目前在風(fēng)景寫(xiě)生的教學(xué)過(guò)程中，沿用的仍是繪畫(huà)思維的訓(xùn)練，很少涉及設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。以培養(yǎng)畫(huà)家為目標(biāo)的風(fēng)景寫(xiě)生課程與設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成等課程缺乏理論上的系統(tǒng)銜接，脫離藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐上削弱了風(fēng)景寫(xiě)生的訓(xùn)練效果，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、風(fēng)景寫(xiě)生課程教學(xué)方法革新

一、城規(guī)專(zhuān)業(yè)水彩課程教學(xué)體系校內(nèi)環(huán)節(jié)

（一）基本技能培養(yǎng)方面

1.水彩概述及色彩基本原理。包括水彩畫(huà)的歷史演變及現(xiàn)展歷程、水彩材料的介紹、色彩基本原理以及水彩上色的繪畫(huà)程序（由淺到深，由濕到干，由上到下，由左到右，由遠(yuǎn)及近，由主到次）等方面的學(xué)習(xí)。在這一部分的教學(xué)中，色彩基本原理的講授是重點(diǎn)，內(nèi)容包含了色彩三要素（色相、明度、純度）；色彩的冷暖關(guān)系（色性、色彩冷暖的區(qū)別、色彩冷暖的相對(duì)性以及色彩冷暖的聯(lián)系）；色彩的調(diào)和；三原色、間色、復(fù)色、補(bǔ)色；色環(huán)與色立方；色彩觀察分析（光源色、物體色、環(huán)境色、大氣色）等等。

2.靜物臨摹/寫(xiě)生。色彩訓(xùn)練和素描訓(xùn)練一樣，往往選擇從靜物開(kāi)始，這是因?yàn)槭覂?nèi)的光線較之室外是很穩(wěn)定的，這便于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行相應(yīng)的觀察分析，表現(xiàn)描繪對(duì)象物。在靜物的臨摹和寫(xiě)生環(huán)節(jié)中，除了提醒學(xué)生要注重對(duì)色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用以外，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物體造型、體面、質(zhì)感、空間等方面塑造能力的培養(yǎng)。在這一部分中，除了對(duì)水彩的基本技法進(jìn)行講解外，還要對(duì)“水”———水彩的重要媒介進(jìn)行重點(diǎn)講解，要讓學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中，充分利用水的特性，畫(huà)出水彩水色交融的奇妙感覺(jué)。上色前可以先用噴壺在畫(huà)面上噴上清水，或者用大板刷在畫(huà)面上刷上水，水量以自己的畫(huà)面需求而定，然后在紙或潤(rùn)澤或半干的情況下上色；也可以先上色再?lài)娝蛩⑺康氖且援?huà)面效果潤(rùn)澤、透明為準(zhǔn)。

3.建筑單體臨摹/寫(xiě)生。色彩靜物練習(xí)的目的是要幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的色彩基本知識(shí)，熟悉水彩的表現(xiàn)方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生基本的色彩表現(xiàn)能力，而建筑單體的臨摹/寫(xiě)生學(xué)習(xí)，則是為下一部分的風(fēng)景臨摹/寫(xiě)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)把握對(duì)建筑物造型、質(zhì)感、空間、透視等方面的表現(xiàn)。在講解透視的過(guò)程中，要把一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視、多點(diǎn)透視、散點(diǎn)透視等透視方法及手段講解清楚，并要輔以相應(yīng)的練習(xí)訓(xùn)練，避免出現(xiàn)明顯、簡(jiǎn)單的透視錯(cuò)誤。

4.風(fēng)景臨摹/寫(xiě)生。在風(fēng)景臨摹/寫(xiě)生中，學(xué)生應(yīng)依照老師詳細(xì)講解的水彩課程風(fēng)景寫(xiě)生步驟程序（選景，構(gòu)圖，起稿，上色，經(jīng)營(yíng)畫(huà)面，整理畫(huà)面）進(jìn)行相應(yīng)的繪制，要強(qiáng)調(diào)在繪畫(huà)時(shí)，先畫(huà)遠(yuǎn)景，再畫(huà)中景、近景，即先畫(huà)天空、遠(yuǎn)山、遠(yuǎn)樹(shù)，再畫(huà)房屋、橋梁、近樹(shù)等畫(huà)面的中景、近景。這樣有利于學(xué)生控制畫(huà)面的整體關(guān)系，使畫(huà)面具有空間層次感。這樣可以少走彎路，避免出現(xiàn)在繪畫(huà)過(guò)程中常遇到的“不知從哪開(kāi)始”，或者不知所謂地東一筆西一筆的混亂局面。

摘要：色彩在人類(lèi)的生活中扮演著重要角色，是設(shè)計(jì)人員表達(dá)創(chuàng)意與傳達(dá)審美的主要方式。色彩課程是平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)色彩的基礎(chǔ)課程。本文通過(guò)對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中色彩教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行考察分析及研究，總結(jié)出一些關(guān)于平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)色彩教學(xué)的問(wèn)題與解決方法。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；色彩教學(xué)；優(yōu)化

色彩是視覺(jué)傳達(dá)的基本要素之一。色彩既有傳達(dá)信息的功能，也具有傳達(dá)審美的功能。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)科色彩的教學(xué)過(guò)程中，既要重視教授學(xué)生色彩的基本知識(shí)與技能，又要注重培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)色彩的感觸力、表現(xiàn)力。筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)反饋，認(rèn)為目前平面設(shè)計(jì)中的色彩課程教學(xué)應(yīng)該從不同的方面進(jìn)行探索，推進(jìn)色彩教學(xué)的方法改革，從而使學(xué)生對(duì)色彩的表現(xiàn)能力有較大提升。

1平面設(shè)計(jì)中色彩的重要位置

根據(jù)人的視覺(jué)特性，人對(duì)于某一事物產(chǎn)生印象的時(shí)間不到10秒，而在這個(gè)過(guò)程中，大部分是因?yàn)樯仕鸬淖饔?。從這一客觀結(jié)果來(lái)看，色彩在引起注意、傳遞信息、樹(shù)立形象等方面發(fā)揮著重要作用，色彩的這些作用在平面設(shè)計(jì)中表現(xiàn)得更為突出。在各類(lèi)平面設(shè)計(jì)中，色彩都是最為直觀的視覺(jué)元素與信息傳播符號(hào)。人的眼球?qū)ι史浅Ｃ舾?，只有在看到有吸引力的色彩的前提下，才?huì)在意其設(shè)計(jì)作品傳達(dá)的信息。有研究表明，有色彩的設(shè)計(jì)作品的吸引力高達(dá)84.1%，比無(wú)色彩的設(shè)計(jì)作品的吸引力高出將近2倍。此外，色彩能反映人們的情感。它以對(duì)人們的心理、想象和記憶所產(chǎn)生的影響，勾勒出人們特殊的心理情感和思想情緒。例如，不同的顏色可以讓人們產(chǎn)生不同的感覺(jué)，紅色會(huì)讓人感覺(jué)喜慶，綠色會(huì)讓人有種回歸自然的感覺(jué)，藍(lán)色可以讓人的情緒平靜。所以，在平面設(shè)計(jì)中，不可小視色彩形式表現(xiàn)人的思想與設(shè)計(jì)主題的重要性，它可以喚醒人們深處的某種記憶，給人們留下深刻的印象。正因?yàn)樯试谄矫嬖O(shè)計(jì)中具有如此重要的地位，更要深刻認(rèn)識(shí)色彩、掌握色彩的情感規(guī)律，科學(xué)用色，以此來(lái)加深受眾對(duì)平面設(shè)計(jì)作品的理解。

2色彩的認(rèn)識(shí)與平面設(shè)計(jì)需理性思維