PAD+PBL融合模式在固定收益證券的應(yīng)用

導(dǎo)語：PAD+PBL融合模式在固定收益證券的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，為響應(yīng)國家教育體制機制的深化改革，高校對教育模式不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，逐步由“以老師講授為主”的傳統(tǒng)教育模式向“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代化教育模式轉(zhuǎn)變，對分課堂（PAD）與問題驅(qū)動教學(xué)法（PBL）就是在此過程中涌現(xiàn)出的兩種新型教學(xué)模式。該文將PAD與PBL模式相結(jié)合，以可轉(zhuǎn)債定價課題為例，探究“pad+pbl”教學(xué)模式在固定收益證券教學(xué)中的應(yīng)用方法，并分析該模式應(yīng)用于課程教學(xué)實踐中的關(guān)鍵問題。通過研究分析，發(fā)現(xiàn)“PAD+PBL”教學(xué)模式可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，促進(jìn)師生間的互動與交流，為實踐性金融類課程的教授探索了一種新方法。

關(guān)鍵詞：對分課堂；問題驅(qū)動教學(xué)法；教學(xué)改革

在信息化教學(xué)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息化技術(shù)的結(jié)合日益緊密，新的教學(xué)方法不斷被引入高校教學(xué)中，教學(xué)效果顯著?！肮潭ㄊ找孀C券”作為金融工程的重要專業(yè)課程之一，具有很強的理論性與應(yīng)用性，該課程需要解決如何在有限的課堂時間內(nèi)，提高學(xué)生的金融專業(yè)理論知識、同時也提高學(xué)生的實踐操作能力等問題。對分課堂（PAD）是張學(xué)新教授在2013年提出的一種新型教學(xué)模式，內(nèi)容包括講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）等。對分課堂的指導(dǎo)思想是把課堂的一半時間分配給教師，另一半時間分配給學(xué)生，供學(xué)生課中討論，該方法自從提出以來，在高校教學(xué)改革中引發(fā)了廣泛的討論與應(yīng)用，略顯不足的是教師和學(xué)生身份的設(shè)計比較單一[1]。以問題為中心的問題驅(qū)動教學(xué)法（PBL），強調(diào)以學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生的積極參與來提升教學(xué)效果，但是該模式下學(xué)生由于缺乏對所學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識，往往難以形成深刻的討論。因此，融合PAD與PBL能對教師身份與學(xué)生角色進(jìn)行有效整合，既能規(guī)避傳統(tǒng)式“填鴨式”教學(xué)的弊端，又能在教師的引導(dǎo)下有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的[2]。

1“PAD+PBL”教學(xué)模式探析

“固定收益證券”作為應(yīng)用型專業(yè)課程，理論與實踐動手并重，但大多數(shù)情況下采用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即以教師教授為主，形式比較單一與僵化，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造力，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，而通過“PAD+PBL”融合的教學(xué)模式，能從根本上解決理論、實踐與應(yīng)用并重的問題。下面以可轉(zhuǎn)債定價為例，探索“PAD+PBL”教學(xué)模式在“固定收益證券”教學(xué)中的應(yīng)用方法。根據(jù)教學(xué)大綱要求，借鑒王志宏（2018）和宮麗（2019）等人的思路，可將教學(xué)環(huán)節(jié)分成課堂講授、自主學(xué)習(xí)、課后實踐、課堂討論四個部分。

1.1課堂講授

“課堂講授”環(huán)節(jié)作為連接傳統(tǒng)教學(xué)方式和新型教學(xué)改革模式的重要一環(huán)，仍然有著其獨特的不可取代的價值。傳統(tǒng)固定收益課程教學(xué)中，主要是以教師“課堂講授”為主，強調(diào)的是教師向?qū)W生單向地進(jìn)行理論的傳授，對于可能的知識難點，尤其是在實踐操作方面，由于難度系數(shù)高，極容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[3]。而在“PAD+PBL”教學(xué)中，課堂講授只是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，教師提前進(jìn)行相關(guān)難點知識尤其是定價模型的講授，提煉知識要點，圍繞教學(xué)計劃遴選出有價值且符合學(xué)生知識水平的問題，并對于可轉(zhuǎn)債理論與實踐結(jié)合的關(guān)鍵部分列出完成提綱以及分階段任務(wù)。這種引導(dǎo)方式擺脫了學(xué)生固有的被動學(xué)習(xí)的角色，加強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的比重，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成獨立思考的能力[4]。

1.2自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指引和幫助下，通過主動學(xué)習(xí)、獨立思考以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料、獲取知識的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)“PAD+PBL”教學(xué)法的思路，首先由學(xué)生根據(jù)教師要求完成課本內(nèi)容的研讀、經(jīng)典文獻(xiàn)的解讀，再利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館數(shù)據(jù)庫等資源查詢相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、補充與拓展[5]。其中對于內(nèi)嵌期權(quán)部分的特征與理論，學(xué)生應(yīng)自主查詢資料，實現(xiàn)理解與推算的目標(biāo)，同時通過實踐加深對可轉(zhuǎn)債市場價格的理解。對于可轉(zhuǎn)債的影響因素，學(xué)生應(yīng)該參照市場上不同可轉(zhuǎn)債的具體條款，歸納總結(jié)可轉(zhuǎn)債條款的主要要素。同時，在自主學(xué)習(xí)過程中，提醒學(xué)生對無法解決的推導(dǎo)與無法理解的原理概念進(jìn)行標(biāo)注，為后續(xù)在課堂組織進(jìn)一步討論做好鋪墊。

1.3課后實踐

課后實踐實質(zhì)上是學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐的閉環(huán)模式。一般來說，學(xué)生應(yīng)該從現(xiàn)實出發(fā)，收集現(xiàn)有可轉(zhuǎn)債案例或者市場相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行思考探討，考慮如何將可轉(zhuǎn)債的相關(guān)理論與市場結(jié)合，通過自編程序來加強對于可轉(zhuǎn)債市場與特征的深刻認(rèn)識。若在實踐過程中遇到難以解決或者未曾學(xué)習(xí)過的區(qū)域，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先獨立進(jìn)行探索解決，以鍛煉自身的應(yīng)急和自學(xué)能力。若無法獨立解決，則可以尋求同學(xué)合作完成或咨詢教師[6]。在實踐完成后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對可轉(zhuǎn)債的實踐內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后根據(jù)實驗結(jié)果，對可轉(zhuǎn)債市場與價格影響因素進(jìn)行現(xiàn)實討論，并撰寫實踐報告。

1.4課堂討論

課堂討論是針對課本中的原理及學(xué)習(xí)中的疑難問題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師組織進(jìn)行、采用探討辯論展示等形式的一種靈活的教學(xué)形式。此形式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、臨場應(yīng)變以及小組合作等能力。同時，在學(xué)生踴躍發(fā)言中的觀點碰撞和沖突，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生開拓思維、激發(fā)潛力。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生首先將自主學(xué)習(xí)“固定收益證券”課程中所獲得的知識，并及時拓展，在課堂上進(jìn)行展示匯報，與其他學(xué)生一起分享在研究實踐中發(fā)現(xiàn)的不足與改進(jìn)想法。同時，對于在自主學(xué)習(xí)和實踐過程中面臨的問題，教師要進(jìn)行集中收集反饋，組織學(xué)生在課堂上統(tǒng)一討論，對于學(xué)生無法解決的問題，由教師進(jìn)行指導(dǎo)和補充。最后教師對課程內(nèi)容做框架梳理，對學(xué)生的展示進(jìn)行總結(jié)、點評并給出建議，并對學(xué)生遺漏的問題進(jìn)行進(jìn)一步的補充和完善。

2“PAD+PBL”實踐效果與實施關(guān)鍵

“PAD+PBL”教學(xué)模式將教師課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課上教師負(fù)責(zé)教授理論與原理，在課下學(xué)生進(jìn)行自主吸收和拓展，最后雙方再回到課堂進(jìn)行進(jìn)一步的討論和延伸。理想的情況下，在課堂講授階段，教師能起到主導(dǎo)作用，將知識講解清楚，給學(xué)生留下思考的空間[7]；自主學(xué)習(xí)階段，教師能發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；師生互動階段，教師能起到指導(dǎo)作用，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的反饋與溝通。

2.1“PAD+PBL”教學(xué)模式實踐效果評估

根據(jù)“PAD+PBL”的設(shè)計思路，我們在學(xué)期末考查了“固定收益證券”課程運用該教學(xué)模式的實施效果，具體見表1。從表1可以看出，在“PAD+PBL”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生實踐平均成績分別為93分和86.6分，綜合平均成績分別為86.6分和84分，對應(yīng)的P值均接近于0，而理論成績方面的均值差異度并不顯著。說明了該教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、綜合解決問題能力具有顯著的促進(jìn)作用，而對于理論部分的學(xué)習(xí)效果則有待進(jìn)一步加強和改進(jìn)。

2.2“PAD+PBL”教學(xué)模式實施關(guān)鍵

根據(jù)教學(xué)實施反饋，本文認(rèn)為“PAD+PBL”教學(xué)模式有效與否的關(guān)鍵就在于幾個階段教師能否發(fā)揮積極的作用、學(xué)生能否積極配合。2.2.1精心設(shè)計教師的講授方式與傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣相比，雖然“PAD+PBL”教學(xué)模式減少了教師授課的時間長度，但卻提高了教師對整體教學(xué)的一個全局把控要求。（1）分組管理，學(xué)習(xí)互助在這種新型的教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以首先對學(xué)生進(jìn)行分組，一方面，小組模式可以讓學(xué)生組內(nèi)互助、組間適度競爭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，也可以讓組員間互相熟悉，提高協(xié)作能力，為后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)等做準(zhǔn)備。（2）講授以原理為主，并為學(xué)生構(gòu)建知識框架教授內(nèi)容主要以原理性的知識為主，利用基礎(chǔ)原理性的知識領(lǐng)學(xué)生入門，使學(xué)生具備后續(xù)自主學(xué)習(xí)探索的能力，避免因之前完全沒接觸過類似知識而產(chǎn)生的入門難、學(xué)生有心自學(xué)卻達(dá)不到效果的情況出現(xiàn)。同時，為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生知道“該學(xué)什么”“學(xué)什么有價值”，起到一個領(lǐng)路人的作用。2.2.2積極提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力（1）課程要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與實踐的熱情當(dāng)學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣時，就可以調(diào)動其積極思維，提升學(xué)生的探求動力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與時間利用效率。在可轉(zhuǎn)債教學(xué)中，教師可以通過收集時事案例創(chuàng)造情境，將問題有故事、有情節(jié)地融入案例中，使學(xué)生對可轉(zhuǎn)債理論及定價方法產(chǎn)生探究欲望，引發(fā)他們進(jìn)一步思考，讓學(xué)生在情景探索中掌握課程知識、鍛煉創(chuàng)新性思維、提高實踐能力。（2）教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識層面、能力范圍與個性特點，提出的問題應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展具有一定的價值。學(xué)生通過解決問題，不僅能夠獲得成就感，對課程自主學(xué)習(xí)及應(yīng)用更有信心，同時在克服自學(xué)困難的過程中也能不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，探索與完善最適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。（3）學(xué)生要認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識在教師提出問題后，學(xué)生自身要積極利用互聯(lián)網(wǎng)等工具查閱資料，認(rèn)真完成教師布置的課程作業(yè)，養(yǎng)成獨立思考、自主解決問題的習(xí)慣。通過完成任務(wù)和自主學(xué)習(xí)，一方面，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力得到了提高，另一方面，也為“PAD+PBL”教學(xué)討論環(huán)節(jié)的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。同時，在遇到無法解決的問題時，學(xué)生也可以與小組同學(xué)進(jìn)行討論，通過設(shè)置小組長等措施，督促小組成員之間的互動與交流。2.2.3構(gòu)建多層次的師生互動形式（1）豐富線下互動形式在復(fù)雜深奧的課堂上，學(xué)生很容易因?qū)W習(xí)難度過高而無法長時間集中注意力。因此，可以使用多樣化的課堂互動形式，例如采用分組討論法、熱點討論法、引導(dǎo)閱讀法等方法來豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生在課堂上的活躍程度，以此來吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間能夠進(jìn)行有效的互動。（2）充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合依托現(xiàn)有的線上教學(xué)平臺，如課堂派等，增加學(xué)生和教師之間的聯(lián)系渠道；借助線上平臺，使教師能夠及時地對學(xué)生的各類反饋信息或疑問做出相應(yīng)的解答，時間靈活，方便快捷[8]。另外，在線上教學(xué)平臺中，教師和學(xué)生可以實現(xiàn)線上一對一的輔導(dǎo)，一定程度上緩解了部分學(xué)生因膽小而不敢在教室直接與教師進(jìn)行溝通的問題，增加了師生互動的可能性。

3總結(jié)思考

我們認(rèn)為，以“固定收益證券”為代表的實踐性金融類課程教學(xué)模式的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力，“PAD+PBL”教學(xué)模式可以很好地解決這個問題。與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)教學(xué)模式不同，“PAD+PBL”模式強調(diào)現(xiàn)代化的教學(xué)體系不應(yīng)僅依靠于教師“傳遞知識”的職能，而應(yīng)同時發(fā)揮學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式使得學(xué)生可以在課上積極參與課堂討論，充分表達(dá)自己的見解；在課下引發(fā)學(xué)生更深層的思考，鍛煉他們的實踐應(yīng)用能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和交流探討中不僅提升了聽課效率及成績水平，加深了對課程內(nèi)容的理解和鞏固，同時其自我管理能力、創(chuàng)新精神、批判思維等也獲得了進(jìn)一步的鍛煉?！癙AD+PBL”教學(xué)模式在“固定收益證券”課堂的實踐過程中卓有成效，證實了這種教學(xué)模式的有效性，而教師在具體實施該模式時要注意調(diào)整教學(xué)計劃、把握教學(xué)進(jìn)度，同時注意設(shè)計教學(xué)形式、更新教學(xué)理念，更重要的是及時與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)動態(tài)，及時收集學(xué)生反饋的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決遇到的困難，以確?！癙AD+PBL”教學(xué)模式可以在高校教學(xué)過程中發(fā)揮最大作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉杰.基于PBL的對分課堂在物理化學(xué)教學(xué)中的實踐[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2020(9):174-176.

[2]白羽.“對分課堂”在思想政治課中的應(yīng)用研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2020.

[3]王志宏.英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行動研究[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2018,20(2):181-188.

[4]宮麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語翻譯對分課堂的研究與實踐[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2019,21(4):464-469.

[5]楊慧,江學(xué)良.專業(yè)學(xué)位碩士研究生案例類課程PBL教學(xué)法的探索與實踐[J].高等建筑教育,2020,29(4):131-136.

[6]李興菊.對分課堂教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴陽:貴州師范大學(xué),2018.

[7]張典,呂明偉,姜朋濤,等.對分課堂：高等院校課堂教學(xué)改革的新思路[J].教育教學(xué)論壇,2020(22):225-226.

[8]沈月.“對分課堂”新型教學(xué)模式提升課堂有效性的系統(tǒng)思考:以“思想政治理論課”為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2019(10):7-8.

作者：胡利琴 單位：武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院