高中英語教師角色研究

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［摘要］現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀說明未來的教學(xué)模式將是線上線下混合式教學(xué)。對教學(xué)技術(shù)變革的適應(yīng)能力已然成為評價教師教學(xué)能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。但以往高中英語教師角色的定位研究大部分只基于新課標(biāo)或信息時代的大背景，而混合式教學(xué)模式下高中英語教師角色的確認(rèn)應(yīng)綜合考慮這兩種角度。教師應(yīng)做教學(xué)資源的整合者、學(xué)生認(rèn)知的啟發(fā)者、教學(xué)技術(shù)變革的適應(yīng)者和推動者、與學(xué)生協(xié)同發(fā)展的共生者，并將其體現(xiàn)在高中英語(如高中英語定語從句)的教學(xué)中。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué);英語教師角色;高中英語教學(xué);定語從句

一、混合式教學(xué)模式的發(fā)展及概念

我國教育經(jīng)歷了從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深入發(fā)展到教育信息化2．0時代持續(xù)推進(jìn)的歷史進(jìn)程?，F(xiàn)代化信息技術(shù)與高中階段的學(xué)科教學(xué)的融合日益加深，科技的進(jìn)步也給課堂教學(xué)模式注入了新鮮血液，帶來了全新的發(fā)展空間?；旌鲜浇虒W(xué)便是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物。疫情期間進(jìn)行的線上教學(xué)的實踐更是進(jìn)一步印證了網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中是不可或缺、至關(guān)重要的?！督逃康任宀块T關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》指出:“積極推進(jìn)線上線下混合教學(xué)，拓展教學(xué)時空，促進(jìn)教學(xué)組織方式重構(gòu)和教學(xué)方法創(chuàng)新。”［1］這說明混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育中應(yīng)得到重視、運用與發(fā)展。需要注意的是，當(dāng)今以及未來的混合式教學(xué)不再是“網(wǎng)線”與傳統(tǒng)課堂的簡單相加，而是“線上學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)充分融合帶來教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計變革的新的教學(xué)模式”［2］，即要充分融合和發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，以得到最佳的教學(xué)質(zhì)量和效果。這種模式具有多樣化和融合性等特點，蘊(yùn)含著“讓學(xué)生取得最佳深度學(xué)習(xí)效果”［3］的真諦。

二、混合式教學(xué)模式對高中英語教師提出新要求

如前文所述，混合式教學(xué)帶動了教學(xué)模式與理念的變革。因此，教師必須具備此類教學(xué)模式對應(yīng)的教學(xué)法知識和能力，如現(xiàn)代信息技術(shù)能力、混合式教學(xué)設(shè)計與實施能力等，從而充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果。與此同時，教師的角色定位也會相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。英語學(xué)科具有獨特的思想性、社會性、人文性、文化的傳播性，由此表現(xiàn)出來的育人功能要求英語教師具有較強(qiáng)的英語學(xué)科能力以及獨到的見解和靈性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱新課標(biāo))提出“高中英語學(xué)科發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)”［4］，對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)定了教師教學(xué)的總體目標(biāo)。因此，面臨混合式教學(xué)的趨勢及新課標(biāo)的要求，教師要從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，綜合考慮英語學(xué)科和混合式教學(xué)的形式特點，設(shè)計和實施教學(xué)。

三、信息化教學(xué)時代高中英語教師角色再認(rèn)

(一)教學(xué)資源的整合者

混合式教學(xué)使學(xué)生接觸線上海量的資源更加方便，也使信息和知識的傳播與分享更加快捷，相對之前被動地、低頻率地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源而言，學(xué)生可以進(jìn)行積極主動的自主學(xué)習(xí)，而教師在知識上也不再占有絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位日益顯著。但是，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的多是基礎(chǔ)性、原理性的知識，相較于教師提供的有限的、成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，網(wǎng)絡(luò)資源具有碎片化、范圍廣、數(shù)量大等特點。知識是學(xué)不完的，大腦的記憶力和注意力是有限的。盧恰諾·弗洛里迪說:“恰是在全知/全能的態(tài)勢被認(rèn)為可達(dá)到的這一時刻，它成為一個顯而易見的妄想，或者，至少是一個不懈追求但永遠(yuǎn)達(dá)不到的目標(biāo)?！保?］如果真的把學(xué)生“放任”在信息過剩的互聯(lián)網(wǎng)中，這不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的認(rèn)知能力，還可能導(dǎo)致學(xué)生壓力過大、疲憊不堪。在單科學(xué)習(xí)時間有限的情況下，學(xué)生很難準(zhǔn)確快速地找到能擴(kuò)大自己知識面、拓展課本知識的資源。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證網(wǎng)絡(luò)資源切實為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，教師需要為學(xué)生隔離外界的信息轟炸、精選符合學(xué)生邏輯的知識、避免學(xué)習(xí)的碎片化，扮演好教學(xué)資源整合者的角色。為使教學(xué)資源具有“黏著性”而不是“碎片化”，教師需要構(gòu)建具有強(qiáng)大聚合效應(yīng)和互動性的學(xué)習(xí)社群［6］，吸引學(xué)生主動分享資源，加強(qiáng)生生、師生之間學(xué)習(xí)的交流互動和思維碰撞，讓學(xué)生在語言運用中提高理解和表達(dá)能力，形成語言意識和語感，發(fā)展語言能力。這種學(xué)習(xí)社群能及時獲取學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的動態(tài)，為教師提供更為全面的教學(xué)反饋，使教師富有個性化又不失整體化地為學(xué)生服務(wù)。另外，教師提供的資料還起到搭建支架的作用。教師從帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后再到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即從“扶”到“放”，切實培養(yǎng)起學(xué)生解決問題的“專家思維”。［3］

(二)認(rèn)知的啟發(fā)者

教師扮演教學(xué)資源的整合者僅僅是做到教書育人的第一步———教書，要想實現(xiàn)個體的人的發(fā)展和成長，還要讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知?！督逃敻惶N(yùn)藏其中國際21世紀(jì)教育委員報告》提出了教育的四大支柱，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。［7］這一論述明確了認(rèn)知的重要性。學(xué)會認(rèn)知更多的是學(xué)會掌握知識的手段，獲得學(xué)習(xí)方法和能力，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識。只有學(xué)會了認(rèn)知，才能可持續(xù)地運用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)習(xí)，才能激發(fā)出內(nèi)心自主探索的不竭動力，實現(xiàn)個體成長的升華。如若教師僅僅傳授給學(xué)生知識，那么一些自制力不強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)方法及能力的學(xué)生一旦離開了教師的監(jiān)管，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)不專注的情況，直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。有調(diào)查表明，在日本、愛沙尼亞等國，學(xué)生的確有自律學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而這樣的國家在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)中占比不到40%，在其他國家，如西班牙、法國等，這種自主性是極少的。［8］在2020年的居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生經(jīng)歷了線上教學(xué)這一很大程度依靠學(xué)生自覺性的教學(xué)模式，很多教師表示學(xué)生復(fù)課后的學(xué)習(xí)效果是參差不齊的。教師要借助混合式教學(xué)中信息技術(shù)便捷的優(yōu)勢，引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生積極參與，并教授和訓(xùn)練學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)方法與策略，為學(xué)生提供自主解決問題的機(jī)會，幫助學(xué)生開拓思路、開闊視野、拓展英語學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、適應(yīng)能力。與初中生相比，高中生的獨立性和自覺性顯著提升，教師要兼顧高中生的認(rèn)知發(fā)展特點和具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，發(fā)表自己的獨特性見解，做出正確的價值判斷，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，做學(xué)生認(rèn)知的啟發(fā)者。

(三)教學(xué)技術(shù)變革的適應(yīng)者和推動者

教育技術(shù)變革的適應(yīng)者并非指教師唯技術(shù)主義、走技術(shù)極端，而是教師以學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)涵為主，以教育技術(shù)為輔，利用信息技術(shù)的便利，積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，并推動教育技術(shù)向更好地為教學(xué)服務(wù)的方向轉(zhuǎn)變。在全國一致線上教學(xué)之初，技術(shù)和經(jīng)驗都準(zhǔn)備不足的情況下，大家手忙腳亂、機(jī)器故障頻發(fā)，一度出現(xiàn)網(wǎng)課“翻車現(xiàn)象”。但是，這樣的局面并非常態(tài)，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)，并對線上教學(xué)軟件和硬件做出反饋，積累線上教學(xué)經(jīng)驗，人們對線上教學(xué)的態(tài)度漸漸有了轉(zhuǎn)變。例如，有研究表示，線上教學(xué)經(jīng)驗會影響教師對是否采取線上教學(xué)或混合教學(xué)模式的態(tài)度，有線上教學(xué)經(jīng)驗的人顯然更傾向于選擇這樣的教學(xué)模式。［9］但是，不管教育技術(shù)怎樣變化，教師教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點絕不是迎合其變化，而是把握學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)涵，適應(yīng)其變化，使之為教學(xué)服務(wù)。互動在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。但相對線下教學(xué)而言，線上教學(xué)對師生、生生之間的互動進(jìn)行了時空限制，尤其是對英語這樣一門需要頻繁互動的學(xué)科。倘若教師為迎合這種變化，減少課堂教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)，那么教學(xué)效果必然大打折扣，所以教師需要積極適應(yīng)這種變化，找到時空限制的優(yōu)勢之處。對高中學(xué)生而言，他們的自尊心較強(qiáng)，當(dāng)受到肯定和贊賞時，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感;而當(dāng)受到否定和批評時，他們易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的語言焦慮會更容易體現(xiàn)出來。但若教師巧妙利用線上教學(xué)環(huán)境，情況則會完全不同。例如，有研究表明，線上學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生不必面對面交流，避免了因害怕錯誤而產(chǎn)生難堪。［10］同時，網(wǎng)上討論、評論可以讓學(xué)生贏得更多的思考時間，學(xué)生的壓力減輕，焦慮感也隨之降低。由此看來，主動適應(yīng)信息技術(shù)的變革，于不利境地中探求方法，才是教師需要做到的。除教育技術(shù)倒逼教師教學(xué)活動變革以外，教師的教學(xué)活動也在不斷推進(jìn)教學(xué)技術(shù)的變革。因此，教師要做教學(xué)技術(shù)變革的適應(yīng)者和推動者。

(四)與學(xué)生協(xié)同發(fā)展的共生者

疫情防控期間，很多教師在進(jìn)行線上教學(xué)時，簡單地把線下知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)被動教學(xué)模式照搬到線上，不僅使線下教育的這種弊端進(jìn)一步放大和強(qiáng)化，背離了實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，以致引起學(xué)生、家長等多方面的不滿，而且消解了線上教學(xué)的優(yōu)勢，導(dǎo)致線上教學(xué)流于表面、只顧線上形式、忽視時代內(nèi)涵。面對信息時代浪潮的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師與學(xué)生都處于不斷接納和學(xué)習(xí)中，兩者需要在網(wǎng)絡(luò)提供的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境里共生共存、各取所需。在課堂上，師生所擁有的知識、道德以及各自的心靈自由成長是平等的。教師要在混合式教學(xué)的授課模式中開展開放式、探究式、合作式、啟發(fā)式教學(xué)，在與學(xué)生的互動合作中，增強(qiáng)溝通、互相啟發(fā)并不斷反思，“在知識獲得與發(fā)展意義上實現(xiàn)師生共同成長”［11］，建立學(xué)習(xí)共同體。從這一角度來說，教師是與學(xué)生協(xié)同發(fā)展的共生者。此外，共生不僅是指生存，還關(guān)系到生命，教師還要注重學(xué)生的生命健康教育。肺炎疫情使我們更加深刻認(rèn)識到健康的可貴和生命的重要意義。生命和教育本就是一體的，對英語這一人文性、社會性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要充分利用英語的語言功能和網(wǎng)絡(luò)的便利積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會時事熱點，加深學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)，并講授生命健康相關(guān)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生對生命的敬畏感和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的社會性成長。從宏觀角度看，生命健康教育和師生共生關(guān)系對人類的社會性、整體性、永續(xù)性發(fā)展具有重要意義。

四、基于高中英語教師角色再認(rèn)的課例設(shè)計

根據(jù)“形式、意義、用法”三維語法教學(xué)理論，本文以外研版高中英語必修三Module5———GreatPeopleandGreatInventionsofAncientChina中的定語從句教學(xué)為例，進(jìn)行高中英語語法課雙線混合式教學(xué)設(shè)計。本模塊的主題意義為“人與社會”。由于高中生在初中已初步學(xué)習(xí)過定語從句，有一定認(rèn)識，故他們將在此課進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)。

(一)課前安排

教師通過雨課堂或超星學(xué)習(xí)通等平臺RedRiverValley歌曲音頻及其缺少定語從句中的關(guān)系詞的歌詞、本模塊音頻和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。之后，教師提出問題讓學(xué)生思考:聽音樂并將歌詞填空，同時思考，所填答案分別是指主句中的什么。學(xué)生保留答案供課堂使用。設(shè)計說明:教師利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持，精選與教材模塊內(nèi)容和主題相關(guān)的歌曲并將其投放于網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，扮演了教學(xué)技術(shù)變革適應(yīng)者和資源整合者的角色。歌曲語言優(yōu)美，音調(diào)舒緩，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的語料，培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)注目標(biāo)語法的意識。

(二)課堂活動

學(xué)生被分為四人一組的小組，一起討論和核對答案，并嘗試根據(jù)歌詞中定語從句的形式和意義探究總結(jié)其結(jié)構(gòu)和用法，同時，教師可參與各個小組并給予適當(dāng)指導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師再選擇一句歌詞中的定語從句進(jìn)行講解和分析。如在“Idon’tknowthereasonwhyyouareleaving”中，“thereason”是先行詞，“why”是關(guān)系詞，是指原因，而先行詞是用關(guān)系詞來引導(dǎo)。學(xué)生依照教師的分析思路，找出歌詞中其他定語從句的先行詞和關(guān)系詞，并與教師提供的答案進(jìn)行核對。設(shè)計說明:教師引導(dǎo)學(xué)生自己分析領(lǐng)悟出定語從句的規(guī)則和用法，而不是直接告訴學(xué)生句式，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教師創(chuàng)造了合作情境，在此情境中不同思維方式、認(rèn)知程度的學(xué)生相互間得到了啟發(fā)，教師扮演了學(xué)生認(rèn)知的啟發(fā)者的角色。之后，教師讓學(xué)生朗讀課文中的語篇PhilosophersofAncientChina，并畫出課文中含有定語從句的句子，理解其含義，辨別句中的先行詞和關(guān)系詞，在反復(fù)品讀中體會各個先行詞的用法。在學(xué)生對定語從句的基本語法點有所熟悉過后，教師可進(jìn)一步結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行簡單提問。例如，針對課文中描述孔子的第一段，教師可提出問題“WhoisConfu-cius?WhatareConfucius’soutstandingcontribu-tions?”，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，從個人、社會、國家等不同角度展開，用定語從句對孔子進(jìn)行盡可能詳細(xì)的描述，在小組內(nèi)討論完后舉手回答。教師將學(xué)生的描述整理到黑板上，并及時給予形成性評價、總結(jié)和建議。最后，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用定語從句知識，恰當(dāng)?shù)貙倓偟挠懻摻Y(jié)果組織成文稿并上交。設(shè)計說明:教師結(jié)合語篇進(jìn)行定語從句語法教學(xué)，并鼓勵學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運用定語從句回答問題，不僅能讓學(xué)生在操練中感受傳統(tǒng)文化，理解交際意義，將語法的形式、意義、用法有機(jī)結(jié)合，還鍛煉了學(xué)生的思維加工能力和創(chuàng)造力。在此情境中，教師扮演了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者的角色。教師與學(xué)生圍繞語篇主題，從各自碎片化的知識、經(jīng)驗和感悟中進(jìn)行思想碰撞，賦予課文內(nèi)容以新理解、新內(nèi)涵，此時，教師扮演了與學(xué)生協(xié)同發(fā)展的共生者。

(三)課后任務(wù)

學(xué)生朗讀語篇PhilosophersofAncientChina，之后，將音頻上傳至雨課堂或超星學(xué)習(xí)通待教師批閱，并把自己對這次課的總結(jié)、反思、建議等留言給教師。教師在相關(guān)平臺搜集使用定語從句句式的實時新聞報道或散文、詩歌，可以采用文本、視頻、音頻等形式，并將其融入線上教學(xué)軟件的共享資料庫，供學(xué)生了解。同時，教師應(yīng)注明資料來源，推薦學(xué)生根據(jù)各自興趣點自行探索社會性、世界性知識。教師也可以自行錄制定語從句的教學(xué)視頻，也可在學(xué)生慣用的網(wǎng)站上搜尋幾個(針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格)權(quán)威的講解定語從句的視頻加入線上教學(xué)軟件，供學(xué)生復(fù)習(xí)。設(shè)計說明:教師讓學(xué)生及時反思和總結(jié)，協(xié)助學(xué)生搭建自我認(rèn)知框架，扮演了學(xué)生認(rèn)知的啟發(fā)者的角色。教師還利用線上教學(xué)軟件減緩學(xué)生面對整個課堂進(jìn)行口語練習(xí)的語言焦慮，搭建學(xué)生與外界時事溝通的橋梁，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)資料庫，此時，教師扮演了教學(xué)技術(shù)變革適應(yīng)者和資源整合者的角色。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式并沒有造就真正的“泛教師”學(xué)習(xí)環(huán)境，人人都可成為“教師”也不是降低了教師的門檻，而是對教師提出了更高的要求。對專業(yè)教師來說，新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不過是創(chuàng)新了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)平臺而已，并沒有改變教師教書育人的角色內(nèi)核。在混合式教學(xué)模式下，高中英語教師要積極適應(yīng)教育技術(shù)的變革，推動教學(xué)理論的發(fā)展，緊緊圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標(biāo)。

作者：姜源 何雨謙 單位：天津師范大學(xué)外國語學(xué)院