語(yǔ)文教材插圖資源研究

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摘要：小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容不僅僅是文選，在文選的相關(guān)部分還安排插圖，插圖有的是相關(guān)事物的照片，有的則是美術(shù)作者的繪畫。這是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的資源，本文對(duì)語(yǔ)文教材插圖資源需強(qiáng)化運(yùn)用的思考，可供人們借鑒。

關(guān)鍵詞：教材插圖；強(qiáng)化運(yùn)用；策略思考

綜觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材，插圖可以說是篇篇都有安排，插圖因?yàn)橹庇^形象深受小學(xué)生的青睞。運(yùn)用插圖資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且對(duì)閱讀文本來說有一定的輔助解釋作用，插圖可將抽象的文字具體化，學(xué)生借助插圖也可深入地了解文本內(nèi)涵，增強(qiáng)德育和美育。現(xiàn)拙于筆端的是筆者平時(shí)插圖運(yùn)用的思考，懇請(qǐng)方家指正。

一、語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用強(qiáng)化需學(xué)生以慧眼去讀懂

小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖，內(nèi)容豐富且覆蓋面廣。從形式上看,有單幅也有多幅；從內(nèi)容上看，有繪畫也有照片，繪畫插圖有國(guó)畫有油畫有工筆有寫意；從具體來源看，有專門為教材而作的，也有從公開發(fā)表的繪畫作品中選用的。插圖風(fēng)格各異，對(duì)小學(xué)生而言具有很高的審美價(jià)值。但從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際去看，大都比較簡(jiǎn)單。雖然我們讓小學(xué)生閱讀插圖，但往往都是讓學(xué)生去一掃而過，或者就是教師指著那些畫面，圍繞教材文本所需，給學(xué)生進(jìn)行有目的地闡釋。學(xué)生雖然也對(duì)插圖產(chǎn)生一定意義上的感觸，但感悟不是那么自主和明顯。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)思考，插圖的安排，可以說凝聚著編者的汗水與智慧，并不是那么簡(jiǎn)單。我們做出的抉擇雖然與教學(xué)需求是相融的，但體現(xiàn)不出學(xué)生的自主，其作用何在？因此，作為語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用的強(qiáng)化，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以慧眼去讀懂畫面。譬如，教學(xué)《船長(zhǎng)》一文，其中有船長(zhǎng)隨著船只沉入大海的插圖，教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生在適宜的時(shí)候閱讀畫面，讓學(xué)生緊緊抓住此時(shí)此刻船長(zhǎng)的面部神情，以自己的一雙慧眼去閱讀。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，以自己的眼力和腦力有效而且是比較高度的結(jié)合，產(chǎn)生比較理想的思維。學(xué)生們不僅看到船長(zhǎng)的神情，且而看到了船長(zhǎng)那高度而又強(qiáng)烈的責(zé)任心。

二、語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用強(qiáng)化需學(xué)生以個(gè)性去識(shí)別

我們應(yīng)當(dāng)肯定，入選文本中的插圖，透露著一些信息，蘊(yùn)含著一些情感。其中的信息也好，情感也好，對(duì)小學(xué)生而言站的角度不一樣，產(chǎn)生的感悟應(yīng)當(dāng)是有異的。作為閱讀教學(xué)對(duì)于敘事性文學(xué)作品的感悟，應(yīng)當(dāng)力求做到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的哈姆雷特從哪兒得來？需要從小學(xué)生的個(gè)性化閱讀中得來。借鑒閱讀感悟經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生對(duì)課文插圖的運(yùn)用，十分需要學(xué)生做出個(gè)性化的識(shí)別與感悟。結(jié)合課文插圖的應(yīng)用實(shí)際，似乎人們總是圍繞著教材文本，也總是圍繞教師的意識(shí)，極力把學(xué)生引到非個(gè)性化識(shí)別的軌跡上來。因此，語(yǔ)文教材插圖的應(yīng)用上眾口一詞，很少體現(xiàn)出學(xué)生充滿個(gè)性化的識(shí)別性表達(dá)。應(yīng)當(dāng)說課文插圖運(yùn)用，是不可能形成學(xué)生比較理想的語(yǔ)文素養(yǎng)的。由此可知語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用強(qiáng)化需學(xué)生以個(gè)性去識(shí)別，完全有必要。讓學(xué)生以個(gè)性去識(shí)別課文插圖，作為老師不要將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，不要以自己對(duì)插圖的分析代替學(xué)生的識(shí)別，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生表達(dá)自己在識(shí)別上的個(gè)性見解，或者就是獨(dú)特見解，也許就是曲解。在個(gè)性化識(shí)別插圖中，堅(jiān)持讓學(xué)生在獲取共同見解上表達(dá)自己的不同，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性識(shí)別興趣、欲望的形成，在識(shí)圖過程中提高學(xué)生的能力。

三、語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用強(qiáng)化需學(xué)生以辨微去促成

小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖，一般說來不僅僅是一幅，有兩幅，也有三幅的。尤其是那些敘事性比較強(qiáng)的作品，有比較多的插圖。人物形象豐滿的敘事性作品，不僅有人物的肖像，還有人物在事情發(fā)展過程中的細(xì)節(jié)描寫上的特寫鏡頭。這樣的多幅插圖相互之間是有區(qū)別的，但也有相同之處，具有極強(qiáng)的連貫性。作為語(yǔ)文教材插圖的運(yùn)用需要讓學(xué)生去辨微，促進(jìn)學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容的識(shí)別，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的感悟。課文插圖的學(xué)生辨微，讓學(xué)生去連貫起所敘事情的過程，讓學(xué)生能夠從插圖中發(fā)現(xiàn)事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果；課文插圖的學(xué)生辨微，如果注意讓學(xué)生去做些適當(dāng)?shù)娜宋镄は竦谋嫖?，學(xué)生極有可能從人物的肖像上展開思維，揣度出人物的內(nèi)心、人物的精神境界。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，作品中安排兩幅插圖，一幅是譚千秋老師的正面免冠照片，一幅是譚千秋老師最后的姿勢(shì)畫圖。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生揣摩譚老師的照片，學(xué)生便從老師極為善良的面容上進(jìn)行思考，得出這樣的結(jié)論：譚老師是一個(gè)有高度責(zé)任感的老師，譚老師是一個(gè)深愛著自己學(xué)生的老師。由此意義上的思考和揣摩，促使學(xué)生的閱讀感悟走上順利而有效的軌跡。再比如讓學(xué)生去看輪椅上的霍金，學(xué)生仔細(xì)地端詳霍金的生活照，仔細(xì)研究著霍金的生活，發(fā)現(xiàn)霍金為科學(xué)做出那樣的貢獻(xiàn)，需要付出的是空前的，也是前所未有的。我們應(yīng)當(dāng)看到現(xiàn)在的教材插圖不但具有開放性，也具有活力。有了開放、活力的教材插圖，我們?cè)趺催\(yùn)用它們改變語(yǔ)文課堂，還需要我們進(jìn)行多元性的研究。

作者:胡巍 單位:江蘇省句容市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)

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