小學(xué)語文課文插圖分析

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摘要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,低年級學(xué)生的閱讀目標(biāo)是借助讀物中的圖畫閱讀。i本文從以圖增趣，感知文本；以圖入境，深入文本；以圖延伸，啟發(fā)想象三方面來闡述部編教材插圖在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，以期充分發(fā)揮插圖的教學(xué)價值，喚起學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的實效，讓語文課堂煥發(fā)光彩。

關(guān)鍵詞：部編教材；課文插圖；應(yīng)用

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將插圖與文本有機結(jié)合，充分利用和開發(fā)插圖資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者結(jié)合部編教材特點，合理運用插圖展開閱讀教學(xué)。

一、以圖增趣，感知文本

英國教育家斯賓塞認為：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！眎i小學(xué)生的思維以具體形象為主，部編語文教材中的插圖豐富多彩，教師應(yīng)充分運用課文插圖的形象性與直觀性幫助學(xué)生感知文本，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（一）趣味導(dǎo)入。在閱讀教學(xué)中，教師可借助插圖有效導(dǎo)入新課，通過對插圖的觀察、解讀、預(yù)測，學(xué)生對文本的閱讀充滿了期待，提高了課堂教學(xué)效益。例如《難忘的潑水節(jié)》記敘了1961年總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的故事。教師可以設(shè)計這樣的導(dǎo)入，出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，說說總理今天打扮得怎樣？臉上的神情怎樣？學(xué)生自由發(fā)言，教師相機引出課題，“今天就讓我們跟隨和傣族人民一起過潑水節(jié)吧?！边@樣一來，不僅拉近了學(xué)生與總理的距離，還喚起了學(xué)生閱讀文本的興趣。（二）指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文時，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助鄧小平爺爺植樹的插圖，揣摩鄧爺爺?shù)膭幼?、神態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵字詞“83歲高齡”、“格外引人注目”、“興致勃勃”、“精心”、“茁壯”、“小心”、“仔細”，體會鄧爺爺嚴(yán)肅認真的態(tài)度和一絲不茍的精神，從而讀出對鄧爺爺?shù)某缇粗椋嵘龑W(xué)生對人物形象的感知。（三）理清脈絡(luò)。插圖是文字的補充，有些課文配有多幅插圖，一組圖連起來就構(gòu)成了一個完整的故事，學(xué)生可以借助插圖，理清課文脈絡(luò)。例如一年級下冊《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，講述了小壁虎向魚、牛、燕子借尾巴的故事，并配有六幅插圖。通過圖文對照，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生把六幅插圖連起來看，了解故事大意，再細細觀察，發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展變化，隨文的插圖降低了理解課文的難度。

二、以圖入境，深入文本

對于低年級學(xué)生來說，書面語言傳遞的知識是抽象的。由此，教師需要借助插圖，將知識化抽象為形象，易于學(xué)生接受、理解。（一）深入情境。在語文閱讀教學(xué)中，有許多創(chuàng)設(shè)情境的方法，而課文插圖是渲染教學(xué)情境最為直接的資源，能夠有效拉近學(xué)生與文本之間的距離。例如一年級上冊兒歌《比尾巴》以問答形式介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀尾巴的特點。教學(xué)時，結(jié)合六幅動物插圖，加以生動的語言創(chuàng)設(shè)情境，“平時我們會比誰長得高，比誰跑得快?？墒墙裉焐掷镌陂_展一場特殊的比賽，比什么呢？告訴你們吧，那就是——比尾巴。參賽選手進場了。但它們都忘記戴名牌了，你能幫助它們嗎？”學(xué)生仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)熱情頗高。（二）突破重難點。在小學(xué)語文部編教材中，部分課文插圖描繪的是課文中的重點，教師教學(xué)時要發(fā)揮插圖的作用，化難為易，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容。例如一年級上冊《雪地里的小畫家》一課中“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！睂W(xué)生理解這句擬人句有些困難。教師可引導(dǎo)學(xué)生在插圖中找到這些小動物，然后提示學(xué)生觀察動物腳印，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了竹葉、梅花、楓葉和月牙和小雞、小狗、小鴨和小馬腳印的形狀相似，從而突破了教學(xué)重難點，提高了語文閱讀教學(xué)的效率。（三）體悟主旨。主旨是指文章所體現(xiàn)的意圖與主題。文本主旨蘊含在文字的背后，低年級學(xué)生不易解讀到位。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本與插圖相結(jié)合，深入理解課文內(nèi)容，形成正確的、積極向上的價值觀。例如一年級下冊《吃水不忘挖井人》記敘了在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時，帶領(lǐng)戰(zhàn)士和沙洲壩村民挖了一口井，解決了當(dāng)?shù)氐某运畣栴}。文中插圖為沙洲壩的那口水井，井旁立了一塊石碑，上面刻著“吃水不忘挖井人，時刻想念。”在教學(xué)過程中，圖文結(jié)合，感受鄉(xiāng)親們飲水思源，時刻懷念、感恩的情感，讓學(xué)生體會到現(xiàn)在的美好生活來之不易，要學(xué)會珍惜，從而更深刻地理解了課文的主旨。

三、以圖延伸，啟發(fā)想象

愛因斯坦認為想象力比知識更為重要，教師應(yīng)努力讓插圖在學(xué)生言語學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，啟發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的表達能力和寫作能力。（一）發(fā)展表達能力。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本與插圖，合理展開想象進行說話練習(xí)，從而加強學(xué)生的表達能力，為學(xué)生習(xí)作夯實基礎(chǔ)。例如教學(xué)一年級下冊《一分鐘》時，教師可以借助文中的兩幅插圖，讓學(xué)生進行說話訓(xùn)練。第一幅圖是元元睡覺時，鬧鐘響了的情景，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，發(fā)揮想象力，說說“你覺得鬧鐘響后，元元會怎么想怎么做呢？”有的學(xué)生認為元元會馬上起床，有的學(xué)生認為元元會賴床。此時，教師引出“多睡一分鐘”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)完課文后，出示第二幅插圖，元元坐在座位上，低著腦袋。這時，再讓學(xué)生結(jié)合插圖，猜一猜元元心里的想法。學(xué)生在練習(xí)的過程中，提升了自己的語言表達能力。（二）發(fā)展寫作能力。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插圖，進行大膽的猜測與合理的想象來續(xù)編故事，拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。例如教學(xué)二年級上冊《寒號鳥》后，教師可讓學(xué)生結(jié)合文中的兩幅插圖，展開想象：如果第二天寒號鳥沒有被凍死，它會聽喜鵲的勸告做窩嗎？請你續(xù)寫這個故事，進一步加深學(xué)生對課文的理解和感悟，促進學(xué)生想象力的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視部編教材中的插圖，充分利用這一教學(xué)資源，幫助學(xué)生感知語文知識，體會學(xué)習(xí)語文的樂趣。與此同時，欣賞精美的插圖可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力以及審美能力。這樣的語文閱讀教學(xué)有益于提高教學(xué)實效，實現(xiàn)語文真正引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

作者:華婧 單位:無錫市新吳碩放實驗小學(xué)