物理論文范文10篇

十多年來，我一直致力于培養(yǎng)優(yōu)秀學生，并努力探索培養(yǎng)物理優(yōu)秀學生的一些規(guī)律性的東西．1991年以來，我校涌現(xiàn)出一批又一批政治思想健康、學習成績優(yōu)異的好學生，為國家輸送了一大批優(yōu)秀科技人才的后備力量，特別是王泰然、任宇翔、楊亮、謝小林、陳匯鋼等五位同學分別在第22屆、第25屆、第26屆、第27屆國際奧林匹克物理競賽（IPhO）中獲得金牌，為祖國爭得了榮譽．我校學生在全國物理競賽決賽中獲一、二等獎各8人次，獲上海賽區(qū)一等獎94人次，10人參加國家集訓隊．在令人矚目的成績后面，一般都有科學規(guī)律的東西．

有人可能認為培養(yǎng)優(yōu)秀學生主要靠課外小組和個別輔導，與課堂教學關(guān)系不大，這種看法是片面的，實際上課堂教學也是至關(guān)重要的．本文著重從高中物理課堂教學這一側(cè)面來總結(jié)取得這些成果的經(jīng)驗．

我們十多年來的課堂教學經(jīng)驗可以總結(jié)成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱“三點”教學法，因此我們稱自己的教材為“三點”法教材．

我們的“三點”法教學完全是根據(jù)國家教委頒布的高中物理教學大綱編寫的．因為我們面對的是全班學生，不可能而且也不應該把課堂教學變成物理競賽輔導，我們確確實實通過課堂教學明顯提高了學生的素質(zhì)和能力，為學生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績打下了扎實的基礎(chǔ)．

一、追根尋源真一點

一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題．

摘要：當我們已經(jīng)獲得了事物的屬性(本質(zhì)或本能)的認識（確切的認識）時，就已經(jīng)是認識的"最終結(jié)果"了。如果還要問屬性來源于什么，就畫蛇添足了。

我在我的《引力與廣義力學、整體天體》的文章中的開頭，就表達了我的"屬性"原則，由于是在雜志上發(fā)表的，沒有在本網(wǎng)站上論述，所以，我就在此網(wǎng)絡上再多論述一下。

我在與一些也"研究"廣義相對論的人談話時，我就說我主要是從哲學的角度來研究的。通常的反映是"不屑一顧"地說：什么哲學，哲學頂什么用。每當我聽到此話時，我就不說第二句話，談別的話題得了。那我就在下面說一說關(guān)于"屬性"的哲學，如果你沒有此"哲學"的認識，你還研究什么科學，還研究什么相對論！你沒有明確的哲學觀點，明確的哲學前提，不是"瞎"研究嗎，研究得亂七八糟，亂七八糟地研究嗎。豈不知每個人在研究時，一定是在某種哲學觀點下思想的，區(qū)別的僅是你是有意識的還是無意識的罷了。

一、關(guān)于屬性的哲學

一物（本體）的屬性是由其本身內(nèi)部結(jié)構(gòu)等等因素的特點所決定的，并從該物對他物的關(guān)系中體現(xiàn)出來。有不同的關(guān)系，其屬性就有不同的表現(xiàn)。關(guān)系有其相對性；屬性有其絕對性。違背屬性原則，就是拋開物體的內(nèi)部特點或?qū)傩裕蛔⒁怅P(guān)系，或把關(guān)系當作了屬性。

整體的屬性不僅體現(xiàn)在對他物的關(guān)系上，也體現(xiàn)在對其部分的關(guān)系上，而其部分不具備該整體的屬性。非整體則相反，其部分仍具備該非整體的屬性，其屬性僅體現(xiàn)在對他物的關(guān)系上。這也是整體與非整體的區(qū)別標志。

[論文關(guān)鍵詞]物理教學美育美學探討

[論文摘要]物理學是以觀察實驗為基礎(chǔ)，需要高度理性思維的自然科學，它具有精密、嚴謹、求實、理性的特點。因此，在教學中人們常常忽視了它豐富的美學價值，在全面實施素質(zhì)教育的今天，美學教育將是人才培養(yǎng)的重要組成部分，本文依據(jù)美學的有關(guān)理論對物理學中美學問題進行了探討和研究。

蔡元培先生說過：“凡是學校所有課程，都沒有與美育無關(guān)的。”作為學校的課程之一的物理學，無疑，她也是美的。這要求教師充分的挖掘和研究教材，充分發(fā)揮它的美育功能，把其美的一面呈現(xiàn)給我們的學生，讓學生在物理中欣賞美、享受美和追求美，促進他們對物理的學習動力，激發(fā)他們的學習熱情，這是每一個物理教師必須面對的一個課題和挑戰(zhàn)。筆者經(jīng)過初淺的整理，談談物理學教學中的美育滲透。

一、滲透辯證唯物主義精神和貫穿愛國主義精神教育

1.在物理教學中，要幫助學生學習和樹立辯證唯物主義的一些基本觀點。如電荷間，磁體間的相互作用，因表面上與中介物無關(guān)，被稱為超距作用；法拉第提出電荷，磁體周圍存在著電場，磁場；赫茲用實驗法證實了電磁波的存在，從而得出“場”是物質(zhì)的一種表現(xiàn)形式?！白饔昧εc反作用力”、“引力與斥力”、“波粒二象形”等是辯證唯物主義中的“對立統(tǒng)一”的物理事實。物質(zhì)的三態(tài)，全反射中的臨界角，光電效應中的極限頻率等體現(xiàn)了自然界中的量變引起質(zhì)變……這些豐富的素材對培養(yǎng)學生的科學世界觀的作用不可忽視。

2.我國在科學上所取得的巨大成就，是展現(xiàn)在學生面前的一卷愛國主義教育的詩篇。物理學史是一部科學發(fā)展的歷史，其中蘊含著豐富的美育素材。在教學中，要不失時機地介紹我國古代科學家取得的科技成果，以及對世界文明史的貢獻，介紹新中國成立以來，我國在社會主義建設(shè)和科學技術(shù)上取得的成績，激發(fā)其民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情操，從而形成正確的立場和觀點。

物理習題教學中的思維變通性訓練（安慶懷寧）3月20日盡管擺在我們面前的物理習題浩如煙海，模型花樣翻新，可謂五花八門，但其設(shè)計方法，大都采用變式，即依據(jù)提出的曲型（或理想化）模型交替變更提供材料的形式，設(shè)計新的模型，以顯示其物理本質(zhì)。其目的在于幫助讀者擴大視野、加深理解、鞏固知識、增強思維變通性，進而促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

學生在練習中遇到新模型時感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進行比較，去認識和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而望題興嘆，無處下手。對此，教師應當通過組織有效的習題教學，幫助學生在形態(tài)各異的模型分析和對比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質(zhì)，從而跨越思維障礙，促進其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)由知識到能力的質(zhì)的飛躍。

譬如：在動量守恒定律的教學中，課本中的典型模型多是以兩個相互作用的小球為例來展開討論的，但在設(shè)計試題時，卻在不改變系統(tǒng)物理本質(zhì)——動量守恒適用的條件不變的前提下，把球魔術(shù)般地演變?yōu)楦鞣N形狀的物體。請看

例1A、B兩小車質(zhì)量都為m，它們靜止在光滑的水平軌道上，一質(zhì)量為m的人先從A車跳到B車，而后又跳到A車，來回幾次手，人又跳回A車，則此時

A.A車和人的動量大小等于B車動量大小。

B.A車和人的速率小于B車速率。

本文《大學物理和中學物理教學的銜接》關(guān)鍵詞：物理教學論文教育文摘免費論文

對于理工科的大學生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,他們從初中開始接觸物理知識，高中又學過三年的物理,這可能有助于大學物理的教學,因為學生已具有一定的物理基礎(chǔ)知識,也可能不利于大學物理的教學,因為大學物理和中學物理在教學方法、學習方法等各方面有許多不同,若學生已習慣于中學物理的教學方法和學習方法,已經(jīng)形成了一定的思維定勢，將對大學物理的教學和學習帶來負面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學物理和中學物理的銜接教學,使學生盡快地從中學物理過渡到大學物理的學習,是大學物理教學迫切需要解決的一個問題。

一、大學物理和中學物理的主要區(qū)別

1．教材的區(qū)別。

從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。

從教材的內(nèi)容來看:中學物理教材的內(nèi)容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數(shù)學知識的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學知識，學生已在數(shù)學課上學過，所以難度較小；而大學物理教材的內(nèi)容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學知識的結(jié)合比較緊密，大學物理中要用到的高等數(shù)學知識，有許多內(nèi)容學生在高等數(shù)學課還沒學過，所以難度增加了。

1找準課程定位，整合教學內(nèi)容

大學物理課程是理工科學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其物理學原理部分是多學科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點，為專業(yè)后續(xù)課程的學習提供理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、銜接各門專業(yè)課程中起到了非常重要的作用。鄭州師范學院是一所升本不久的地方高等師范本科院校，師范特色突出，培養(yǎng)的學生絕大部分畢業(yè)后成為中學、職業(yè)技術(shù)學校、教育輔導中心的教師，這使我們決定將“大學物理”的課程重點定位在對基本概念、基本理論、基本思想的理解和基本技能、基本方法的掌握上，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、科學思維能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)課程定位，我們對課程內(nèi)容進行整合，突出體現(xiàn)在四方面。第一，突出教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性。把教學內(nèi)容的重點放在基礎(chǔ)性強，對現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展起重要作用的基本原理和基本方法上;做好中學物理與大學物理的合理銜接，如在力學中，我們對學生在中學已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容如速度、加速度、牛頓運動定律、動量定理、能量守恒定律等，適當講解，節(jié)約課時，而將重點放在如何用微積分和向量來處理力學問題上;合理配置教學內(nèi)容的深度和廣度，讓學生“既見樹木，又見森林”。第二，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。大學物理課程改革的重點應是實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，［1］把物理學的前沿知識和其在高新技術(shù)中的應用有機融合到教材的各部分內(nèi)容中。如我們在講動量定律和動量守恒定律時，介紹離子推進器原理、火箭飛行原理和人造地球衛(wèi)星入軌速率;在講宇宙速度時介紹黑洞，并估算黑洞的引力半徑;在講熵和熵增加原理時與資源利用和環(huán)境保護結(jié)合起來;講磁介質(zhì)時，介紹高溫超導、超導磁懸浮列車、磁紀錄等;在講光學儀器分辨本領(lǐng)時，介紹太空實驗室—哈勃太空望遠鏡;在講狹義相對論時介紹光的多普勒效應和宇宙紅移;在講黑體輻射時介紹宇宙輻射背景;受課時限制，部分前沿知識如激光技術(shù)應用、納米材料等以專題講座的形式進行。第三，突出物理學的社會教育和思想文化功能。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“科學對于人類事務的影響有兩種方式，第一種方式是大家都熟知的:科學直接地、并在更大程度上間接地生產(chǎn)出完全改變了人類生活的工具;第二種方式是教育的性質(zhì)———它作用于心靈。”［2］物理學不僅是科學，同時也是高層次、高品位的文化。在教學過程中插入物理學史，滲透物理學認識論和方法論的思想，弘揚物理學家為探索真理不屈不撓、勇于獻身的精神。如在學習開普勒三定律時，介紹開普勒如何面對第谷•布拉赫所觀察的700多顆星的全部天文觀察資料，經(jīng)過18年的刻苦鉆研，用數(shù)學方法發(fā)現(xiàn)了關(guān)于行星運動的三個優(yōu)美、卓越而又簡單的定律—開普勒三定律，從而向?qū)W生展示了物理學的“求真、至善”、“簡單、和諧和美”，這對培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、科學素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。第四，突出學生的專業(yè)特點。打破不分專業(yè)的教學模式，根據(jù)不同專業(yè)對物理知識的需求不同來決定教學內(nèi)容和分配學時，形成三個教學模塊。模塊一，108學時，內(nèi)容包括力學、電磁學、熱學、振動和波、光學、量子物理，適合數(shù)學專業(yè)、計算機專業(yè)、科學教育專業(yè)(專科);模塊二，108學時，內(nèi)容側(cè)重熱學和量子物理，減少力學、電磁學和光學內(nèi)容，適合化學專業(yè);模塊三，72學時，內(nèi)容側(cè)重與專業(yè)直接相關(guān)的知識，適合生物專業(yè)和電子信息工程技術(shù)專業(yè)(?？?。

2構(gòu)建高素質(zhì)教學團隊

根據(jù)課程建設(shè)的總體規(guī)劃，針對不同層次的教師，采用學歷提升和進修相結(jié)合的辦法，全面提高教師的教育教學綜合能力。目前，鄭州師范學院大學物理課程組有教師9人，教授3人，副教授3人，講師3人;其中博士4人，碩士4人，學士1人;年齡結(jié)構(gòu)合理，40歲以上3人，35～40歲4人，35歲以下2人。課程組的教授、副教授，重視對青年教師的培養(yǎng)，從教學內(nèi)容的深度、廣度以及靈活駕馭課堂、駕馭教材等方面給予指導，同時青年教師也虛心請教，形成了互幫互學的高素質(zhì)教學團隊，為大學物理精品課程的建設(shè)提供了強有力的支撐。

3運用先進的教學方法與教學手段

先進的教學方法和教學手段是精品課程建設(shè)的載體;我們在教學過程中對教學方法及手段進行以下改革。

基礎(chǔ)物理教學的主要任務是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代教育的核心，在當前“減負”的形式下，認真高效地組織課堂教學是十分重要的，而充分利用課余時間，組織學生開展物理課外活動，對進一步培養(yǎng)學生的物理興趣，開闊學生知識面，開發(fā)學生的特長和潛能，提高學生的能力和綜合素質(zhì)都是十分有益而且必要的。我在近幾年的教學中，不斷嘗試在課外活動中提高學生的素質(zhì)，本文將就幾次具體活動談談個人的做法與體會。

活動一、寓物理實驗于百米賽跑中

高一學過“平均速度”后，為使學生更好地理解平均速度的概念及物理意義，特別是平均速度的數(shù)值跟在哪一段時間（或哪一段位移）內(nèi)計算有關(guān)，我與體育老師配合，嘗試了一次有趣的課外實驗___即在百米賽跑中測平均速度。具體過程如下：

1、組織學生準備：明確本次活動的內(nèi)容、目的、任務，指導學生通過討論，設(shè)計本次實驗的方法、步驟、器材。學生們在討論中確定了兩種方案：一是將整個路程分為幾段（如分為5段，每段20米），測出每一段所用時間，進而求出每一段位移的平均速度，并加以分析比較；二是將時間分出幾段，測每一段的位移，從而求出每一段不同時間內(nèi)的平均速度進行分析比較。大家一致認為后一種方法較難控制，但為了更準確全面地實現(xiàn)目的，我們還是決定按兩種方案分別進行。并將學生分組，布置任務，分頭準備器材（秒表、皮卷尺、小旗等），與體育老師聯(lián)系好，安排時間、場地。

2、組織學生實驗測試：將學生分為數(shù)小組，一般每小組5人，按照以上兩種方案分別進行。每兩小組又結(jié)對配合實驗，即一組做為被測組依次進行百米賽跑，而另一組做為測試組負責裁判、記時、記錄，然后兩組輪還。如按第一種方案，將跑道分為5段，并插好小旗做標志，測試組的同學分別站在標志處準備記時，被測試的同學做好準備后，教師吹哨提醒后發(fā)令起跑，負責測試的同學同時開始記時，當被測同學經(jīng)過自己位置時停表記下時間，并匯總記錄，然后下一同學繼續(xù)測試。

3、組織學生進行數(shù)據(jù)處理、分析討論：根據(jù)實驗中測得的數(shù)據(jù)，按所學知識，每位同學都可計算出自己在每一段位移（或每一段時間）內(nèi)的平均速度，并據(jù)此進行討論，如自己在每一段位移（或每一段時間）內(nèi)的平均速度是否相等？不同同學在相同位移（或時間）內(nèi)的平均速度是否相等？平均速度能否反映為同同學跑得快慢？如何才能更準確地描述運動的快慢？......

有人曾說過：學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。只有讓學生參與到教學活動中并成為真正的教學主體，才能使課堂教學成為一系列學生主體性活動的展開與整合的過程，在這個過程中既可以讓學生學到知識和技能，又可以讓學生體驗探究的樂趣，同時培養(yǎng)學生初步的探究能力。

通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)：一些日常信息，如“具有挑戰(zhàn)性的問題、學生生活中以及科技和社會中的有趣事例……”，它們都能激發(fā)學生強烈的探究興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷的進行探索，從而產(chǎn)生探究的動力。

那么在物理教學中如何利用信息來激發(fā)學生的探究活力呢？對此我進行了以下的教學嘗試：

一、借鑒“生活世界”的信息，讓學生體驗探究的樂趣

俗話說：“生活是最好的教師”，這就要求我們平時應緊密聯(lián)系學生的“生活世界”，細致入微的滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設(shè)計引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學探究的出發(fā)點，問題能誘發(fā)和激起學生的求知欲，使他們對所學內(nèi)容興趣盎然。

例如在學完初二內(nèi)容《大氣壓強》后，我是這樣設(shè)計教學的：先提了一個問題：“你們在打吊針的時候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”

1初中物理教學的現(xiàn)狀

隨著新課改的實施和深入，以及社會發(fā)展的需要，學校對教育教學模式進行了改革，產(chǎn)生了多種多樣的教學模式。為了適應新課改的要求，物理教學也改變了傳統(tǒng)的教學方法，探索新的教學方式，現(xiàn)在的物理教學主要以實驗探究為主。實驗探究教學模式的應用，使得物理教學有效性得到了提高，而且強化了學生的思維和動手能力。盡管物理教學已經(jīng)取得了很大的成效，但是在實際的物理教學中還是存在著一些問題的：第一，硬件設(shè)施不足。目前的物理教學以實驗探究為主，但是學校的物理實驗用具等硬件設(shè)施還不能滿足學校的教學要求，使得一部分的物理實驗沒辦法完成。物理學習中，參與探討是學習的關(guān)鍵，物理實驗是最主要的參與探討的途徑，由于有些物理實驗無法完成，使得學生無法參與物理相關(guān)知識的探討，降低了教學的有效性。第二，自主學習時間缺乏。物理學是知識內(nèi)容比較復雜的學科，學生僅僅依靠課堂的時間來學習物理知識是遠遠不夠的，還需要大量的自主學習時間來復習和鞏固學過的知識，但是縱觀初中教學的課程安排，讓學生的自主學習時間相對缺乏，使得學生產(chǎn)生巨大的學習壓力，影響物理教學的有效實施。第三，中考教育的影響。盡管實行了新課程改革，但是考試制度依然存在，學校還是十分重視升學率，教育依然是應試教育。這樣一來，中考教育以及教育成績就限制了物理教學目標的全部有效實現(xiàn)。

2控制變量法在初中物理電學中的應用

2.1在探究物理規(guī)律中的應用

在初中物理電學的學習中，基礎(chǔ)和重點就是歐姆定律，其在電學學習中占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置。在電學中有三個基本概念：電流、電壓和電阻，三者之間的關(guān)系是初中物理電學教學中主要的研究內(nèi)容，對于這一關(guān)系，歐姆定律進行了有效的串聯(lián)。利用控制變量法對這三個要素進行控制，以明確的方法保證其中一個要素不變，進而研究其他兩個要素的變化關(guān)系，從而實現(xiàn)有效的歐姆定律的學習。利用控制變量法控制電阻不變，將導體兩端的電壓改變，觀察電流與電壓之間的關(guān)系。在這個過程中，為了保證電阻的值不變，就需要固定電阻值，這樣一來，研究變化關(guān)系的實施方法主要有兩種：一是改變電源兩端的電壓，實現(xiàn)改變導致兩端的電壓；二是調(diào)節(jié)滑動變阻器，實現(xiàn)改變電阻兩端的電壓。這兩種方法的實施都可以讓學生通過控制變量法研究在電阻不變的情況下，電流和電壓之間是何種關(guān)系。利用控制變量法保持導致兩端的電壓不變，通過改變電阻觀察研究電阻和電力之間的關(guān)系。在這個過程中，電阻的改變可通過更換不同電阻值的電阻來實現(xiàn)，這個研究過程的實施方法同樣有兩種：一是采用統(tǒng)一的電源，保持導體兩端的電壓不變，通過更換不同的電阻來研究二者之間的關(guān)系；二是保持電壓表的讀數(shù)不變，在滑動滑動變阻器的過程中研究二者之間的關(guān)系。

2.2用控制變量法學習電阻

十多年來，我一直致力于培養(yǎng)優(yōu)秀學生，并努力探索培養(yǎng)物理優(yōu)秀學生的一些規(guī)律性的東西．1991年以來，我校涌現(xiàn)出一批又一批政治思想健康、學習成績優(yōu)異的好學生，為國家輸送了一大批優(yōu)秀科技人才的后備力量，特別是王泰然、任宇翔、楊亮、謝小林、陳匯鋼等五位同學分別在第22屆、第25屆、第26屆、第27屆國際奧林匹克物理競賽（IPhO）中獲得金牌，為祖國爭得了榮譽．我校學生在全國物理競賽決賽中獲一、二等獎各8人次，獲上海賽區(qū)一等獎94人次，10人參加國家集訓隊．在令人矚目的成績后面，一般都有科學規(guī)律的東西．

有人可能認為培養(yǎng)優(yōu)秀學生主要靠課外小組和個別輔導，與課堂教學關(guān)系不大，這種看法是片面的，實際上課堂教學也是至關(guān)重要的．本文著重從高中物理課堂教學這一側(cè)面來總結(jié)取得這些成果的經(jīng)驗．

我們十多年來的課堂教學經(jīng)驗可以總結(jié)成三句話：追根尋源真一點，實驗研究多一點，能力要求高一點，簡稱“三點”教學法，因此我們稱自己的教材為“三點”法教材．

我們的“三點”法教學完全是根據(jù)國家教委頒布的高中物理教學大綱編寫的．因為我們面對的是全班學生，不可能而且也不應該把課堂教學變成物理競賽輔導，我們確確實實通過課堂教學明顯提高了學生的素質(zhì)和能力，為學生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績打下了扎實的基礎(chǔ)．

一、追根尋源真一點

一個學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學，必然是每個物理教師首先要考慮的問題．