毛澤東思想論文范文10篇

摘要：文章以材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)為例，首先分析了工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，然后論述了工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容，最后提出了工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)的方法。

關(guān)鍵詞：非技術(shù)能力評(píng)價(jià)；工程教育；材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)

工程專(zhuān)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的提出最早來(lái)自《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議于1989年由美國(guó)、英國(guó)、加拿大等6國(guó)民間工程專(zhuān)業(yè)團(tuán)體發(fā)起并簽署，是國(guó)際工程界對(duì)工程教育標(biāo)準(zhǔn)公認(rèn)的權(quán)威要求[1]。我國(guó)于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效。截至2020年底，我國(guó)共有257所高等學(xué)校的1600個(gè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。綜合《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)實(shí)施的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的能力分為兩類(lèi)：一類(lèi)是與技術(shù)直接相關(guān)的能力，稱(chēng)為技術(shù)能力；另一類(lèi)是與技術(shù)相關(guān)性較弱，但對(duì)畢業(yè)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展具有重要作用的能力，稱(chēng)為非技術(shù)能力。我國(guó)的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)包含了畢業(yè)生應(yīng)具備的這兩類(lèi)能力，并對(duì)照給出了12項(xiàng)畢業(yè)要求。在12項(xiàng)畢業(yè)要求中，工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究和使用現(xiàn)代工具這5項(xiàng)為技術(shù)能力，工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展及項(xiàng)目管理這3項(xiàng)則將非技術(shù)能力與技術(shù)能力相結(jié)合，而職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通及終身學(xué)習(xí)這4項(xiàng)為非技術(shù)能力。目前，高校對(duì)于技術(shù)能力的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)研究比較成熟，通過(guò)以期末考試為主、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的方式進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。但非技術(shù)能力往往是隱藏在整個(gè)教育中，評(píng)價(jià)起來(lái)比較困難，學(xué)者在這方面的研究也處于探索階段。修光利等[2]研究了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中非技術(shù)能力達(dá)成的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及基于教學(xué)環(huán)節(jié)的達(dá)成評(píng)價(jià)方法，提出了基于過(guò)程考核的形成性評(píng)價(jià)方法。李年銀等[3]指出了石油工程專(zhuān)業(yè)非技術(shù)能力培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，并提出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)方向。劉會(huì)娥等[4]以化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)非技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行了支撐課程的精心設(shè)計(jì)，給出了可行的培養(yǎng)方法和較易理解的達(dá)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍疚臄M以材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)加以探究。

一、工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

第一，非技術(shù)能力課程培養(yǎng)體系還未完善?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)學(xué)生畢業(yè)提出了“明確、公開(kāi)、可衡量、支撐、覆蓋”的要求[5]。畢業(yè)要求通?？梢苑纸獬扇舾芍笜?biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成需要相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)支撐。技術(shù)類(lèi)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)比較容易采用“基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課”支撐，而非技術(shù)類(lèi)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)很難確定，通常采用實(shí)踐類(lèi)課程支撐，但與技術(shù)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，往往顯得更為分散，缺乏系統(tǒng)性，很難全面支撐能力的達(dá)成。大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案中往往實(shí)踐學(xué)習(xí)占比較少，且實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，教學(xué)所用儀器多為已經(jīng)過(guò)時(shí)被淘汰的生產(chǎn)用具，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)情況不夠了解。第二，非技術(shù)能力達(dá)成評(píng)價(jià)缺乏完整的評(píng)價(jià)體系。自2016年我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》以來(lái)，不少教育者、教育管理者對(duì)學(xué)生的非技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究[6-7]，但大多強(qiáng)調(diào)非技術(shù)能力的重要性，關(guān)于學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)方案、表征與評(píng)價(jià)方法的研究并不多見(jiàn)。從已有的研究[8-10]中可以看到，評(píng)價(jià)方法及內(nèi)容單一、片面，缺乏系統(tǒng)性和靈活性，因此關(guān)于非技術(shù)能力評(píng)價(jià)方法的研究還處于初級(jí)階段。第三，教師和學(xué)生對(duì)非技術(shù)能力培養(yǎng)不夠重視。實(shí)行工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證之前，各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案往往強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)，也有了成熟的評(píng)價(jià)體系。直到近年來(lái)，非技術(shù)能力才逐步被重視，但這還不夠。教師只有充分認(rèn)識(shí)到非技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，才能在繁重的工作中開(kāi)展融入性、創(chuàng)新性活動(dòng)，如項(xiàng)目、座談、調(diào)研、討論等，才會(huì)使學(xué)生充分重視并主動(dòng)、積極地參與這些項(xiàng)目，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力等非技術(shù)能力。

二、工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容

摘要：高校思想政治理論課有效運(yùn)用紅色文化資源，需要在正確黨史觀、課程觀的指導(dǎo)下，明晰紅色文化的時(shí)代價(jià)值，樹(shù)立客觀、科學(xué)、有效地對(duì)待紅色文化進(jìn)課堂進(jìn)教材進(jìn)學(xué)生頭腦的正確態(tài)度。紅色文化融入高校思想政治理論課是傳承紅色基因，弘揚(yáng)偉大建黨精神的重要舉措；是用好廣西紅色資源，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的重要方式；是汲取精神力量，發(fā)揮紅色文化資政育人價(jià)值的重要保障。為此，應(yīng)以紅色經(jīng)典文藝作品為素材，把紅色文化全面全程融入教學(xué)各環(huán)節(jié)；以新媒體技術(shù)為媒介，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；發(fā)揮學(xué)生的主體性不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：紅色文化；高校思政課；育人價(jià)值；教學(xué)

一、紅色文化融入高校思政課的意義

“紅色”象征光明，凝聚希望，彰顯生機(jī)，引領(lǐng)未來(lái)。紅色資源是紅色基因的外在實(shí)質(zhì)表現(xiàn)，豐富廣博的紅色資源內(nèi)源于深刻鮮明的紅色基因。紅色基因不僅具有遺傳基因支撐生命、攜帶信息的功能，更具有凝聚能量、引領(lǐng)方向的屬性。它形成于新民主主義革命和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，發(fā)展于改革開(kāi)放時(shí)期，在新時(shí)代進(jìn)一步升華。紅色基因承載了黨在長(zhǎng)期艱苦卓絕奮斗中錘煉而出的先進(jìn)思想、光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)。紅色基因是中華民族精神和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神密碼，是黨和人民在新時(shí)代都需要繼承和發(fā)揚(yáng)的寶貴精神財(cái)富。紅色文化教育融入高校思政課，是傳承紅色基因的重要途徑，亦是“以文化人、以文育人”價(jià)值訴求的必經(jīng)途徑。

通過(guò)不同形式發(fā)掘紅色資源，傳承紅色基因，是高校思政課立德樹(shù)人的時(shí)代承載，也是紅色文化傳播方式的探討。在大學(xué)生群體中開(kāi)展紅色文化教育，通過(guò)思政課融入紅色文化，思政課教師根據(jù)課程目的，從理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)等維度展開(kāi)教學(xué)，以紅色文化學(xué)習(xí)研討，大學(xué)生講“紅色故事”演講比賽、紅色足跡追憶等豐富多彩活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，在校園內(nèi)通過(guò)有效媒介對(duì)紅色文化進(jìn)行傳播，紅色基因、革命薪火得以在校園中進(jìn)一步傳承和弘揚(yáng)。這些活動(dòng)不僅能夠傳播紅色故事，凝聚愛(ài)黨愛(ài)國(guó)熱情，還能夠使師生接受革命精神的洗禮，進(jìn)一步提高自身的歷史責(zé)任感和民族使命感。因此，高校思政課教師要始終堅(jiān)持與時(shí)代發(fā)展同頻共振,不斷探索將紅色基因寓于教學(xué)、實(shí)踐以及校園文化建設(shè)之中，讓紅色文化潤(rùn)物無(wú)聲地給予大學(xué)生精神的啟迪、信仰的熏陶和智慧的光芒，使其內(nèi)化為大學(xué)生的價(jià)值準(zhǔn)則和行動(dòng)指南。

二、紅色文化融入高校思政課的現(xiàn)實(shí)困境