普通學(xué)?；@球技術(shù)教學(xué)方式分析論文

導(dǎo)語：普通學(xué)?；@球技術(shù)教學(xué)方式分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本論文主要從目前普通高校籃球選項課程技術(shù)教學(xué)模式的主要弊端分析；創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)；創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)的操作層面等進行講述，包括了籃球選項技術(shù)課程的教學(xué)原理、籃球選項技術(shù)課程的教學(xué)原則、創(chuàng)新教學(xué)模式的課程教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)步驟、創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)組織形式等，具體資料請見：

論文關(guān)鍵詞：普通高?；@球選項課程創(chuàng)新教學(xué)模式理論模型

論文摘要：傳統(tǒng)的籃球技術(shù)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，通過對高?；@球教學(xué)相關(guān)資料的調(diào)研和問卷調(diào)查，以目前普通高?；@球選項課程技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問題為邏輯起點，以教學(xué)模式理論為框架，以創(chuàng)新思路為主線，建構(gòu)了普通高校籃球選項課程技術(shù)教學(xué)的理論模型。

本文擬以目前普通高校籃球選項課程技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問題為邏輯起點，以教學(xué)模式理論為框架，以創(chuàng)新思路為主線，建構(gòu)普通高校籃球選項課程技術(shù)教學(xué)的理論模型，為以后的實踐驗證提供理論基礎(chǔ)。

1目前普通高?；@球選項課程技術(shù)教學(xué)模式的主要弊端分析

本文采用了問卷調(diào)查的方法，對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端進行了調(diào)查分析。共發(fā)放問卷270份，回收260份，回收率96％，其中有效問卷255份，有效問卷中學(xué)生203份，籃球教師27份，教練級和籃球相關(guān)人員25份，有效率98％。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在著很多弊端。下列問題尤為嚴(yán)重：在教育學(xué)相互適應(yīng)問題上，學(xué)生不能很好地將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實力量；學(xué)生們對自然分組以及集體授課有很大的抵觸情緒；并且大多數(shù)學(xué)生反對講解示范的傳統(tǒng)教學(xué)手段以及以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法；學(xué)生們普遍感覺學(xué)習(xí)的技術(shù)比較單一等等。

2創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)

2．1籃球選項技術(shù)課程的教學(xué)原理

從宏觀上看，籃球技術(shù)教學(xué)必須符合籃球運動的客觀規(guī)律，適應(yīng)籃球運動發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生的年齡、生理、心理、知識、技術(shù)、智力等最佳發(fā)展鄰近區(qū)的現(xiàn)狀。從微觀上說，“教什么，如何教”與“學(xué)什么，如何學(xué)”應(yīng)當(dāng)相互適應(yīng)，亦就是使教師的知識、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、技能、能力和性格；而學(xué)生是否掌握了知識、技能和是否具備了能力、性格，又要看學(xué)生能否將知識、技能、能力和性格轉(zhuǎn)化出來，成為現(xiàn)實的力量。

2．2籃球選項技術(shù)課程的教學(xué)原則

根據(jù)籃球動作技能形成的基本規(guī)律，依據(jù)籃球運動技能學(xué)習(xí)過程中對球性、動作技術(shù)和攻守關(guān)系的認知規(guī)律，遵循技術(shù)多樣性以及高強度、高速度攻防直接對抗的現(xiàn)代籃球運動競賽發(fā)展趨勢，籃球課程技術(shù)的教學(xué)原則應(yīng)該有：(1)注重基本功的教學(xué)原則；(2)注重基本動作規(guī)格的教學(xué)原則；(3)注重弱手弱腳運用技術(shù)的教學(xué)原則；(4)注重技術(shù)組合的教學(xué)原則；(5)注重對抗中運用技術(shù)的原則；(6)注重適度內(nèi)部與外部負荷相結(jié)合的教學(xué)原則；(7)注重智能開發(fā)的教學(xué)原則；(8)注重非智力因素培養(yǎng)的教學(xué)原則；(9)注重競爭與合作的教學(xué)原則；(10)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)原則。

3創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)的操作層面

3．1創(chuàng)新教學(xué)模式的課程教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)當(dāng)前籃球技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)存在“課程的任務(wù)”與“課程的目標(biāo)”不分，課程目標(biāo)的陳述含糊不請的現(xiàn)狀，可采用“知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”的理論和技術(shù)，即教學(xué)設(shè)計者自覺運用分類學(xué)習(xí)論思想，通過任務(wù)分析(終點目標(biāo)被細分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo))，進而確定由若干教學(xué)單元組成的終點目標(biāo)的技術(shù)制定課程目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括認知、動作技能和情感三個領(lǐng)域；其次，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；最后，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性和類型。例如，“通過本次突破技術(shù)課的學(xué)習(xí)(可省略)，學(xué)生能夠在緊逼盯人的條件下，至少突破3次?！闭l?——學(xué)生；做什么?——突破過人；在什么條件下?——緊逼盯人；做到什么程度?——至少突破3次。這是一個標(biāo)準(zhǔn)的動作技能形成領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，它的構(gòu)成要素齊備，目標(biāo)明確、具體，具有可測量性和可操作性。

3．2創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容

首先，在選擇諸如最為基本、最常用又易掌握的個人技術(shù)中的徒手動作——急停、側(cè)身跑、變向跑、滑步、持球技術(shù)——胸前雙手傳、接球、頭上雙手傳球、體側(cè)傳球、單手勾手傳球、運球急停急起、運球轉(zhuǎn)身、體前變向運球、單手肩上投籃、急停跳投、低手上籃、搶籃板球、交叉運步、持球突破等籃球技作為基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，突出諸如接球一急停一投籃；接球一急停一突破一上籃；接球一急停一突破分球等一個動作按攻守情況組織成幾套組合技術(shù)的教學(xué)。其次，通過概念模式充實籃球意識的培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。所謂概念模式是運動員的知識和比賽經(jīng)驗整體化的一種形式。它是運動員對賽場變化的分析，以概念模式為依據(jù)，經(jīng)過瞬間判斷，迅速做出高度預(yù)見性和目的性的反映行動的一種策略。因此，通過諸如強調(diào)沖搶籃板球、防守首先判斷落點、卡位后再搶籃板球、搶到籃板球落地后緩沖保護球、準(zhǔn)備攻擊的進攻行為概念模式以及控制對手直接運球上籃得分，迫使其向邊線、場角或擁擠的地方運球，運球者一停球，應(yīng)立即上前封堵其傳球或投籃的防守行為概念模式等內(nèi)容的教學(xué)，以提高技術(shù)的運用能力。

3．3創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)步驟

將籃球選項技術(shù)課程教學(xué)合理地劃分為三個階段。第一階段以基本掌握主要教材內(nèi)容為目的。第二階段是在復(fù)習(xí)提高第一階段所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加組合技術(shù)和對抗練習(xí)的內(nèi)容，提高運用的能力。第三階段主要通過教學(xué)比賽的形式強化所學(xué)的技術(shù)達到能運用的目的。3個教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的安排采用“循環(huán)組合階梯”式教學(xué)基本形式，即把教學(xué)大綱中規(guī)定的籃球技術(shù)的單個動作組合起來，進行循環(huán)練習(xí)，使動作之間的轉(zhuǎn)化有連貫性，更有實用價值。

3．4創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)組織形式

為了體現(xiàn)面向全體學(xué)生因材施教的思想，解決課堂統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)更緊密更協(xié)調(diào)地相互配合，有利于培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新能力和競爭意識，身心全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育要求的新一代大學(xué)生，采用正式授課前，對學(xué)生進行專項技術(shù)、身體條件等方面指標(biāo)的測試，將測試結(jié)果實行綜合評定。然后根據(jù)成績，分為若干層次，將籃球水平接近的學(xué)生安排在同一班組進行“分層遞進”教學(xué)。

3．5創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)方法

通過對教學(xué)方法的收集、篩選、優(yōu)化，并進行集成，形成針對性更強且綜合功效更顯著的系統(tǒng)整體教學(xué)方法集，無疑對更加有效地提高籃球技術(shù)教學(xué)的效果具有積極意義。鑒此，設(shè)計“優(yōu)化集成”教學(xué)方法則成為必然。優(yōu)化集成的基本方法是：(1)在技術(shù)技能教學(xué)過程中，汲取程序教學(xué)法中①小步子安排學(xué)習(xí)，有助于循序漸進地學(xué)習(xí)，②及時強化原則，能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，有利于鞏固成績，③以自學(xué)為主，有助于培養(yǎng)自學(xué)、鉆研能力，④降低的錯誤率的優(yōu)點；(2)從教學(xué)的第二階段起，為了促使學(xué)生積極思考，依靠自己去獲取新知識、尋求解決問題的辦法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮感、自信心、內(nèi)部動機，能更好地理解、掌握、保持和運用學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則可吸取發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法中探究一討論的長處；(3)在整個教學(xué)過程中，為了有利于加強學(xué)生間的合作與競爭，使學(xué)生能利用教學(xué)活動提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生社會交往能力的發(fā)展，應(yīng)全盤接受小集團教學(xué)的組織方法；(4)在教學(xué)的中期，為了切實地貫徹區(qū)別對待原則，以發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生的技術(shù)水平，應(yīng)該采用運動處方的教學(xué)方法；(5)為了能有效提高學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生通過努力不斷產(chǎn)生自我超越感，使個性得到發(fā)展，應(yīng)使用成功體育教學(xué)方法中適宜的評價方法。