高校教育的缺陷及戰(zhàn)略
時(shí)間:2022-07-29 05:38:00
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黨的十七大報(bào)告指出:“開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系宣傳普及活動(dòng),推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義大眾化?!?a href="http://www.zgwdxh.com/lunwen/jylw/gdjylw/201107/455382.html" target="_blank">高校馬克思主義理論教育具有與高校其他理論不同的教育模式,是一種特殊的大眾化方式,是指依靠不同的傳播主體通過(guò)不同的傳播方式向大學(xué)生解讀馬克思主義理論,使得大學(xué)生樹立正確的世界觀、方法論和價(jià)值觀,為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。由此得知,高校馬克思主義理論教育是由傳播主體、傳播對(duì)象、傳播內(nèi)容和傳播方式四個(gè)方面組成,但是由于每一方面在馬克思主義理論教育中的特性和受我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式的影響,使馬克思主義理論教育在存在許多不足。
一、高校馬克思主義理論教育中的缺陷
1.不同傳播主體不和諧
教師是高校馬克思主義理論課的首要傳播者,高校的馬克思主義理論教育是以公共課的形式進(jìn)行傳播,這使得部分老師認(rèn)為不用像專業(yè)課那樣進(jìn)行專門的學(xué)習(xí),老師簡(jiǎn)單的向?qū)W生進(jìn)行單向理論灌輸,忽視了馬克思主義理論的本質(zhì)內(nèi)涵和最終目的,沒(méi)有形成完善而系統(tǒng)的馬克思主義理論教學(xué),造成廣大學(xué)生課上不認(rèn)真聽(tīng)講、不做筆記,課后抄襲作業(yè),考試臨時(shí)抱佛腳等,嚴(yán)重影響了教學(xué)成果;馬克思主義理論科研工作者是高校馬克思主義理論教育傳播的間接力量,有部分科研工作者認(rèn)為,教義理論是教師的本職工作,與自己的理授馬克思主沒(méi)有什么聯(lián)系,自己的工作是科學(xué)研究,與課堂教學(xué)不存在關(guān)聯(lián)。這些認(rèn)識(shí)與馬克思主義理論的世界觀和方法論是背道而馳,與此同時(shí)也就造成了在客觀上造成了馬克思主義理論“教與學(xué)、研與教”相脫離。
2.傳播對(duì)象對(duì)馬克思主義理論缺乏正確認(rèn)識(shí)
大學(xué)生是高校馬克思主義理論教育的接受者,高校通過(guò)馬克思主義理論教育使大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,從而成為社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。但隨著西方資本主義意識(shí)形態(tài)的侵人,在社會(huì)生活中出現(xiàn)了很多不和諧的因素,如價(jià)值觀念庸俗化、人際關(guān)系功利化,導(dǎo)致了大學(xué)生思想行為復(fù)雜。由此,部分學(xué)生認(rèn)為馬克思主義理論是“假、大、空”的理論,缺乏社會(huì)根基,學(xué)習(xí)馬克思主義理論課只不過(guò)是應(yīng)付學(xué)校的學(xué)習(xí)要求,課程本身并沒(méi)有價(jià)值意義,使得部分大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課喪失了學(xué)習(xí)的積極性,甚至產(chǎn)生了排斥的心理。還有部分同學(xué)認(rèn)為,馬克思主義理論課與自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)和畢業(yè)就業(yè)沒(méi)有聯(lián)系,自己以后工作和生活用之甚少,馬克思主義理論是“虛”的課程。面對(duì)每況愈下的學(xué)習(xí)現(xiàn)象和紛繁復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系,如何讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論的積極性,使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”成為推進(jìn)馬克思主義理論教育的重要任務(wù)。
3.傳播內(nèi)容缺乏實(shí)踐性
馬克思主義理論的高度抽象性使得部分教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中從課堂到教材、從教材到到理論、從理論到理論的不良循環(huán)教學(xué)活動(dòng),造成了理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的偏失。不良的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)馬克思主義理論的熱情,使得部分同學(xué)認(rèn)為,只要我們記憶好,就能背下馬克思主義理論,馬克思主義理論就是理論不具有實(shí)踐操作性和生活現(xiàn)實(shí)性,“馬克思主義理論二記憶好”。這樣的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤與馬克思主義理論的基本原理格格不人,嚴(yán)重?fù)p害了馬克思主義理論的傳播。
4.傳播方式缺乏多樣性
高校在進(jìn)行馬克思主義理論教育過(guò)程中,課堂是首選方式,理論灌輸為必備措施。但是我國(guó)高校教育教學(xué)方式和傳播途徑單一仍然是馬克思主義理論教育普遍存在和集中體現(xiàn)的問(wèn)題。教師依舊是不停的讀教材、不停的寫板書,學(xué)生仍然是不停的聽(tīng)課本、不停的記筆記,傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒(méi)有使馬克思主義理論深人到同學(xué)的日常學(xué)習(xí)和生活中,學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)識(shí)始終停留在課堂教授的教材和筆記。面對(duì)信息膨脹的現(xiàn)代社會(huì),我們只有不斷更新傳播方式、拓展傳播路徑,高校馬克思主義理論教育才能發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。
二、更新馬克思主義理論教育的建議
1.“教研結(jié)合”
馬克思主義理論科研工作者和高校馬克思主義理論課教師是高校馬克思主義理論的不同傳播者,其中科研工作者是側(cè)重于馬克思主義理論的維護(hù),他們主要依靠學(xué)術(shù)論文、科研著作等等傳播馬克思主義理論,是馬克思主義理論教育的間接傳播者,而教師則是通過(guò)課堂教授完成馬克思主義理論的直接傳播,是馬克思主義理論教育的實(shí)踐者。馬克思主義理論教育科研工作者不但要為馬克主義理論為上,而且還要與教師的教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系,多做調(diào)查研究,從具體教學(xué)活動(dòng)出發(fā),完成對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義的學(xué)術(shù)論文和專著。同時(shí),馬克思主義理論課的教師要轉(zhuǎn)變“公共課”的思想,教師自身也要加大科學(xué)研究力度,在講授書本知識(shí)的同時(shí)還要抓住馬克思主義理論教育的特殊性開(kāi)展科學(xué)研究。
2.尊重個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論的主動(dòng)性
大學(xué)生是社會(huì)成員的一個(gè)特殊的群體,他們正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期—大學(xué),在這個(gè)時(shí)期接受的教育內(nèi)容直接影響今后的事業(yè)和生活,同時(shí)也是開(kāi)始邁向社會(huì)的第一步。大學(xué)生在同齡群體中,他們的精神氣質(zhì)更富有朝氣和活力、更具有冒險(xiǎn)精神,但同時(shí)也存在人格不健全、分析能力差、社會(huì)閱歷淺等問(wèn)題。馬克思主義理論課正是以科學(xué)的世界觀、方法論和價(jià)值觀為基礎(chǔ),教給大學(xué)生正確看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,面對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題,可以采取下列措施:一方面要關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異,“因材施教”,尊重大學(xué)生的個(gè)性需求,不僅要教給學(xué)生“是什么、為什么”,更要教給學(xué)生“怎么辦”“授之以魚”,結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征,培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決問(wèn)題的能力;另一方面既要堅(jiān)持馬克思主義基本原理的嚴(yán)肅性和抽象性,又要增加馬克思主義理論教學(xué)的趣味性和開(kāi)放性,如分析時(shí)事新聞、巧用成語(yǔ)典例等等,使枯燥的教材和生硬的原理變得具有“趣味性”,誘發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的熱情。
3.以馬克思主義原理和社會(huì)現(xiàn)象為基點(diǎn),構(gòu)建多層次、立體式的傳播內(nèi)容
我國(guó)高校馬克思主義理論課的講授是從教材出發(fā)、由理論到理論,前提仍以原理的灌輸,這樣必然造成馬克思主義理論缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐,而成為空中樓閣,但恩格斯早就指出“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義,而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條,而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法”。社會(huì)實(shí)踐是馬克思主義理論課不可缺少的一部分,社會(huì)是大學(xué)生實(shí)踐馬克思主義理論最大的舞臺(tái)。在堅(jiān)持馬克思主義理論課堂灌輸?shù)耐瑫r(shí),也要不斷踐行馬克思主義理論。我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,這個(gè)時(shí)期的種種社會(huì)現(xiàn)象為大學(xué)生踐行馬克思主義理論提供了具體且生動(dòng)的社會(huì)素材。由此傳播的內(nèi)容要以馬克思主義理論為基點(diǎn),以社會(huì)實(shí)際生活為背景,充分發(fā)揮馬克思主義理論課的方法論和世界觀分析社會(huì)現(xiàn)象,講授過(guò)程中要深人淺出,從而進(jìn)一步形成一套科學(xué)而系統(tǒng)的馬克思主義理論教學(xué)內(nèi)容。這要求教師在教授馬克思主義理論課是時(shí)候,應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象,如經(jīng)濟(jì)危機(jī)、大學(xué)生就業(yè)、城鄉(xiāng)差異等等,使高深莫測(cè)的馬克思主義理論以社會(huì)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在課堂中,不斷更新馬克思主義理論的傳播內(nèi)容,使高校馬克思主義理論教育青春永駐。
4.拓展傳播渠道
科學(xué)而高效的傳播方式直接決定了馬克思主義理論在我國(guó)的傳播范圍和傳播深度。高校馬克思主義理論傳播是以課的形式進(jìn)行,課上和課下是課兩種不同的表現(xiàn)形式。由此,高校馬克思主義理論的傳播要采取課上和課下相結(jié)合的教育路徑,不斷拓展傳播渠道。一是課上:課堂是抓住高校馬克思主義理論傳播的關(guān)鍵陣地,在課上以理論學(xué)習(xí)為主導(dǎo),以教師向?qū)W生傳授馬克思主義理論為主要渠道;同時(shí)也要堅(jiān)持課堂的開(kāi)放性,開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論會(huì)、學(xué)術(shù)講座等其他形式的馬克思主義理論學(xué)習(xí)。在課堂上也要注意培養(yǎng)大學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鼓勵(lì)同學(xué)從生活真實(shí)現(xiàn)象出發(fā)研究馬克思主義理論;同時(shí)要采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如多媒體、模具等等,使博大精深的馬克思主義理論以聲音、圖像等形式滲透到大學(xué)生的日常生活和身心,實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論教育的。二是課下:課下是馬克思主義理論教育必不可少的環(huán)節(jié),開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)也是馬克思主義理論教育的應(yīng)有之義,通過(guò)課下實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,主要有:社區(qū)調(diào)查、革命圣地參觀等等,在現(xiàn)實(shí)生活中不斷踐行馬克思主義理論;同時(shí)也要充分利用學(xué)校廣播電臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)等學(xué)校媒體,擴(kuò)大傳播范圍。只有通過(guò)課上多樣的理論學(xué)習(xí)方法和課下多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),構(gòu)建全方位的傳播渠道,高校馬克思主義理論教育才能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。