中職教學(xué)論文：當(dāng)代中職服裝教學(xué)探索

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本文作者：趙焉工作單位：廣西石化高級(jí)技工學(xué)校

1.服裝專業(yè)教學(xué)改革的基本思路教學(xué)改革首先從課程改革開始，為適應(yīng)時(shí)代的需要，職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)校企合作，開展工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為本位的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系是必然的趨勢。教學(xué)內(nèi)容和過程要與社會(huì)緊密聯(lián)系，要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，要理論與實(shí)踐并重，知識(shí)與能力相當(dāng)，要注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)手段的改革。要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，整合優(yōu)化課程體系。我們應(yīng)該探索適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、與產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的課程體系與教學(xué)方法，要形成具有鮮明時(shí)代特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)體系。在服裝專業(yè)教學(xué)課上，應(yīng)充分重視服裝專業(yè)學(xué)科的技術(shù)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，努力提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.改革服裝專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容工學(xué)結(jié)合一體化課程體系改變了傳統(tǒng)的授課模式，使學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手做事學(xué)會(huì)知識(shí)，深受學(xué)生喜愛。工學(xué)結(jié)合一體化課程體系的建構(gòu)是以綜合職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，以工作過程為導(dǎo)向，按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的課程體系。筆者認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合一體化課程體系開發(fā)應(yīng)按以下路徑進(jìn)行。首先要對(duì)行業(yè)企業(yè)情況進(jìn)行分析：開展產(chǎn)業(yè)、企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向；然后進(jìn)入企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行工作崗位及工作任務(wù)分析。制作調(diào)查問卷，進(jìn)行學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)等各方面的調(diào)研分析；召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，根據(jù)實(shí)踐專家職業(yè)能力發(fā)展階段提取有一定職業(yè)進(jìn)階的典型工作任務(wù)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，從代表性工作任務(wù)中提取典型工作任務(wù)；確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為服裝專業(yè)一體化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并由行業(yè)、企業(yè)和職教專家進(jìn)行評(píng)審論證；接下來就要在企業(yè)實(shí)踐專家和職教專家的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校師資、場地、設(shè)備的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)開發(fā)可執(zhí)行的學(xué)習(xí)情境，并對(duì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行論證；編制一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，并組織行業(yè)企業(yè)專家、職教專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證；針對(duì)專業(yè)崗位對(duì)人才專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求以及典型工作任務(wù)確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成服裝專業(yè)能力遞進(jìn)的一體化課程體系。

3.改革服裝專業(yè)的教學(xué)方法工學(xué)結(jié)合一體化課程適合采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，行為引導(dǎo)型教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師把所有需要學(xué)生解決的問題都交由學(xué)生完成。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從信息的搜集、計(jì)劃的制訂、方案的選擇以及實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與解決問題的全部過程。學(xué)生通過共同參與、共同討論、各自承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過程中解決問題。解決問題的過程，既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，更是學(xué)生相互了解促進(jìn)友誼的過程，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決問題等方面的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷成長。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)習(xí)效果。