高校外語專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)思考

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現(xiàn)代漢語課是高校文科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，不僅在漢語言文學(xué)、漢語國際教育、新聞學(xué)、文秘等專業(yè)廣為開設(shè)，近年來，隨著國家人才培養(yǎng)的需求，部分高校外語專業(yè)的培養(yǎng)方案中也增加了現(xiàn)代漢語課。受專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異影響，不同專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代漢語課理應(yīng)有所不同。為此，本文擬選定外語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的方式，了解外語專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的態(tài)度、認(rèn)知、課堂及課后學(xué)習(xí)情況等，并以此為基礎(chǔ)，探討外語專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的路徑。

一、研究設(shè)計

本次問卷的調(diào)查對象為湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院2017級英語翻譯專業(yè)、日語專業(yè)的所有學(xué)生（他們均已修完現(xiàn)代漢語課），其中男生26人，女生154人，共180人。調(diào)查中共發(fā)放問卷180份，收回問卷180份，有效問卷100%。此外，為保障調(diào)查結(jié)果的真實性，所有問卷均匿名填寫。問卷共有11題，涉及外語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)的必要性及其原因、學(xué)生對課程難易度的認(rèn)識、課程內(nèi)容的實用性評價、對現(xiàn)代漢語課的主觀態(tài)度及其影響因素、學(xué)生在課堂與課后自身學(xué)習(xí)態(tài)度的評估、對教學(xué)改革的建議等方面。

二、問卷分析

針對調(diào)查結(jié)果，我們將其歸為三大類，分別闡述。1.學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的主觀評價。本次調(diào)查的外語專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的主觀評價包含多個方面，如課程學(xué)習(xí)的必要性及其原因、課程的難易度認(rèn)識、課程內(nèi)容實用性的評價、對課程的主觀態(tài)度及影響因素等諸多方面。(1)課程學(xué)習(xí)的必要性及其原因外語專業(yè)學(xué)生，在外語課程數(shù)量占絕對優(yōu)勢的情況下，對漢語課程的態(tài)度如何？是否存在輕視或歧視？為此，我們開展了課程學(xué)習(xí)必要性的調(diào)查。調(diào)查顯示，有24.44%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，55%的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)，16.67%的學(xué)生認(rèn)為一般，另有3.89%的學(xué)生認(rèn)為沒必要學(xué)習(xí)。針對外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的原因，調(diào)查結(jié)果主要集中在漢外翻譯與比較、提高母語能力、就業(yè)、考研、提高文學(xué)素養(yǎng)、對語言多樣性的理解等方面。其中有87.78%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)有助于提高外語專業(yè)學(xué)生的漢外翻譯與比較的實力，73.89%的學(xué)生認(rèn)為外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語課是提高學(xué)生母語能力的需要。這說明學(xué)生對現(xiàn)代漢語課的學(xué)習(xí)較多考慮了自身專業(yè)的因素，多數(shù)學(xué)生希望通過對漢語知識的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備，為將來走出社會從事外語工作打下堅實的基礎(chǔ)。(2)對課程難易度的認(rèn)識調(diào)查顯示，有14.44%的學(xué)生反映現(xiàn)代漢語課程太難，20.56%的學(xué)生認(rèn)為不太難，64.44%的學(xué)生認(rèn)為有的內(nèi)容覺得難，有的內(nèi)容比較容易。在所調(diào)查的180名外語專業(yè)學(xué)生中，僅有1名翻譯專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語很容易。這說明，多數(shù)外語專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程難易度的認(rèn)識并不是一刀切，而是依內(nèi)容而定。結(jié)合課后對部分學(xué)生的訪談可知，學(xué)生認(rèn)為一些比較抽象的術(shù)語或理論難度相對比較大，而一些曾經(jīng)在中學(xué)時候就學(xué)過的知識點相對則比較容易。如學(xué)生普遍反映語法部分中漢語詞類的劃分及各類詞的語法屬性比較難掌握，認(rèn)為各類詞的語法屬性比較繁雜，特例較多，并且部分詞的語法屬性與英語語法中詞類的屬性差異明顯，有些甚至有抵牾。而詞匯部分則相對比較容易，尤其是詞匯的構(gòu)成成分，如新詞語、舊詞語、外來詞、熟語等內(nèi)容，學(xué)生普遍反映難度不大，容易理解。(3)對課程內(nèi)容實用性的評價現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊，內(nèi)容比較系統(tǒng)而全面。人們希望通過“系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識，加強基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作以及其他相關(guān)工作打好基礎(chǔ)?！盵1]學(xué)界常稱其為“三基”、“三能”。為完成這一教學(xué)目標(biāo)，我們當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容是否能滿足外語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求？為此，我們開展了課程內(nèi)容實用性的調(diào)查。調(diào)查顯示，31.67%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容合理且實用，63.33%的學(xué)生認(rèn)為合理但不實用，2.22%的學(xué)生反映其不合理但實用，2.78%的學(xué)生認(rèn)為既不合理，也不實用。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，一半以上的學(xué)生對課程內(nèi)容的實用性持否定意見。在訪談中也有學(xué)生反映，現(xiàn)代漢語課的內(nèi)容很全面，但很多內(nèi)容停留在理論的闡述，與學(xué)生實際語言能力的提升關(guān)系不大。(4)對課程的主觀態(tài)度及影響因素與越來越多的研究者對學(xué)生在現(xiàn)代漢語課上的抱怨一致，相比于文學(xué)課，作為語言課之一的現(xiàn)代漢語課因為理論復(fù)雜且枯燥，學(xué)生積極性不高，上課看小說、玩手機等現(xiàn)象比比皆是。這些課堂亂象我們在教學(xué)過程中也經(jīng)常遇到。為了更精確地掌握學(xué)生對現(xiàn)代漢語課堂的主觀態(tài)度，本次調(diào)查中我們也設(shè)計了這方面的問題。調(diào)查顯示，5.56%的學(xué)生非常喜歡上現(xiàn)代漢語課，35.56%的學(xué)生喜歡上現(xiàn)代漢語課，53.33%的學(xué)生對現(xiàn)代漢語課的感覺一般，另有5.56%的學(xué)生明確表示不喜歡現(xiàn)代漢語課。而影響學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程主觀態(tài)度的因素主要有課程內(nèi)容、教師的教學(xué)水平（含教師的教學(xué)方法與策略）、學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)、學(xué)生時間與精力、教材、其他同學(xué)影響等因素。值得關(guān)注的是，不管是日語專業(yè)，還是英語翻譯專業(yè)的調(diào)查都顯示，課程內(nèi)容、學(xué)生時間與精力、學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)、教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程主觀態(tài)度的最重要的四大因素，而在這四大因素中，課程內(nèi)容占據(jù)榜首，成為70.56%的學(xué)生的首選答案。2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，可以借助于學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末檢測等多種途徑展開。本文主要依據(jù)問卷的方式展開，所調(diào)查的內(nèi)容包括兩個方面：“你認(rèn)為你自己在現(xiàn)代漢語課上的學(xué)習(xí)態(tài)度如何？”“下課后，你會主動復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)現(xiàn)代漢語嗎？”其中，前一個問題是調(diào)查學(xué)生對自身課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的回顧與總結(jié)，后一個問題是語言文學(xué)•藝術(shù)沙龍鄒曉玲高校外語專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考數(shù)據(jù)顯示，6.11%的學(xué)生反映其在現(xiàn)代漢語課堂上一直非常認(rèn)真；63.33%的學(xué)生一般比較認(rèn)真，但偶爾也開小差；23.89%的學(xué)生經(jīng)常開小差，忍不住玩手機、睡覺、講話等；6.67%的學(xué)生則忙于完成其他老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明近70%的學(xué)生在現(xiàn)代漢語課上相對比較認(rèn)真。有關(guān)課后復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)方面，1.11%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，也經(jīng)常預(yù)習(xí)；12.22%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，偶爾預(yù)習(xí)；14.44%的學(xué)生課后偶爾復(fù)習(xí)，經(jīng)常預(yù)習(xí)；72.22%的學(xué)生則坦言課后從不復(fù)習(xí)，也從不預(yù)習(xí)。3.學(xué)生對教學(xué)改革的建議。調(diào)查顯示，學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)建議，主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教材、教師的教學(xué)方法和技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，其中教學(xué)內(nèi)容改革的建議位居榜首，有67.78%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革。其中有一名日語專業(yè)同學(xué)在調(diào)查中甚至附言：“很多時候課堂上講的是我們已經(jīng)會用的東西，不過是用專業(yè)用語表達(dá)出來。我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是學(xué)一些在語言實踐中實用的知識，不僅包括句法和標(biāo)點符號的使用，也包括一些平時較少接觸，但可以幫助我們更深入理解漢語的音韻、訓(xùn)詁之類的內(nèi)容。我非常喜歡漢語，希望能努力學(xué)好?！睂W(xué)生的意見未必都科學(xué)，但至少提示我們，外語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革迫在眉睫，如果繼續(xù)遵循現(xiàn)有的課程體系，按照教材中既定的課程內(nèi)容開展教學(xué)，勢必影響教學(xué)效果。

三、思考與啟示

本次通過問卷調(diào)查的方式，從學(xué)生的角度全面調(diào)查了外語專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查內(nèi)容涵蓋外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的必要性及原因、對現(xiàn)代漢語課程難易度的認(rèn)識、對課程內(nèi)容實用性的評價、對現(xiàn)代漢語課的主觀態(tài)度及影響因素、對自身學(xué)習(xí)態(tài)度的評估、對教學(xué)改革的建議等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，有近80%的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語。這說明，從主觀意愿上看，外語專業(yè)的學(xué)生并不排斥漢語課。他們希望通過對漢語知識的學(xué)習(xí)，提高母語能力、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、豐富知識儲備，為畢業(yè)后從事漢外翻譯、外語教學(xué)等工作打下堅實基礎(chǔ)。但從課程內(nèi)容方面來看，絕大多數(shù)同學(xué)反映現(xiàn)代漢語課中部分內(nèi)容比較難或太難，且課程內(nèi)容的實用性不高。在影響學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程主觀態(tài)度的四大因素中，課程內(nèi)容成為70%以上學(xué)生的首選答案。同樣，在學(xué)生對教學(xué)改革的建議中，教學(xué)內(nèi)容改革的呼聲最高。因此，在當(dāng)前形勢下，為提高外語專業(yè)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性、實現(xiàn)外語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程開設(shè)的預(yù)期目標(biāo)、更加有針對性地開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的改革成為當(dāng)前現(xiàn)代漢語教學(xué)改革中最迫切的問題。我們認(rèn)為，不妨從以下幾個方面展開：1.提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。劉大為、巢宗祺（1995）認(rèn)為：“任何課程的設(shè)置都包含著這樣兩方面的內(nèi)容：知識的傳授與能力的培養(yǎng)。盡管事實上不同的課程往往在這兩個方面有所側(cè)重，然而從教育的最終目的著眼，能力的培養(yǎng)應(yīng)該在其中始終起主導(dǎo)作用?！盵2]對外語專業(yè)的學(xué)生而言，母語能力的培養(yǎng)與外語專業(yè)的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，這已成為外語教育界的共識。有研究者曾明確表示：“我們在很多情況下誤以為掌握了一門外語的人就可以做翻譯了。其實很多情況下我們發(fā)現(xiàn)在‘漢譯外’的很多例子中，不是因為譯員的外語不行，而是因為他們的母語出了問題?！盵3]“學(xué)習(xí)外語所能達(dá)到的程度是以母語能力為前提的。……一個人外語水平的上限就是他母語水平的下限，低下的母語能力成為外語學(xué)習(xí)者頭上一塊難以突破的‘天花板’?！盵4]“由于學(xué)生母語理解能力不足而造成英語翻譯教學(xué)困難，是當(dāng)前英語翻譯教學(xué)過程中面臨的實際問題之一。”“英語翻譯不能離開母語，提高母語水平對于翻譯能力的提升大有裨益。”[5]正是在這樣的共識之下，近年來，越來越多高校的外語專業(yè)開設(shè)了漢語類課程，其中包括現(xiàn)代漢語課。毫無疑問，外語專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代漢語課，從教學(xué)目標(biāo)來看，提高學(xué)生母語能力是首選。但從現(xiàn)代漢語課程體系來看，漢語知識的傳授往往超過了能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前現(xiàn)代漢語課堂上，教師多采用與漢語專業(yè)學(xué)生相同的現(xiàn)代漢語教材，但無論是黃伯榮、廖序東版，還是胡裕樹版，或邵敬敏版等，其教學(xué)體系基本一致，如語音部分，著重講授漢語聲韻調(diào)的特點，文字部分重點探討漢字的性質(zhì)、演變及造字法，詞匯部分重點講解常見詞匯單位、構(gòu)詞法、詞匯構(gòu)成成分，語法部分則主要教授詞類、短語結(jié)構(gòu)、句式與句型等。教師在課時有限的情況下，將更多的精力花在漢語知識的傳授上，而忽視了母語能力的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生母語能力，教師有必要在外語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課上盡可能提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。一方面，教師要對已有教材各章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍，不求面面俱到。已有現(xiàn)代漢語教材內(nèi)容豐富，體系完整，涵蓋了語音、文字、詞匯、語法、修辭各章。而受外語專業(yè)現(xiàn)代漢語課時較少的局限，短時間內(nèi)難以將各章內(nèi)容完整全面地講授完畢。為此，教師在開展教學(xué)之前有必要對教材中各章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍。取舍的標(biāo)準(zhǔn)則重點參考外語專業(yè)開設(shè)漢語課程的目標(biāo)。本著提高學(xué)生母語能力的目標(biāo)，教師可重點講授語音、語法、修辭各章，而文字、詞匯兩章則適當(dāng)減少課時。另一方面，加強課堂技能訓(xùn)練與指導(dǎo)建設(shè)，提高學(xué)生漢語“說”“讀”“寫”各方面的能力。如在語音教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的普通話面貌及所受方言影響，進(jìn)行聲韻調(diào)的辨正、普通話朗讀技巧的訓(xùn)練等，進(jìn)而提高學(xué)生普通話水平。而語法部分，則可針對詞類誤用、句式變換、句法失誤、標(biāo)點符號使用等內(nèi)容開展切實可行的實踐教學(xué)，逐步提高學(xué)生母語應(yīng)用水平。2.提高教學(xué)內(nèi)容的時代感。語言是社會的風(fēng)向標(biāo)。社會的變遷，必然會在語言中有所體現(xiàn)。改革開放以來，當(dāng)代漢語發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，新詞語、新用法、新句法結(jié)構(gòu)等層出不窮。作為一門語言學(xué)課程，現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該盡可能與時代接軌，反映當(dāng)前最新的語言現(xiàn)象。當(dāng)前，多數(shù)現(xiàn)代漢語教材都進(jìn)行了重新編寫，推出了新修訂版。以黃伯榮、廖序東版《現(xiàn)代漢語》為例，已修訂到了第六版。但即便如此，多數(shù)現(xiàn)代漢語教材在重新修訂過程中，較多關(guān)注語言表述、例證的調(diào)整、以及新成果的吸收，而對語料的更新則重視不夠。以詞匯一章中“現(xiàn)代漢語詞匯的組成”一節(jié)為例，所列舉的一般詞匯例證相對陳舊，沒有吸收當(dāng)前最新的詞匯新成員。為此，教師在講解本節(jié)時，可以結(jié)合近年來媒體公布的新詞新語，進(jìn)行適當(dāng)補充，提高教學(xué)內(nèi)容的時代感。在新事物新現(xiàn)象日新月異的當(dāng)下，教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)補充最新的教學(xué)素材，不僅可以提高教學(xué)內(nèi)容的時代感，也可以增加課堂吸引力。

四、結(jié)語

在內(nèi)外部各種因素影響下，近年來，我國大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力不容樂觀。為此，國家語委在《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》第二章第四條中明確提出：“提高國民語言文字應(yīng)用能力。建立和完善國家通用語言文字應(yīng)用能力測評體系，提高全社會對語言文字學(xué)習(xí)的重視程度，促進(jìn)國民語言文字應(yīng)用能力的提升。”[6]外語專業(yè)學(xué)生承擔(dān)著中西方跨文化交流的使命，不僅需要有扎實的外語功底，也需要不可挑剔的漢語語言文字應(yīng)用能力。因此，對外語專業(yè)學(xué)生開展有針對性的漢語教學(xué)非常有必要。但從學(xué)生的主觀評價來看，外語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。這其中原因眾多，課程內(nèi)容、學(xué)生時間與精力、學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)、教師的教學(xué)水平等是影響學(xué)生現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)的四大因素，其中課程內(nèi)容是最主要的影響因素。因此，為提高外語專業(yè)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性、實現(xiàn)外語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程開設(shè)的預(yù)期目標(biāo)、更加有針對性地開展教學(xué)，教師有必要提高教學(xué)內(nèi)容的針對性與時代性。

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作者:鄒曉玲 單位:湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院