中外城市建設(shè)史課程改革論文

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摘要：城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)以復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，從以往的知識(shí)型教育模式，逐步向強(qiáng)調(diào)能力型的教育模式轉(zhuǎn)變。以城鄉(xiāng)規(guī)劃核心理論課程《中外城市建設(shè)史》課程教學(xué)為例，提出教學(xué)中的“整合模式”，針對(duì)課程特點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息資源及教學(xué)方法上進(jìn)行整合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；復(fù)合型；整合模式

隨著教育信息化的普及，高校教師不能僅依靠自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行教學(xué)，而更需要在課程教學(xué)中充分獲取、整合與課程有關(guān)的信息資源和時(shí)事熱點(diǎn)，變換教學(xué)方式和方法，理論與實(shí)際相結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于高校學(xué)生，則要求在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，需進(jìn)一步提高自身的自學(xué)能力、研究能力、分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等復(fù)合能力。因此，在逐步推進(jìn)信息化、數(shù)字化城市建設(shè)的今天，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也應(yīng)以復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，從以往追求教學(xué)內(nèi)容完整性的知識(shí)型教育模式，逐步向強(qiáng)調(diào)能力型的教育模式轉(zhuǎn)變。

1《中外城市建設(shè)史》課程概況

“中外城市建設(shè)史”是全國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科(五年制)教育培養(yǎng)方案中的核心理論課程，該課程授課信息量大，內(nèi)容龐雜，涉及歷史學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑學(xué)、園林學(xué)等多個(gè)學(xué)科。加之學(xué)生缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外城市的實(shí)地實(shí)習(xí)、考察的經(jīng)歷，對(duì)講授內(nèi)容缺乏具體而形象的認(rèn)識(shí)，而教材中的圖片均是黑白效果的二維圖片及簡(jiǎn)單的復(fù)原平面圖，因此學(xué)生很難系統(tǒng)地了解各地區(qū)的城市建設(shè)發(fā)展特征。另一方面，由于城建史課程時(shí)間和地域跨度較大，時(shí)間跨度從原始社會(huì)到當(dāng)今社會(huì)，地域范圍包括亞洲、歐洲、北美洲等地區(qū)，所涉及的各個(gè)時(shí)期的代表性城市的形態(tài)和建設(shè)情況之間缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，內(nèi)容龐雜且簡(jiǎn)單羅列，在授課中往往會(huì)給學(xué)生造成機(jī)械地拼湊之感，留下的印象是割裂的空間、拼貼的歷史，學(xué)生便很難準(zhǔn)確地梳理一個(gè)城市從古至今的發(fā)展演變。

2《中外城市建設(shè)史》課程教學(xué)改革

2.1中建史與外建史教學(xué)內(nèi)容的橫向整合

中外城市建設(shè)史在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中多被設(shè)置為《中國(guó)城市建設(shè)史》和《外國(guó)城市建設(shè)史》兩門課，如若授課教師也被安排為兩名不同的教師，則中外城市建設(shè)史在給學(xué)生的授課過程中就被徹底的分裂為兩門獨(dú)立的課程。但縱觀人類發(fā)展歷程，無論是以中國(guó)為代表的亞洲，還是西歐諸國(guó)，盡管在地域上存在距離，但是在人類進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的時(shí)間軸上，這些地域的發(fā)展和城市建設(shè)是存在相互影響的，我們專業(yè)教師在授課時(shí)決不能忽視了中國(guó)與外國(guó)城市建設(shè)歷史的關(guān)聯(lián)性。為了讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握城市建設(shè)歷史，在授課安排上，應(yīng)加強(qiáng)中建史與外建史教學(xué)內(nèi)容的橫向整合（見圖1），即提高教學(xué)內(nèi)容的綜合性與關(guān)聯(lián)性。具體實(shí)踐過程體現(xiàn)4個(gè)方面：一是從中、外史分立講述的授課方式向打通中外，加強(qiáng)橫向聯(lián)系比較的方式轉(zhuǎn)變；二是從歷史斷代分期的順序講述向縱向梳理突出城市發(fā)展主線的講述方式轉(zhuǎn)變；三是從主要進(jìn)行理論講述、介紹案例要點(diǎn)向問題引導(dǎo)、回溯本源方向轉(zhuǎn)變；四是面向歷史向貼近現(xiàn)實(shí)、展望未來方向轉(zhuǎn)變。只有這樣，學(xué)生才能理清思路，在教師的引導(dǎo)下自我編織出一整套中外城市建設(shè)歷史的網(wǎng)絡(luò)。

2.2課堂教學(xué)內(nèi)容與課外信息資源的整合

中外城建史的教材信息更新較慢，尤其是外國(guó)城建史教材，國(guó)內(nèi)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)通常選擇的是中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的沈玉麟編著的《外國(guó)城市建設(shè)史》，而該教材的出版時(shí)間始終是1989年12月，信息更新嚴(yán)重滯后。而在城市建設(shè)史的教學(xué)過程中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)和依賴教材，導(dǎo)致將教材所及知識(shí)靜態(tài)化講授的傾向，僅是對(duì)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展脈絡(luò)之下的城市發(fā)展變遷做粗淺介紹，缺乏深度教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生聽起來缺乏興趣，難于理解。為解決這一問題，可在城建史的授課過程中進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容與課外信息資源的整合，充分利用當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)、電視等各類信息傳播媒介的自由開放與普及應(yīng)用這一優(yōu)勢(shì)，將課外教學(xué)信息資源帶進(jìn)課堂。

2.2.1電子地圖在課程中的輔助教學(xué)應(yīng)用

電子地圖（如谷歌地圖）可以幫助我們非常清晰直觀地觀看一座城市甚至是一個(gè)街區(qū)當(dāng)前的區(qū)位、規(guī)劃布局、道路走向以及建筑景觀配置（見圖2）。運(yùn)用電子地圖，通過觀察當(dāng)今的城市肌理，將其與城市之前的規(guī)劃建設(shè)歷史進(jìn)行對(duì)比，或是將城市與城市之間的機(jī)理進(jìn)行對(duì)比，就可以清晰地了解到城市的空間發(fā)展演變過程。

2.2.2政府門戶網(wǎng)站、旅游類網(wǎng)站在課程中的輔助教學(xué)應(yīng)用

城市產(chǎn)生和發(fā)展離不開社會(huì)的進(jìn)步，在歷史的長(zhǎng)河中，城市選址的變遷、布局的變化離不開社會(huì)的變革。因此，在對(duì)代表性城市的規(guī)劃特色講解之前，首先要讓學(xué)生了解城市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況和歷史沿革，以及當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r。而這些相關(guān)資料均可在各個(gè)城市的政府門戶網(wǎng)站上搜索到。教師在授課時(shí)可根據(jù)需要向?qū)W生展示門戶網(wǎng)站上的文字及圖片，通過網(wǎng)站上的權(quán)威信息資源來更新、豐富授課內(nèi)容。除了城市政府門戶網(wǎng)站，教師還可借鑒一些旅游類網(wǎng)站上的圖文信息資料用于教學(xué)。因當(dāng)前許多具有歷史考究?jī)r(jià)值的古鎮(zhèn)、古建筑、古村落、古街道被開發(fā)為各種旅游勝地，這些作為城市中的元素，也是城市建設(shè)史的重點(diǎn)講述對(duì)象，所以均可在這些旅游網(wǎng)站上找到對(duì)這些旅游勝地的圖文說明。加之旅游成為人人向往的體閑方式，也是學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，所以在城建史的授課中，有必要選擇一些著名的具有特色的旅游景點(diǎn)，借鑒網(wǎng)站信息，向?qū)W生講述其自然地理位置、歷史沿革、規(guī)劃編制等情況，“寓教于游”，讓學(xué)生跟著教師的講解去“游覽”景點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

2.2.3城市發(fā)展建設(shè)的歷史紀(jì)錄片在課程中的輔助教學(xué)應(yīng)用

各類城市規(guī)劃建設(shè)的視頻能夠非常生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出一個(gè)城市的完整面貌，視頻的播放配合教材講述，使學(xué)生更能從聲、形、色多方位去了解城市的規(guī)劃特色。筆者在講述中外城市建設(shè)史課程時(shí)，會(huì)利用課間等時(shí)間有針對(duì)性地播放典型城市的規(guī)劃建設(shè)視頻片段，以加深學(xué)生對(duì)所講述城市的直觀印象，并就視頻結(jié)合教材進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如筆者在外國(guó)城建史的授課中，由于是國(guó)外的城市，學(xué)生往往會(huì)感覺非常陌生，因此多利用課間時(shí)間向?qū)W生播放系列記錄片《世界古代文明之謎》，該片中會(huì)細(xì)致的講解古希臘、古羅馬等時(shí)期社會(huì)發(fā)展概況及城市建設(shè)特色，向?qū)W生播放之后取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，筆者又會(huì)根據(jù)所講授的不同城市，向?qū)W生推薦一些歷史題材的電影讓其回去觀看。如在講到古羅馬時(shí)期的龐貝城，這座曾經(jīng)繁盛一時(shí)卻最終被火山吞沒的城市，由于當(dāng)今可以考證的資料大多是廢墟遺址，學(xué)生無法直觀的掌握該城市的布局特色，因此推薦學(xué)生回去觀看電影《龐貝末日》，以此增加學(xué)生對(duì)該城市特點(diǎn)及歷史背景的掌握。

2.3中外城市建設(shè)史教學(xué)方法的整合

中外建設(shè)史課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以講授主的單一教學(xué)方法，而選擇多樣化的教學(xué)方式，以此提高授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，具體如表1所示。如采用互動(dòng)式教學(xué)，用以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；采用案例式教學(xué)，用以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理論結(jié)合實(shí)踐的能力；研究式教學(xué)，用以培養(yǎng)學(xué)生的析能力及創(chuàng)新能力等。在具體操作中，可向?qū)W生推薦與本課程相關(guān)的書目，要求學(xué)生撰寫讀書筆記；設(shè)計(jì)研究課題，要求學(xué)生完成研究報(bào)告；根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置討論話題及熱點(diǎn)問題，組織小組討論并匯報(bào)討論成果。通過多樣化的教學(xué)方式，來增加學(xué)生互動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，以達(dá)到復(fù)合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如在對(duì)中國(guó)城市建設(shè)史的講解過程中，教材上不同歷史時(shí)期的代表性城市以都城為主，對(duì)于地方性城市涉及較少。為提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，將課上與課下有機(jī)結(jié)合，可給學(xué)生布置課后研究課題，如選取自己家鄉(xiāng)的城市，搜集相關(guān)資料，對(duì)家鄉(xiāng)城市的歷史沿革、主要?dú)v史時(shí)期的城市布局以及城市特色等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，制作PPT和研究報(bào)告在課上匯報(bào)交流。

3結(jié)語

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力需要教師通過合理的方法進(jìn)行激發(fā)和提高。在大力普及教育信息化的背景下，中外城市建設(shè)史課程教學(xué)不能再延續(xù)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，應(yīng)針對(duì)課程特點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息資源及教學(xué)方法上進(jìn)行整合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力及專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者:彭蓬 劉力豪 成燈華  單位:湖南文理學(xué)院

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