視聽說教學培養(yǎng)綜合技能論文

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論文摘要：建構主義學習理論下的高師英語視聽說教學模式以學生為中心，視學生為認知主體及知識意義的主動建構者。英語視聽說學習環(huán)境的建構有利于學生融入情景、協(xié)作學習、合作交流，實現(xiàn)主動意義建構；有勸于推動英語教學改革創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合語言技能與跨文化交際能力。

論文關鍵詞：建構主義學習理論英語視聽說教學模式學習環(huán)境

1引言

英語視聽說教學是高師英語教學的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽說技能訓練方式，是聽、說能力培養(yǎng)的提高階段。英語視聽說教學借助多媒體平臺，創(chuàng)建了教師一學生一教材—媒體互動的學習鏈，采用了語言真實度較高的各類影像資料對高師生進行以視、聽、說為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學生在視聽說過程中完成語言輸入與輸出，提高理解與表達的能力。英語視聽說教學模式建構基于建構主義學習理論，強調“以學生為中心”，關注學生認知結構的發(fā)展與對所學知識意義的主動建構。該模式下學生是認知主體，是知識意義的主動建構者；教師是意義建構的幫助者、教學過程的組織者、指導者與促進者。英語視聽說教學模式建構使學生最大限度參與教學實踐過程；情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、會話交流與意義建構四要素有利于學習環(huán)境的建構。有利于調動學生學習主動性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．為推動認知結構發(fā)展與所學知識意義的主動建構，培養(yǎng)綜合語言技能其是跨文化交際能力創(chuàng)造了條件。

2建構主義理論基礎

心理學家皮亞杰是最早提出建構主義(eonstrucifvism)觀點的代表人物。作為兒童認知發(fā)展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認識的發(fā)生與發(fā)展角度指出了兒童與周圍環(huán)境的相互作用及其在該過程中逐步建構起的關于外部世界的知識，使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與周圍環(huán)境相互作用的兩個基本過程是“同化”與“順應”?！巴?assimiktion)指個體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；“順應”(accomodation)指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?！巴笔钦J知結構數(shù)量的擴充；“順應是認知結構性質的改變?！巴迸c“順應”使兒童的認知結構得到逐步的建構，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調整、提高與發(fā)展。

在皮亞杰“認知結構說”的基礎上維果斯基關注學習者的社會文化歷史背景作用，提出了“文化歷史發(fā)展理論”，強調了學習者在認知過程中所處社會文化歷史背景的作用。以維果斯基為核心的維列魯學派還研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。維特洛克(M．S．Wittrock1988)研究了學習的生成過程模式；喬納生(Jonassen．Marra，R．&DJonassen，1992)等人提出了非結構性的經驗背景。建構主義的研究與發(fā)展為建構主義理論實際應用于英語教學提供了條件。

3高師英語視聽說教學模式建構

3．1視聽說教學

視聽說教學是一種語言技能訓練方式，是英語聽、說能力的提高階段。視聽說教學以語言視聽材料對學習者進行視、聽、說綜合技能訓練，培養(yǎng)學習者視聽過程中的認知、理解、表達與交流的能力。視聽說教學借助多媒體教學環(huán)境與豐富的影象資料，為學習者創(chuàng)設一個認知、實踐、交流、合作的平臺，使學習者在視聽過程中完成語言材料的視聽、了解、理解、探索與創(chuàng)新，促進綜合語言技能的提高。

視聽說教學是視、聽、說實踐的有機結合，其目的是培養(yǎng)高師生綜合語言技能，使之在視聽過程中完成語言能力的發(fā)展。視聽說教學有別于傳統(tǒng)的英語聽、說教學。傳統(tǒng)意義下英語聽、說教學形式單一，很大程度上依賴詞匯或句型反復操練；聽、說材料的選擇受教學方式的影響存在一定局限性，詞匯量小，知識信息含量滿足不了學習需要，內容與學生的理解之間存在著差距，甚至遠離學生生活而降低學習興趣與積極性。教與學雙方都難以達到理想效果。視聽說教學改變了聽、說課單調、枯燥的局面，教學環(huán)境中融合了圖、文、聲、光、色，教師通過影像資料實施教學，有利于師生、生生互動學習。

3．2教學模式

美國學者喬伊斯(B·Joyce)的《教學模式》奠定了“教學模式”系統(tǒng)研究的基礎。喬伊斯等人分析與研究了流行的教學模式，提出“教學模式”是構成課程、教材選擇、指導在教室與其它環(huán)境中實施教學活動的一種計劃或穩(wěn)定的結構形式。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的研究提出了“教學模式”是教學實踐中基于教學形式和方法的系統(tǒng)結合而產生的一種綜合性的形式。中國學者對教學模式的研究是：在一定的教育思想、教育理論指導下，按照教學客觀規(guī)律，為完成特定教育目標和教學任務所形成的系統(tǒng)簡明的穩(wěn)定結構形式；有具體可操作的教學實踐過程。傳統(tǒng)意義下英語教學實踐過程由教師、教材、學生組成。三者的作用形成了課堂教學結構即教學模式。多媒體技術的運用賦予了教學實踐過程新的內容，將教師一教材一學生一媒體連接在一起，實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新。

3．3高師英語視聽說教學模式建構

高師英語視聽說教學模式以建構主義學習理論為指導，強調“以學生為中心”，關注學習個體，重視學習環(huán)境的構建，強調教師與學生的作用與地位。有以下幾個方面：

3．3．1學習環(huán)境構建

建構主義學習理論下的高師英語視聽說學習環(huán)境為學生創(chuàng)設了優(yōu)化學習(認知發(fā)展與意義建構)的平臺。在這樣的學習環(huán)境中學生借助豐富的媒體影像資料，以教師一學生一媒體一教材互動作用實現(xiàn)學習目標。教師一學生一媒體一教材的互動使學習環(huán)境成為一個支持和促進學習的場所。有以下環(huán)節(jié)：

3．3．1．1情境創(chuàng)設．

建構主義學習理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，或人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息，通過意義的建構而獲取的。理想學習情境的創(chuàng)設對學生主動探究、自主學習、發(fā)展認知與意義建構有很大的幫助。高師英語視聽說教學模式下學習環(huán)境的建構以有利于學生認知發(fā)展與意義建構為出發(fā)點，將情境創(chuàng)設納人教學設計的主要環(huán)節(jié)，通過教師一學生一教材一媒體的互動為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境；人、機對話引領學生走進經典英美電影，“身臨其境”，“活學活用”。電影欣賞的過程成為“authenticEnglish”語言環(huán)境建構的過程，學生在電影的播放與故事情節(jié)的拓展中進入真實的英語生活場景，在娛樂與觀賞的動感中培養(yǎng)起電影視聽的興趣和愛好，獲得語言表達和運用語言的語感。同時，電影的精聽與泛聽訓練使學生有機會區(qū)別英式發(fā)音與美式發(fā)音，熟悉與掌握標準的語音語調，學習各種經典的語句、對白與話語，并積累大量常用短語和句型，以提高英語理解能力和口頭表達能力。高師英語視聽說教學環(huán)境理想情境的創(chuàng)設為學生提供了利用原有知識、經驗去融合、探尋新知識的機會，是實現(xiàn)認知結構發(fā)展與意義主動建構的有效途徑。

3-3．1．2協(xié)作學習

建構主義學習理論強調認知個體與周圍環(huán)境的相互作用。協(xié)作學習有助于學習資料的搜集、分析，對假設的提出、驗證，對學習成果的評價及意義的最終建構。協(xié)作學習促進師生、生生間的互動，是實現(xiàn)意義構建的重要環(huán)節(jié)。高師英語視聽說教學模式下的協(xié)作學習指視聽實踐涉及的方方面面；情景融人、問題展示、小組協(xié)商、小組討論與結果評價；還包括視聽資料收集、分析、假設、驗證與學習反饋。協(xié)作學習過程是視、聽、說實踐的有機結合，是學生綜合語言技能提高的有效途徑。協(xié)作學習中學習群體(師生、生生)在教師的組織帶領下融人視聽實踐中，了解語言知識，創(chuàng)設問答、對話、討論、辯論、協(xié)商與交流。協(xié)作學習培養(yǎng)學習群體對協(xié)作學習環(huán)境中可能出現(xiàn)的問題作到心中有數(shù)，對涉及的學習信息進行協(xié)商、討論，共享思維與智慧，最終實現(xiàn)并共享學習群體對所學知識的意義建構。

多媒體輔助下的協(xié)作學習改變了傳統(tǒng)聽說教學從教師到學生的單一學習方式，轉為通過多媒體傳遞教學信息、實現(xiàn)人機對話的交互式與多功能立體學習方式，師生一媒體—教材一語言信息輸入語言信息輸出語言交際實踐的學習鏈創(chuàng)設了一個綜合語言技能提高的實踐平臺，使學生在教師的指導下探究、實踐與創(chuàng)新。

3．3．1．3會話交流

會話交流是協(xié)作學習的基礎，是學習環(huán)境建構不可缺少的內容。英語視聽說教學模式建構為師生、生生協(xié)作學習、會話交流提供了實踐平臺。在協(xié)作學習的平臺上，小組成員之間通過會話交流進行協(xié)商如何完成規(guī)定的學習任務，如何最大限度地獲得教師或他人的指導與幫助，以達到意義建構的目標。協(xié)作學習的過程就是合作交流的過程。在這個過程中，學習群體中每個成員的想法為大家所共享，有利于推進學習進程與意義建構。英語視聽教學環(huán)境的構建促進了學習者語言輸入與輸出，有利于激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心、提高學習水平并發(fā)展綜合語言技能。同時，多媒體聲、光、圖、色的優(yōu)點為會話交流提供生動、直觀的立體畫面，創(chuàng)設真實語言學習場景，營造出豐富多彩、充滿信息交流、活潑生動、貼近學生學習與生活的語言環(huán)境。學生是媒體語言教學的參與者與語言知識的接受者，也是語言活動交流者與意義建構的實施者。學生與媒體信息的交流可以調動學習積極性與主動性，增強學習自信心，培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)新精神。

3．3．1．4意義建構

建構主義學習理論下學生對知識意義的建構是學習的最終目標，需要學生自覺、主動去完成。教師與外部環(huán)境的作用是為了幫助和促進學生的意義建構。英語視聽說學習過程中幫助學生建構意義指對教學目標進行分析、篩選，確定視聽“主題”，并圍繞這個“主題”幫助學生對視聽內容所反映的事物的性質、規(guī)律及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。如：在視聽中能看懂或理解所選電影資料，基本掌握電影的主要語言表達，聽懂電影人物詞語、對話并積極參與視昕后的語言實踐并能在交際實踐中對視聽內容用流利、連貫的英語交流。學生在視聽中獲得視聽材料信息的多少或視聽質量的高低不是靠記或背誦，而是取決于學生自身經驗與建構相關知識意義的能力。從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。

3．3．2教與學的角色

3．3．2．1教師角色

建構主義學習理論強調“以學生為中心”，強調教師在教學實施過程中要成為學生意義建構的幫助者、組織者、指導者、及促進者；利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素最大限度地調動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)對當前所學知識意義的建構。英語視聽說教學模式建構為教師提供了組織、指導、幫助學生實現(xiàn)意義主動建構的機會，讓視聽說實踐成為主動建構意義的過程。同時，教師在視聽說實踐活動中給學生安排更多的機會和充分的時間去參與探究、發(fā)現(xiàn)、評價與修正，引導學生掌握知識規(guī)律與學習規(guī)律，誘發(fā)學習興趣，培養(yǎng)反思并通過反思發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以此發(fā)展創(chuàng)造性思維。一方面，教師要尊重學生已有的實際經驗，引導學生掌握理論聯(lián)系實際的本領，在知識學習的同時引進自身的實際經歷與生活經驗進行點評、總結、提升，引領學生走向成功。同時，要引導學生建立視聽知識與實際經驗的對比體系，找出兩者之間的內在關聯(lián)，將視聽知識與經驗融為一體從而創(chuàng)造出新的知識體系與學習方式。另一方面，教師要成為學生意義建構的忠實支持者。要努力創(chuàng)設多元平等的課堂學習實踐，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，幫助學生建構當前所學知識的意義，引導學生獨立探究、協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行指導，使之朝著主動意義建構的方向發(fā)展。

3．3．2．2學生角色

英語視聽說學習環(huán)境的建構為學生綜合語言技能的提高創(chuàng)設了實踐平臺。建構主義“以學生為中心”的理論要求創(chuàng)設符合教學內容、促進認知結構發(fā)展的學習環(huán)境以幫助學生主動建構當前所學知識的意義，使學生成為視聽說的積極參與者與知識意義的主動建構者。理想的視聽環(huán)境使學生融人情景、參與協(xié)作、合作交流、主動實現(xiàn)意義建構。與傳統(tǒng)聽說教學相比，視聽說教學的優(yōu)越性賦予了意義建構新的內容；學生不再是教師灌輸知識的對象，學生也不再是一張任由教師畫圖的白紙。整個教學過程中學生是學習的中心，在教師的組織、促進與指導下能動地借助各種有利條件實現(xiàn)意義建構。同時，教師一學生一教材一媒體的互動使學生有更多的機會完成探索、發(fā)現(xiàn)與意義建構。

4高師英語視聽說教學模式建構的意義

4．1推動英語教學改革與創(chuàng)新

建構主義的學習理論與研究成果有助于教師了解建構主義的內涵，認清教與學的中心與關系，在指導教師尋求、建構更加有效的英語教學模式方面具有很大的啟發(fā)意義。高師英語視聽說教學模式建構突破了傳統(tǒng)聽說教學圍城式的教學模式，使學生的學習不受課堂、教材、教師話語、時間與地點的限制，在多媒體的學習環(huán)境中按教師的指引朝所需的目標互動學習。課程設置的創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)教學方式的單一與陳舊；情景創(chuàng)設、協(xié)作學習、合作交流推動學生主動地意義建構，發(fā)展探究、分析、歸納與總結的能力，有助于綜合語言技能的提高。

探究式與討論式的教學優(yōu)于傳統(tǒng)語言教與學的方式，創(chuàng)造了以學生為中心、以任務型教學為主導的新型人機對話教學模式。師生與生生問的交流有利于開拓視野、擴大知識面、提高學習實踐效率，是增強自信心、激發(fā)興趣、調動積極性，發(fā)展認知結構的有效途徑。多媒體技術實現(xiàn)了媒體語言學習環(huán)境的構建，為學生提供了一個多元化、多視角、多功能的學習平臺，改變了傳統(tǒng)聽說教學一個中心(教師)的局面，使學生在平等、寬容、和諧與合作的氛圍中認知、探究與創(chuàng)新。因此，高師英語視聽說教學模式建構對推動英語教學改革與創(chuàng)新賦予了實際意義。

4．2培養(yǎng)綜合語言技能

綜合語言技能指聽、說、讀、寫的能力。語言學習的目的是培養(yǎng)語言技能，提高綜合素質，是一個積極、動態(tài)、不斷進步與發(fā)展的過程。建構主義理論指導下的英語視聽說教學模式強調“以學生為中心”，以培養(yǎng)學生發(fā)展自我認知結構與主動建構意義為目的，在學習環(huán)境的建構、教學方法與教學設計創(chuàng)新等方面都緊緊圍繞學生需要而實施。學生的學習成為改變方法、提高效率的過程。學習的目的不僅是掌握知識，也是完成語言技能培養(yǎng)，語言教學的首要任務就是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。因此，視聽說教學實施與教材選用應關注學生多元化的學習途徑。視聽材料全部采用英美電影影象資料，其優(yōu)勢在于內容豐富、展示現(xiàn)實生活場景、貼近生活、開拓視野、擴大知識面。有利于學生直觀的語言學習、模仿，激發(fā)學習興趣、調動積極性，培養(yǎng)綜合語言技能。

4．3提高跨文化交際能力

英語視聽說教學模式下學習環(huán)境的建構為學生創(chuàng)建了一個發(fā)展自我認知結構與實現(xiàn)主動意義建構的平臺。語言學習的過程不是孤立的，特定的語言總是和使用這種語言的民族，國家、歷史、文化和社會背景密切相關。語言是文化的載體，語言學習離不開文化。視聽說教學教師一學生一教材一媒體的互動是語言學習與文化學習的交融點。視聽模式下教師引導學生在學語言的同時學習、了解、探究文化，提高跨文化意識。另一方面，教學過程充分利用了英語教材目的語文化知識及文化信息量大的優(yōu)勢，教學實踐設計關注語言與文化的比重，以文化“滲透”與“旁白”的形式引導學生重視語言與文化的學習、熟悉語言中的文化現(xiàn)象與文化涵義，對比并找出異同，提高文化差異的敏感性，提高綜合語言素質。語言教學的同時培養(yǎng)學生文化意識與跨文化交際能力有利于轉變“語言教學只教語言”的傳統(tǒng)教學觀與教學方式，為高師英語教學提供—個“語言教學”與“文化教學”同步實施的借鑒，為語言教學的同時培養(yǎng)學生跨文化意識，提高跨文化交際能力提供了創(chuàng)新途徑。

5結語

建構主義學習理論為高師英語視聽說教學模式建構提供了堅實的理論基礎；英語視聽說教學模式下學習環(huán)境的建構為學生提供了認知結構發(fā)展與主動意義建構的平臺，實現(xiàn)了以“學”為重的目的。對推動高師英語教學改革與創(chuàng)新、培養(yǎng)綜合語言技能、提高跨文化交際能力有實際意義。