高校網(wǎng)絡(luò)文學(xué)教學(xué)方法分析

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摘要：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是一門新型課程，因網(wǎng)絡(luò)文學(xué)本身的復(fù)雜屬性，教學(xué)中應(yīng)當在開放式的環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長，從宏觀與微觀、研究與寫作、線上與線下等方面入手，進行改革。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)；教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是我校傳媒專業(yè)的選修課，在漢語言文學(xué)專業(yè)的部分課程如當代文學(xué)、現(xiàn)當代文學(xué)專題等課程中均有所涉及。什么是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)？網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，于20世紀九十年代逐漸起步，發(fā)展到當今蔚為大觀的局面。據(jù)歐陽友權(quán)的總結(jié)，有三個層面：其一，廣義的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，“指經(jīng)電子化處理后所有上網(wǎng)的文學(xué)作品上傳播的文學(xué)”；其二，狹義的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，“指于互聯(lián)網(wǎng)上的原創(chuàng)文學(xué)，即用電腦創(chuàng)作、在互聯(lián)網(wǎng)上首發(fā)的文學(xué)作品”；其“真正意義上的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”，即“網(wǎng)絡(luò)超文本鏈接和多媒體制作的作品”，目前較為認可的是其中的狹義定義，即在互聯(lián)網(wǎng)上首發(fā)的原創(chuàng)的文學(xué)作品。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為一門專業(yè)課程，則是近十年的事情，許多高校如北京大學(xué)、中南大學(xué)、陜西師范大學(xué)等先后設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程，或各大培訓(xùn)機構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)上推廣的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作培訓(xùn)課程，其內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)文學(xué)理論介紹、經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)作品賞析評價、網(wǎng)絡(luò)寫作能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)網(wǎng)站運營管理等。相比起文學(xué)較為系統(tǒng)性、理論性相關(guān)課程如古代文學(xué)、現(xiàn)當代文學(xué)、外國文學(xué)等來說，本校把網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為專業(yè)課程時間更短，教學(xué)方法方面更是亟待改革。本人認為，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的教學(xué)，應(yīng)當遵從其自身的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征與愛好興趣，在開放式的環(huán)境下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過教師與學(xué)生的合作互動才能達到較滿意的教學(xué)效果。

一、宏觀與微觀結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的教學(xué)，首先要從宏觀理論上進行梳理。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起，對傳統(tǒng)文學(xué)理論提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)文論已經(jīng)無法解釋網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的寫作模式、藝術(shù)功能、傳播方式等復(fù)雜屬性。按照傳統(tǒng)文論的衡量標準，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)幾乎一無是處，只能停留在大眾的閱讀層面。因此，日常的教學(xué)不能封閉于舊有的理論體系之中，而應(yīng)建立新的理論系統(tǒng)；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)文學(xué)理論系統(tǒng)，不能只靠教師一家之言，而是與學(xué)生一起完成的文學(xué)理論史；理論的研究與學(xué)生的欣賞對象相契合，形成互動，有效地解決其閱讀中遇到的實際問題。有意思的是，最開始在現(xiàn)當代文學(xué)專題課程中，我將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為一個專題，設(shè)置幾個命題布置給漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生完成研究時，他們對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)有些不屑一顧，哪怕他們已經(jīng)接觸到許多網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的優(yōu)秀文本。直到搜集相關(guān)研究資料，形成研究報告后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在理論之上的豐富性，現(xiàn)代性，扭轉(zhuǎn)了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等于通俗文學(xué)甚至媚俗文學(xué)的觀念。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的教學(xué)，必須結(jié)合微觀的個案研究。目前的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究偏重于宏觀的探討和體系的建構(gòu)，深入細致的微觀研究欠缺。究其原因，一是源于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)自身的粗放、駁雜，魚龍混雜、泥沙俱下的局面令人眼花繚亂，而且網(wǎng)絡(luò)文學(xué)正處于不斷發(fā)展變化的動態(tài)化過程中，選擇經(jīng)典個案成了難題。二是研究者能力視野等方面的局限，教師選擇的個案學(xué)生不一定認同，學(xué)生閱讀過的經(jīng)典教師可能聞所未聞。但是，日常的理論教學(xué)中，個案研究無法缺席。因此，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的教學(xué)應(yīng)當在開放式的環(huán)境中完成，教師只是做一個初步的引導(dǎo)與提示，具體內(nèi)容如研究對象、研究思路、個案篩選等放手交給學(xué)生去完成，他們才是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)最重要的接受群體，他們的認同與選擇在某種程度上可以說正體現(xiàn)著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的一種發(fā)展潮流。例如在談到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的生產(chǎn)機制時，一位女生以她實際的網(wǎng)絡(luò)寫作經(jīng)驗給同學(xué)講解了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作的優(yōu)劣得失，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)網(wǎng)站的運營機制等，這種現(xiàn)身說法的方式以實際的介入直面并緩解理論與創(chuàng)作相斷裂的問題，在激發(fā)學(xué)生興趣、彰顯理論魅力的同時，也對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的研究形成必要的實踐補充，真正發(fā)揮其文學(xué)研究的前沿先鋒作用。

二、研究與寫作結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程的教學(xué)，除了最基本的理論介紹外，更重要的是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力和愛好特長、職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)學(xué)生獨立進行文學(xué)研究的能力和網(wǎng)絡(luò)寫作能力。從研究能力的培養(yǎng)來看，要求學(xué)生在系統(tǒng)的把握中外文學(xué)史、具備一定的文藝理論水平的前提下，運用邏輯思維，對具體的創(chuàng)作現(xiàn)象、流派、作家作品進行分析評價，總結(jié)概括，然后可以以點帶面，把具體的個案與文學(xué)史、文藝理論聯(lián)系起來，審視其在文學(xué)史發(fā)展中的影響意義。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對于80末、90初的學(xué)生來說更為便于把握，印刷文化時代的純文學(xué)經(jīng)典很多已遙遠，可以敬畏卻難以親近。相反，隨電腦、移動設(shè)備而出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)則為他們所熟悉和了解。與其總是選擇令他們陌生的傳統(tǒng)經(jīng)典，不如與他們一起品析他們所熟稔的網(wǎng)絡(luò)文本，這樣既貼近他們的閱讀經(jīng)驗，引起共鳴，又能幫助甄別，形成引導(dǎo)，讓他們感受到學(xué)以致用的樂趣，激發(fā)起理論興趣。在本人課堂上上過網(wǎng)絡(luò)課程或接觸到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)專題的學(xué)生，后來部分人在畢業(yè)論文中選擇了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)相關(guān)的題目，不論這些論文研究深度如何，但至少在結(jié)合自身興趣選擇畢業(yè)論文命題，有理有據(jù)地分析網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作現(xiàn)象方面取得了不錯的成績。從寫作能力來看，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程旨在以網(wǎng)絡(luò)社會實用型人才為主導(dǎo),培養(yǎng)職業(yè)作家、。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作與傳統(tǒng)文學(xué)不同，它不需要通過投稿、經(jīng)過文學(xué)雜志編輯嚴格審查，只要有文學(xué)文本可以發(fā)表在BBS、貼吧、博客、網(wǎng)絡(luò)論壇等任何地方；它不一定以紙質(zhì)為傳播載體，可以依托計算機技術(shù)以虛擬的方式存在，通過網(wǎng)絡(luò)傳播、訪問者點擊下載迅速流傳到大眾視野中去。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的寫作特點為學(xué)生嘗試網(wǎng)絡(luò)寫作提供了便利，初寫者可以先嘗試從短篇小說、詩歌、戲劇、散文等開始，教學(xué)過程中教師事先擬定好學(xué)生感興趣的命題，設(shè)置好寫作周期。原創(chuàng)文本在教師建議的網(wǎng)絡(luò)平臺上后，有學(xué)生投票選取優(yōu)秀的文本。網(wǎng)絡(luò)寫作的成果不一定是單一的文學(xué)文本，還可以形成多種形式綜合的超級文本，例如傳媒學(xué)院的學(xué)生可以利用新媒體技術(shù)將文本與視頻、音頻結(jié)合起來形成一個多媒介融合的藝術(shù)文本，原始文本可以是自己原創(chuàng)的，原創(chuàng)能力稍差也可以在法律允許范圍內(nèi)節(jié)選網(wǎng)絡(luò)文學(xué)經(jīng)典文本的精彩片段，經(jīng)過藝術(shù)加工的文本可廣泛用于網(wǎng)頁宣傳、海報廣告、微信推送等場合，這實際上也是一種再創(chuàng)作。

三、線上與線下結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展空間。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的教學(xué)，首先要利用線上優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，圖片、視頻、影視劇等這些資料已屬平常，關(guān)鍵是利用稀缺資源彌補線下課程的不足。例如給學(xué)生談到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)運營機制時，因涉及到數(shù)字技術(shù)、商業(yè)經(jīng)營等常識，教師本身缺乏這方面的知識，強行裝懂大可不必，反而可能知識點研究不透徹傳輸給學(xué)生后造成認知上的混亂。此時不妨搜索與本命題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，如網(wǎng)易公開課等讓學(xué)生線下自學(xué)，再在課堂上討論學(xué)習(xí)心得。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的教學(xué)，也是一個教學(xué)相長的過程。師生取長補短，資源共享。談到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作時，教師可以教學(xué)生基本寫作常識，學(xué)生可以向教師教授新媒體制作技術(shù)、網(wǎng)站運營等知識，把教學(xué)變成一個互相輸送的良性循環(huán)，這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代教學(xué)的新特征。有了自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課才名副其實。因為資金技術(shù)限制，教學(xué)中不可能為學(xué)生大手筆建立整套系統(tǒng)的文學(xué)網(wǎng)站，倒是可以利用校網(wǎng)站、手機微信、個人博客等來開拓出適合教學(xué)的微型平臺。其中手機微信因為使用便利、成本較小優(yōu)于其他方式，教學(xué)中可以使用微信公眾號，每周做好與課程內(nèi)容相關(guān)的推送文章，提醒學(xué)生預(yù)先觀看；寫作文本可于微信群中，接受學(xué)生的閱讀與評價；課程的平時考核除了線下紙質(zhì)作業(yè)外，可要求學(xué)生通過班級微信群，文字文本或多媒體文本，教師評閱形成平時作業(yè)成績。不過其中涉及到比較嚴峻的問題如網(wǎng)絡(luò)抄襲、技術(shù)不過關(guān)等，需要教師提前與學(xué)生溝通，申明要求，同時設(shè)置相應(yīng)的懲罰制度，一旦出現(xiàn)問題可以及時糾正。

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)因其特殊的性質(zhì)要求教師既要關(guān)注本課程的發(fā)展動態(tài)、前沿成果，同時要關(guān)注學(xué)習(xí)新的多媒體技術(shù)；貫徹與時俱進的精神，在教學(xué)相長中推動課程教學(xué)良性循環(huán)；發(fā)動學(xué)生，依靠集體的智慧克服課程中存在的資金、技術(shù)等問題，為學(xué)生未來的職業(yè)技能提供經(jīng)驗。

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作者:張爭艷 單位:漢口學(xué)院