談談對外語學習有困難的學生的幾點主要心理障礙及輔導

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【摘要】本文論述了在外語學習中導致學習困難的幾點主要心理障礙，以及教師對于有這些障礙的學生的相應輔導。

【關鍵詞】外語學習；困難；心理障；輔導

英語是一種語言，語言是個系統(tǒng)，并且是個生成系統(tǒng)，它有著自身的結構。這種結構是多層面的，包括：音位、音節(jié)、語素、詞、句子。語言這個系統(tǒng)存儲在人們的大腦中，并為規(guī)則所支配，這些規(guī)則是既復雜，又抽象的。在語言的學習與使用中，學生還存在著個體差異。如當一些孩子已能說出5至8個詞組成的句子時，另一些孩子才剛剛能聽懂他們眼前環(huán)境中的東西。一些孩子在學習之初就進步很快，而另一些雖然努力學習，但進步很慢。實驗證明，學生對外語學習有困難，其原因是多種多樣的。這里，我們談談其中主要的幾點心理因素及其輔導解決的辦法。

一、幾點主要的心理障礙

在英語語言的學習中，有些人似乎比其他人要輕松、容易得多。比如，許多教師同行都深信，那些性格外向的學習者在外語學習中，能積極地同別人交流，從而有更多的機會練習語言技能，他們往往是最成功的學習者。Jakobovits經(jīng)過調查研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學習的幾個主要的因素是：動力占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。由此我們可知，外語學習者自身的心理因素是影響學習效果的最直接最主要的因素。對外語學習有困難的學生，必須從根本上克服這些障礙，才能學好外語。經(jīng)過研究綜合我們把這些心理障礙歸納為：動機、才能、智力、態(tài)度、性格與興趣共五種。

二、對五種障礙的認識及輔導解決方法

1、動機（motivation）障礙及其輔導。

動機是激勵人去行動的內部動因和力量（包括個人的意圖、愿望、心理沖動和企圖達到的目的等），它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。一個人的動機，總是同他滿足自身的需要密切相關?，F(xiàn)在人們的生活水平都提高了，再加上現(xiàn)在的家庭都大部分是一孩化，因此，很多的學生都過著衣來伸手飯來張口的無憂無慮的生活，他們的很多要求都能從父母那里得到滿足。因而，在學習上，他們似乎沒有什么動機，得過且過。有些學生雖說也有一定程度上的動機趨向，但仍不夠明朗和強烈。外語學習的動機表現(xiàn)為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。思波樂思基（Spolsky）認為：Motivationiswhatmovesusfromboredomtointerest.Itissomethingliketheengineandsteeringwheelofanautomobile.由此，我認為，教師可從三個方面去輔導：[1]、分析學生的小環(huán)境（個人及家庭）和整個社會的大環(huán)境，讓學生真正地明白英語學習的重要性和必要性。[2]、鼓勵學生自己全面客觀的認識自己，認識事物本身的客觀屬性。[3]、消除學生的各種顧慮。[4]、關心學生的變化過程。

2、才能(activity)障礙及其輔導。

很多教育同行都有這樣的同感：有些學生一點即通，似乎他們有著一種特殊的能力，而有些學生卻令老師傷透腦筋，哪怕是一個非常容易的知識點。這是什么原因呢？這就是人們所說的才能。語言才能“指語言學習的天賦能力，不包括智力、學習動機、興趣等”（王宗炎1988）。這其中的“天賦能力”，由什么因素所影響呢？中外很多心理學家、學者、教授都研究考察了影響學習才能的因素，也得出了若干的結論，但這些結論尚未成為最終的定論。Carroll認為：才能無非是一個學習者掌握一定分量的材料所需的時間。這正如古人所云：勤能補拙。因此，我認為，教師可以從以下方面著手：[1]、在班級中（不管是上課還是課后），營造一種濃厚的英語學習氛圍，鼓勵每位學生都大膽地說英語，天天說英語，時時說英語，讓每一位學生都‘動’起來。[2]、表揚多說多練，盡量多創(chuàng)造良好的機會讓英語學習有困難的學生操練英語的。[3]、因材施教，多反復，有耐心，多輔導。對于學生難于掌握的知識要反復講，很有耐心地講，根據(jù)不同的學生，采用不同的方法。[4]、多鼓勵，少批評。

3、智力(intelligence)障礙及其輔導。

什么是智力呢？這在心理學領域里至今仍然是個眾說紛紜的問題。Herrnstein認為：Theword‘smart’isausefulsynonymoftheconceptofintelligence.Intelligenceissaidtoexplainalargepartofwhysomestudentsseemtolearnreadily,whileothersinthesameclasswiththesamebooksandteachershavegreatdifficulties.林明榕在《學習通論》一書中總結出中外關于智力的定義共19種。綜合各種觀點，我們可以知道：智力是指人的認識方面的能力，它是高度的觀察力、注意力、記憶力、抽象邏輯思維能力和想象力的總和。所謂的“笨”、“聰明”就是對一個人的智力的評價。智力與能力既有聯(lián)系又有區(qū)別：能力是人們在完成某種活動中所表現(xiàn)出來的本領。人有各種能力，但不是所有的能力都是智力。智力主要是指人的心理活動方面所表現(xiàn)出來的能力。對此，教師可從以下方面入手解決這個問題：[1]、設法創(chuàng)造各種條件去發(fā)展學生的智力，提高他們的各種能力。[2]、很多研究表明，智力與第二語言的閱讀能力、語法知識及詞匯量的擴大有關，而與聽力、口頭表達技能無關。因此，教師可以適當?shù)?、有針對性地選擇一些簡單有趣的英語短文，英語小幽默，小故事等給學生看，并鼓勵他們提問題。[3]、鼓勵學生訂閱英語周報，購買一些適用的英語書籍。[4]、把學習中的課文改編成可表演的小故事等，讓學生們盡情地去發(fā)揮，盡情去表演。

4、態(tài)度(attitude)障礙及其輔導。

外語學習態(tài)度就是學生對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語學習上的傾向。外語學習態(tài)度與外語學習者的學習價值觀有密切關系。外語學習態(tài)度與外語學習情緒有關，情緒本身就是態(tài)度。外語學習態(tài)度與外語學習表現(xiàn)是一致的。態(tài)度是內心的傾向，表現(xiàn)是外現(xiàn)的行為。學生的內心態(tài)度如何？很難知道，唯有通過他們的學習表現(xiàn)去推斷，去了解他們的內心世界。通過觀察學生的學習表現(xiàn)，教師們很容易就可以了解到學生的英語學習態(tài)度。轉變學生的學習態(tài)度的方法有很多，歸納起來大概有以下一些：[1]、幫助學生樹立正確的外語學習價值觀。[2]、拉近師生間的距離，做學生的知心朋友。從談論他們所關心的問題出發(fā)，尋找共同的話題，真正去關心他們。這一點對于學習英語有困難的學生來說，是非常奏效的，他的態(tài)度會轉變得很快。[3]、善于誘導，教法得當，氣氛輕松，堅持長期反復的思想工作。[4]爭取家長的密切配合，同時，爭取社會及其他的校外教育機構的教育合力，以形成一種強大的教育力量。

5、性格與興趣(characterandinterest)障礙及其輔導。

性格與興趣對大多數(shù)外語學習者的外語成績有很大的影響。一般地說，興趣濃、性格開朗的外語學習者的外語成績要好于那些沒有多大興趣、性格內向的外語學習者。實驗表明，性格外向的人外語口語學得比較好。他們不怕陌生，膽氣大，敢于說，敢于“出丑”。這正如愛因斯坦所說，“智力上的成就依賴于性格上的偉大”。因此，教師可以這樣做：[1]、鼓勵學生大膽講英語，要不怕錯，要膽大心細。[2]、培養(yǎng)學生優(yōu)良的性格品質，消除學生消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格。[3]、及時表揚學生的進步（哪怕只有一點點），讓學生收獲多一些成功的喜悅。比如有些問題，學生回答不來時，一點點地提示他，直到能回答為止，答對了就給予表揚。一段時間后，再提問，如此多反復。

作者的一些實驗資料：

姓名

實驗前

實驗中

實驗中

實驗中

實驗結果

李若蘭

外市轉來

56

70

90

99

李柏良

同上

60

87

90

94

周文杰

本區(qū)民校

76

84．5

91

95

姚承銘

本區(qū)公校

65．5

82

84．5

88

胡蘭

外省轉來

45

57

75

77．5

趙梓浩

60分

65．5

88

86

96

陳丹丹

55分

77

81

89．5

94

顏慧霞

73分

79

87

84

93．5

鄒揚

20分

18

46

59

65

注意：

1、三位從外省市轉來的學生此前從未學習過英語，積分為0分。

2、本區(qū)公校和民校轉來的兩位學生積分同約為60分。3，實驗期為一個學期。

【參考文獻】

[1]Maltby.F.EducationalPsychology:anAustralianandNewZealandperspective.Sydney:JohnWill&Sons

[2]《英語教學法基礎》何廣堅編著暨南大學出版社

[3]《外語教育學》章兼中主編浙江教育出版社

[4]《外語教育心理學》胡春洞王才仁主編賈冠杰著廣西教育出版社

[5]《學習通論》林明榕主編

（公務員之家整理）