高中化學(xué)論文范文10篇

一、認(rèn)真調(diào)查分析，做到知己知彼

這是做好順利過(guò)渡的準(zhǔn)備階段?！爸骸笔敲鞔_復(fù)習(xí)過(guò)程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學(xué)一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年義務(wù)教本）從1995年才在全國(guó)范圍內(nèi)普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至用被刪去的知識(shí)點(diǎn)來(lái)考查學(xué)生，用舊書上的習(xí)題來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在高中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)?！爸恕本褪墙處熞私鈱W(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如?？刹扇〕浫雽W(xué)成績(jī)、課堂提問(wèn)、與不同層次的新生座談、問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式。要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績(jī)檔案。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

二、抓住重點(diǎn)問(wèn)題，采取多種方式復(fù)習(xí)

不是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決。例如問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對(duì)電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對(duì)一些概念如加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清；對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)如溶解度的計(jì)算模糊不清。這些重點(diǎn)問(wèn)題，要徹底解決。還要使學(xué)生認(rèn)清初中知識(shí)既是高中化學(xué)的基石，有些知識(shí)點(diǎn)在會(huì)考、高考中也占有一定地位。

如在化學(xué)分冊(cè)中初中基本概念、基礎(chǔ)理論、基本計(jì)算要求中就有15個(gè)知識(shí)點(diǎn)，《高考考試說(shuō)明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現(xiàn)關(guān)于溶液溶解度和溶液的深質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是啟發(fā)式為中心培養(yǎng)能力的需要。在復(fù)習(xí)中既可以采用列表、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、歸納對(duì)比等復(fù)結(jié)方式，還可以采用分組討論、層層誘導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)等先進(jìn)教改手段。不要一味滿堂灌，要留一定空白，講練結(jié)合，設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，以適應(yīng)高中教學(xué)。

三、及時(shí)查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬延伸

1.利用后進(jìn)生的智能特點(diǎn)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)

加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語(yǔ)—語(yǔ)言智能；（2）音樂(lè)—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺(jué)—空間智能；（5）身體—運(yùn)動(dòng)智能；（6）自知—自我認(rèn)識(shí)能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。我們應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，很可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進(jìn)生的語(yǔ)言智能進(jìn)一步開發(fā)其數(shù)理智能?；瘜W(xué)知識(shí)具有多而雜的特點(diǎn)，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進(jìn)生對(duì)化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對(duì)這部分后進(jìn)生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價(jià)口訣、氧化還原反應(yīng)口訣、金屬活動(dòng)性順序口訣等來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，使其熟練掌握并加以應(yīng)用。

2.準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，教師最大的困惑就是無(wú)法控制好這個(gè)“度”的問(wèn)題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時(shí)，鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進(jìn)行講解，導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不夠。為了解決這一問(wèn)題，一些學(xué)校只好增加課時(shí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進(jìn)生主要為學(xué)業(yè)水平測(cè)試而戰(zhàn)，沒(méi)有必要挖這么深；進(jìn)一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長(zhǎng)的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。

3.開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師以探究的方式開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識(shí)結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出過(guò)程分析，即教學(xué)過(guò)程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的探索與理解。雖然一些后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動(dòng)手能力和課堂自律性均很差，但對(duì)實(shí)驗(yàn)還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過(guò)金屬鈉與水反應(yīng)并做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計(jì)裝置的要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進(jìn)生有可能無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)他們，起到一個(gè)示范作用，直到由他們獨(dú)立完成。他們通過(guò)鍛煉，一次一次得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，感受到“通過(guò)努力是可以成功”的道理。

1.利用后進(jìn)生的智能特點(diǎn)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)

加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語(yǔ)—語(yǔ)言智能；（2）音樂(lè)—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺(jué)—空間智能；（5）身體—運(yùn)動(dòng)智能；（6）自知—自我認(rèn)識(shí)能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。我們應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，很可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進(jìn)生的語(yǔ)言智能進(jìn)一步開發(fā)其數(shù)理智能?；瘜W(xué)知識(shí)具有多而雜的特點(diǎn)，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進(jìn)生對(duì)化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對(duì)這部分后進(jìn)生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價(jià)口訣、氧化還原反應(yīng)口訣、金屬活動(dòng)性順序口訣等來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，使其熟練掌握并加以應(yīng)用。

2.準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，教師最大的困惑就是無(wú)法控制好這個(gè)“度”的問(wèn)題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時(shí)，鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進(jìn)行講解，導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不夠。為了解決這一問(wèn)題，一些學(xué)校只好增加課時(shí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進(jìn)生主要為學(xué)業(yè)水平測(cè)試而戰(zhàn)，沒(méi)有必要挖這么深；進(jìn)一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長(zhǎng)的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。

3.開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師以探究的方式開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識(shí)結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出過(guò)程分析，即教學(xué)過(guò)程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的探索與理解。雖然一些后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動(dòng)手能力和課堂自律性均很差，但對(duì)實(shí)驗(yàn)還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過(guò)金屬鈉與水反應(yīng)并做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計(jì)裝置的要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進(jìn)生有可能無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)他們，起到一個(gè)示范作用，直到由他們獨(dú)立完成。他們通過(guò)鍛煉，一次一次得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，感受到“通過(guò)努力是可以成功”的道理。4.對(duì)高一化學(xué)后進(jìn)生純理論知識(shí)的教學(xué)

編者按：本論文主要從新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵；新課程高中化學(xué)課堂探究教學(xué)的問(wèn)題；新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求；新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程；新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考等進(jìn)行講述，包括了在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的實(shí)驗(yàn)”、教學(xué)過(guò)程重探究行動(dòng)輕探究方法，探究教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果、高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起著越來(lái)越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）三維目標(biāo)的落實(shí)，進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，所以高中化學(xué)的課堂探究教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越到受重視。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂設(shè)計(jì)理念；探究教學(xué)

一、新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過(guò)程和方法、充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過(guò)程。高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學(xué)活動(dòng)方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過(guò)程，它側(cè)重于問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實(shí)施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)定及課后反思等。也就是對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果所進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編寫

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生用來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、思維拓展等環(huán)節(jié)。教師在編寫學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教參資料，確定教學(xué)目標(biāo)；要研究和分析教材，確定教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)混漏的知識(shí)點(diǎn)；要了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平，提高學(xué)案的針對(duì)性。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我一般將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案，這樣有利于控制本課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性。教師應(yīng)遵循以下基本原則：第一，主體化原則。學(xué)案要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可讓學(xué)生參與學(xué)案的編寫，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可提高教學(xué)的針對(duì)性。第二，問(wèn)題化原則。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)源于課本，適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑有助于學(xué)生主動(dòng)地探究，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如《化學(xué)1》專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》中關(guān)于鹵素性質(zhì)的引入我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：夏天開自來(lái)水龍頭，有時(shí)會(huì)聞到一股刺激性的氣味，你想這是什么原因呢？學(xué)生從氯氣的用途了解氯氣的相關(guān)的性質(zhì)。第三，方法化原則。學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，能夠用已學(xué)方法去解決新問(wèn)題、新情況等。第四，層次化原則。學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，設(shè)疑必須把握適當(dāng)?shù)碾y度，太難太易的都不足取。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能跨度太大，出現(xiàn)跳躍，否則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，而應(yīng)鋪設(shè)跳板，降低學(xué)習(xí)難度，理順?biāo)悸?。第五，系統(tǒng)化原則。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)章節(jié)、一個(gè)專題的學(xué)案應(yīng)建立一個(gè)知識(shí)的感知體系，在學(xué)案中要有知識(shí)的感知、剖析、深化和拓展，以及知識(shí)的遷移和運(yùn)用。對(duì)于教材中探究性的內(nèi)容，教師在學(xué)案中可以設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題讓學(xué)生有一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的環(huán)境和機(jī)會(huì)，提出質(zhì)疑，同時(shí)為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，以及提出的解決問(wèn)題方案。例如向過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液中滴入酚酞，先變紅后褪色。我先讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題猜測(cè)酚酞褪色的原因，學(xué)生認(rèn)為是由于過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氧化鈉造成的，或是由于過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2生成雙氧水的強(qiáng)氧化性作用。再組織學(xué)生討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

一個(gè)學(xué)案能清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及應(yīng)培養(yǎng)的能力，也有利于更加有效地實(shí)施分層教學(xué)。在學(xué)案上教師分層提供不同題目，學(xué)有余力的學(xué)生就可以盡情發(fā)揮自己的聰明才智。如果學(xué)生把每份學(xué)案認(rèn)真地整理起來(lái)，就是一份復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料，有利于學(xué)生更好地在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)案使許多知識(shí)都落到了紙上，并給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，解決了學(xué)生“眼高手低”的問(wèn)題。例如原電池原理中正負(fù)極的判斷，電子的流向等內(nèi)容，有些學(xué)生感覺(jué)比較簡(jiǎn)單，疏于記憶、整理，到學(xué)習(xí)電解的內(nèi)容時(shí)就容易出現(xiàn)混淆。

一個(gè)好的學(xué)案不是一朝一夕之功，教師必須潛心研究，分類突破，來(lái)挖掘?qū)W案的潛力。備課組可以在集體備課的前提下，兩人一組設(shè)計(jì)出學(xué)案，比較并加以修改、充實(shí)。教師不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，否則不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，而且會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的落實(shí)在課堂

高質(zhì)量的學(xué)案和高質(zhì)量的課堂導(dǎo)學(xué)是相輔相成的，高質(zhì)量的學(xué)案為課堂導(dǎo)學(xué)提供材料依據(jù)，學(xué)案中包含的知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)要靠課堂導(dǎo)學(xué)去實(shí)現(xiàn)。教師可將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，帶著問(wèn)題走向課堂。在課堂上教師要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問(wèn)題，以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論；適時(shí)地參與指導(dǎo)學(xué)生的討論，避免討論流于形式。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行講解和練習(xí)。教師的精講精練要有針對(duì)性和啟發(fā)性，課堂上要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出一些教師意想不到的問(wèn)題。對(duì)此，教師不可拘泥于學(xué)案而置之不理，要充分肯定學(xué)生的積極性，并對(duì)其問(wèn)題靈活處理。教師必須要求學(xué)生在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，同時(shí)對(duì)課堂上未完成的部分也在課后完成。教師要及時(shí)講評(píng)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，且根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編寫

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生用來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、思維拓展等環(huán)節(jié)。教師在編寫學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教參資料，確定教學(xué)目標(biāo)；要研究和分析教材，確定教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)混漏的知識(shí)點(diǎn)；要了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平，提高學(xué)案的針對(duì)性。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我一般將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案，這樣有利于控制本課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性。教師應(yīng)遵循以下基本原則：第一，主體化原則。學(xué)案要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可讓學(xué)生參與學(xué)案的編寫，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可提高教學(xué)的針對(duì)性。第二，問(wèn)題化原則。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)源于課本，適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑有助于學(xué)生主動(dòng)地探究，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如《化學(xué)1》專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》中關(guān)于鹵素性質(zhì)的引入我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：夏天開自來(lái)水龍頭，有時(shí)會(huì)聞到一股刺激性的氣味，你想這是什么原因呢？學(xué)生從氯氣的用途了解氯氣的相關(guān)的性質(zhì)。第三，方法化原則。學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，能夠用已學(xué)方法去解決新問(wèn)題、新情況等。第四，層次化原則。學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，設(shè)疑必須把握適當(dāng)?shù)碾y度，太難太易的都不足取。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能跨度太大，出現(xiàn)跳躍，否則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，而應(yīng)鋪設(shè)跳板，降低學(xué)習(xí)難度，理順?biāo)悸?。第五，系統(tǒng)化原則。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)章節(jié)、一個(gè)專題的學(xué)案應(yīng)建立一個(gè)知識(shí)的感知體系，在學(xué)案中要有知識(shí)的感知、剖析、深化和拓展，以及知識(shí)的遷移和運(yùn)用。對(duì)于教材中探究性的內(nèi)容，教師在學(xué)案中可以設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題讓學(xué)生有一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的環(huán)境和機(jī)會(huì)，提出質(zhì)疑，同時(shí)為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，以及提出的解決問(wèn)題方案。例如向過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液中滴入酚酞，先變紅后褪色。我先讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題猜測(cè)酚酞褪色的原因，學(xué)生認(rèn)為是由于過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氧化鈉造成的，或是由于過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2生成雙氧水的強(qiáng)氧化性作用。再組織學(xué)生討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。一個(gè)學(xué)案能清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及應(yīng)培養(yǎng)的能力，也有利于更加有效地實(shí)施分層教學(xué)。在學(xué)案上教師分層提供不同題目，學(xué)有余力的學(xué)生就可以盡情發(fā)揮自己的聰明才智。如果學(xué)生把每份學(xué)案認(rèn)真地整理起來(lái)，就是一份復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料，有利于學(xué)生更好地在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)案使許多知識(shí)都落到了紙上，并給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，解決了學(xué)生“眼高手低”的問(wèn)題。例如原電池原理中正負(fù)極的判斷，電子的流向等內(nèi)容，有些學(xué)生感覺(jué)比較簡(jiǎn)單，疏于記憶、整理，到學(xué)習(xí)電解的內(nèi)容時(shí)就容易出現(xiàn)混淆。

一個(gè)好的學(xué)案不是一朝一夕之功，教師必須潛心研究，分類突破，來(lái)挖掘?qū)W案的潛力。備課組可以在集體備課的前提下，兩人一組設(shè)計(jì)出學(xué)案，比較并加以修改、充實(shí)。教師不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，否則不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，而且會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的落實(shí)在課堂

高質(zhì)量的學(xué)案和高質(zhì)量的課堂導(dǎo)學(xué)是相輔相成的，高質(zhì)量的學(xué)案為課堂導(dǎo)學(xué)提供材料依據(jù)，學(xué)案中包含的知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)要靠課堂導(dǎo)學(xué)去實(shí)現(xiàn)。教師可將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，帶著問(wèn)題走向課堂。在課堂上教師要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問(wèn)題，以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論；適時(shí)地參與指導(dǎo)學(xué)生的討論，避免討論流于形式。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行講解和練習(xí)。教師的精講精練要有針對(duì)性和啟發(fā)性，課堂上要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出一些教師意想不到的問(wèn)題。對(duì)此，教師不可拘泥于學(xué)案而置之不理，要充分肯定學(xué)生的積極性，并對(duì)其問(wèn)題靈活處理。教師必須要求學(xué)生在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，同時(shí)對(duì)課堂上未完成的部分也在課后完成。教師要及時(shí)講評(píng)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，且根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

在課堂教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中教師注意運(yùn)用新穎充實(shí)的內(nèi)容、生動(dòng)形象的教學(xué)方法、豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)案就能體現(xiàn)一定的優(yōu)越性，例如結(jié)構(gòu)模型、工藝流程等一些難以表述清楚地知識(shí)就可躍然紙上，一目了然。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，授之以漁。教師要在發(fā)展能力上下功夫，因?yàn)榘l(fā)展能力是啟發(fā)式教學(xué)的歸宿之一。教師要注意采用各種有效的方式方法，合理地運(yùn)用設(shè)疑法、尋思法、研討發(fā)、故謬法、暗示法、點(diǎn)撥法、對(duì)比法、類比法，給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生能在課堂上動(dòng)腦想、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做，積極地參與，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。例如教師在課堂教學(xué)時(shí)要從疑入手，巧設(shè)懸疑，啟發(fā)學(xué)生思維，也就是說(shuō)善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如硫酸性質(zhì)這一學(xué)案中我通過(guò)“黑面包”實(shí)驗(yàn)引入。對(duì)于看到的疏松多孔的黑色海棉狀物質(zhì)和聞到的刺激性氣味，學(xué)生無(wú)法理解。我再通過(guò)膽礬的吸水性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生討論原因，同時(shí)加以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，確定產(chǎn)物，最后明確硫酸的脫水性和氧化性。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編寫

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生用來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、思維拓展等環(huán)節(jié)。教師在編寫學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教參資料，確定教學(xué)目標(biāo)；要研究和分析教材，確定教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)混漏的知識(shí)點(diǎn)；要了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知水平，提高學(xué)案的針對(duì)性。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我一般將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案，這樣有利于控制本課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性。教師應(yīng)遵循以下基本原則：第一，主體化原則。學(xué)案要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可讓學(xué)生參與學(xué)案的編寫，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可提高教學(xué)的針對(duì)性。第二，問(wèn)題化原則。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)源于課本，適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑有助于學(xué)生主動(dòng)地探究，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如《化學(xué)1》專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》中關(guān)于鹵素性質(zhì)的引入我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：夏天開自來(lái)水龍頭，有時(shí)會(huì)聞到一股刺激性的氣味，你想這是什么原因呢？學(xué)生從氯氣的用途了解氯氣的相關(guān)的性質(zhì)。第三，方法化原則。學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，能夠用已學(xué)方法去解決新問(wèn)題、新情況等。第四，層次化原則。學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，設(shè)疑必須把握適當(dāng)?shù)碾y度，太難太易的都不足取。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能跨度太大，出現(xiàn)跳躍，否則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，而應(yīng)鋪設(shè)跳板，降低學(xué)習(xí)難度，理順?biāo)悸贰５谖?，系統(tǒng)化原則。對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)章節(jié)、一個(gè)專題的學(xué)案應(yīng)建立一個(gè)知識(shí)的感知體系，在學(xué)案中要有知識(shí)的感知、剖析、深化和拓展，以及知識(shí)的遷移和運(yùn)用。對(duì)于教材中探究性的內(nèi)容，教師在學(xué)案中可以設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題讓學(xué)生有一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解的環(huán)境和機(jī)會(huì)，提出質(zhì)疑，同時(shí)為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，以及提出的解決問(wèn)題方案。例如向過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液中滴入酚酞，先變紅后褪色。我先讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題猜測(cè)酚酞褪色的原因，學(xué)生認(rèn)為是由于過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氧化鈉造成的，或是由于過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2生成雙氧水的強(qiáng)氧化性作用。再組織學(xué)生討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。一個(gè)學(xué)案能清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及應(yīng)培養(yǎng)的能力，也有利于更加有效地實(shí)施分層教學(xué)。在學(xué)案上教師分層提供不同題目，學(xué)有余力的學(xué)生就可以盡情發(fā)揮自己的聰明才智。如果學(xué)生把每份學(xué)案認(rèn)真地整理起來(lái)，就是一份復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料，有利于學(xué)生更好地在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)案使許多知識(shí)都落到了紙上，并給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，解決了學(xué)生“眼高手低”的問(wèn)題。例如原電池原理中正負(fù)極的判斷，電子的流向等內(nèi)容，有些學(xué)生感覺(jué)比較簡(jiǎn)單，疏于記憶、整理，到學(xué)習(xí)電解的內(nèi)容時(shí)就容易出現(xiàn)混淆。

一個(gè)好的學(xué)案不是一朝一夕之功，教師必須潛心研究，分類突破，來(lái)挖掘?qū)W案的潛力。備課組可以在集體備課的前提下，兩人一組設(shè)計(jì)出學(xué)案，比較并加以修改、充實(shí)。教師不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，否則不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，而且會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的落實(shí)在課堂

高質(zhì)量的學(xué)案和高質(zhì)量的課堂導(dǎo)學(xué)是相輔相成的，高質(zhì)量的學(xué)案為課堂導(dǎo)學(xué)提供材料依據(jù)，學(xué)案中包含的知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)要靠課堂導(dǎo)學(xué)去實(shí)現(xiàn)。教師可將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，帶著問(wèn)題走向課堂。在課堂上教師要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問(wèn)題，以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論；適時(shí)地參與指導(dǎo)學(xué)生的討論，避免討論流于形式。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行講解和練習(xí)。教師的精講精練要有針對(duì)性和啟發(fā)性，課堂上要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出一些教師意想不到的問(wèn)題。對(duì)此，教師不可拘泥于學(xué)案而置之不理，要充分肯定學(xué)生的積極性，并對(duì)其問(wèn)題靈活處理。教師必須要求學(xué)生在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，同時(shí)對(duì)課堂上未完成的部分也在課后完成。教師要及時(shí)講評(píng)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，且根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

在課堂教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中教師注意運(yùn)用新穎充實(shí)的內(nèi)容、生動(dòng)形象的教學(xué)方法、豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)案就能體現(xiàn)一定的優(yōu)越性，例如結(jié)構(gòu)模型、工藝流程等一些難以表述清楚地知識(shí)就可躍然紙上，一目了然。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，授之以漁。教師要在發(fā)展能力上下功夫，因?yàn)榘l(fā)展能力是啟發(fā)式教學(xué)的歸宿之一。教師要注意采用各種有效的方式方法，合理地運(yùn)用設(shè)疑法、尋思法、研討發(fā)、故謬法、暗示法、點(diǎn)撥法、對(duì)比法、類比法，給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生能在課堂上動(dòng)腦想、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做，積極地參與，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。例如教師在課堂教學(xué)時(shí)要從疑入手，巧設(shè)懸疑，啟發(fā)學(xué)生思維，也就是說(shuō)善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)，它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如硫酸性質(zhì)這一學(xué)案中我通過(guò)“黑面包”實(shí)驗(yàn)引入。對(duì)于看到的疏松多孔的黑色海棉狀物質(zhì)和聞到的刺激性氣味，學(xué)生無(wú)法理解。我再通過(guò)膽礬的吸水性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生討論原因，同時(shí)加以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，確定產(chǎn)物，最后明確硫酸的脫水性和氧化性。

一、課堂內(nèi)外聯(lián)系教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課內(nèi)滲透社會(huì)生活中的化學(xué)，并使其緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來(lái)進(jìn)行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識(shí)，同時(shí)也能及時(shí)拓展課外知識(shí)，使課內(nèi)、外知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有累贅感，反而覺(jué)得所學(xué)知識(shí)更豐富，實(shí)用性更強(qiáng)。例如，在“氮和磷”的教學(xué)中，以“我們每時(shí)每刻都在氮?dú)獾陌鼑小钡默F(xiàn)實(shí)場(chǎng)景引入氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)，說(shuō)明氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，進(jìn)而引出氮?dú)獾姆肿咏Y(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時(shí)氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場(chǎng)景，介紹了后續(xù)幾個(gè)反應(yīng)后，得出諺語(yǔ)——“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到NO的毒性時(shí)，補(bǔ)充NO作為信使分子在生命過(guò)程中的重要功能，讓學(xué)生帶著驚訝的情緒對(duì)NO產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識(shí)或重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用性知識(shí)的補(bǔ)充、討論與交流，一方面可以使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，另一方面可以提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

二、進(jìn)行熱點(diǎn)滲透教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)等，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活有關(guān)、對(duì)生活有用的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如現(xiàn)行高中化學(xué)教材中“人類保護(hù)臭氧層的行動(dòng)”，這既是一個(gè)自然科學(xué)問(wèn)題，也是一個(gè)“人文意識(shí)”問(wèn)題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，訪問(wèn)網(wǎng)站，獲得知識(shí)。在講授重金屬汞的性質(zhì)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際討論其危害，講述汞蒸汽對(duì)人體的危害可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到用行動(dòng)防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計(jì)、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，這使化學(xué)教學(xué)更貼近于社會(huì)實(shí)踐，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)富有時(shí)代感，具有實(shí)用價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的人文關(guān)懷，將自然科學(xué)融入整個(gè)人類文化的背景中思考和分析。

三、進(jìn)行生活與化學(xué)關(guān)系專題教學(xué)

一、新高中化學(xué)教材的特點(diǎn)與局限性

1．新高中化學(xué)教材的新特點(diǎn)

（1）新思想：在重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，注意訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的思想教育。

（2）新結(jié)構(gòu)：注意正確處理知識(shí)的邏輯順序和高中學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序以及認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系。對(duì)習(xí)題總量和難度、適度問(wèn)題進(jìn)行了控制，并注意了題目的梯度和知識(shí)的銜接與跨躍問(wèn)題，在加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的遷移方面給予了重視。

（3）新措施：注意反映化學(xué)的發(fā)展和與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，把有些問(wèn)題放在社會(huì)的大背景下啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系，以利于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)和學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（4）新版面：新教材語(yǔ)言生動(dòng)活潑，采用比喻等手法，注意層層引導(dǎo)，使教材具有啟發(fā)性，以吸引學(xué)生自覺(jué)地閱讀教材，激發(fā)學(xué)生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數(shù)量的彩圖、章頭圖、插圖以及實(shí)物照片等，使學(xué)生見(jiàn)圖知意，印象深刻。

關(guān)鍵詞：新課程理念高中化學(xué)有效教學(xué)教學(xué)策略

摘要：新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。高中化學(xué)教學(xué)的"有效"，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對(duì)教學(xué)有效性的理解是：

1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。