機(jī)械學(xué)習(xí)總結(jié)范文10篇

摘要:隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)水平也在不斷的提升,計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,對(duì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都有著影響。信息系統(tǒng)在現(xiàn)在社會(huì)中也有著廣泛的應(yīng)用,在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析以及統(tǒng)計(jì)技術(shù)的基礎(chǔ)上有了一定的創(chuàng)新,現(xiàn)在社會(huì)在不斷的進(jìn)步,對(duì)大規(guī)模數(shù)據(jù)的研究力度應(yīng)該加強(qiáng),不斷的挖掘出一些有用的知識(shí),然后使挖掘技術(shù)不斷的完善。機(jī)械學(xué)習(xí)算法有利于解決數(shù)據(jù)挖掘問(wèn)題。機(jī)械學(xué)習(xí)可以進(jìn)行自我完善,在這個(gè)過(guò)程中,計(jì)算機(jī)會(huì)逐漸的積累經(jīng)驗(yàn),從而提高自身的性能,機(jī)械學(xué)習(xí)的能力雖然沒(méi)有人類大腦學(xué)習(xí)能力強(qiáng),但是隨著不斷的創(chuàng)新,使計(jì)算機(jī)具備了從大量數(shù)據(jù)中提取特征、發(fā)現(xiàn)隱含規(guī)律的能力。也正是因?yàn)檫@樣,數(shù)據(jù)挖掘中的機(jī)械學(xué)習(xí)算法也被廣泛的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)挖掘；機(jī)械學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)算法；應(yīng)用探討

信息管理技術(shù)在各大企業(yè)中數(shù)據(jù)管理技術(shù)也被廣泛利用,數(shù)據(jù)管理技術(shù)的廣泛運(yùn)用有利于企業(yè)內(nèi)部職能部門(mén)之間的溝通聯(lián)絡(luò)。但是在使用的過(guò)程中還是有些不足之處,數(shù)據(jù)信息越來(lái)越多,這就會(huì)使數(shù)據(jù)分析具有一定的復(fù)雜性。

1完善GA-BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型

本文就在傳統(tǒng)的遺傳算法的基礎(chǔ)上提出了一種新的改進(jìn)型遺傳優(yōu)化BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型。這種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)傳統(tǒng)的這種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型在遺傳算法的染色體結(jié)構(gòu)和遺傳算子兩個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的優(yōu)化,然后在進(jìn)行BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)參數(shù)改進(jìn)的時(shí)候,采用了自適應(yīng)交叉和變異概率,下面就對(duì)改進(jìn)的過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析說(shuō)明。(1)設(shè)計(jì)染色體結(jié)構(gòu)?？刂苹蚝蛥?shù)基因是上文所描述的新型染色體基因結(jié)構(gòu)的兩個(gè)表現(xiàn)形式,這種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)傳統(tǒng)的遺傳算法的染色體結(jié)構(gòu)和遺傳算子進(jìn)行了優(yōu)化,從而對(duì)對(duì)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)參數(shù)進(jìn)行改進(jìn)?？刂苹?qū)P神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)參數(shù)的改進(jìn)主要是對(duì)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的隱含層節(jié)點(diǎn)數(shù)優(yōu)化。另一種結(jié)構(gòu)參數(shù)基因?qū)P神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的連接權(quán)值和閾值進(jìn)行優(yōu)化[2]。(2)對(duì)適應(yīng)度函數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì),具體過(guò)程如下:在上述函數(shù)中,訓(xùn)練樣本個(gè)數(shù)用n表示;訓(xùn)練數(shù)據(jù)的均方根誤差用∫rmse表示,誤差一般在0～1之間。(3)選擇算子。從提出的被改進(jìn)的遺傳算法上來(lái)看,在進(jìn)行型遺傳優(yōu)化BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法在實(shí)現(xiàn)算子選取改進(jìn)以常規(guī)適應(yīng)值比例算法的時(shí)候經(jīng)常采用最優(yōu)個(gè)體保留方法,這樣做會(huì)引發(fā)局部最小值等問(wèn)題。(4)交叉、變異算子。采用單點(diǎn)交叉和基本變異算子是上文中提出的控制基因是改進(jìn)型遺傳優(yōu)化BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法的上層所采用的。下層參數(shù)基因所采用的是整體算數(shù)交叉和非一致變異算子。(5)自適應(yīng)交叉、變異概率。上文中提出的改進(jìn)型遺傳優(yōu)化BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法的方式,在進(jìn)行優(yōu)化的時(shí)候可以對(duì)設(shè)計(jì)自適應(yīng)交叉、變異概率,以此對(duì)遺傳優(yōu)化BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)算法的機(jī)構(gòu)和初始權(quán)重進(jìn)行平衡優(yōu)化。對(duì)設(shè)計(jì)分析的簡(jiǎn)要過(guò)如下,自適應(yīng)交叉概率可以表示為∫avr表示種群的平均適應(yīng)值,∫min表示種群的最小適應(yīng)值,k1,k2通常在1.0上。上文中提出的改進(jìn)型遺傳優(yōu)化BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法的過(guò)程的主要幾個(gè)步驟可以分為以下幾點(diǎn):(1)對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的統(tǒng)一優(yōu)化處理。訓(xùn)練樣本數(shù)據(jù)和測(cè)試樣本數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)優(yōu)化處理之后可分為的種類。(2)在對(duì)改進(jìn)型遺傳算法模型的基本參數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,可以用G來(lái)表示最大化代數(shù),在設(shè)定的時(shí)候要考慮隱含層節(jié)點(diǎn)數(shù)對(duì)種群的規(guī)模N的有關(guān)規(guī)定。(3)在對(duì)種群上層個(gè)體進(jìn)行優(yōu)化的時(shí)候采用采用二進(jìn)制編碼,種群下層種群個(gè)體進(jìn)行優(yōu)化采用實(shí)數(shù)編碼。(4)在確定BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)參數(shù)的時(shí)候,可以采用對(duì)種群各個(gè)個(gè)體解碼的形式進(jìn)行。(5)對(duì)種群中適很好的個(gè)體,采用遺傳操作的形式。(6)獲得新的子群,可以對(duì)種群中的遺傳個(gè)體使用自適應(yīng)概率進(jìn)行交叉、變異操作。(7)對(duì)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)隱含層節(jié)點(diǎn)、權(quán)值以及閾值等結(jié)構(gòu)參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn),進(jìn)行不斷的創(chuàng)新的過(guò)程就是對(duì)上下層的子群個(gè)體解碼的優(yōu)化。(8)進(jìn)行(5)循環(huán)的要求有兩個(gè),就是在迭代步數(shù)達(dá)到了設(shè)定的最大值執(zhí)行(5)循環(huán),在最大個(gè)體適應(yīng)度值滿足要求的時(shí)候,也要進(jìn)行(5)循環(huán)過(guò)程。(9)在確定最佳的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)隱含層節(jié)點(diǎn)數(shù)、閾值和連接權(quán)值等參數(shù)的時(shí)候,采用對(duì)適應(yīng)值最佳的個(gè)體進(jìn)行解碼的形式。

2機(jī)械學(xué)習(xí)算法實(shí)例

摘要：在現(xiàn)代化的機(jī)械教學(xué)過(guò)程中，如何利用現(xiàn)代教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)機(jī)械教學(xué)已經(jīng)成為人們必須關(guān)注的問(wèn)題了?，F(xiàn)代化的教學(xué)方法在機(jī)械教學(xué)過(guò)程中具有巨大的優(yōu)勢(shì)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解機(jī)械理論知識(shí)，不斷提升自身的技能水平，還能夠增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)感應(yīng)能力。更為重要的是，現(xiàn)代化的教學(xué)方法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：機(jī)械；教學(xué)；方法；發(fā)展

1機(jī)械教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)的具體特征

1.1機(jī)械教學(xué)的規(guī)律性

對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，現(xiàn)代化的機(jī)械教學(xué)方法具有更強(qiáng)的規(guī)律性，并且直接呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的趨勢(shì)。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中存在一定的復(fù)雜性，難以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，因此教師必須要為學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)，把學(xué)生作為主體來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)和范圍，切實(shí)抓住教學(xué)的中心點(diǎn)，且不斷健全教學(xué)任務(wù)，從而形成系統(tǒng)化的機(jī)械教學(xué)體系。從機(jī)械課程教學(xué)的角度來(lái)看，主要是圍繞幾個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，例如，傳動(dòng)、軸和液壓等模塊，由以上的核心模塊來(lái)構(gòu)成機(jī)械教學(xué)的課程。

1.2機(jī)械教學(xué)的可變性

一、現(xiàn)有課程考核方式存在的問(wèn)題

1、考試內(nèi)容拘泥于教材，重知識(shí)，輕能力。課程考試的內(nèi)容大多根據(jù)指定的教材或所講授的內(nèi)容出題，考試內(nèi)容多是以知識(shí)考核為主，缺乏考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。一些老師為了使更多的學(xué)生過(guò)關(guān)，在考試前劃范圍、給重點(diǎn)，從而導(dǎo)致了大學(xué)生養(yǎng)成“上課記筆記，課后看筆記，考試背筆記，考后扔筆記”的機(jī)械學(xué)習(xí)方法。

2、考試過(guò)程中輕過(guò)程，重結(jié)果。以分?jǐn)?shù)高低作為判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成有些學(xué)生一味追求考試分?jǐn)?shù)，而忽視全面素質(zhì)的提高，造成高分低能，甚至有些學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付期末考試，平時(shí)不注意認(rèn)真聽(tīng)講，到考試前幾周開(kāi)始突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)前松后緊，這樣也許可以通過(guò)考試，但并不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3、考試方式缺乏多元化、全面性，形式比較單一。以閉卷考試為主，題型多為填空、選擇、判斷、計(jì)算等，難以體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，只能簡(jiǎn)單的考核學(xué)生的記憶知識(shí)和簡(jiǎn)單推理的基本技能，無(wú)法考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力?？陀^題較多，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

4、考試時(shí)間安排的不合理?？荚嚧蠖喟才旁谄谀?，致使學(xué)生平時(shí)懶于學(xué)習(xí)，考試前突擊學(xué)習(xí)，養(yǎng)成投機(jī)心理；只考核學(xué)生成績(jī)，不能及時(shí)反饋、促進(jìn)教學(xué)；考試后信息反饋不足，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

二、改革考試方式，促進(jìn)教學(xué)改革，全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

200*年11月29日下午，一場(chǎng)別開(kāi)生面的初一年級(jí)半期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在我校大階梯教室隆重舉行。在短短的四十分鐘里，來(lái)自初一年級(jí)十四個(gè)班的十四名尖子生對(duì)在場(chǎng)的近*名同學(xué)剖心置腹地談出了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有的同學(xué)細(xì)致介紹了自己正確學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；有的同學(xué)教育大家要樹(shù)立遠(yuǎn)大而明確的目標(biāo)；更有不少同學(xué)呼吁大家要學(xué)會(huì)超前學(xué)習(xí)……這些在書(shū)本上，字典里查不到的經(jīng)驗(yàn)讓在座同學(xué)如獲至寶，很多同學(xué)都做了現(xiàn)場(chǎng)記錄。

將十四名同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)總結(jié)，大致歸納為以下四個(gè)重點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

⒈樹(shù)立正確而遠(yuǎn)大的目標(biāo)。在對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估和定位之后，樹(shù)立一個(gè)切合實(shí)際的遠(yuǎn)大目標(biāo)是一個(gè)學(xué)生成材的首要因素；

⒉對(duì)課堂內(nèi)知識(shí)的理解和吸收。課堂內(nèi)的知識(shí)是老師們從課本中提煉的精華，也是最能體現(xiàn)老師智慧的地方。只有充分吸收掌握了課內(nèi)四十分鐘的知識(shí)，才能在課外更廣大無(wú)限的空間中實(shí)現(xiàn)自我的提高，這是一個(gè)至關(guān)重要的因素；

⒊正確有效的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。初一學(xué)生學(xué)習(xí)上面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是從小學(xué)過(guò)渡到初中后缺乏一種正確的學(xué)習(xí)方法。某些學(xué)生還停留在小學(xué)式的機(jī)械學(xué)習(xí)中，初中的科目門(mén)類多，難度大，只有合理地進(jìn)行時(shí)間分配，有的放矢才會(huì)取得學(xué)習(xí)的良好效果，這是一個(gè)不可或缺的關(guān)鍵因素；

⒋保持勤奮刻苦的拼搏勁頭?！斑x擇了七中育才就選擇了拼搏”，這句話是許多學(xué)生的口頭禪，也成為了廣大學(xué)生的人生信條。不少尖子生都談到，正是因?yàn)楸３种趭^刻苦的勁頭，他們才能在學(xué)習(xí)上無(wú)往不利，這也是被幾乎全體學(xué)生所認(rèn)可的一大學(xué)習(xí)要素。

在學(xué)校生活中，課堂是師生相處最長(zhǎng)的時(shí)間，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活和教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度以及專業(yè)水平的發(fā)展。學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師有效教學(xué)，這樣的課堂才會(huì)成為師生共同發(fā)展和成長(zhǎng)的地方，對(duì)師生才具有個(gè)體生命的價(jià)值。國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)始于二十世紀(jì)上半葉。比如認(rèn)為“提問(wèn)是教師刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式?！蹦敲?，教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)到底產(chǎn)生什么效果呢？1912年，斯蒂文思在一項(xiàng)教師課堂提問(wèn)的研究中發(fā)現(xiàn)，教師們課堂上所提的66%的問(wèn)題屬于直接從教科書(shū)上提取的記憶型的問(wèn)題。1966年，弗洛伊德在重復(fù)研究中發(fā)現(xiàn)教師們所提的問(wèn)題中77%的答案要求是具體的事實(shí)。但是教育工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)和記憶事實(shí)，實(shí)施有效教學(xué)的前提是每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)。1965年，加涅出版了著作《學(xué)習(xí)的條件》，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)四方面對(duì)有效教學(xué)做了探討。布盧姆則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，并“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”，要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論，使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。與此相反，另一位認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而有意義的學(xué)習(xí)包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，他們只是被要求把教學(xué)內(nèi)容以一定方式結(jié)合進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，將來(lái)再現(xiàn)或使用。由此可以看出，研究的方向不僅關(guān)注教師，對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求，更加關(guān)注學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。2001年，我國(guó)教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求中指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在我們積極探索新課程實(shí)施的過(guò)程中，很多時(shí)候我們推崇創(chuàng)立了實(shí)用主義教育思想體系的美國(guó)現(xiàn)著名的實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威，他反對(duì)傳統(tǒng)教育的機(jī)械性和空洞性,提出了"教育即生活"、"教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造"、"以兒童為中心"、"學(xué)校即社會(huì)"、"從做中學(xué)"等諸多相互聯(lián)系的教育理念。但華東師大葉瀾教授卻認(rèn)為，杜威也未提及教育、教學(xué)活動(dòng)對(duì)于教師的生命意義。他強(qiáng)調(diào)，要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”！他認(rèn)為，如果一個(gè)教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大量的時(shí)間和精力是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的---每一堂課都是教師生命活動(dòng)的組成。每個(gè)教師應(yīng)有這樣的意識(shí)，課堂教學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不僅是學(xué)校交給的工作任務(wù)，不僅是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的付出，更是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。因?yàn)闊釔?ài)學(xué)生和生活、生命，所以應(yīng)自覺(jué)積累總結(jié)，反思提高，得到生命滿足的愿望。隨著教育教學(xué)改革的深入，有專家提出，所有的教學(xué)改革都要回到課堂上，課堂教學(xué)成為最難攻克的堡壘。根據(jù)我校的實(shí)際情況，2006年，我們申報(bào)了省級(jí)課題“在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)效益的實(shí)踐研究”，努力在課堂教學(xué)的探索中使師生得到共同發(fā)展。我們認(rèn)為：樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想”是教育教學(xué)活動(dòng)的前提，“關(guān)注有效教學(xué)策略的研究”、“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”等等問(wèn)題的探究將作為一個(gè)個(gè)載體，引導(dǎo)老師們?cè)谛抡n改的摸索中前行。本期教研資料編輯的說(shuō)課稿、優(yōu)質(zhì)教案、論壇發(fā)言等只是一個(gè)起步，期待全體老師的關(guān)注和品評(píng)，并編纂出更加富有啟迪的下一期。

一、生物化學(xué)的教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）課程內(nèi)容深?yuàn)W抽象，相互之間聯(lián)系多

生物化學(xué)學(xué)科中所涉及到的新穎的醫(yī)學(xué)名詞較多，對(duì)于很多學(xué)生是從未聽(tīng)聞的，再加上進(jìn)行解釋的時(shí)候使用的都是一些拗口的醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，理解起來(lái)也具有一定的難度。生物化學(xué)研究的都是機(jī)體內(nèi)的復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，參加反應(yīng)的都是一些結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜的生物大分子，每一步反應(yīng)都需要不同的酶進(jìn)行催化，此外還需要激活劑、變構(gòu)調(diào)節(jié)等方式等進(jìn)行調(diào)節(jié)，更何況體內(nèi)的許多反應(yīng)并不是一步或者幾步就可以完成的，往往完成一次代謝需要十步左右甚至更多；再有就是物質(zhì)代謝之間是相互聯(lián)系的，聯(lián)系并不是發(fā)生在最后一步，而是發(fā)生在中間產(chǎn)物，這就要求學(xué)生對(duì)中間的反應(yīng)過(guò)程也要掌握的很透徹。無(wú)形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）高職高專護(hù)理專業(yè)生源質(zhì)量逐年下降

最近幾年開(kāi)設(shè)護(hù)理專業(yè)學(xué)校在逐年增加，而且各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模也都在擴(kuò)大，與之相反的卻是考生數(shù)逐年遞減，學(xué)校之間招生的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，這就導(dǎo)致了學(xué)生的入學(xué)成績(jī)?cè)谥鹉晗陆?，其相關(guān)能力也都在下降。另外，護(hù)理專業(yè)對(duì)文理科沒(méi)有嚴(yán)格的要求，所以大部分學(xué)校在招收學(xué)生時(shí)候都是文理兼收，有些學(xué)校還招收一些對(duì)口、3＋2的學(xué)生。文科生、對(duì)口生以及3＋2的學(xué)生的生物學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)很薄弱，直接導(dǎo)致了學(xué)生的空間想象力的匱乏，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)一些空間立體構(gòu)象時(shí)難以理解，尤其是一些細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的肉眼無(wú)法看見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)更是無(wú)法理解。

（三）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不高

一、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于教材的處理是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。在以往的教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)完全被教材所限制，一切以教材為中心，視教材為經(jīng)典、權(quán)威，一切按照教材按部就班地進(jìn)行。師生的思路完全被教材所控制，教師只是“傳話筒”，教學(xué)也只是書(shū)面教材的簡(jiǎn)單翻版，基本上就是教材上怎么寫(xiě)教師就怎么講，教師怎么講學(xué)生就怎么記，學(xué)生只是在機(jī)械地學(xué)習(xí)教材上的歷史史實(shí)，只是在機(jī)械地運(yùn)用，并不能很好地將學(xué)與用結(jié)合起來(lái)。這與現(xiàn)代教學(xué)相違背，不能稱為有效教學(xué)。因此，踐行有效教學(xué)理念就必須要改變以往以教材為中心，帶著教材走向?qū)W生，讓學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的教材觀，而是要立足教材，優(yōu)化整合多種教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)校本課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，帶著學(xué)生走進(jìn)教材，走入歷史畫(huà)卷，將教學(xué)與生活、社會(huì)結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有收獲，這樣才能稱為有效教學(xué)。

1．整合多種教學(xué)資源。

歷史學(xué)科包羅萬(wàn)象，承載歷史信息的載體形式多種多樣，有文字、圖片、古畫(huà)、詩(shī)文、視頻等等，而歷史教材主要以文字為媒體來(lái)傳遞歷史信息，這使得原本生動(dòng)活潑的歷史課變得枯燥，而且學(xué)生并不能全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我們要立足教材，同時(shí)又要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，突破文字教材的限制，利用圖片、紀(jì)錄片等來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)歷史。

2．將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。

雖然現(xiàn)在歷史教材具有很多的版本，兼顧到各地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，但仍具有相對(duì)的局限性與滯后性，并不能完全切合本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。因此，在教學(xué)中我們要將教材與本區(qū)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，用生活這股“活水”來(lái)澆灌歷史教學(xué)這朵“花”，將學(xué)生的視野從課內(nèi)引向課外，由教材引向生活，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見(jiàn)聞。

理論依據(jù)

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的共生理論。共生理論認(rèn)為，必須優(yōu)化共生媒介，一是高職教育要為市場(chǎng)體系的建立與完善服務(wù)，實(shí)質(zhì)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供數(shù)以千萬(wàn)計(jì)高技能人才的強(qiáng)力支撐；二是高職教育在市場(chǎng)體系的構(gòu)建和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中共生狀態(tài)，即高職教育與產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化甚至商業(yè)化的互動(dòng)距離或接軌的程度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)一定的情景，借助教師與同學(xué)的幫助，通過(guò)協(xié)作和會(huì)話的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者；書(shū)本知識(shí)的掌握和實(shí)踐活動(dòng)都是學(xué)習(xí)，而通過(guò)后者建構(gòu)的是無(wú)法靠他人傳授獲得的?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，教師要想提高課堂教學(xué)效率，必須有效地把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用信息技術(shù)，模擬真實(shí)情景，使學(xué)生逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。有意義學(xué)習(xí)理論。作為一般的教學(xué)常規(guī)，備課有四備：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生實(shí)際。而且前三備都要落腳在備學(xué)生實(shí)際上，教師備課只有堅(jiān)持這一點(diǎn)，課堂教學(xué)才是高效益的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是生動(dòng)、有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能稱得上有意義學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械學(xué)習(xí)。

建設(shè)思路與措施

教育培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)定位。高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高素質(zhì)技能型專業(yè)技術(shù)人才，培養(yǎng)學(xué)生以一線工作為主，一方面負(fù)責(zé)對(duì)生產(chǎn)線上的生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行直接管理和操作，另一方面還可協(xié)助專業(yè)研究人員從事新技術(shù)的研究，能按用人單位的需求，進(jìn)行切合實(shí)際的工作。畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)的是新型勞動(dòng)型人才。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己在新工藝不斷涌現(xiàn)的生產(chǎn)實(shí)踐中所掌握的知識(shí)范疇能隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高運(yùn)用新技術(shù)設(shè)備的能力。高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)高職教師應(yīng)具備以職業(yè)性為標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)專業(yè)能力、以職業(yè)特色為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技術(shù)專業(yè)能力、“雙師”有機(jī)融合的專業(yè)能力的要求，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。加大教師學(xué)歷培養(yǎng)的力度,改善教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。具有碩士研究生以上學(xué)歷的人數(shù)和通過(guò)在職學(xué)習(xí)碩士研究生課程并取得結(jié)業(yè)證的人數(shù)達(dá)到專任教師總數(shù)的半數(shù)以上。強(qiáng)化青年教師崗前培訓(xùn)工作,提高教學(xué)的基本能力。補(bǔ)充到從事教學(xué)工作的畢業(yè)生和調(diào)入人員，必須經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)和課堂試講，并通過(guò)國(guó)家教師崗前培訓(xùn)必須取得單科合格證書(shū)，各項(xiàng)指標(biāo)合格后，方可申請(qǐng)開(kāi)課。開(kāi)展中青年骨干教師培訓(xùn)工作。根據(jù)教學(xué)、科研及學(xué)科建設(shè)的需求狀況，在寒、暑假選派部分中青年骨干教師參加各種培訓(xùn)，結(jié)束后，教師將培訓(xùn)情況以書(shū)面總結(jié)形式向相關(guān)部門(mén)匯報(bào)。完善老教師指導(dǎo)青年教師制度。組建以具有副教授以上職稱且治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)科研水平較高的“名師”為核心的傳、幫、帶導(dǎo)師隊(duì)伍，對(duì)新教師進(jìn)行一對(duì)一的培養(yǎng)。加強(qiáng)課程及教學(xué)體系建設(shè)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)面對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯，突出崗位工作技能，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主體的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課相融合的能力漸進(jìn)的課程體系。課程內(nèi)容體系的構(gòu)建。采用逆向反推法，即在工作領(lǐng)域分析典型工作任務(wù)完成的工作過(guò)程，確定教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為不同的學(xué)習(xí)情境。課程內(nèi)涵的建設(shè)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程將知識(shí)、技能、素質(zhì)要求和課程教學(xué)內(nèi)容，遵循職業(yè)教育規(guī)律，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究完成工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、教案、試題及技能庫(kù)、多媒體課件、崗位實(shí)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)手冊(cè)、課程。整合實(shí)踐資源，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。充分利用校內(nèi)外的實(shí)踐資源，與當(dāng)?shù)刂髁髌髽I(yè)建立深層次的合作關(guān)系，整合企業(yè)的技術(shù)、人才和經(jīng)驗(yàn)資源，利用企業(yè)的真實(shí)教學(xué)情境使實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)接近“實(shí)戰(zhàn)”效果。依托實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)物教學(xué)醫(yī)院和畜牧教學(xué)工場(chǎng)，為當(dāng)?shù)仞B(yǎng)殖戶提供動(dòng)物疾病防治和飼養(yǎng)管理技術(shù)服務(wù)，真正成為繼續(xù)教育、文化傳播的中心。依托培訓(xùn)涉農(nóng)中職學(xué)生，開(kāi)展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。與企業(yè)合作建立技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)，推進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)服務(wù)。

本文作者：費(fèi)景春工作單位：吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

培養(yǎng)初中生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，不僅有助于他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，而且也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是成績(jī)總不那么好的老師，總是在怨天叫地。他們大多有種傾向，就是只追求教學(xué)進(jìn)度，只為完成一堂課的任務(wù)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。下面我想從幾個(gè)方面談一談自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一些認(rèn)識(shí)：

一、培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣

認(rèn)真審題是準(zhǔn)確解題、正確計(jì)算的重要前提。如：數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、概括，明確知識(shí)間的種種聯(lián)系和區(qū)別，找出解題的規(guī)律，注意知識(shí)的遷移。數(shù)學(xué)應(yīng)用題靈活多變，方法多種，教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度領(lǐng)會(huì)題意，在“多變”上下功夫。通過(guò)“多變”能使應(yīng)用題難度降低，還可以把新知識(shí)進(jìn)行多角度引申，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，應(yīng)用題還提倡學(xué)生利用畫(huà)線段圖來(lái)幫助理解，用線段圖揭示應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，能把學(xué)生難以接受的知識(shí)化難為易，化抽象為直觀，靈活地啟發(fā)解題思路，減少了錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。又如：計(jì)算題的審題：一審運(yùn)算順序?？聪人隳囊徊?，后算哪一步；二看數(shù)目特征，根據(jù)已學(xué)過(guò)的運(yùn)算定律，運(yùn)算法則，在理解的基礎(chǔ)上選擇合理的方法；三、想能否運(yùn)用簡(jiǎn)算，盡量發(fā)掘可以簡(jiǎn)便計(jì)算的點(diǎn)滴。同時(shí)，在脫式計(jì)算過(guò)程中，也要隨時(shí)審題算一步，審一次，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)。有的題開(kāi)始沒(méi)有簡(jiǎn)算但在某一步后會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)算，這類題提醒學(xué)生特別注意，還應(yīng)關(guān)注抄錯(cuò)數(shù)現(xiàn)象。培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣，可以變盲目、機(jī)械學(xué)習(xí)為主動(dòng)、靈活學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)耐心檢驗(yàn)的習(xí)慣

在解題過(guò)程中，要養(yǎng)成初中生耐心檢驗(yàn)的習(xí)慣，這是保證解題準(zhǔn)確性的關(guān)鍵。教育學(xué)生要堅(jiān)持“一步一查”，即做一步檢驗(yàn)一步，這樣隨時(shí)檢驗(yàn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，保證計(jì)算正確。檢驗(yàn)是計(jì)算過(guò)程的一個(gè)重要部分，也能使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。教學(xué)中要求學(xué)生掌握常用的檢驗(yàn)方法，要注意嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，這是培養(yǎng)耐心檢驗(yàn)習(xí)慣的途徑。

三、培養(yǎng)估算的能力和習(xí)慣

(一)明確組織生活會(huì)主題和開(kāi)會(huì)目的

支部成員應(yīng)該明確開(kāi)會(huì)的目的是解決問(wèn)題，而不是為了開(kāi)會(huì)而開(kāi)會(huì)，民主生活會(huì)成功的一個(gè)重要標(biāo)志，就是通過(guò)批評(píng)與自我批評(píng)，對(duì)每個(gè)人進(jìn)行一次深刻的思想洗禮，利用切身感受，使每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自身差距，明確縮小差距的方向。要把“兩學(xué)一做”融入到每一個(gè)組織生活會(huì)中。開(kāi)展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，要突出問(wèn)題導(dǎo)向，“學(xué)”要帶著問(wèn)題學(xué)，“做”要有針對(duì)問(wèn)題改，有的放矢的解決重點(diǎn)問(wèn)題，促使每位同志快速掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)每個(gè)專題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而不是停留在表面。就2016年我支部將“兩學(xué)一做”這一專題分為多個(gè)部分，明確每次開(kāi)會(huì)的主旨，圍繞討論的中心，解決重點(diǎn)問(wèn)題，每一項(xiàng)專題開(kāi)展都達(dá)到了預(yù)期效果，取得較為顯著的成效。有針對(duì)性的活動(dòng)和會(huì)議更有利于黨員對(duì)會(huì)議主要內(nèi)容的理解與把握。通過(guò)這種做法，支部成員高效的分享自己的學(xué)習(xí)心得，互相檢查學(xué)習(xí)成果，使每次組織生活會(huì)有問(wèn)必改，參會(huì)成員進(jìn)步明顯。

(二)結(jié)合實(shí)際情況選擇組織生活會(huì)的地點(diǎn)和形式

過(guò)去的組織生活會(huì)的地點(diǎn)多選在會(huì)議室，教室，過(guò)分注重形式。要打破固定開(kāi)會(huì)地點(diǎn)的思想束縛，確保各個(gè)主題組織生活會(huì)的實(shí)際效果，可以利用身邊資源有選擇性的確定開(kāi)會(huì)的地點(diǎn)和形式。為了更加便捷的集合支部成員，及時(shí)溝通交流，可以把會(huì)議地點(diǎn)可以定在操場(chǎng);為了更好的學(xué)習(xí)貫體會(huì)黨中央的政策思想，可以把開(kāi)會(huì)地點(diǎn)選擇在革命英雄紀(jì)念地;為解決出勤、或支部成員無(wú)法到場(chǎng)(例如寒暑假期間)的實(shí)際問(wèn)題可以選擇互聯(lián)網(wǎng)視頻線上開(kāi)會(huì)。將曾經(jīng)的會(huì)議頻率低，每次會(huì)議時(shí)間長(zhǎng)的模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺ｉ_(kāi)會(huì)，開(kāi)短會(huì)”的新做法。這樣的方法有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自身存在的問(wèn)題，及時(shí)積極學(xué)習(xí)黨的新思想，明確黨的前進(jìn)方向和路線，更有助于“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的開(kāi)展，是從集中性教育向經(jīng)常性教育過(guò)渡的重要舉措。結(jié)合不同的會(huì)議主題和要解決的重要問(wèn)題，確定與之相對(duì)應(yīng)的會(huì)議地點(diǎn)和形式，有助于保證組織生活會(huì)的實(shí)際效果，有助于支部成員貫徹“團(tuán)結(jié)———批評(píng)———團(tuán)結(jié)”的方針，更有助于讓“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育學(xué)以致用，用以促行。

(三)營(yíng)造良好的組織生活會(huì)會(huì)風(fēng)

會(huì)風(fēng)看似是小事，卻折射出黨支部和黨員的工作作風(fēng)、思想作風(fēng)?！吧匍_(kāi)會(huì)、開(kāi)小會(huì)、開(kāi)短會(huì)”是提高工作效率的一劑良方，會(huì)使黨員有更多的時(shí)間深入普通同學(xué)當(dāng)中，解決實(shí)際問(wèn)題。但要結(jié)合支部當(dāng)前的實(shí)際情況，需要精簡(jiǎn)組織生活會(huì)中自我夸獎(jiǎng)，互相恭維的套話，敢于剖析自己，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題做好批評(píng)與自我批評(píng)。若本段時(shí)間有重點(diǎn)問(wèn)題需要解決，也不要為了“開(kāi)短會(huì)”而搞面子工程。組織生活會(huì)應(yīng)宜長(zhǎng)則長(zhǎng)、能短則短，言之有物、明了透徹，切中要害、解決問(wèn)題。這樣的方法有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決自身存在的問(wèn)題，及時(shí)積極學(xué)習(xí)黨的新思想，明確黨的前進(jìn)方向和路線，更有助于“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的開(kāi)展，是從集中性教育向經(jīng)常性教育過(guò)渡的重要舉措。