中小學(xué)教育范文10篇

摘要：如何提高特殊教育中小學(xué)教學(xué)的有效性一直是特殊教育工作者追尋的目標(biāo)，課堂教育的有效性是衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，中國(guó)的特殊教育體系還不完善，無(wú)論是從教育理念、教育環(huán)境還是教育方法上都存在一定弊端，因此，完善特殊教育體系，提高教學(xué)有效性是教育工作者的首要目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要社會(huì)各界的配合。本文就當(dāng)前特殊教育中小學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)今后的發(fā)展進(jìn)行了分析和思考。

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)教育；有效性

一、引言

現(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)殘疾人教育的重視度不夠，對(duì)于社會(huì)上的特殊人群，普遍知識(shí)水平較低，特殊人群由于受到各種原因的限制在課堂教育方面有一定的難度，加上中國(guó)特殊教育體系的不完善，教育資金短缺，教育設(shè)施落后，師資力量短缺等等，呈現(xiàn)出教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。針對(duì)這一現(xiàn)狀，必須做出相應(yīng)的改進(jìn)政策，殘疾人本身就是弱勢(shì)群體，需要社會(huì)的關(guān)愛，因此，人們要從小學(xué)教育開始進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，更好地幫助社會(huì)上的特殊群體更好的生活。

二、現(xiàn)階段特殊教育中的小學(xué)教育

小學(xué)教育一直是知識(shí)的積累階段，不論是對(duì)于正常人還是特殊群體來說，在小學(xué)受到的教育會(huì)影響之后的受教育程度，因此必須得到重視。殘疾人群受到身體的影響在知識(shí)的理解和接受方面較正常人來說存在一定的差距，可能不能像正常一樣接受長(zhǎng)時(shí)間的教育，因此課堂的有效性對(duì)他們來說十分的重要。只有在小學(xué)教育階段打好基礎(chǔ)，才能為今后的就業(yè)提供方便，他們更需要社會(huì)的關(guān)愛。

工作的重要性是不容置疑的，但中小學(xué)教育科研工作對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)到底有什么意義，卻還需要我們認(rèn)真去思考。有不少人認(rèn)為：教育科研工作自有專家學(xué)者去研究，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研？其實(shí)這就是對(duì)中小學(xué)教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來越不適應(yīng)今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。怎樣做到教育“與時(shí)俱進(jìn)”，使之與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)？這就需要我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平。廣大的中小學(xué)教師，雖然教育科研的理論水平?jīng)]有專家學(xué)者的高，但卻有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們中小學(xué)教師的教育科研提供了廣闊的空間?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不管是專家學(xué)者的研究成果，還是普通中小學(xué)教師的研究結(jié)果，它都必須經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。作為中小學(xué)教師，不管你對(duì)教育科研有沒有興趣，你在教學(xué)實(shí)踐的過程中，都會(huì)遇到這樣或那樣的問題。有了問題怎么辦？難道你不去解決嗎？而這個(gè)解決的過程不正是你的教育科研的過程嗎？就這一點(diǎn)說，中小學(xué)的教育科研最主要的目的意義就在于通過教育科研來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。

思考

二：中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>

1。工作需要。

2。自己熟悉。

工作的重要性是不容置疑的，但中小學(xué)教育科研工作對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)到底有什么意義，卻還需要我們認(rèn)真去思考。有不少人認(rèn)為：教育科研工作自有專家學(xué)者去研究，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研？其實(shí)這就是對(duì)中小學(xué)教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來越不適應(yīng)今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。怎樣做到教育“與時(shí)俱進(jìn)”，使之與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)？這就需要我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平。廣大的中小學(xué)教師，雖然教育科研的理論水平?jīng)]有專家學(xué)者的高，但卻有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們中小學(xué)教師的教育科研提供了廣闊的空間?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不管是專家學(xué)者的研究成果，還是普通中小學(xué)教師的研究結(jié)果，它都必須經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。作為中小學(xué)教師，不管你對(duì)教育科研有沒有興趣，你在教學(xué)實(shí)踐的過程中，都會(huì)遇到這樣或那樣的問題。有了問題怎么辦？難道你不去解決嗎？而這個(gè)解決的過程不正是你的教育科研的過程嗎？就這一點(diǎn)說，中小學(xué)的教育科研最主要的目的意義就在于通過教育科研來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。

思考

二：中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>

1。工作需要。

2。自己熟悉。

[摘要]中小學(xué)教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要力量，草根性是其最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性。中小學(xué)教育科研的草根性具有樸素性、大眾性和實(shí)踐性等特點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)教育科研活動(dòng)散失草根性的現(xiàn)象仍然存在。因此，學(xué)校要提高中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)，培育中小學(xué)科研文化，完善中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制，以尊重和保護(hù)中小學(xué)教育科研草根性。這樣，中小學(xué)教育科研才能充分發(fā)揮其功能，真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量乃至推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教育科研；基層科研

中小學(xué)教育科研是人們基于中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐面臨的實(shí)際問題，采用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，?chuàng)造性地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，探索教育教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的一種教育科研活動(dòng)。中小學(xué)教育科研中，廣大一線教師是“主力軍”，課堂是“實(shí)驗(yàn)室”，對(duì)教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行干預(yù)是核心和關(guān)鍵。深入中小學(xué)教育科研活動(dòng)，讓人強(qiáng)烈地感受到一種來自民間和大眾的底氣，這是中小學(xué)教育科研最原始的稟賦，筆者將這種最原始的稟賦稱為草根貹。這是中小學(xué)教育科研從尋求外在支持到挖掘內(nèi)在屬性轉(zhuǎn)向的一種新嘗試。

一、中小學(xué)教育科研具有草根性

草根性是指事物本身所具有的、關(guān)注普通民眾生存狀態(tài)的屬性。草根性本身具有的特點(diǎn)與其所代表的群體特點(diǎn)相類似，如分布廣泛、生命頑強(qiáng)、樸實(shí)無(wú)華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學(xué)教育科研的草根性，主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注：一是中小學(xué)教育科研的主體是“草根的”。中小學(xué)教育科研的主體是廣大中小學(xué)教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學(xué)教師不是理論家和教育科研精英們研究活動(dòng)的陪襯和附庸，其主體性教育創(chuàng)新活動(dòng)是中小學(xué)教育科研的重要內(nèi)容。二是中小學(xué)教育科研的內(nèi)容是“草根的”。它源自廣大教師對(duì)科學(xué)、高效教育教學(xué)方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排?；趶V大教師崇高的職業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度，他們將日常教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的實(shí)際問題視為中小學(xué)教育科研的研究對(duì)象，在實(shí)踐中進(jìn)行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學(xué)藝術(shù)。從古代《學(xué)記》反映的教學(xué)藝術(shù)到時(shí)下名師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；從古代“不憤不啟，不俳不發(fā)”、產(chǎn)婆術(shù)到今天內(nèi)容豐富、形式各異的“教學(xué)法”，無(wú)一不是一線教育工作者的實(shí)踐所得。三是中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)是“草根的”。檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研的唯一標(biāo)準(zhǔn)是是否推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高，是否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是否帶動(dòng)中小學(xué)辦學(xué)水平的提升。

二、中小學(xué)教育科研草根性的特點(diǎn)

一、中小學(xué)教育科研具有草根性

草根性是指事物本身所具有的、關(guān)注普通民眾生存狀態(tài)的屬性。草根性本身具有的特點(diǎn)與其所代表的群體特點(diǎn)相類似，如分布廣泛、生命頑強(qiáng)、樸實(shí)無(wú)華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學(xué)教育科研的草根性，主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注：一是中小學(xué)教育科研的主體是“草根的”。中小學(xué)教育科研的主體是廣大中小學(xué)教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學(xué)教師不是理論家和教育科研精英們研究活動(dòng)的陪襯和附庸，其主體性教育創(chuàng)新活動(dòng)是中小學(xué)教育科研的重要內(nèi)容。二是中小學(xué)教育科研的內(nèi)容是“草根的”。它源自廣大教師對(duì)科學(xué)、高效教育教學(xué)方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排?；趶V大教師崇高的職業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度，他們將日常教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的實(shí)際問題視為中小學(xué)教育科研的研究對(duì)象，在實(shí)踐中進(jìn)行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學(xué)藝術(shù)。從古代《學(xué)記》反映的教學(xué)藝術(shù)到時(shí)下名師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；從古代“不憤不啟，不俳不發(fā)”、產(chǎn)婆術(shù)到今天內(nèi)容豐富、形式各異的“教學(xué)法”，無(wú)一不是一線教育工作者的實(shí)踐所得。三是中小學(xué)教育科研成果的評(píng)價(jià)是“草根的”。檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研的唯一標(biāo)準(zhǔn)是是否推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提高，是否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是否帶動(dòng)中小學(xué)辦學(xué)水平的提升。

二、中小學(xué)教育科研草根性的特點(diǎn)

任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內(nèi)在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認(rèn)為，草根性是中小學(xué)教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來看，中小學(xué)教育科研自然生長(zhǎng)在古今中外教育工作者長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，是原始的、質(zhì)樸的，反映廣大教育工作者各種職業(yè)精神、教育理念、教學(xué)技巧、生活狀態(tài)和精神世界的，它是中小學(xué)教育發(fā)展的客觀記載和真實(shí)見證，是相對(duì)于致力構(gòu)建成熟抽象的理論體系、經(jīng)過教育理論家加工改造過的基礎(chǔ)性研究而言的。從生存狀態(tài)看，草根性強(qiáng)調(diào)教育科研應(yīng)該不脫離廣大中小學(xué)教師面臨的實(shí)際問題，不脫離具體的日常教育教學(xué)活動(dòng)，不脫離其學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，蘊(yùn)含著中小學(xué)教師群體的文化基因、精神特質(zhì)，其生命力在于能為中小學(xué)教育的改革和發(fā)展帶來新的動(dòng)力。從功能意義看，草根性強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重和維護(hù)中小學(xué)教育科研的原生態(tài)面貌，主張中小學(xué)教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認(rèn)同教師職業(yè)的復(fù)雜性、專業(yè)性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了教育科研活動(dòng)對(duì)中小學(xué)教師生存和工作狀態(tài)的人文關(guān)懷?？梢?，草根性是中小學(xué)教育科研的“護(hù)身符”，沒有了草根性，中小學(xué)教育科研就丟失了存在的原始根基。

作為最穩(wěn)定、最本質(zhì)的原始屬性，中小學(xué)教育科研草根性具有以下特點(diǎn)。

第一，樸素性?！八匾仓撩溃瑯阋矡o(wú)敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學(xué)教育科研的表現(xiàn)風(fēng)格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時(shí)尚，不過分張揚(yáng)，其樸素親切的表現(xiàn)風(fēng)格深為廣大中小學(xué)教師所喜愛和運(yùn)用；其展示的內(nèi)容是樸素的，中小學(xué)教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教與學(xué)活動(dòng)范式創(chuàng)建、教學(xué)方式方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，還是與之相關(guān)的教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理制度建設(shè)、校園文化建設(shè)等，都是與廣大師生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的；承載的精神內(nèi)核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學(xué)教師最基本的生存、更好地工作和謀求發(fā)展的愿望，負(fù)載的是滿足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的。由此可見，中小學(xué)教育科研的草根性首先體現(xiàn)在其樸素性，樸素性是中小學(xué)教育科研草根性的最基本的特點(diǎn)，是中小學(xué)教育科研原汁原味的真實(shí)體現(xiàn)，也是其生存和延續(xù)的力量源泉。

摘要：工作的重要性是不容置疑的，但中小學(xué)教育科研工作對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)到底有什么意義，卻還需要我們認(rèn)真去思考。有不少人認(rèn)為：教育科研工作自有專家學(xué)者去研究，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研？其實(shí)這就是對(duì)中小學(xué)教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來越不適應(yīng)今天的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。怎樣做到教育“與時(shí)俱進(jìn)”，使之與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)？這就需要我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平。廣大的中小學(xué)教師，雖然教育科研的理論水平?jīng)]有專家學(xué)者的高，但卻有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們中小學(xué)教師的教育科研提供了廣闊的空間。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不管是專家學(xué)者的研究成果，還是普通中小學(xué)教師的研究結(jié)果，它都必須經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。作為中小學(xué)教師，不管你對(duì)教育科研有沒有興趣，你在教學(xué)實(shí)踐的過程中，都會(huì)遇到這樣或那樣的問題。有了問題怎么辦？難道你不去解決嗎？而這個(gè)解決的過程不正是你的教育科研的過程嗎？就這一點(diǎn)說，中小學(xué)的教育科研最主要的目的意義就在于通過教育科研來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育科研

一、中小學(xué)教育科研的方向

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>

1、工作需要。

2、自己熟悉。

關(guān)于教育改革背景下的漢語(yǔ)言教育改革的思考2013年，淮安市9個(gè)縣(區(qū))全部通過江蘇省區(qū)域教育現(xiàn)代化驗(yàn)收，各學(xué)校硬件條件明顯改善。2014年，淮安市政府又將改善100所中小學(xué)教育裝備條件列為“民生十件實(shí)事”之一，中小學(xué)教育裝備水平進(jìn)一步提升。為準(zhǔn)確了解淮安市中小學(xué)教育裝備水平和管理、使用情況，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，查找突出問題，進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)教育裝備工作，更好的服務(wù)教育教學(xué)，促進(jìn)“淮安教育”快速、科學(xué)、創(chuàng)新發(fā)展，2014年11月我們開展了全市中小學(xué)教育裝備工作調(diào)研。調(diào)研采用查閱資料、實(shí)地查看、問卷調(diào)查、走訪座談等方式進(jìn)行，跑遍了9所市直屬中小學(xué)的13個(gè)校區(qū)，9個(gè)縣(區(qū))教育局和36所樣本學(xué)校，召開教師、學(xué)生座談會(huì)各29次，回收了有效問卷792份(教師312份、學(xué)生480份)?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析，并就提升全市中小學(xué)教育裝備水平提出幾點(diǎn)建議。

一、淮安市教育裝備現(xiàn)狀

1.建設(shè)和配備

中小學(xué)各學(xué)段的生均圖書和初中電子閱覽室座位/學(xué)生數(shù)均在省裝備一類和二類標(biāo)準(zhǔn)之間；小學(xué)、高中的電子閱覽室座位/學(xué)生數(shù)分別低于、等于省二類標(biāo)準(zhǔn)(詳見表4、表5)。小學(xué)、初中、高中校均館舍面積分別為350，390，1000平方米，小學(xué)均值與省一類標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)，初中略低于二類，高中介于一、二類之間。(4)教育裝備管理隊(duì)伍：中小學(xué)教育裝備管理人員數(shù)量基本達(dá)省二類標(biāo)準(zhǔn)。在職人員參加市級(jí)及以上培訓(xùn)的占91%。專職實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍增加較快，兼職有所減少；小學(xué)和初中專職圖書管理人員有所增加，兼職減少；高中的專、兼職情況相反(詳見表6)。

2.管理和應(yīng)用

(1)隊(duì)伍建設(shè)取得突破。各中小學(xué)都明確由1名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管教育裝備工作，約30%的學(xué)校設(shè)立了教育裝備處，其他學(xué)校由教務(wù)處、總務(wù)處代管，各功能室都配備了專職或者兼職管理人員，基本實(shí)現(xiàn)了“層層有人抓，室室有人管”。在中小學(xué)中，教育裝備工作的重要地位進(jìn)一步得到確立。(2)教育裝備培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制基本建立。教育裝備管理人員、實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)工作納入了教師繼續(xù)教育計(jì)劃中，全員培訓(xùn)有計(jì)劃、有步驟、分層次地實(shí)施，基本建立了長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制。每三年左右，實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)員、圖書管理人員就能接受至少1次市級(jí)培訓(xùn)。部分人員還參加了全國(guó)、全省相關(guān)培訓(xùn)。(3)規(guī)章制度較完備。各中小學(xué)都建立了較完善的功能室管理制度和崗位職責(zé)制度，且做到制度“上墻”。學(xué)校每年都有教育裝備工作計(jì)劃和總結(jié)，各功能室檔案分類裝訂成冊(cè)，儀器設(shè)備賬冊(cè)齊全，賬目規(guī)范；能定期對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行檢查和維護(hù)，留有檢查和維修記錄。(4)教育裝備采購(gòu)逐步規(guī)范。各縣(區(qū))每年都有數(shù)量不等的財(cái)政經(jīng)費(fèi)用于添置設(shè)施設(shè)備和圖書資料，尤其是對(duì)省市創(chuàng)建項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)基本能保證建設(shè)需要。各學(xué)校在爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)上“各顯神通”，效果初現(xiàn)。七成教育裝備由政府集中采購(gòu)，三成由學(xué)校自主購(gòu)置。在抓教育裝備達(dá)標(biāo)創(chuàng)建的前提下，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方向和特色，進(jìn)行個(gè)性化地裝備。目前，個(gè)性化教育裝備在淮安市已經(jīng)形成了特色。(5)教育裝備競(jìng)賽活動(dòng)成效明顯。每年至少組織1次教師實(shí)驗(yàn)操作技能大賽、師生自制玩教具評(píng)選和中小學(xué)圖書館實(shí)務(wù)操作競(jìng)賽，每項(xiàng)競(jìng)賽前各縣(區(qū))都組織預(yù)選賽，以提高參加競(jìng)賽的效果。近三年，淮安市獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類裝備比賽一等獎(jiǎng)共計(jì)七十多人次，二等獎(jiǎng)一百多人次。(6)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究走上正軌。在首期省級(jí)課題實(shí)施過程中，全市20個(gè)立項(xiàng)課題和1個(gè)重點(diǎn)課題全部結(jié)題，獲得成果近百項(xiàng)，第二期省級(jí)課題和首期市級(jí)課題正按計(jì)劃進(jìn)行。每年組織1次教育裝備與實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文評(píng)選，總結(jié)升華工作經(jīng)驗(yàn)，探索工作新路。近三年，在全國(guó)教育裝備類雜志上發(fā)表或獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)撐墓灿?jì)39篇，獲得省二等獎(jiǎng)以上的論文和教學(xué)設(shè)計(jì)120多篇。(7)教育裝備利用率大幅度提高。大部分學(xué)校能按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分利用現(xiàn)有教育裝備開好理科、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)等課程，特別是對(duì)藝體類、多媒體類教育裝備利用率非常高。圖書借閱率達(dá)省二類標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)、初中、高中年生均借書分別為13，18，22冊(cè)(次)。

摘要：農(nóng)村地區(qū)在教育資源上相對(duì)匱乏，且農(nóng)村地區(qū)存在大量的留守兒童。因此，給教育教學(xué)帶來了一定的困惑，提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的教育和管理水平是教育工作者深思且重點(diǎn)考慮的問題，中小學(xué)要通過不同方式完善環(huán)節(jié)、更新策略，基于國(guó)家不同政策以及教學(xué)改革需求，對(duì)教育管理實(shí)施方法和策略進(jìn)行完善，通過不同角度為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)學(xué)校管理提供相應(yīng)的策略支撐，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)認(rèn)知，使農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生接受良好教育。基于此，主要分析農(nóng)村中小學(xué)教育管理的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教育管理；策略；嘗試；分析

一、農(nóng)村中小學(xué)在教育管理工作過程中呈現(xiàn)的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展方面相對(duì)落后，因此在辦學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施?；A(chǔ)教育環(huán)境無(wú)法與城市教學(xué)環(huán)境相媲美。但是，農(nóng)村地區(qū)仍然具備自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)天然面積較大，自然資源和獨(dú)特教學(xué)資源豐富。在辦學(xué)過程中的不足主要體現(xiàn)在：學(xué)校各功能室缺乏，甚至部分學(xué)校沒有功能室，不能夠滿足正常的教育教學(xué)需要。在農(nóng)村地區(qū)的師資力量調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)主要問題呈現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)教師的年齡較大，年輕具有活力的教師普遍在城市地區(qū)工作，因此農(nóng)村地區(qū)教師呈現(xiàn)老齡化。年齡稍大的教師主要受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，在日常教學(xué)和管理過程中采用傳統(tǒng)模式，致使學(xué)校管理過程難以與先進(jìn)思想和教學(xué)改革思想接軌，阻礙了學(xué)生在課堂中的綜合進(jìn)步。老齡化的教師隊(duì)伍難以完成高質(zhì)量、高強(qiáng)度的教學(xué)，使農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)成果逐步降低。

二、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育管理的有效策略分析

（一）更新基礎(chǔ)農(nóng)村中小學(xué)日常教育舉措

摘要在“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”等理念指引下，美國(guó)教育創(chuàng)造了不簡(jiǎn)單的成績(jī)。美國(guó)中小學(xué)教育的特點(diǎn)有：自主辦學(xué)機(jī)制、靈活多樣的教學(xué)組織方式、學(xué)校設(shè)施的教學(xué)適應(yīng)性以及以評(píng)價(jià)問責(zé)保證教育質(zhì)量，此外，紀(jì)律法案、特許學(xué)校也展現(xiàn)了美國(guó)中小學(xué)教育的特色。美國(guó)中小學(xué)教育利弊共存，但中美教育可以相互借鑒，在一定范圍內(nèi)也有互補(bǔ)性，因此，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)可以為我們辦好有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞美國(guó)；中小學(xué)；教育機(jī)制

2006年8月和2008年11月，我先后兩次隨團(tuán)考察美國(guó)的教育，對(duì)美國(guó)11所中小學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)研。通過考察訪問，我對(duì)美國(guó)中小學(xué)教育有了更為直接的認(rèn)識(shí)，也深受啟發(fā)。

一、不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

在美國(guó)聯(lián)邦政府教育部大樓的正門前，有一座紅色的尖頂小屋，上面醒目地寫著“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”(NoChildLeftBehind)。這是2001年由布什政府頒布的一項(xiàng)法案的名稱。在這一法案的規(guī)定下，美國(guó)進(jìn)行了十幾年的教育改革，各校都建立了讓每個(gè)學(xué)生都受到良好教育的保證機(jī)制。我們?cè)趯W(xué)?？吹剑瑢W(xué)生通過多種多樣的教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生分組而坐，差異性教學(xué)、集體學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)校有專門的時(shí)間與專職的教師，在專設(shè)的個(gè)別輔導(dǎo)室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。我們了解到，為了使每個(gè)孩子“不掉隊(duì)”，有一所學(xué)校甚至申請(qǐng)到了專用經(jīng)費(fèi)，讓四個(gè)教師輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！恫蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)》及適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人要求的教育方式，促進(jìn)了美國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展，使各個(gè)學(xué)校都顯示出了鮮明的教育特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得非常投入與主動(dòng)。

從“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育口號(hào)到各中小學(xué)校提出的“閱讀第一”“讓每個(gè)孩子在學(xué)校生活得快樂”“讓每個(gè)學(xué)生升入理想的大學(xué)”等明確的理念表達(dá)，我們感到，美國(guó)教育的核心是注重實(shí)踐，注重教育是否能增進(jìn)受教育者知識(shí)、能力、情感和價(jià)值取向的培養(yǎng)，注重教育能否使受教育者適應(yīng)社會(huì)需求，達(dá)到滿足社會(huì)需要的理想狀態(tài)。在這種方向作用下，一切教育形式和手段都服務(wù)于教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)人、鍛煉人和尊重人。美國(guó)學(xué)者及中小學(xué)教育工作者，追求把教育理論闡述得簡(jiǎn)明通俗，把簡(jiǎn)單的教育理論運(yùn)用在實(shí)際中，在實(shí)際中抓好、做好。在務(wù)實(shí)思維方式作用下，教育處處以受教育者的感受和體驗(yàn)為本，注重教育實(shí)效。

一、不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)

在美國(guó)聯(lián)邦政府教育部大樓的正門前，有一座紅色的尖頂小屋，上面醒目地寫著“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”(NoChildLeftBehind)。這是2001年由布什政府頒布的一項(xiàng)法案的名稱。在這一法案的規(guī)定下，美國(guó)進(jìn)行了十幾年的教育改革，各校都建立了讓每個(gè)學(xué)生都受到良好教育的保證機(jī)制。我們?cè)趯W(xué)校看到，學(xué)生通過多種多樣的教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生分組而坐，差異性教學(xué)、集體學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)校有專門的時(shí)間與專職的教師，在專設(shè)的個(gè)別輔導(dǎo)室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。我們了解到，為了使每個(gè)孩子“不掉隊(duì)”，有一所學(xué)校甚至申請(qǐng)到了專用經(jīng)費(fèi)，讓四個(gè)教師輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！恫蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)》及適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人要求的教育方式，促進(jìn)了美國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展，使各個(gè)學(xué)校都顯示出了鮮明的教育特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得非常投入與主動(dòng)。

從“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育口號(hào)到各中小學(xué)校提出的“閱讀第一”“讓每個(gè)孩子在學(xué)校生活得快樂”“讓每個(gè)學(xué)生升入理想的大學(xué)”等明確的理念表達(dá)，我們感到，美國(guó)教育的核心是注重實(shí)踐，注重教育是否能增進(jìn)受教育者知識(shí)、能力、情感和價(jià)值取向的培養(yǎng)，注重教育能否使受教育者適應(yīng)社會(huì)需求，達(dá)到滿足社會(huì)需要的理想狀態(tài)。在這種方向作用下，一切教育形式和手段都服務(wù)于教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)人、鍛煉人和尊重人。美國(guó)學(xué)者及中小學(xué)教育工作者，追求把教育理論闡述得簡(jiǎn)明通俗，把簡(jiǎn)單的教育理論運(yùn)用在實(shí)際中，在實(shí)際中抓好、做好。在務(wù)實(shí)思維方式作用下，教育處處以受教育者的感受和體驗(yàn)為本，注重教育實(shí)效。

二、自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

美國(guó)各學(xué)校享有充分的辦學(xué)自主權(quán)。聯(lián)邦政府、州政府及社區(qū)的法定責(zé)任是保障——保障經(jīng)費(fèi)，保障學(xué)校的辦學(xué)權(quán)利，監(jiān)督學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校則是自主辦學(xué)，面向每個(gè)學(xué)生開展適合其發(fā)展的教育。美國(guó)中小學(xué)的運(yùn)行機(jī)制是建立在校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、學(xué)校擁有辦學(xué)自主權(quán)的基礎(chǔ)上的。因此，校長(zhǎng)及教師表現(xiàn)出了對(duì)下負(fù)責(zé)的價(jià)值取向。正是這一層級(jí)責(zé)任分明的運(yùn)行機(jī)制，使美國(guó)的教育統(tǒng)一管理有法規(guī)，有考試標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校有教學(xué)大綱，有豐富多彩的校本課程。這一完全自主的辦學(xué)模式體現(xiàn)了美國(guó)教育宏觀上依法嚴(yán)格管理，微觀上辦學(xué)自主靈活的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使學(xué)校教育顯現(xiàn)出了八仙過海、各顯其能的風(fēng)貌，每所學(xué)校都具有自己獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)。“以學(xué)生為中心、為每個(gè)學(xué)生提供教育服務(wù)”是每所中小學(xué)校都努力追求的教育目的。

校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、具有辦學(xué)自主權(quán)的運(yùn)行機(jī)制，使各個(gè)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)各不相同，但目的都是為了使學(xué)生受到良好的教育。比如，紐約一所重點(diǎn)高中的校長(zhǎng)，下設(shè)11個(gè)副校長(zhǎng)，分別管理學(xué)生的各個(gè)方面。一所小學(xué)的校長(zhǎng)下面不設(shè)副校長(zhǎng)，直接設(shè)主任保證學(xué)校的教學(xué)秩序。除了編制的自主外，學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置也完全自主，一個(gè)學(xué)校一個(gè)特點(diǎn)。比如，各學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)的組織機(jī)構(gòu)名稱就多種多樣：有為學(xué)生及家長(zhǎng)提供直接服務(wù)的家長(zhǎng)接待中心，有為學(xué)生成長(zhǎng)設(shè)立的心理、社會(huì)活動(dòng)中心，有為學(xué)生升學(xué)設(shè)置的升學(xué)指導(dǎo)中心，有為學(xué)生選課設(shè)置的指導(dǎo)中心。這些機(jī)構(gòu)的名稱和功能雖有不同，但其服務(wù)學(xué)生的目標(biāo)十分明確，功能十分明顯。在學(xué)生升學(xué)指導(dǎo)中心我們看到，教師正在幫助學(xué)生選擇大學(xué)志愿，從為學(xué)生爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金到指導(dǎo)填寫申請(qǐng)書、準(zhǔn)備推薦信等，都做得十分周全。