中教科范文10篇

撰寫了市鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街）成人文化技術(shù)學(xué)校上臺(tái)階工程進(jìn)展情況介紹”資料，對(duì)鄉(xiāng)成校進(jìn)行調(diào)研。積極推進(jìn)鄉(xiāng)成校上臺(tái)階。

緊緊圍繞教育局中心工作和本科室工作計(jì)劃，年中教科全體成員以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。以積極的工作熱情，扎實(shí)的工作作風(fēng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，依照計(jì)劃要求科學(xué)有序的開展工作。

開展以下幾方面工作

一、以實(shí)施義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化規(guī)范建設(shè)工程為重點(diǎn)。

中教科主要負(fù)責(zé)小東莊中學(xué)和鋼管公司中學(xué)兩所學(xué)校。每周電話詢問進(jìn)展情況，1.根據(jù)教育局《關(guān)于機(jī)關(guān)干部深入學(xué)校為義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)規(guī)范工作服務(wù)的安排意見》津麗教[]7號(hào)）要求。并分別先后四次深入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)實(shí)際制定整改措施，兩所學(xué)校依照教育局要求從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、深化素質(zhì)教育、創(chuàng)新學(xué)校管理等方面入手，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)，掌握推進(jìn)節(jié)奏，有計(jì)劃地開展達(dá)標(biāo)工作。

中教科主要從以下幾方面開展工作：2.根據(jù)《關(guān)于教育局機(jī)關(guān)科室、直屬單位進(jìn)一步做好義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)規(guī)范工作的意見》津麗教[]8號(hào)）文件精神的要求。

年中教科全體成員以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞教育局中心工作和本科室工作計(jì)劃，以積極的工作熱情，扎實(shí)的工作作風(fēng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，按照計(jì)劃要求科學(xué)有序的開展工作。

一、以實(shí)施義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工程為重點(diǎn)，開展以下幾方面工作

1.根據(jù)教育局《關(guān)于機(jī)關(guān)干部深入學(xué)校為義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)工作服務(wù)的安排意見》（津麗教[]7號(hào)）要求，中教科主要負(fù)責(zé)小東莊中學(xué)和鋼管公司中學(xué)兩所學(xué)校。我們每周電話詢問進(jìn)展情況，并分別先后四次深入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)實(shí)際制定整改措施，兩所學(xué)校按照教育局要求從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、深化素質(zhì)教育、創(chuàng)新學(xué)校管理等方面入手，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握推進(jìn)節(jié)奏，有計(jì)劃地開展達(dá)標(biāo)工作。

2.根據(jù)《關(guān)于教育局機(jī)關(guān)科室、直屬單位進(jìn)一步做好義務(wù)教育學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)工作的意見》（津麗教[]8號(hào)）文件精神的要求，中教科主要從以下幾方面開展工作：

一是加強(qiáng)課程管理，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，不隨意增減課程和課時(shí)，落實(shí)文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，保證活動(dòng)課程的課時(shí)和質(zhì)量。學(xué)期初，根據(jù)課程要求逐一核對(duì)學(xué)校上交課表，及時(shí)反饋給各學(xué)校，并指導(dǎo)學(xué)校在師資允許的情況下，按課程計(jì)劃要求調(diào)整學(xué)校課程，開足開齊課程。

二是制定了《區(qū)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，指導(dǎo)學(xué)校充分利用初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教育評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮新課程改革中評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能評(píng)價(jià)從道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力五個(gè)維度，18個(gè)要素，54個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知的目的，使評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)考試有機(jī)結(jié)合，與“指標(biāo)到校推薦”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、指導(dǎo)思想

在本學(xué)期，教科處將以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)；以“讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面自主發(fā)展”為宗旨；以課題研究、課程改革、教師培養(yǎng)為抓手；堅(jiān)持在實(shí)踐中研究，用實(shí)踐的方法研究，讓教師成為研究者，讓課堂成為實(shí)驗(yàn)室；堅(jiān)持教育科研工作與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，力求做到“研教結(jié)合、研培結(jié)合、反思提煉、同步發(fā)展”；實(shí)現(xiàn)三個(gè)服務(wù)，即為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，使教科研工作成為營(yíng)造、培植學(xué)校特色的動(dòng)力和渠道，為教師成長(zhǎng)服務(wù)，使教科研工作成為提升教師素質(zhì)的動(dòng)力和渠道，為教育教學(xué)質(zhì)量提高服務(wù)，使教科研工作成為優(yōu)化課堂教學(xué)的動(dòng)力和渠道；進(jìn)一步落實(shí)教育科研的群眾性、示范性和實(shí)驗(yàn)性，為學(xué)校事業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越，為**教育率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、重點(diǎn)工作

1、切實(shí)抓好各立項(xiàng)課題的結(jié)題準(zhǔn)備工作，為下半年“十五”立項(xiàng)課題順利結(jié)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑴組織課題研究人員及全校教師參加“XX年度蘇州市教育科研和教學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文”評(píng)選活動(dòng)，同時(shí)，積極為課題研究者的研究成果公開發(fā)表或參評(píng)、交流創(chuàng)造條件。

⑵省級(jí)立項(xiàng)課題“多方位加強(qiáng)普通中學(xué)美育的實(shí)驗(yàn)研究”作為學(xué)校的龍頭課題，將成為“十五”課題結(jié)題階段的研究重點(diǎn)和結(jié)題準(zhǔn)備工作的重中之重。為此，“傳是文集”第三輯“美育文叢”的編撰及出版工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行之中。目前各本書稿的初稿已經(jīng)完成近九成，我們將在9月份組織人員對(duì)各個(gè)分冊(cè)書稿進(jìn)行修改、統(tǒng)稿、定稿。同時(shí)，我們將聯(lián)合課題組撰寫“美育”課題的結(jié)題報(bào)告。

【摘要】高中歷史教科書編寫是為了順應(yīng)時(shí)代的變化，為了優(yōu)化教學(xué)而大膽編寫的。吸收以往編寫的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，新的高中歷史教科書要在繼承原有教課書的閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出大膽的創(chuàng)新。本文基于對(duì)教科書作用的理解基礎(chǔ)上，探討出高中歷史教課書編寫繼承和創(chuàng)新的注意要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；編寫；繼承與創(chuàng)新

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在2013年一頒布，就引起業(yè)內(nèi)人士對(duì)高中歷史教科書編寫的關(guān)注，也使得高中歷史教學(xué)模式有了新的變化。為了順應(yīng)這種變化，應(yīng)當(dāng)對(duì)高中歷史教科書的理念做出改變，相信沒有一成不變的教科書，有的是不斷更新的新理念。所以，高中歷史教科書應(yīng)繼承原有教科書好的地方，然后在此基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新。

一、高中歷史教課書的作用

當(dāng)我們了解了高中歷史教科書對(duì)學(xué)生要起到什么的作用，就會(huì)知道編寫教科書的宗旨。所以編寫高中歷史教課書我們就先了解歷史教課書的作用。

1、高中歷史教科書是一種載體，起到激勵(lì)的作用

摘要:老子思想主要內(nèi)容的所屬流派始終是高中歷史教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)，在《中外歷史綱要》(上)中明確提出老子“道”的思想屬于唯物史觀的范疇，與原有人教版必修三的表述發(fā)生了較大的變化。針對(duì)這個(gè)變化，解釋其變化的學(xué)術(shù)背景和依據(jù)，并針對(duì)新的教材變化提出相應(yīng)的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞:中外歷史綱要;老子哲學(xué)思想;教學(xué)目標(biāo)思路;中學(xué)歷史

2019年秋季，北京、上海、天津、遼寧、海南、山東等六省市在新高一年級(jí)試用統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要》(上)，高中歷史教學(xué)處于新舊教材使用的過渡階段。新編教材與原用教材除了在編寫體系、體例方面發(fā)生重大變化之外，在一些具體內(nèi)容的表述與呈現(xiàn)方面也有諸多變化。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，關(guān)注變化的內(nèi)容，設(shè)計(jì)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)施教學(xué)，并據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力，是值得思考和實(shí)踐的問題?，F(xiàn)以新教材中有關(guān)老子思想內(nèi)容的變化為例，嘗試探討備課研究、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的方法、策略。

一、《中外歷史綱要》(上)中老子哲學(xué)思想內(nèi)容的變化

在新編《中外歷史綱要》(上)第二課———“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”中，“孔子與老子”這一子目的內(nèi)容，與此前使用十余年的人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史》必修第三冊(cè)中“百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”一課中有關(guān)道家內(nèi)容相比，發(fā)生了一定變化。其中，關(guān)于老子本人及老子的思想主張，《中外歷史綱要》(上)的敘述如下:“老子是道家學(xué)派創(chuàng)始人，姓李，名耳，字聃，春秋后期楚國(guó)人。他將天地萬物本原歸結(jié)為抽象的‘道’。他指出‘人法地，地法天，天法道，道法自然’，追求天人合一，這是中國(guó)古代樸素的唯物史觀。老子的思想還包含著樸素的辯證法，揭示出事物存在著相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互對(duì)立的矛盾;物極必反，柔能克剛。老子在政治上也對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，反對(duì)制度束縛，主張順其自然，無為而治，甚至退回到小國(guó)寡民的時(shí)代。這些觀點(diǎn)見于《老子》一書?！保?］人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史》必修第三冊(cè)中“思想文化史”對(duì)老子生平及思想主張的敘述如下:“春秋晚期的老子，是道家學(xué)派的創(chuàng)始人。老子認(rèn)為世界萬物的本原是‘道’。他強(qiáng)調(diào)一切要順應(yīng)自然，提倡清靜無為、知足寡欲。他指出，社會(huì)動(dòng)蕩的根源在于人們的行為違背了自然，提出‘無為而治’的政治主張。他希望回到小國(guó)寡民的理想社會(huì)，‘雞犬之聲相聞，民至老死不相往來’。老子還認(rèn)為世界萬物和人類社會(huì)總在不停地運(yùn)動(dòng)，有無、難易、貴賤、禍福都是相互依存，不斷轉(zhuǎn)化的?！保?］可見教材內(nèi)容表述的變化，對(duì)我們?nèi)绾卫斫夂驼J(rèn)識(shí)老子思想，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，提出新的要求。針對(duì)有關(guān)老子思想內(nèi)容的這種變化，要求我們?cè)诶斫夂桶盐照n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老子思想要求的基礎(chǔ)之上，對(duì)教材中所涉及的老子思想進(jìn)行必要的梳理剖析?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)中對(duì)老子及其思想的要求為“了解老子、孔子學(xué)說”［3］。顯然，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述略顯單薄，故徐藍(lán)教授和朱漢國(guó)教授在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》中強(qiáng)調(diào):“學(xué)習(xí)老子、孔子思想，重在掌握其中與時(shí)代變革有關(guān)的內(nèi)容，了解他們的思想是如何針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題‘有的放矢’的。”［4］很顯然，這樣的解讀為高一年級(jí)進(jìn)行有關(guān)老子思想的教學(xué)提供了方向性的指導(dǎo)———與老子思想有關(guān)的內(nèi)容，其重點(diǎn)在于分析思考老子思想是如何影響時(shí)代，并針對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代提出了怎樣的主張，老子這樣的主張又有怎樣的意義。依據(jù)這樣的思路，通過史料研習(xí)、合作探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)老子思想的內(nèi)容，了解老子思想在當(dāng)時(shí)的社會(huì)意義及其影響。

二、老子思想內(nèi)容變化的學(xué)術(shù)背景和依據(jù)

[摘要]教科書是課程內(nèi)容的重要載體，其本身不可避免地具有社會(huì)性。國(guó)家對(duì)教科書進(jìn)行審查有利于提高教科書質(zhì)量、引導(dǎo)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的傳輸。從教育法的角度來看，國(guó)家對(duì)教科書的審查不僅合理而且合法；由中小學(xué)教材審定委員會(huì)進(jìn)行教科書審查能夠確保審查的規(guī)范、公正、權(quán)威和透明，整個(gè)審查過程有法可依，避免了個(gè)人意見左右教科書的情況，對(duì)于提升教科書質(zhì)量、提升教育質(zhì)量和完善教科書管理體系都有重要作用；國(guó)家對(duì)教科書的修改需要特定程序。

[關(guān)鍵詞]課程；教科書；教材審查

接受教育既是每個(gè)公民享有的權(quán)利也是其應(yīng)盡的義務(wù)。《中華人民共和國(guó)教育法》第九條指出：“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。”這就明確回答了“是否應(yīng)該接受教育”這一問題。公民應(yīng)接受什么樣的教育?應(yīng)接受什么樣的知識(shí)?這些成為了新的問題。在激進(jìn)社會(huì)批判主義者看來，知識(shí)與課程總是不可避免地帶有階級(jí)(階層)的烙印。知識(shí)本體上承載著社會(huì)控制的特性，它既是社會(huì)控制的產(chǎn)物，又是特定階級(jí)或者利益集團(tuán)進(jìn)行社會(huì)控制的有力工具。國(guó)家總是試圖通過教育在年輕人中傳遞它所認(rèn)可的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值取向和生活方式。而這種傳遞，往往又為國(guó)家的穩(wěn)定和統(tǒng)治服務(wù)。作為教育內(nèi)容重要載體之一的教科書，在教育教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。它不僅是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要憑借，更是國(guó)家進(jìn)行意識(shí)形態(tài)宣傳和傳遞的重要陣地。如何使教科書更好地為國(guó)家服務(wù)、為統(tǒng)治階層服務(wù)一直以來是各國(guó)共同面臨的問題，而教材審查正是國(guó)家進(jìn)行教育控制的重要途徑。本文擬通過幾個(gè)真實(shí)案例，就教科書審查中的幾個(gè)問題進(jìn)行分析，力求拋磚引玉，為教科書審查制度的研究作些貢獻(xiàn)。

一、日本家永教科書案與杉本判決：國(guó)家是否有權(quán)審查教科書

國(guó)家是否有權(quán)審查教科書?對(duì)此學(xué)界有不同觀點(diǎn)。20世紀(jì)50年代至90年代的家永教科書案，為我們的探討提供了一個(gè)案例。1952年日本東京高等師范學(xué)校教授家永三郎編寫的日本高級(jí)中學(xué)歷史教科書《新日本史》因客觀、公正地記述日本歷史，被日本高中廣泛采用。然而1962年，日本文部省卻認(rèn)定該教科書不合格，要求刪改書中有關(guān)日本在二戰(zhàn)期間犯有罪行的描述。1965年6月，家永三郎首次就教科書問題向法院提出訴訟，提出了在法律上政府是否有權(quán)審查教科書的問題。1997年8月，日本法院對(duì)此案作出了終審判決。經(jīng)過3次提訴，10次判決，前后歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)35年的“家永教科書訴訟案”最終以家永三郎取得部分勝利而畫上句號(hào)。但日本法院的判決表明，國(guó)家有部分審查教科書的權(quán)利。無獨(dú)有偶，同樣發(fā)生在日本的“杉本判決”教科書訴訟案，卻從國(guó)民的受教育權(quán)利及教育的自由出發(fā)，認(rèn)為國(guó)家在教育中的權(quán)限僅限于提供與充實(shí)教育條件，不允許國(guó)家對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行干涉，從而得出教科書審查制度違反憲法的結(jié)論。…

一方面，學(xué)術(shù)自由的要求使編寫者將自己的學(xué)術(shù)研究成果寫入自己的著作無可厚非；而另一方面，教育的社會(huì)屬性使得國(guó)家對(duì)于教科書的審查也非常必要。這正是教材審查中的一對(duì)基本矛盾：學(xué)術(shù)自由與國(guó)家控制之問的矛盾。這也是推動(dòng)教科書審查發(fā)展的動(dòng)力源泉。一般認(rèn)為，在義務(wù)教育階段政府可以對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行審查。目前我國(guó)的教材審定委員會(huì)也主要審查中小學(xué)階段的教材。

各市、縣教育局：

為貫徹《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，20*年春季開始，我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育階段全面免費(fèi)提供教科書，部分免費(fèi)教科書實(shí)行循環(huán)使用。省教育廳省財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于做好農(nóng)村義務(wù)教育教科免費(fèi)提供和部分教科書循環(huán)使用工作的通知》（教基〔20*〕1號(hào)），對(duì)我省免費(fèi)教科書循環(huán)使用提出了具體要求。為進(jìn)一步做好免費(fèi)教科書循環(huán)使用工作，現(xiàn)就有關(guān)問題再次強(qiáng)調(diào)如下：

一、教科書循環(huán)使用是一項(xiàng)利國(guó)惠民的好政策，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的具體措施。各地教育部門和學(xué)校要高度重視，認(rèn)真制定和落實(shí)教科書循環(huán)使用實(shí)施辦法，建立循環(huán)使用制度，積極引導(dǎo)廣大師生樹立節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)代消費(fèi)觀念，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和讀書習(xí)慣，為建設(shè)節(jié)約型社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。

二、根據(jù)國(guó)家文件規(guī)定，結(jié)合我省實(shí)際，我省納入循環(huán)使用的免費(fèi)教科書具體品種是：

小學(xué)：《科學(xué)》、《音樂》、《美術(shù)》、《藝術(shù)》、《信息技術(shù)》；

初中：《音樂》、《美術(shù)》、《藝術(shù)》、《信息技術(shù)》；

一、日本家永教科書案與杉本判決：國(guó)家是否有權(quán)審查教科書

國(guó)家是否有權(quán)審查教科書?對(duì)此學(xué)界有不同觀點(diǎn)。20世紀(jì)50年代至90年代的家永教科書案，為我們的探討提供了一個(gè)案例。1952年日本東京高等師范學(xué)校教授家永三郎編寫的日本高級(jí)中學(xué)歷史教科書《新日本史》因客觀、公正地記述日本歷史，被日本高中廣泛采用。然而1962年，日本文部省卻認(rèn)定該教科書不合格，要求刪改書中有關(guān)日本在二戰(zhàn)期間犯有罪行的描述。1965年6月，家永三郎首次就教科書問題向法院提出訴訟，提出了在法律上政府是否有權(quán)審查教科書的問題。1997年8月，日本法院對(duì)此案作出了終審判決。經(jīng)過3次提訴，10次判決，前后歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)35年的“家永教科書訴訟案”最終以家永三郎取得部分勝利而畫上句號(hào)。但日本法院的判決表明，國(guó)家有部分審查教科書的權(quán)利。無獨(dú)有偶，同樣發(fā)生在日本的“杉本判決”教科書訴訟案，卻從國(guó)民的受教育權(quán)利及教育的自由出發(fā)，認(rèn)為國(guó)家在教育中的權(quán)限僅限于提供與充實(shí)教育條件，不允許國(guó)家對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行干涉，從而得出教科書審查制度違反憲法的結(jié)論。…

一方面，學(xué)術(shù)自由的要求使編寫者將自己的學(xué)術(shù)研究成果寫入自己的著作無可厚非；而另一方面，教育的社會(huì)屬性使得國(guó)家對(duì)于教科書的審查也非常必要。這正是教材審查中的一對(duì)基本矛盾：學(xué)術(shù)自由與國(guó)家控制之問的矛盾。這也是推動(dòng)教科書審查發(fā)展的動(dòng)力源泉。一般認(rèn)為，在義務(wù)教育階段政府可以對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行審查。目前我國(guó)的教材審定委員會(huì)也主要審查中小學(xué)階段的教材。

國(guó)家機(jī)器既通過軍隊(duì)、監(jiān)獄等暴力的國(guó)家機(jī)器發(fā)生作用，也通過教育、輿論等意識(shí)形態(tài)發(fā)生作用。這種教育的意識(shí)形態(tài)正是進(jìn)行社會(huì)控制的有效途徑。國(guó)家對(duì)于社會(huì)生活的控制是國(guó)家權(quán)力的表現(xiàn)，作為國(guó)家權(quán)力重要組成部分的國(guó)家教育權(quán)，是一定社會(huì)中統(tǒng)治階級(jí)通過國(guó)家教育機(jī)構(gòu)對(duì)教育實(shí)施控制的權(quán)力。國(guó)家教育權(quán)既是社會(huì)支配性意識(shí)形態(tài)的訴求形式；更是國(guó)家主流階級(jí)傳遞他們所認(rèn)可的價(jià)值觀念和生活方式，進(jìn)而鞏固統(tǒng)治的重要方式。課程知識(shí)的本身具有社會(huì)性，在知識(shí)傳播過程中，知識(shí)的傳播又總是受到社會(huì)總體權(quán)力的限制，體現(xiàn)出知識(shí)的價(jià)值關(guān)涉性。對(duì)教科書(課程內(nèi)容)進(jìn)行審查是國(guó)家對(duì)教育實(shí)施控制的重要途徑。作為課程內(nèi)容的主要載體，教科書在學(xué)校教育中無疑占有舉足輕重的位置，它既是師生教學(xué)的憑借和交往的橋梁，也是使學(xué)生社會(huì)化的重要途徑。因而教科書本身也必然是價(jià)值關(guān)涉的，社會(huì)的主流階層總是希望教科書能夠傳遞他們“認(rèn)為”正確而有用的知識(shí)，而社會(huì)大眾們也總是希望能夠通過學(xué)習(xí)獲得在主流社會(huì)中存在的機(jī)會(huì)和權(quán)利。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中認(rèn)為教科書是“學(xué)科課程的范疇之中系統(tǒng)編制的教學(xué)用書，它集中反映了國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和教育理念”。當(dāng)代全球化教育思潮和本土化知識(shí)矛盾與沖突，也都閃現(xiàn)著一種“本土”權(quán)力對(duì)知識(shí)的控制?？梢姡蓢?guó)家對(duì)教科書進(jìn)行審查，使其能夠符合自己的利益訴求和鞏固統(tǒng)治的需要，具有理論上的合理性，是十分必要的。

國(guó)家對(duì)教科書的審查不僅合理而且合法。2006年我國(guó)新修訂實(shí)施的《義務(wù)教育法》規(guī)定“我國(guó)實(shí)行教科書審定制度”，這就從法律層面明確了國(guó)家審定教科書的權(quán)力；同時(shí)還明確指出“未經(jīng)審定的教科書不得出版和選用”。2001年6月7日教育部頒布的《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》(以下簡(jiǎn)稱《暫行辦法》)，對(duì)于教科書審定制度作出了比較具體的規(guī)定。在有關(guān)教科書審查主體和審查權(quán)的方面，《暫行辦法》規(guī)定我國(guó)教科書審定的主體是教育部領(lǐng)導(dǎo)下的全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)。與此同時(shí)，省、自治區(qū)、直轄市也設(shè)有相應(yīng)的中小學(xué)教材審查機(jī)構(gòu)，稱為省級(jí)中小學(xué)教材審查委員會(huì)。兩者的職責(zé)范圍(權(quán)限)有明確的規(guī)定，前者負(fù)責(zé)國(guó)家課程教材的審定，后者負(fù)責(zé)地方課程教材的初審和審定，或者經(jīng)國(guó)務(wù)院教育行政部門授權(quán)或委托，也可以承擔(dān)有關(guān)國(guó)家課程教材的初審工作。

從教科書的審查制度方面來看，全球教科書的審查不外乎兩種方式，即事先審查和事后審查。歐美大多數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家一般對(duì)教科書采用事后審查方式。為了促進(jìn)教科書編寫質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)教科書管理的統(tǒng)一化、規(guī)范化，我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定我國(guó)教科書審定實(shí)行事先審查的方式。

三、扶桑社歷史教科書的體系

藤岡信勝在批評(píng)戰(zhàn)后日本歷史教育的時(shí)候曾經(jīng)說：日本中學(xué)的歷史教科書，是集中了世界上一切反日的資料而對(duì)日本進(jìn)行驚人的顛倒黑白的描繪的產(chǎn)物。（21）他在1996年11月26日在東京大學(xué)教育學(xué)部學(xué)生研討會(huì)上還提出：“教科書的目的是把下一代日本人培養(yǎng)成日本國(guó)民，日本的年輕人不應(yīng)當(dāng)以日本為恥辱。培養(yǎng)民族主義意識(shí)是國(guó)家教育的最基本的義務(wù)。所以不能讓與日本的國(guó)家目的相反的教科書流行。對(duì)教科書的審查關(guān)系國(guó)家的尊嚴(yán)，所以必須堅(jiān)持。（22）

新歷史教科書編纂會(huì)在成立之際發(fā)表的宣言中也說：“我們編寫的教科書，是要把日本國(guó)與日本人的形象與品格均衡地展示在世界歷史的視野中。我們的祖先們奮斗不息、努力追求，經(jīng)歷失敗與痛苦，那就是我們?nèi)毡救?。我們的書不僅要在學(xué)校的教室中使用，而且要成為父母?jìng)兿蚝⒆又v授歷史故事的教科書?！保?3）

上面的表述向人們說明了一個(gè)重要的問題，那就是，所謂的新歷史教科書，是立足于對(duì)戰(zhàn)后日本的歷史教育進(jìn)行全面反撲的基點(diǎn)上，所以是根本體系的問題，不僅僅是對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任的否認(rèn)和對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史事實(shí)的歪曲。

首先，該教科書在前言中一開始就說：“所謂學(xué)習(xí)歷史，并不是像人們一般認(rèn)為的是了解過去的歷史事實(shí)。其實(shí)學(xué)習(xí)歷史是為了了解過去的人是如何思考的”。在該教科書的送審本上，竟公然地寫道“歷史不是科學(xué)”，而是“故事”，強(qiáng)調(diào)不能以今天的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)過去的不公和不正。在這一理論的指導(dǎo)下，為了夸大日本歷史的悠久和獨(dú)立性，這本教科書大量地隨意使用毫無根據(jù)的神話傳說，狂熱地宣揚(yáng)“皇國(guó)史觀”和“神之國(guó)”的觀念，同時(shí)，對(duì)于許多必須加以批判的歷史問題，作者則以“了解過去的人是如何思考的”為名，進(jìn)行所謂“客觀”的描述，故意不予以評(píng)論。這樣做的結(jié)果是把教科書完全建立在歷史唯心主義的理論基礎(chǔ)上。

其次，這本教科書全文刊載了天皇的“教育勅語”。人所共知，明治天皇的“教育勅語”是與日本走軍國(guó)主義道路緊密結(jié)合著的，是日本戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的重要的代表事物。所以在日本戰(zhàn)敗后消滅日本軍國(guó)主義思潮時(shí)，天皇的“教育勅語”是首先從教科書中被刪除的內(nèi)容。戰(zhàn)后50多年的歷史教科書，也都沒有公然地全文刊載“教育勅語”的。對(duì)天皇“教育勅語”的態(tài)度，實(shí)際就是對(duì)日本軍國(guó)主義認(rèn)識(shí)水平的標(biāo)志。而扶桑社教科書不僅全文刊載天皇的“教育勅語”，并且在書中介紹說：“（教育勅語）教育日本國(guó)民作為近代國(guó)家的國(guó)民，應(yīng)孝敬父母，必要時(shí)為國(guó)捐軀。所以一直到1945年，學(xué)校的課本一直是刊載（教育勅語）的?！保?4）這樣的介紹根本沒有說明“教育勅語”與戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系，相反，卻給讀者一個(gè)肯定“教育勅語”的印象，從而也就表明了作者肯定軍國(guó)主義和肯定侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度。

摘要：以清末至今我國(guó)化學(xué)教科書中的醇類物質(zhì)為研究對(duì)象，通過分析課程文件和各時(shí)期的代表性教科書，結(jié)合2020年版教科書中醇類物質(zhì)的變化，呈現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容在化學(xué)教科書中的變遷過程與特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教科書；醇類物質(zhì)；內(nèi)容變遷

醇類尤其是乙醇，人類很早便認(rèn)識(shí)其存在并開始人工制取，是最為常見、用途廣泛的有機(jī)物之一。因此，自清末我國(guó)近代化學(xué)教育誕生至今，醇類物質(zhì)一直作為代表性有機(jī)物存在于化學(xué)教科書中。近年來，學(xué)術(shù)界對(duì)化學(xué)教科書的出版[1]和知識(shí)體系呈現(xiàn)[2]等領(lǐng)域從宏觀角度進(jìn)行了研究，但較少在微觀層面涉及具體知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容變遷。本文將對(duì)我國(guó)近代以來中學(xué)化學(xué)教科書中有機(jī)化學(xué)的醇類內(nèi)容進(jìn)行初步梳理，探求其內(nèi)容的變遷過程和影響因素，以期為教科書修訂和中學(xué)教學(xué)提供參考。

一、課程文件對(duì)“醇類”的內(nèi)容要求

我國(guó)20世紀(jì)20年代以前的化學(xué)課程文件對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定比較籠統(tǒng)，直至“壬戌學(xué)制”（也稱“六三三”學(xué)制）實(shí)行后的1929年，《初級(jí)中學(xué)理化暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定相對(duì)詳細(xì)，要求學(xué)生知道“酒的制造和釀酒的原料，酒精，酒精的性狀和用途，分子式和構(gòu)造式，由葡萄糖化為酒精的實(shí)驗(yàn)”，以及“酒變?yōu)榇住?。三四十年代的初中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)醇的規(guī)定僅限于“酒及酒精”“酒精與變性酒精、釀酒、甘油”等寥寥數(shù)語。1954年、1956年、1963年和1986年版中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱在初中則沒有安排醇的教學(xué)內(nèi)容。1988年的《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（初審稿）》、2001年版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和2011年版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》均只要求學(xué)生了解酒精。整體上看，我國(guó)近現(xiàn)代的初中課程文件對(duì)醇的內(nèi)容要求或有所缺失，或較為簡(jiǎn)單，主要是對(duì)乙醇（酒、釀酒和發(fā)酵）的常識(shí)性介紹，不涉及燃燒以外的化學(xué)性質(zhì)和分子結(jié)構(gòu)、醇類等內(nèi)容[3][4][5]。20世紀(jì)40年代以前的高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)醇類物質(zhì)的描述也均較為簡(jiǎn)略。如1932年《高級(jí)中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》只在教材大綱里提及“醇醚蟻醛”。1941年和1948年的修正和修訂課程標(biāo)準(zhǔn)中則具體化為：乙醇、丙三醇（甘油）之制備、性質(zhì)及用途，酒之釀造。新中國(guó)成立后，1950年的“化學(xué)精簡(jiǎn)綱要”和1952年的“化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)草案”，將醇的教學(xué)要求簡(jiǎn)單描述為三種具體物質(zhì)：甲醇、乙醇、丙三醇。1954年的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（草案）》中規(guī)定得較為具體：“甲醇和乙醇的制法、性質(zhì)和用途，官能基，醇類的官能基———羥基，丙三醇（甘油），多元醇的性質(zhì)?！币?guī)定了具體物質(zhì)對(duì)象（甲醇、乙醇、丙三醇、多元醇）和教學(xué)內(nèi)容（制法、性質(zhì)、用途），并首次出現(xiàn)了對(duì)官能團(tuán)（官能基）、羥基的要求。1963年《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（草案）》增加了對(duì)醇分子結(jié)構(gòu)的要求，1978年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》則增加了醇的命名。20世紀(jì)80年代至今，課程文件對(duì)醇的要求有所降低，對(duì)醇的命名不再要求，刪去了多元醇，同時(shí)主要以乙醇的化學(xué)性質(zhì)為主，在大綱中具體規(guī)定了乙醇與活潑金屬的反應(yīng)、與氫鹵酸的反應(yīng)、氧化反應(yīng)、消去反應(yīng)這4類反應(yīng)，1996年及以后的大綱中刪去了與氫鹵酸的反應(yīng)，醇與金屬的反應(yīng)也僅限于和鈉的反應(yīng)[6]。2003年的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修階段的要求較低，只要求知道乙醇的組成和主要性質(zhì)，選修階段要求認(rèn)識(shí)醇的典型代表物的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和化學(xué)性質(zhì)[7]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求在必修階段認(rèn)識(shí)乙醇的結(jié)構(gòu)及其主要性質(zhì)與應(yīng)用；選擇性必修階段要求認(rèn)識(shí)醇的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化關(guān)系及其在生產(chǎn)、生活中的重要應(yīng)用[8]。必修階段強(qiáng)調(diào)了有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，選擇性必修階段增加了對(duì)醇物理性質(zhì)、轉(zhuǎn)化關(guān)系和應(yīng)用的要求。

二、“醇類”在教科書中的內(nèi)容變遷