校本教研范文10篇

五中自2003年起一直堅(jiān)持校本教研活動(dòng)，并收到了一定的成效。

五中校情：五中地處城鄉(xiāng)接合部，生源70%來自農(nóng)村，生源素質(zhì)較差，家庭所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍也較差。教師70%處在40歲以上，青年教師較少，語文組13位教師中，40歲以下的有2位，中年教師占85%，年齡層結(jié)構(gòu)不太合理。這樣的年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，年富力強(qiáng)。精力充沛，但明顯表現(xiàn)出：教育教學(xué)理念滯后，經(jīng)驗(yàn)主義嚴(yán)重，思維定勢禁錮了教師們的思想。所以，在信息爆炸的今天，明顯感覺到廣大教師在教法的靈活運(yùn)用上，在教材尺度的把握上，運(yùn)用上，都有一定的差距。同時(shí)隨著獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的增加，新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)也在變化，這都需要廣大教師不斷的學(xué)習(xí)和充實(shí)自己。因此根據(jù)我校的這些特點(diǎn)，我們制定了本校的教研的目標(biāo)：即利用課堂45分鐘時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。具體方案是： 第一，各學(xué)科針對本學(xué)科的情況，具體的提出本學(xué)科本學(xué)期的目標(biāo)和措施。如數(shù)學(xué)學(xué)科在2004年第一學(xué)期制定的目標(biāo)是解決后進(jìn)生問題，面向全體學(xué)生。這是長期困擾我校的一個(gè)難題。因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊，差生相對突出，所以，在新初一便提出解決后進(jìn)生問題，也是符合我校實(shí)際情況的。語文學(xué)科提出的本學(xué)期的目標(biāo)是：提高學(xué)生的作文水平。因?yàn)槲逯兴幍奈恢?，大部分學(xué)生都沒有良好的家庭教育，從小沒有受到過良好的文化氛圍的熏陶，因此表現(xiàn)出閱讀水平、表達(dá)水平以及寫作水平都較差。在作文分值占語文總分（120分）41.67%的今天，直接制約著我校語文教學(xué)水平的提高。所以，經(jīng)全體語文教師研討，把提高寫作水平作為我憑日常工作的重點(diǎn)。英語學(xué)科，根據(jù)學(xué)生在家里無人輔導(dǎo)的情況，認(rèn)真地制定了利用“英語小組”的來提高學(xué)生英語水平。這既包括課堂上的英語小組，同時(shí)也包括課外英語小組。使學(xué)生互相幫助解決難題。小學(xué)科以如何利用“遺忘曲線”為依據(jù)，探索提高課堂45分鐘效率的具體措施。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，以減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。

第二，以教研組為單位，以教研組長為龍頭，以教研活動(dòng)為依托，展開本學(xué)科的校本教研。在一所學(xué)校中，教研組是最基本的科研單位，我校的辦公室是以學(xué)科組為單位來安排的，這更便于在一起協(xié)商溝通。在開學(xué)之出，各教研組制定本學(xué)期的教研計(jì)劃，并上報(bào)教導(dǎo)處，教導(dǎo)處對歌教研組計(jì)劃盡心審核，對于不切實(shí)際的活動(dòng)和做法，要求教研組進(jìn)行修訂。然后進(jìn)行實(shí)施。各教研組有組長牽頭，組織本組的教研活動(dòng)。包括本學(xué)科的聽課安排、組內(nèi)研討、外出學(xué)習(xí)，同時(shí)負(fù)責(zé)對本組教師，尤其是年輕教師的指導(dǎo)。使計(jì)劃得以實(shí)施和落實(shí)。

第三，學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)寬松的教育教學(xué)環(huán)境，使校本教研得以開展。

1、學(xué)校在財(cái)力緊張的情況下，為每個(gè)協(xié)作組配置了一套多媒體設(shè)備，用以輔助教學(xué)，使教師能更好地進(jìn)行教學(xué)。

2、學(xué)校為了提高教師的教育教學(xué)理念，每學(xué)期為教師解決30元的資料費(fèi)，用以輔助教學(xué)。同時(shí)購置了大量的有關(guān)新課改的光盤，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平。

校本教研工作在我校開展已經(jīng)一年半了，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，初步理清了一些頭緒，更發(fā)現(xiàn)了不少問題。本學(xué)期，我校將在原有基礎(chǔ)上，解決難題，創(chuàng)建學(xué)習(xí)性組織，以新課改為導(dǎo)向，致力于提高教師教育教學(xué)水平。樹立良好的師德師風(fēng)，使教師的自我反思行為縱深發(fā)展，凸顯個(gè)體價(jià)值，倡導(dǎo)團(tuán)體合作，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

總體內(nèi)容：以個(gè)人反思學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，講求實(shí)踐的錘煉，在同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)中提升。

操作思路：以教師專業(yè)化水平提高為主線；以教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c(diǎn)；以教師課堂教學(xué)能力、教研能力、科研能力的提高為途徑；理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)習(xí)后交流，在交流中學(xué)習(xí)；以考核評價(jià)學(xué)習(xí)，在考核中深化學(xué)習(xí)；點(diǎn)上突破與面上推進(jìn)相結(jié)合。

工作方向：針對我校語文教學(xué)相對薄弱的情況，本學(xué)期將把提高語文教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)來抓，側(cè)重于教師語文教學(xué)能力、研究能力培訓(xùn)、考察，堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，以觀念促行動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的閱讀及寫作能力。

具體活動(dòng)內(nèi)容:

1.從實(shí)際出發(fā)，定時(shí)、不定時(shí)組織研討、互助，做到有問題及時(shí)解決，有經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞，使教研深入教學(xué)一線，直接服務(wù)于教學(xué)，幫助教師排憂解難，分析原因，達(dá)到提高教師專業(yè)水平的目的。

一、備教學(xué)內(nèi)容落實(shí)多，備學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校、教師對集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學(xué)過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動(dòng)形式：下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇怎樣的例題或習(xí)題，怎樣進(jìn)行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動(dòng)都是在圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。

在新課程背景下，形成自己的教學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學(xué)科教學(xué)特色，應(yīng)當(dāng)成為開展校本教研活動(dòng)的重要目標(biāo)。學(xué)校原有的教學(xué)文化底蘊(yùn)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么，在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么；學(xué)校的每個(gè)學(xué)科要努力形成怎樣的教學(xué)特色，教師(尤其是青年教師)的專業(yè)成長目標(biāo)如何確定；為了實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標(biāo)又是什么，如何實(shí)施……這些都應(yīng)是開展集體備課活動(dòng)所要明了的。

與此同時(shí)，相對于集體備課的長遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)科組平時(shí)的集體備課過程則應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的、具體的——將集體備課的長遠(yuǎn)目標(biāo)、內(nèi)容細(xì)化分解，緊緊圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，切合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中存在的具體問題。學(xué)校要將學(xué)科教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)前工作重點(diǎn)、教師專業(yè)成長與實(shí)際教學(xué)需求結(jié)合起來，使集體備課活動(dòng)每一階段有研究探討的重點(diǎn)，既扎實(shí)有效、務(wù)實(shí)具體，又抬頭看路，始終瞄準(zhǔn)努力的大方向。

二、分工備課多，合作交流少

集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民主、互助、開放的交流活動(dòng)過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應(yīng)有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動(dòng)的全過程，學(xué)科帶頭人要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)示范作用，研討時(shí)中心發(fā)言人(也稱主備人)作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計(jì)并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達(dá)成共識，形成實(shí)施教學(xué)的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)自身實(shí)際(本人、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等)進(jìn)行“二次”備課。同時(shí)，要力戒以下兩種走向極端的做法：

各完?。?/p>

一、本學(xué)期實(shí)際授課時(shí)間（扣除“五一”假期一周）只有18周（包括復(fù)習(xí)、考試），望各校妥善安排，按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)。

二、新課程課堂教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)事宜：

1、課題及參賽學(xué)校安排：

課題年級科目參賽學(xué)校

《小壁虎借尾巴》第二課時(shí)一年級語文平三、西二、許佳

一、提高認(rèn)識，增強(qiáng)做好校本教研工作的責(zé)任感和緊迫感

校本教研是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新課程實(shí)驗(yàn)工作健康推進(jìn)的重要保障。大力開展校本教研，對于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)，切實(shí)提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、校長和教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。目前在全國范圍內(nèi)已建立起校本教研基地150個(gè)，近年來，我市中小學(xué)在校本教研方面積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施和教育教學(xué)水平的提高，展示出校本研究的廣闊前景。隨著新課程實(shí)驗(yàn)工作的開展和教學(xué)改革的深化，學(xué)校和一線教師對課程有了較大的創(chuàng)造空間，廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中會遇到新的問題或困惑，建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，加強(qiáng)校本教研工作，成為當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。各校要充分認(rèn)識到校本教研工作的重要性，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)做好校本教研工作的責(zé)任感和緊迫感，組織和鼓勵(lì)廣大教師密切結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展富有針對性的教學(xué)研究，扎實(shí)有效地推進(jìn)校本教研工作，不斷提高學(xué)校教師的教研能力與水平。

二、明確目標(biāo)，積極探索校本教研制度的建設(shè)

我市校本教研工作的目標(biāo)是：經(jīng)過3年的探索和建設(shè)，全市中小學(xué)基本建立起比較完善的校本教研體制。90%以上的學(xué)校都能形成比較完備的校本教研制度，具備組織和開展校本教研的能力，能比較經(jīng)常地、規(guī)范地開展校本教研活動(dòng)。

建立校本教研制度，要充分發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用。校本教研的主題應(yīng)來自學(xué)校，來自教學(xué)現(xiàn)場；學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，有針對性地選擇課程改革重大問題的研究課題，如新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀培訓(xùn)、教材和課程資源的開發(fā)利用、學(xué)科課程的實(shí)施、評價(jià)考試改革和新課程理念下教學(xué)管理制度的建立等。要充分發(fā)揮教師的主體作用，針對教師在教學(xué)實(shí)踐中切身感受到的、迫切需要解決的問題，認(rèn)真組織研究攻關(guān)，并積極將研究成果直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。要鼓勵(lì)教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成讀書學(xué)習(xí)和自我反思的良好習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識，提高研究能力，把日常教學(xué)和教學(xué)研究融為一體，形成新的教師職業(yè)生活方式。要引導(dǎo)教師正確處理自主研究和合作研究的關(guān)系，加強(qiáng)教師自主反思和教師互助、專家指導(dǎo)的結(jié)合，在“互動(dòng)式”“啟發(fā)式”的研究氛圍中，激發(fā)教師們的問題意識，在不斷“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思”的過程中，提高教師們的專業(yè)水平。要注意發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，形成目標(biāo)一致，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長的優(yōu)秀教師群體。要立足學(xué)校和教師的發(fā)展，建立學(xué)校之間、學(xué)校和教科研機(jī)構(gòu)以及高等學(xué)校之間的合作關(guān)系，發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)對校本教研的管理、研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，構(gòu)建新課程實(shí)施的合作教研氛圍，逐步形成教學(xué)、教研和科研三位一體的教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)。

三、抓住重點(diǎn)，扎實(shí)開展校本教研工作

一、成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)制定校本教研制度

為了更好的落實(shí)與實(shí)施《小學(xué)校本教研制度構(gòu)建與實(shí)施的研究》，我校成立了校本教研組織管理機(jī)構(gòu)，由校長擔(dān)任組長，教導(dǎo)擔(dān)任副組長，全體教師為成員的三級教研網(wǎng)絡(luò)機(jī)制；構(gòu)建《山前小學(xué)校本教研制度》，制定《山前小學(xué)校本教研構(gòu)建與實(shí)施方案》，使校本教研工作有條不紊地開展。

二、進(jìn)行校本培訓(xùn)與學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)

在學(xué)期初，學(xué)校課題組組織全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)與相關(guān)學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)如①學(xué)習(xí)《晉江市校本教研構(gòu)建與實(shí)施》的方案；②學(xué)習(xí)《東石鎮(zhèn)校本教研構(gòu)建與實(shí)施》的方案；③學(xué)習(xí)語數(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定；④制定學(xué)習(xí)《山前小學(xué)校本教研構(gòu)建與實(shí)施方案》；⑤制定學(xué)習(xí)《山前小學(xué)校本教研制度》；⑥根據(jù)教委各周安排培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；⑦選派教師到福州參與“智慧.互動(dòng).成長”語文科名師展示活動(dòng)，回校后進(jìn)行傳達(dá)；⑧積極選派教師參與兄弟學(xué)校的校本教研活動(dòng)，回校后進(jìn)行傳達(dá)匯報(bào)；⑨邀請晉江市進(jìn)修學(xué)校課題組總負(fù)責(zé)人姚永寧副校長到校進(jìn)行校本教研專題講座。通過以上的學(xué)習(xí)讓全體教師知道了解校本教研的方式與方向，為下一步的學(xué)校的校本教研打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。組織學(xué)科成員進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自已的理論知識，學(xué)習(xí)了新的教育教學(xué)方法，拓展了老師們的知識面，有效地提高了教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為教研組更好的進(jìn)行教學(xué)教研提供了有力保障。

二、認(rèn)真做好問題單的記錄與交流

為了更好的進(jìn)行校本教研，確實(shí)解決教師在教育教學(xué)中的困惑，落實(shí)“自下而上”的校本教研方式，在學(xué)期初，各教研組讓各學(xué)科教師對自已在教育教學(xué)過程的遇到的各種教育教學(xué)問題進(jìn)行整理并寫在教育教學(xué)問題單上，然后利用每周三、周四的教研時(shí)間或?qū)W校QQ群進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、探討研究，并對問題進(jìn)行初步的診斷，形成解決問題的策略，對教研組內(nèi)不能解決的問題后進(jìn)行梳理、篩選，取出較有共性的問題進(jìn)行二次診斷，提升形成學(xué)校的校本小專題進(jìn)行研究，確定校本小專題后組織引導(dǎo)老師們進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)與體會記錄在校本教研學(xué)習(xí)文獻(xiàn)摘要記錄單上，然后進(jìn)行校本教研研討活動(dòng)，初步形成解決問題的策略，運(yùn)用教研組討論后的策略進(jìn)行集體備課，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，進(jìn)行策略的驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過程中積極的關(guān)注課堂教學(xué)效率，并及時(shí)地進(jìn)行評課及教學(xué)反思，檢查教學(xué)策略運(yùn)用的成效，梳理課堂教學(xué)中的得失，捕捉教學(xué)過程中的有價(jià)值的新問題。我校本學(xué)期的校本教研專題《在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提高課堂教學(xué)法效率》、《如何指導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問題的研究》就是在這種情況下產(chǎn)生的。

實(shí)施體育校本教研是基礎(chǔ)教育改革的需要，也是維系體育教育改革與發(fā)展的系統(tǒng)工程，必須樹立正確的體育校本教研觀念，確立“以校為本”和以研究教育教學(xué)真問題為本的教研理念。一要正確認(rèn)識體育校本教研的本質(zhì)。體育校本教研是“以學(xué)校為本”，根植于學(xué)校自身的體育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)體育教育權(quán)利及教育資源的重新分配，實(shí)現(xiàn)體育教師角色的重新定位，達(dá)到研究解決教學(xué)真問題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的目的。以此活化學(xué)校體育組織，賦予學(xué)校體育活力。二要明確體育校本教研目的。體育校本教研要把促進(jìn)體育教師、學(xué)生和學(xué)校體育發(fā)展作為校本教研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為衡量體育校本教研績效的標(biāo)準(zhǔn)。三要明確體育校本教研的主體。消除教學(xué)研究只是“專家和個(gè)別教師的事“的錯(cuò)誤觀念，樹立體育教師是體育校本教研的主體的正確觀念，落實(shí)體育教師在校本教研中的主體地位，激勵(lì)所有體育教師參與校本教研，逐步樹立體育教師的探究精神。四要熟知體育校本教研過程。體育校本教研過程是實(shí)現(xiàn)體育教育教學(xué)工作、教育教學(xué)研究與體育教師專業(yè)化成長的有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展、教師專業(yè)化成長和學(xué)校體育自主發(fā)展的過程。

建立激勵(lì)機(jī)制首先要建立科學(xué)高效的體育校本教研管理機(jī)制。一方面，應(yīng)建立以縣市級教研機(jī)構(gòu)為龍頭、片(鄉(xiāng))級教研聯(lián)組為中介，學(xué)校體育教研組為基礎(chǔ)的三級立體教研網(wǎng)絡(luò)，保證教研工作落實(shí)到每個(gè)體育教師身上。還要建立以校為本的體育校本教研管理體制，體育教研組及教師的教研工作由學(xué)校具體管理，學(xué)校幫助他們協(xié)調(diào)各種關(guān)系;接受教育行政教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校的雙重指導(dǎo)。另一方面，要建立健全體育校本教研管理制度。制度建設(shè)應(yīng)以激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，根據(jù)體育教師研究能力相對薄弱的特點(diǎn)，突出參與被指導(dǎo)、被帶領(lǐng)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的要求，以培養(yǎng)教研意識、參與教研實(shí)踐為主，逐步強(qiáng)化教師研究意識，虛心接受專家引領(lǐng)，不斷提高教研能力和要求。行政教研部門和學(xué)校也可設(shè)立教研項(xiàng)目，給予相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)廣大體育教師積極申報(bào)。其次，要建立以體育教研組為基礎(chǔ)的體育校本教研工作機(jī)制。體育教研組是開展體育校本教研的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)，學(xué)校建立長效的體育校本教研工作常規(guī)是保證體育校本教研的關(guān)鍵，有效的學(xué)校體育校本教研工作常規(guī)能使體育校本教研的觸角延伸到學(xué)校體育管理、教學(xué)、訓(xùn)練、課外體育活動(dòng)、體育競賽、早操、課間操等各個(gè)方面，覆蓋到每個(gè)體育教師和學(xué)生，深入到體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成體育教師全員教研、全程教研、全面教研的新格局，形成在體育教學(xué)實(shí)踐中研究，在研究狀態(tài)下工作、學(xué)習(xí)的校本教研方式，逐步建立起以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主體特征的體育校本教研模式。具體可建立交流互動(dòng)學(xué)習(xí)制度(與校外交流，把校外好經(jīng)驗(yàn)學(xué)過來，把自己的好經(jīng)驗(yàn)推廣出去)、個(gè)性備課共賞制度(討論制定出體現(xiàn)課改新理念的“通用教案”，在校園網(wǎng)共享，再由教師進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)充備課)、個(gè)案學(xué)習(xí)創(chuàng)新制度(讓每位教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，每周自主選擇一個(gè)最有教學(xué)個(gè)性特色的個(gè)案或課案進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、反思，隨之相互交流研討;每月撰寫一個(gè)富有創(chuàng)造性的教學(xué)個(gè)案，在教研組進(jìn)行交流，分享成果，共同提高)、問題積累制度等［5］。最后，應(yīng)建立科學(xué)可行的校本教研評價(jià)機(jī)制。評價(jià)制度是指導(dǎo)和規(guī)范校本教研的關(guān)鍵性制度?？茖W(xué)的評價(jià)機(jī)制是校本教研的“助推器”，評價(jià)機(jī)制的建立同樣要以激勵(lì)為宗旨，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的確定必須符合體育教育實(shí)際和體育教師實(shí)際，既能反映出評價(jià)的全面性，又能體現(xiàn)出體育教育的個(gè)性特征;既能反映出教師的工作績效，又能體現(xiàn)出研究的質(zhì)量。要把體育校本教研及教研數(shù)量和質(zhì)量與體育教師的年度考核、職稱評聘、晉級晉升、福利待遇掛鉤，以激發(fā)體育教師的教研積極性。

體育教師工作量大，形式多樣，室外環(huán)境較差，增大了工作壓力，直接影響校本教研。要實(shí)現(xiàn)體育校本教研目標(biāo)，一要減輕體育教師壓力，把他們從簡單的(場地和器材管理、早操、課間操)形式主義和大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走向研究、創(chuàng)新之路。二要關(guān)注體育教師的專業(yè)生活方式，克服職業(yè)倦怠感，激發(fā)教師對學(xué)生的愛心，對學(xué)生成長的快樂感和幸福感。三要強(qiáng)化體育教師研究意識，提高教研能力。在加強(qiáng)體育教師崗位培訓(xùn)、進(jìn)修培訓(xùn)、繼續(xù)教育的同時(shí)，組織他們進(jìn)行校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和體育教育理論、體育科學(xué)方法和體育科研知識，提高他們的理論素養(yǎng)，更新他們的知識結(jié)構(gòu)，拓展他們的知識視野，幫助他們盡快轉(zhuǎn)變角色，以研究者的眼光審視體育教學(xué)的各個(gè)方面。應(yīng)營造嚴(yán)謹(jǐn)、和諧的教研氛圍，加強(qiáng)教師間的相互交流與合作，組織開展教學(xué)觀摩、評課、問題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，促進(jìn)教師共同成長，達(dá)到強(qiáng)化問題意識和研究意識、提高研究能力的目的。四是充分發(fā)揮專家(大學(xué)體育教學(xué)論教師、體育專業(yè)研究人員、教研室教研員、中小學(xué)骨干教師)的引領(lǐng)作用。專家要有計(jì)劃地深入到教學(xué)第一線，與一線體育教師建立平等、合作的伙伴關(guān)系，為他們提供有力的理論支撐和有效的幫助指導(dǎo)，幫助提升一線體育教師觀察教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，為創(chuàng)建研究型教師隊(duì)伍發(fā)揮自己的作用。

根據(jù)體育校本教研的特點(diǎn)以及體育教育教學(xué)中真問題的特點(diǎn)，體育校本教研方式應(yīng)多種多樣，不拘一格，常見的教研方式主要有體育課例研究、體育教育敘事、體育課題研究、結(jié)對合作教研、聯(lián)片合作教研等［6］。體育課例研究分為一課多輪和一課多人兩種方式。一課多輪就是將同一堂課由同一教師在不同班級執(zhí)教，一般采用一課兩輪制。教師按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行授課，接受專家和同伴聽課、評課(根據(jù)課改理念)，自己反思，接著在新理念指導(dǎo)下重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在另一平行班授課，再接受同一專家、同伴聽課、評課，自己反思。以促使教師隱性課改理念的顯性化。一課多人就是同一課由不同教師執(zhí)教。操作流程與一課多輪相似，只是原教學(xué)方案和改后的新教學(xué)方案是不同的教師。形成原教學(xué)實(shí)錄和后教學(xué)實(shí)錄的典型課例研究成果。體育教育敘事是體育教師“敘述”自己在體育教育教學(xué)中發(fā)生的一系列教育事件。這種方式在于重述那些能夠?qū)е陆處熡X醒和變遷的故事，以引起教師實(shí)踐的變革;這種方式的人文性、趣味性、生動(dòng)性以及使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而達(dá)到推廣?？梢詫⒔處熥珜懻撐囊笞?yōu)橛勺珜懡逃虒W(xué)事故和專業(yè)成長故事的方式來代替。體育課題研究主要包括教育行政部門和學(xué)校的教育教學(xué)立項(xiàng)研究、教師自選問題研究兩個(gè)方面。在課改的過程中，教育行政部門和學(xué)校要根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際，盡可能多的籌措資金，多設(shè)研究項(xiàng)目，小型多樣，以小課題為主。教師自選課題研究主要以具體小問題為主，只要是有價(jià)值的問題，均可進(jìn)行研究，研究成果可以多種多樣。結(jié)對合作研究包括教師間的結(jié)對和學(xué)校間的結(jié)對兩種。教師間結(jié)對有老教師與年輕教師結(jié)對、專家與教師(可以是多個(gè)教師)結(jié)對、同體育專項(xiàng)結(jié)對等。老教師和青年教師結(jié)對主要是以老帶新，指導(dǎo)青年教師不斷學(xué)習(xí)，盡快成長;專家與教師結(jié)對主要是發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)培訓(xùn)教師，專家與教師可定期或不定期的開展課改沙龍式研討;同體育專項(xiàng)結(jié)對主要是專項(xiàng)相同，知識技術(shù)的相同點(diǎn)多，便于相互探討，取長補(bǔ)短。通過結(jié)對合作交流，便于解決教學(xué)真問題和研究型教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校與學(xué)校結(jié)對實(shí)質(zhì)上也是校校間體育教師集體的結(jié)對，一般是體育校本教研開展好的學(xué)校與開展一般的學(xué)校結(jié)對幫扶，通過教師相互教研活動(dòng)，相互交換送課，達(dá)到共同發(fā)展的目的。為了解決體育教學(xué)改革中共同面臨的突出問題，且該問題具有明顯的地域性，可以聯(lián)片教研。有些教育教學(xué)問題因教師少而無法進(jìn)行合作研究，也可進(jìn)行聯(lián)片教研。聯(lián)片教研可以是同類幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合研究，也可以是相近、相鄰的幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合研究。綜上所述，體育校本教研是體育校本系統(tǒng)的組成部分，要全面開展體育校本教研活動(dòng)，提高體育校本教研效果，只有不斷研究解決校本教研過程中的各種不足與問題，才能實(shí)現(xiàn)體育校本教研的預(yù)期目標(biāo)。

本文作者：李潤梅楊占明工作單位：隴東學(xué)院

各學(xué)區(qū)、縣直屬各類學(xué)校，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，縣一級以上幼兒園：

為了進(jìn)一步推進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育課程改革，提高中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，根據(jù)省課改辦《關(guān)于建立和健全以校為本的教學(xué)研究制度的意見》和溫州市教育局關(guān)于開展第二批校本教研示范學(xué)校評選活動(dòng)（見溫教辦研〔**〕13號）的精神，決定在全縣中小學(xué)（含幼兒園）范圍開展第二批**縣校本教研示范學(xué)校評選活動(dòng)。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知以下：

一、評選條件

1．立足本校培養(yǎng)骨干教師，制度健全，措施落實(shí)，成效明顯，有鮮明的特色，能對本地區(qū)的同類學(xué)校起到示范、帶動(dòng)作用。

2．學(xué)校教學(xué)研究與教學(xué)管理制度切合實(shí)際，講求實(shí)效，能在貫徹執(zhí)行中及時(shí)改進(jìn)和發(fā)展。

3．校（園）長等主要領(lǐng)導(dǎo)有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、能經(jīng)常參與學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)，能切實(shí)指導(dǎo)幫助教師改進(jìn)教學(xué)，引領(lǐng)教師開展教學(xué)研究。

摘要：教育是充滿智慧的事業(yè)。教育論文教師教育智慧的形成過程是與其對教育教學(xué)實(shí)踐探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育敘事、合作共享等形式，有效地促進(jìn)了教師教育智慧的提升。

關(guān)鍵詞：教育智慧校本教研

教育是充滿智慧的事業(yè)。在新課程改革的推動(dòng)下，各種新的教育理論和思想紛至沓來，各種新的教學(xué)方法和技術(shù)不斷涌入課堂。教師如何適應(yīng)這個(gè)充滿生機(jī)的課堂，如何面對復(fù)雜多變的教學(xué)情景，如何使學(xué)生的生命活力在課堂中釋放，等等，都需要教師用智慧將教育理論的普遍性與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特殊性有機(jī)結(jié)合，用智慧對具體的教學(xué)行為作出理性分析，用智慧實(shí)現(xiàn)對課堂的有效調(diào)控，即需要教師在工作實(shí)踐中不斷地反思、探索、感悟，提升教育智慧。

教師的教育智慧是與教學(xué)過程相伴的教育機(jī)智，是在長期實(shí)踐和反思后的實(shí)踐智慧基礎(chǔ)上形成的具有人格特征個(gè)性化的、主觀化知識的綜合體現(xiàn)，是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，它內(nèi)化在教育的一切方面?！敖逃腔墼诮逃虒W(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力?！盵1]教師教育智慧的形成過程是與其對教育教學(xué)實(shí)踐探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育敘事、合作共享等形式，有效地促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐走向明晰、走向科學(xué)、走向精致、走向睿智，促進(jìn)教師教育智慧的提升。

一、實(shí)踐反思：萌生教育智慧

沒有對實(shí)踐的反思，就沒有教育智慧的生成。實(shí)踐反思是教師對自己的教學(xué)行為過程以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和再認(rèn)識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，對自己的專業(yè)及相關(guān)活動(dòng)有更深入的理解。反思實(shí)踐還使教師的活動(dòng)具有較強(qiáng)的探究性成分，在反思批判中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改善教育行為和教育效果，同時(shí)反思先進(jìn)的知識、觀念、經(jīng)驗(yàn)和技能并評價(jià)自己的教育行為。它是一種通過提高教師的自我覺察水平促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是教師改進(jìn)教學(xué)行為，形成新的實(shí)踐行為和實(shí)踐智慧，獲取教育智慧的有效手段。

實(shí)施原則：

（一）全面性原則：方案實(shí)施過程中，要做到面向所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)生、所有學(xué)科，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，整體推進(jìn)。

（二）以校為本原則：校本教研的立足點(diǎn)要以學(xué)校具體實(shí)際為研究對象，以解決學(xué)校教師在實(shí)際工作過程中存在和發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的自主創(chuàng)新意識，通過校本研究使問題得到解決，從而推動(dòng)學(xué)校的不斷發(fā)展。

（三）合作性原則：即充分體現(xiàn)以點(diǎn)帶面，形成資源共享，互幫互助的合作研究之氛圍。

（四）實(shí)效性原則：在組織開展校本教研過程中，必須按照課程改革的要求，積極構(gòu)建現(xiàn)代教研模式，務(wù)求把校本教研的理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。

實(shí)施過程：