物理學(xué)論文范文10篇

1物理研究中的模型化

模型化指的是在研究和探索事物的過程中為了便于發(fā)現(xiàn)其中本質(zhì)和規(guī)律而建立的一種抽象的，理想的事物形態(tài)是對某些事物中所包含的本質(zhì)及規(guī)律采用逐步逼近的描述方法。例如，在電學(xué)中研究電荷間的相互作用時(shí)，其作用力的大小受帶電體的形狀、大小、所帶電荷量的多少、電荷的分布、電荷之間的相對位置及介質(zhì)等諸多因素的影響，若不分主次的考慮各種因素，會感到無從下手，也就無法得到最終的結(jié)果。在人類歷史發(fā)展過程中，通過大量實(shí)驗(yàn)表明：隨著電荷間距離的增大，帶電體的形狀、大小、電荷的分布等因素的影響逐漸減小，距離增加到一定程度時(shí)，起決定作用的就是電荷的電量和介質(zhì)的介電常數(shù)，其形狀大小、電荷的分布可忽略不計(jì)．從而建立起“點(diǎn)電荷的理想模型這樣．突出了對所研究問題起主要的因素忽略次要的因素，建立“理想模型”，有效的解決了對復(fù)雜問題的研究。庫侖定律描述的就是兩個點(diǎn)電荷之間的相互作用規(guī)律在研究氣體的性質(zhì)和描述氣體的物理量間的關(guān)系中，麥克思韋建立了氣體模型：氣體是由很小的、完全彈性的、只在接觸時(shí)才發(fā)生相互作用的固體小球組成的系統(tǒng)從而奠定了氣體分子運(yùn)動論。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對氣體進(jìn)行模型化：當(dāng)分子間的距離接近十倍或大于十倍分子直徑時(shí)，就可以忽略分子之間的相互作用力，從而建立了理想氣體模型。這樣就比較容易得出描述氣體的物理量間的關(guān)系一一氣體狀態(tài)方程。顯然，如果沒有“點(diǎn)電荷”這個理想模型的建立，就沒有庫侖定律。沒有氣體模型和理想氣體模型的建立，就沒有氣體狀態(tài)方程。同樣，如果沒有質(zhì)點(diǎn)的建立，便不會有牛頓定律和萬有引力定律。物理學(xué)中的物理模型非常多，如鐵磁性物質(zhì)磁化模型、穩(wěn)恒電流模型、原予核式結(jié)構(gòu)模型等等?？梢哉f，物理的全部定理、定律和公式都是對物理模型的刻畫。物理模型化是物理學(xué)研究普遍采用的方法，是建立和發(fā)展物理理論的重要手段離開物理模型，物理學(xué)的研究就寸步難行。

2物理過程的理想化

自然界中各種運(yùn)動過程非常復(fù)雜，為了研究問題的方便我們可以忽略次要因素，突出物體運(yùn)動的主蔡特征和規(guī)律，把運(yùn)動過程想象為一種簡單化的、實(shí)際上不存在但又經(jīng)得起實(shí)踐驗(yàn)證的運(yùn)動過程。

在研究物體的碰撞問題時(shí)，認(rèn)為該系統(tǒng)只在碰撞物體間內(nèi)力的相互作用下發(fā)生的，其他力與內(nèi)力相比，均可以忽略不計(jì)。在此條件下，這一系統(tǒng)遵循動量守恒定律。而完全彈性碰撞規(guī)律又是建立在理想碰撞的這一理論過程的基礎(chǔ)之上，只要相互的物體所受合外力為零，而且物體間相互作用的內(nèi)力存屬彈力，這樣的形變就能完全恢復(fù)。顯然整個碰撞過程只存在動能和彈性勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，因此碰撞前后系統(tǒng)動量守恒。力學(xué)中研究物體在光滑平面或無摩擦軌道上的運(yùn)動過程，熱學(xué)中研究琿想氣體等質(zhì)纂過程中能量的轉(zhuǎn)換等都采用的是理想化過程。所謂等容、等壓、等溫及絕熱過程也是理想化過程。

同樣在研究地球表面上物體的下落運(yùn)動時(shí)，往往被視為自由落體運(yùn)動，那是因?yàn)樵诼潴w運(yùn)動過程中忽略了空氣阻力、重力隨高度變化等因素，認(rèn)識物體只在恒定的重力作用下的下落過程。顯然，滿足自由落體運(yùn)動條件的物體在自然界中無法實(shí)現(xiàn)，但在許多情況下，物體的下落很接近自由落體，完全可以用自由落體運(yùn)動規(guī)律來處理，所以自由落體理想過程的建立有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[論文關(guān)鍵詞]物理教學(xué)美育美學(xué)探討

[論文摘要]物理學(xué)是以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要高度理性思維的自然科學(xué)，它具有精密、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、理性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中人們常常忽視了它豐富的美學(xué)價(jià)值，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，美學(xué)教育將是人才培養(yǎng)的重要組成部分，本文依據(jù)美學(xué)的有關(guān)理論對物理學(xué)中美學(xué)問題進(jìn)行了探討和研究。

蔡元培先生說過：“凡是學(xué)校所有課程，都沒有與美育無關(guān)的?！弊鳛閷W(xué)校的課程之一的物理學(xué)，無疑，她也是美的。這要求教師充分的挖掘和研究教材，充分發(fā)揮它的美育功能，把其美的一面呈現(xiàn)給我們的學(xué)生，讓學(xué)生在物理中欣賞美、享受美和追求美，促進(jìn)他們對物理的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這是每一個物理教師必須面對的一個課題和挑戰(zhàn)。筆者經(jīng)過初淺的整理，談?wù)勎锢韺W(xué)教學(xué)中的美育滲透。

一、滲透辯證唯物主義精神和貫穿愛國主義精神教育

1.在物理教學(xué)中，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和樹立辯證唯物主義的一些基本觀點(diǎn)。如電荷間，磁體間的相互作用，因表面上與中介物無關(guān)，被稱為超距作用；法拉第提出電荷，磁體周圍存在著電場，磁場；赫茲用實(shí)驗(yàn)法證實(shí)了電磁波的存在，從而得出“場”是物質(zhì)的一種表現(xiàn)形式?！白饔昧εc反作用力”、“引力與斥力”、“波粒二象形”等是辯證唯物主義中的“對立統(tǒng)一”的物理事實(shí)。物質(zhì)的三態(tài)，全反射中的臨界角，光電效應(yīng)中的極限頻率等體現(xiàn)了自然界中的量變引起質(zhì)變……這些豐富的素材對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀的作用不可忽視。

2.我國在科學(xué)上所取得的巨大成就，是展現(xiàn)在學(xué)生面前的一卷愛國主義教育的詩篇。物理學(xué)史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史，其中蘊(yùn)含著豐富的美育素材。在教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地介紹我國古代科學(xué)家取得的科技成果，以及對世界文明史的貢獻(xiàn)，介紹新中國成立以來，我國在社會主義建設(shè)和科學(xué)技術(shù)上取得的成績，激發(fā)其民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情操，從而形成正確的立場和觀點(diǎn)。

【論文關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；教師素質(zhì)；教學(xué)改革

【論文摘要】針對目前醫(yī)用物理學(xué)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，應(yīng)該改革教學(xué)內(nèi)容，提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高專業(yè)素質(zhì)。

醫(yī)用物理學(xué)是高等醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科一年級的必修基礎(chǔ)課。近兩年我校教學(xué)改革，將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)用物理學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)改為36學(xué)時(shí)（理論學(xué)時(shí)），然而教學(xué)目的沒有變。鑒于學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的實(shí)際情況，怎樣使醫(yī)學(xué)生較好地掌握相關(guān)物理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，科學(xué)素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高，是我們迫切需要解決的問題。根據(jù)這兩年本人從事醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校的實(shí)際，談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、醫(yī)用物理學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

第一，物理學(xué)是基礎(chǔ)課，是解釋生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)，卻不能代替生命科學(xué)去解釋生命現(xiàn)象，因此大部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)與跟自己的專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)物理沒什么用處。第二，主講教師絕大多數(shù)不是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，而是來自于物理學(xué)或物理教育專業(yè)，具有物理學(xué)和教育學(xué)的知識和能力，但從事醫(yī)用物理教學(xué)還缺乏相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。正是因?yàn)槲覀兘處熥陨韺︶t(yī)學(xué)知識了解不夠，教學(xué)中不能很好地闡明物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，以及教學(xué)過程枯燥乏味，所以不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。第三，我校90%以上的學(xué)生在高中分科的時(shí)候，選讀的科目是生物或化學(xué)，因此物理基礎(chǔ)相對薄弱，很多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)比較難學(xué)，存在畏難情緒。例如：我們學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）05（2）班共63人，高中選物理的只有4人，占總?cè)藬?shù)的6%。

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)正在迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)已初見端倪，世界各國之間的競爭也日趨激烈，為此，各國對教育的改革與發(fā)展都給予了極大的關(guān)注。誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就在未來的信息社會及國際競爭中取得主動權(quán)。面對新形勢，實(shí)施素質(zhì)教育，尤其是物理教學(xué)現(xiàn)代化已成了時(shí)代的要求。與這種現(xiàn)代化要求相伴隨的是中學(xué)物理教師必須把握物理學(xué)前沿的脈搏。為了能與物理學(xué)前沿接軌，中學(xué)物理教師該怎么辦呢？本文就這一問題談一點(diǎn)淺見。

一、中學(xué)物理教師應(yīng)更新教育思想，樹立全新的教育理念目前，全國各地正在進(jìn)行著轟轟烈烈的教育改革，即從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來，但這種改革的步伐緩慢，實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展不明顯，究其原因是多方面的，但教育思想嚴(yán)重滯后，對于傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法偏愛至深，形成了一種強(qiáng)大的傳統(tǒng)慣性，以至難以轉(zhuǎn)向，不能不說是主要的原因之一。目前世界各國的理科教育，特別是物理教育，明顯的特征是：從強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)向注重不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。相比之下，我國的中學(xué)物理教學(xué)忽視科學(xué)歸納，忽視發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)造性的直覺思維，忽視主動獲得信息與信息交流的訓(xùn)練，忽視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的訓(xùn)練，忽視開發(fā)學(xué)生非智力因素的訓(xùn)練。這些弊端由來已久。

我國中學(xué)物理教學(xué)傳統(tǒng)的講課風(fēng)格是細(xì)嚼慢咽式的，教師把知識組織得井井有條，滴水不漏，對課程內(nèi)容的每一個細(xì)節(jié)都作詳盡的解說，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題一一予以告誡，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了唯書、唯師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造的熱情和競爭的態(tài)勢。同樣，我國的中學(xué)物理教師長期在統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考綱，統(tǒng)一的考試下，已習(xí)慣于把自己的思想和興趣局限于這統(tǒng)一的框架內(nèi)。教師的創(chuàng)造性逐漸地被磨滅，多數(shù)教師不敢輕易地將有爭議的尚未定論的或正處于發(fā)展之中的科技新成就，科學(xué)新思想介紹給學(xué)生，將物理學(xué)的前沿知識排斥于教育之外。在這樣的物理教育思想指導(dǎo)下，只讓中學(xué)生了解物理學(xué)的昨天，而不懂得重要的是應(yīng)讓中學(xué)生知道物理學(xué)的今天，更不會讓他們?nèi)ヌ剿魑锢韺W(xué)的明天。出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的根源是陳舊的教育觀念。

教育部長陳至立最近強(qiáng)調(diào)：必須轉(zhuǎn)變教育只為分?jǐn)?shù)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立教育為提高人民素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀。我們的中學(xué)物理教學(xué)一定要給學(xué)生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊，而不能將中學(xué)物理講得太“絕對”，太“確定”，太“線性”。應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，是現(xiàn)代前沿科學(xué)中最為激勵人心的學(xué)科之一。這就要求我們每個中學(xué)物理教師不盲從權(quán)威，不迷信教條，敢于大膽想象，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，我們必須要對物理學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展的各個前沿領(lǐng)域，如超導(dǎo)技術(shù)、同步輻射、遙感技術(shù)、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術(shù)等，有一概括的清晰的了解。中學(xué)物理教師應(yīng)樹立全新的教育理念。

二、中學(xué)物理教師應(yīng)補(bǔ)充新知識，提高自身的文化素養(yǎng)由于歷史的原因，目前絕大多數(shù)的中學(xué)物理教師是狹窄的專業(yè)模式中培養(yǎng)出來的，教師在大學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)的知識很多已經(jīng)陳舊、過時(shí)，如果試圖靠吃老本，那是絕對行不通的?，F(xiàn)代社會青少年學(xué)生的知識信息來源非常廣泛，各種渠道的信息擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，但也給他們帶來了各種新問題，他們希望從教師那里找到正確答案?！耙虢o學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”。當(dāng)今學(xué)生這個“杯子”越來越大了，如果教師還靠自己桶里原來那么點(diǎn)水，怎么能夠?qū)W生舀的呢？更重要的是，我們應(yīng)有一桶流動的水，常言說，流水不腐，即我們的知識應(yīng)該吐故納新，使我們具有一桶永遠(yuǎn)是新鮮、富有營養(yǎng)、受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量的水。

楊振寧教授曾經(jīng)指出：“中國的研究生興趣太窄，對物理學(xué)方面的興趣太窄，對一般的事物的興趣也顯得太窄?！矣X得這是一個不好的普遍現(xiàn)象?！边@種興趣狹窄的普遍現(xiàn)象的造成，不是一朝一夕形成的，這當(dāng)中也有因我們中學(xué)物理教師的知識陳舊、知識面狹窄而應(yīng)負(fù)的不可推卸的責(zé)任。隨著“3+X”高考模式在全國的普遍推廣，各學(xué)科之間相互聯(lián)系、相互滲透的趨勢日益明顯，這就更要求我們中學(xué)物理教師注意利用一切機(jī)會充實(shí)自己，擴(kuò)大自己的知識面，提高自身的文化素養(yǎng)，在掌握精深的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識，如生命科學(xué)、文史知識、教育理論知識等。無論社會如何發(fā)展，豐富的知識底蘊(yùn)、廣博的信息含量始終是教師取得成功的基礎(chǔ)之一。

摘要：回顧了物理學(xué)發(fā)展的歷史，討論了二十一世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展的方向。認(rèn)為二十一世紀(jì)物理學(xué)將在三個方向上繼續(xù)發(fā)展：（1）在微觀方向上深入下去；（2）在宏觀方向上拓展開去；（3）深入探索各層次間的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展非線性科學(xué)。可能應(yīng)該從兩方面去探尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口：（1）發(fā)現(xiàn)客觀世界中已知的四種力以外的其他力；（2）通過審思相對論和量子力學(xué)的理論基礎(chǔ)的不完善性，重新定義時(shí)間、空間，建立新的理論。

二十世紀(jì)即將結(jié)，二十一世紀(jì)即將來臨，二十世紀(jì)是光輝燦爛的一個世紀(jì)，是個類社會發(fā)展最迅速的一個世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展最迅速的一個世紀(jì)，也是物理學(xué)發(fā)展最迅速的一個世紀(jì)。在這一百年中發(fā)生了物理學(xué)革命，建立了相對信紙和量子力學(xué)，完成了從經(jīng)典物理學(xué)到現(xiàn)代物理學(xué)的轉(zhuǎn)變。在二十世紀(jì)二、三十年代以后，現(xiàn)代物理學(xué)在深度和廣度上有了進(jìn)一步的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了一系列的新學(xué)科的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，人類對物質(zhì)世界的規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識，物理學(xué)理論達(dá)到了一個新高度，現(xiàn)代物理學(xué)達(dá)到了成熟的階段。

在此世紀(jì)之交的時(shí)候，人們自然想展望一下二十一世紀(jì)物理學(xué)的發(fā)展前景，探索今后物理學(xué)發(fā)展的方向。我想談一談我對這個問題的一些看法和觀點(diǎn)。首先，我們來回顧一下上一個世紀(jì)之交物理學(xué)發(fā)展的情況，把當(dāng)前的情況與一百年前的情況作比較對于探索二十一世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展的方向是很有幫助的。

一、歷史的回顧

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，經(jīng)典物物學(xué)的各個分支學(xué)科均發(fā)展到了完善、成熟的階段，隨著熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)力學(xué)的建立以及麥克斯韋電磁場理論的建立，經(jīng)典物理學(xué)達(dá)到了它的頂峰，當(dāng)時(shí)人們以系統(tǒng)的形式描繪出一幅物理世界的清晰、完整的圖畫，幾乎能完美地解釋所有已經(jīng)觀察到的物理現(xiàn)象。由于經(jīng)典物理學(xué)的巨大成就，當(dāng)時(shí)不少物理學(xué)家產(chǎn)生了這樣一種思想：認(rèn)為物理學(xué)的大廈已經(jīng)建成，物理學(xué)的發(fā)展基本上已經(jīng)完成，人們對物理世界的解釋已經(jīng)達(dá)到了終點(diǎn)。物理學(xué)的一些基本的、原則的問題都已經(jīng)解決，剩下來的只是進(jìn)一步精確化的問題，即在一些細(xì)節(jié)上作一些補(bǔ)充和修正，使已知公式中的各個常數(shù)測得更精確一些。

然而，在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，正當(dāng)物理學(xué)家在慶賀物理學(xué)大廈落成之際，科學(xué)實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)了許多經(jīng)典物理學(xué)無法解釋的事實(shí)。首先是世紀(jì)之交物理學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)：電子、X射線和放射性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。其次是經(jīng)典物理學(xué)的萬里晴空中出現(xiàn)了兩朵“烏云”：“以太漂移”的“零結(jié)果”和黑體輻射的“紫外災(zāi)難”。[1]這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)典物理學(xué)的基本概念及基本理論有尖銳的矛盾，經(jīng)典物理學(xué)的傳統(tǒng)觀念受到巨大的沖擊，經(jīng)典物理發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”。由此引起了物理學(xué)的一場偉大的革命。愛因斯坦創(chuàng)立了相對論；海林堡、薛定諤等一群科學(xué)家創(chuàng)立了量子力學(xué)。現(xiàn)代物理學(xué)誕生了！

摘要：回顧了物理學(xué)發(fā)展的歷史，討論了二十一世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展的方向。認(rèn)為二十一世紀(jì)物理學(xué)將在三個方向上繼續(xù)發(fā)展：（1）在微觀方向上深入下去；（2）在宏觀方向上拓展開去；（3）深入探索各層次間的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展非線性科學(xué)?？赡軕?yīng)該從兩方面去探尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口：（1）發(fā)現(xiàn)客觀世界中已知的四種力以外的其他力；（2）通過審思相對論和量子力學(xué)的理論基礎(chǔ)的不完善性，重新定義時(shí)間、空間，建立新的理論。

二十世紀(jì)即將結(jié)，二十一世紀(jì)即將來臨，二十世紀(jì)是光輝燦爛的一個世紀(jì)，是個類社會發(fā)展最迅速的一個世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展最迅速的一個世紀(jì)，也是物理學(xué)發(fā)展最迅速的一個世紀(jì)。在這一百年中發(fā)生了物理學(xué)革命，建立了相對信紙和量子力學(xué)，完成了從經(jīng)典物理學(xué)到現(xiàn)代物理學(xué)的轉(zhuǎn)變。在二十世紀(jì)二、三十年代以后，現(xiàn)代物理學(xué)在深度和廣度上有了進(jìn)一步的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了一系列的新學(xué)科的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，人類對物質(zhì)世界的規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識，物理學(xué)理論達(dá)到了一個新高度，現(xiàn)代物理學(xué)達(dá)到了成熟的階段。

在此世紀(jì)之交的時(shí)候，人們自然想展望一下二十一世紀(jì)物理學(xué)的發(fā)展前景，探索今后物理學(xué)發(fā)展的方向。我想談一談我對這個問題的一些看法和觀點(diǎn)。首先，我們來回顧一下上一個世紀(jì)之交物理學(xué)發(fā)展的情況，把當(dāng)前的情況與一百年前的情況作比較對于探索二十一世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展的方向是很有幫助的。

一、歷史的回顧

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，經(jīng)典物物學(xué)的各個分支學(xué)科均發(fā)展到了完善、成熟的階段，隨著熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)力學(xué)的建立以及麥克斯韋電磁場理論的建立，經(jīng)典物理學(xué)達(dá)到了它的頂峰，當(dāng)時(shí)人們以系統(tǒng)的形式描繪出一幅物理世界的清晰、完整的圖畫，幾乎能完美地解釋所有已經(jīng)觀察到的物理現(xiàn)象。由于經(jīng)典物理學(xué)的巨大成就，當(dāng)時(shí)不少物理學(xué)家產(chǎn)生了這樣一種思想：認(rèn)為物理學(xué)的大廈已經(jīng)建成，物理學(xué)的發(fā)展基本上已經(jīng)完成，人們對物理世界的解釋已經(jīng)達(dá)到了終點(diǎn)。物理學(xué)的一些基本的、原則的問題都已經(jīng)解決，剩下來的只是進(jìn)一步精確化的問題，即在一些細(xì)節(jié)上作一些補(bǔ)充和修正，使已知公式中的各個常數(shù)測得更精確一些。

然而，在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，正當(dāng)物理學(xué)家在慶賀物理學(xué)大廈落成之際，科學(xué)實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)了許多經(jīng)典物理學(xué)無法解釋的事實(shí)。首先是世紀(jì)之交物理學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)：電子、X射線和放射性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。其次是經(jīng)典物理學(xué)的萬里晴空中出現(xiàn)了兩朵“烏云”：“以太漂移”的“零結(jié)果”和黑體輻射的“紫外災(zāi)難”。[1]這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)典物理學(xué)的基本概念及基本理論有尖銳的矛盾，經(jīng)典物理學(xué)的傳統(tǒng)觀念受到巨大的沖擊，經(jīng)典物理發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”。由此引起了物理學(xué)的一場偉大的革命。愛因斯坦創(chuàng)立了相對論；海林堡、薛定諤等一群科學(xué)家創(chuàng)立了量子力學(xué)?，F(xiàn)代物理學(xué)誕生了！

第一章．世界是測得準(zhǔn)的，并非測不準(zhǔn)的

乍看，題目好象哲學(xué)的。不屑哲學(xué)，只談物理。

大量研究表明，目前為止的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)給出物質(zhì)世界準(zhǔn)確信息，物理學(xué)重要任務(wù)之一就在于找出這信息并揭示其內(nèi)在規(guī)律。遺憾的是，目前為止的理論(無例外)均未能如此。然而國內(nèi)外學(xué)界卻一致認(rèn)為理論物理大廈框架--《量子力學(xué)》已經(jīng)建成，剩下只是裝修和美化了。

但經(jīng)本文研究表明，《量子力學(xué)》對一些基本物理學(xué)問題的實(shí)質(zhì)并不清楚，往往似是而非。然而《量子力學(xué)》卻娓娓動聽、夸夸其談，實(shí)則以其昏昏使人昭昭！請看事實(shí)：

1.1關(guān)于"量子化"根源問題。

微觀世界"量子化"已被證實(shí)，人們已經(jīng)公認(rèn)。但接踵而來的就是"量子化"根源問題，又機(jī)制怎樣？這本是物理學(xué)根本任務(wù)之一。已有的理論包括愛因斯坦、玻爾、量子力學(xué)都未能回答。然而量子力學(xué)家們卻置這本職任務(wù)于不顧，翩翩起舞與數(shù)學(xué)喧賓奪主、相互玩弄！

一、歷史的回顧

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，經(jīng)典物物學(xué)的各個分支學(xué)科均發(fā)展到了完善、成熟的階段，隨著熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)力學(xué)的建立以及麥克斯韋電磁場理論的建立，經(jīng)典物理學(xué)達(dá)到了它的頂峰，當(dāng)時(shí)人們以系統(tǒng)的形式描繪出一幅物理世界的清晰、完整的圖畫，幾乎能完美地解釋所有已經(jīng)觀察到的物理現(xiàn)象。由于經(jīng)典物理學(xué)的巨大成就，當(dāng)時(shí)不少物理學(xué)家產(chǎn)生了這樣一種思想：認(rèn)為物理學(xué)的大廈已經(jīng)建成，物理學(xué)的發(fā)展基本上已經(jīng)完成，人們對物理世界的解釋已經(jīng)達(dá)到了終點(diǎn)。物理學(xué)的一些基本的、原則的問題都已經(jīng)解決，剩下來的只是進(jìn)一步精確化的問題，即在一些細(xì)節(jié)上作一些補(bǔ)充和修正，使已知公式中的各個常數(shù)測得更精確一些。

然而，在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，正當(dāng)物理學(xué)家在慶賀物理學(xué)大廈落成之際，科學(xué)實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)了許多經(jīng)典物理學(xué)無法解釋的事實(shí)。首先是世紀(jì)之交物理學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)：電子、X射線和放射性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。其次是經(jīng)典物理學(xué)的萬里晴空中出現(xiàn)了兩朵“烏云”：“以太漂移”的“零結(jié)果”和黑體輻射的“紫外災(zāi)難”。[1]這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)典物理學(xué)的基本概念及基本理論有尖銳的矛盾，經(jīng)典物理學(xué)的傳統(tǒng)觀念受到巨大的沖擊，經(jīng)典物理發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”。由此引起了物理學(xué)的一場偉大的革命。愛因斯坦創(chuàng)立了相對論；海林堡、薛定諤等一群科學(xué)家創(chuàng)立了量子力學(xué)?，F(xiàn)代物理學(xué)誕生了！

把物理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與上一個世紀(jì)之交的情況作比較，可以看到兩者之間有相似之外，也有不同之處。

在相對論和量子力學(xué)建立起來以后，現(xiàn)代物理學(xué)經(jīng)過七十多年的發(fā)展，已經(jīng)達(dá)到了成熟的階段。人類對物質(zhì)世界規(guī)律的認(rèn)識達(dá)到了空前的高度，用現(xiàn)有的理論幾乎能夠很好地解釋現(xiàn)在已知的一切物理現(xiàn)象。可以說，現(xiàn)代物理學(xué)的大廈已經(jīng)建成。在這一點(diǎn)上，目前有情況與上一個世紀(jì)之交的情況很相似。因此，有少數(shù)物理學(xué)家認(rèn)為今后物理學(xué)不會有革命性的進(jìn)展了，物理學(xué)的根本性的問題、原則問題都已經(jīng)解決了，今后能做到的只是在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上在深度和廣度兩方面發(fā)展現(xiàn)代物理學(xué)，對現(xiàn)有的理論作一些補(bǔ)充和修正。然而，由于有了一百年前的歷史經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)物理學(xué)家并不贊成這種觀點(diǎn)，他們相信物理學(xué)遲早會有突破性的發(fā)展。另一方面，雖然在微觀世界和宇宙學(xué)領(lǐng)域中有一些物理現(xiàn)象是現(xiàn)代物理學(xué)的理論不能很好地解釋的，但是這些矛盾并不是嚴(yán)重到了非要徹底改造現(xiàn)有理認(rèn)紗可的程度。在這方面，目前的情況與上一個世紀(jì)之交的情況不同。在上一個世紀(jì)之交，經(jīng)典物理學(xué)發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”；而在本世紀(jì)之交，現(xiàn)代物理學(xué)并無“危機(jī)”。因此，我認(rèn)為目前發(fā)生現(xiàn)代物理學(xué)革命的條件似乎尚不成熟。

雖然在微觀世界和宇宙學(xué)領(lǐng)域中有一些物理現(xiàn)象是現(xiàn)代物理學(xué)的理論不能很好地解釋的，但是這些矛盾并不是嚴(yán)重到了非要徹底改造現(xiàn)有理認(rèn)紗可的程度。在這方面，目前的情況與上一個世紀(jì)之交的情況不同。在上一個世紀(jì)之交，經(jīng)典物理學(xué)發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”；而在本世紀(jì)之交，現(xiàn)代物理學(xué)并無“危機(jī)”。因此，我認(rèn)為目前發(fā)生現(xiàn)代物理學(xué)革命的條件似乎尚不成熟?？陀^物質(zhì)世界是分層次的。一般說來，每個層次中的體系都由大量的小體系（屬于下一個層次）構(gòu)成。從一定意義上說，宏觀與微觀是相對的，宏觀體系由大量的微觀系統(tǒng)構(gòu)成。物質(zhì)世界從微觀到宏觀分成很多層次。物理學(xué)研究的目的包括：探索各層次的運(yùn)動規(guī)律和探索各層次間的聯(lián)系。

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)正在迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)已初見端倪，世界各國之間的競爭也日趨激烈，為此，各國對教育的改革與發(fā)展都給予了極大的關(guān)注．誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就在未來的信息社會及國際競爭中取得主動權(quán)．面對新形勢，實(shí)施素質(zhì)教育，尤其是物理教學(xué)現(xiàn)代化已成了時(shí)代的要求．與這種現(xiàn)代化要求相伴隨的是中學(xué)物理教師必須把握物理學(xué)前沿的脈搏．為了能與物理學(xué)前沿接軌，中學(xué)物理教師該怎么辦呢?本文就這一問題談一點(diǎn)淺見．

一、中學(xué)物理教師應(yīng)更新教育思想，樹立全新的教育理念

目前，全國各地正在進(jìn)行著轟轟烈烈的教育改革，即從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來，但這種改革的步伐緩慢，實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展不明顯，究其原因是多方面的，但教育思想嚴(yán)重滯后，對于傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法偏愛至深，形成了一種強(qiáng)大的傳統(tǒng)慣性，以至難以轉(zhuǎn)向，不能不說是主要的原因之一．目前世界各國的理科教育，特別是物理教育，明顯的特征是：從強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)向注重不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變．相比之下，我國的中學(xué)物理教學(xué)忽視科學(xué)歸納，忽視發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)造性的直覺思維，忽視主動獲得信息與信息交流的訓(xùn)練，忽視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的訓(xùn)練，忽視開發(fā)學(xué)生非智力因素的訓(xùn)練．這些弊端由來已久．

我國中學(xué)物理教學(xué)傳統(tǒng)的講課風(fēng)格是細(xì)嚼慢咽式的，教師把知識組織得井井有條，滴水不漏，對課程內(nèi)容的每一個細(xì)節(jié)都作詳盡的解說，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題一一予以告誡，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了唯書、唯師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造的熱情和競爭的態(tài)勢．同樣，我國的中學(xué)物理教師長期在統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考綱，統(tǒng)一的考試下，已習(xí)慣于把自己的思想和興趣局限于這統(tǒng)一的框架內(nèi)．教師的創(chuàng)造性逐漸地被磨滅，多數(shù)教師不敢輕易地將有爭議的尚未定論的或正處于發(fā)展之中的科技新成就，科學(xué)新思想介紹給學(xué)生，將物理學(xué)的前沿知識排斥于教育之外．在這樣的物理教育思想指導(dǎo)下，只讓中學(xué)生了解物理學(xué)的昨天，而不懂得重要的是應(yīng)讓中學(xué)生知道物理學(xué)的今天，更不會讓他們?nèi)ヌ剿魑锢韺W(xué)的明天．出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的根源是陳舊的教育觀念．教育部長陳至立最近強(qiáng)調(diào)：必須轉(zhuǎn)變教育只為分?jǐn)?shù)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立教育為提高人民素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀．我們的中學(xué)物理教學(xué)一定要給學(xué)生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊，而不能將中學(xué)物理講得太“絕對”，太“確定”，太“線性”．應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，是現(xiàn)代前沿科學(xué)中最為激勵人心的學(xué)科之一．這就要求我們每個中學(xué)物理教師不盲從權(quán)威，不迷信教條，敢于大膽想象，大膽創(chuàng)新．同時(shí)，我們必須要對物理學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展的各個前沿領(lǐng)域，如超導(dǎo)技術(shù)、同步輻射、遙感技術(shù)、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術(shù)等，有一概括的清晰的了解．中學(xué)物理教師應(yīng)樹立全新的教育理念．

二、中學(xué)物理教師應(yīng)補(bǔ)充新知識，提高自身的文化素養(yǎng)

由于歷史的原因，目前絕大多數(shù)的中學(xué)物理教師是狹窄的專業(yè)模式中培養(yǎng)出來的，教師在大學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)的知識很多已經(jīng)陳舊、過時(shí)，如果試圖靠吃老本，那是絕對行不通的．現(xiàn)代社會青少年學(xué)生的知識信息來源非常廣泛，各種渠道的信息擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，但也給他們帶來了各種新問題，他們希望從教師那里找到正確答案．“要想給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”．當(dāng)今學(xué)生這個“杯子”越來越大了，如果教師還靠自己桶里原來那么點(diǎn)水，怎么能夠?qū)W生舀的呢?更重要的是，我們應(yīng)有一桶流動的水，常言說，流水不腐，即我們的知識應(yīng)該吐故納新，使我們具有一桶永遠(yuǎn)是新鮮、富有營養(yǎng)、受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量的水．

眾所周知，物理學(xué)科難學(xué)、難教，尤其人門更難，物理抽象、概括的特點(diǎn)與初中學(xué)生年齡小，抽象思維尚未形成的生理、心理特點(diǎn)不相適應(yīng)，學(xué)生理解掌握物理知識比較困難，學(xué)習(xí)過程中分化現(xiàn)象嚴(yán)重，相當(dāng)一部分學(xué)生掉隊(duì)，達(dá)不到應(yīng)有的要求，一次又一次學(xué)習(xí)上的挫折和失敗，造成了“精神創(chuàng)傷”，形成了心理上的沉重負(fù)擔(dān)，從而失去學(xué)習(xí)物理的信心，甘當(dāng)“差生”、造成”英才”升學(xué)深造，“庸才”推向社會的現(xiàn)象，背離了黨的教育方針，這是當(dāng)前教育、教學(xué)中亟待解決的問題。我從九0年從事初中物理教學(xué)以來，試圖從解除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)人手，面向全體學(xué)生，關(guān)心體貼、培養(yǎng)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。全面貫徹黨的教育方針。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與探索得出一條經(jīng)驗(yàn)，要提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵：是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣——即愛學(xué)、樂學(xué)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成份，是學(xué)習(xí)的一種動力。所以只有當(dāng)學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚興趣時(shí)，才能使整個學(xué)習(xí)積極起來，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)情緒高，學(xué)習(xí)意志頑強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

從生理角度來講，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。學(xué)習(xí)尤如一輛汽車，興趣則是汽車上的發(fā)動機(jī)，沒有發(fā)動機(jī)，汽車則開不動，發(fā)動機(jī)馬力大，汽車跑得快，怎樣才能使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？最好的辦法是：首先使學(xué)生感到這個學(xué)科有價(jià)值——即有用。因此在具體的課堂教學(xué)中我都致力于體現(xiàn)物理知識“有用”兩字含義。如我在進(jìn)行“密度測量”教學(xué)時(shí)，提前讓學(xué)生了解密度的應(yīng)用。目的是使學(xué)生先了解密度的應(yīng)用不僅可以計(jì)算質(zhì)量，而且還可以計(jì)算體積，還能鑒別物質(zhì)。這時(shí)有學(xué)生提出來：可以鑒別金銀手飾嗎？我肯定的給予了回答，能！這節(jié)課就是要讓同學(xué)們失學(xué)習(xí)“密度測量”，從而掌握鑒別物質(zhì)的方法。這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)了，聽課情緒更高了，求知欲望更強(qiáng)了，出乎預(yù)料地掌握好密度測量的方法，我同意他們在完成課黨實(shí)驗(yàn)要求的同時(shí)，允許進(jìn)行自帶物品的密度測量和鑒別。并在方法上予以指導(dǎo)，這時(shí)我感覺到學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)由感興趣發(fā)展成為一種樂趣。因此，我在物理教學(xué)中總是充分利用每節(jié)課恰當(dāng)?shù)匕盐锢碇R和祖國的“四化”建設(shè)及工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類生活、學(xué)生自身的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展和科研的需要有機(jī)地聯(lián)系起來。從簡單的生活常識煮飯、燒水到自然現(xiàn)象中的霧。露、霜的形成。從簡單的肩挑人扛到現(xiàn)代化的家庭電器化，工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械自動化。從簡單的步行、游泳到飛機(jī)、輪船的制造，從火藥發(fā)明到原子彈，人造衛(wèi)星的上天。使學(xué)生懂得學(xué)好物理知識是人們認(rèn)識自然，改造自然，提高人類生活水平的重要手段。這就能使學(xué)生的好奇心，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望。把他們學(xué)習(xí)物理的胃口吊得高高的，勁頭鼓得足足的。

其次，學(xué)習(xí)物理有趣由于物理知識抽象，而初中學(xué)生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難較大，為了克服這一困難在實(shí)際教學(xué)中形式要新，即溶知識性于趣味性之中，寓教于樂，也就是要求教師在教學(xué)中要充分利用教材本身蘊(yùn)含著極大的扭力，每章每節(jié)都有新的知識、概念、規(guī)律。特別是概念、原理、定律之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。都會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系統(tǒng)，有目的地結(jié)合起來，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如我在進(jìn)行“熱傳遞、傳導(dǎo)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，為了增加課堂教學(xué)中的趣味性，我在原演示實(shí)驗(yàn)的玻璃試管中裝水加放了一條小金魚，在實(shí)驗(yàn)前設(shè)問：若將裝有金魚的試管放在酒精燈上加熱一段時(shí)間后小金魚會怎樣呢？學(xué)生紛紛不加思索地舉手回答：“魚肯定會死”，結(jié)果究竟如何語詞學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)。這時(shí)教室里鴉雀無聲，個個聚精會神地觀察老師的實(shí)驗(yàn)操作：如圖用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)試管上部的水已沸騰了。特別提醒學(xué)生注意小金魚怎樣了？這時(shí)學(xué)生驚奇地回答，小金魚仍自由自在地游動。難道這金魚有神奇的耐熱能力嗎？不是，你想知道基中之奧妙嗎？于是，我找了幾位同學(xué)用手摸摸試管底部，再讓他們說出感覺。原來試管上部的水雖沸騰了，但試管底部的水仍是涼的，這就是金魚不死的原因。從而導(dǎo)也了熱的良導(dǎo)體及不良導(dǎo)體的概念及分類，也為下節(jié)對流教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。象這種采取生動有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)代替簡單枯燥的概念教學(xué)收到了事半功倍的效果，使學(xué)生感到學(xué)物理有趣。

再次，學(xué)習(xí)物理“好玩”，我還根據(jù)十四、五歲的中學(xué)生有“愛玩”“愛擺弄”等特點(diǎn)與物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，利用這些特點(diǎn)我正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，我采取了將傳統(tǒng)看法中的玩物喪志。影響學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴嫖镆嬷恰崩趯W(xué)習(xí)。教學(xué)中我首先根據(jù)學(xué)校的條件將課本中的一些演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生多動手、動腦，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和觀察能力。也常將課本中的一般實(shí)驗(yàn)改成生動有趣實(shí)驗(yàn)。如我在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)，將課本中演示大氣壓存在實(shí)驗(yàn)的玻璃杯裝滿水用紙片蓋性，倒置過來水不流出來的紙片改成用針扎許多小洞，重做上述實(shí)驗(yàn)水也不流出來，讓每個學(xué)生自己動手做，他們做得那么認(rèn)真，觀察得那么細(xì)仔，聽老師解釋原因是那么如神。

其次是利用生活中的現(xiàn)有條件，開辟第二課堂，將課本上的一些小實(shí)驗(yàn)及課外有趣的實(shí)驗(yàn)都搬進(jìn)第二課堂里指導(dǎo)學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。如紙鍋繞水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細(xì)線割冰、能浮在水面的硬幣等，有些能用所學(xué)物理知識解釋現(xiàn)象盡量讓學(xué)生練習(xí)解釋，有些暫時(shí)還不能解釋則著重觀察現(xiàn)象，為今后學(xué)習(xí)留下深刻印象。這樣一來學(xué)生通過動手、動腦、學(xué)習(xí)積極性大大提高。學(xué)習(xí)物理的求知欲也更強(qiáng)了，真正達(dá)到玩物益智的目的，特別是原來一些基礎(chǔ)差的學(xué)生也喜歡學(xué)物理了。這時(shí)我又引導(dǎo)他們進(jìn)行小制作，小發(fā)明活動，提倡尖子生寫小論文，并給予評獎，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)物理知識好玩。