外語學(xué)習(xí)范文10篇
時(shí)間:2024-03-23 22:25:33
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外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)
外語學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的過程。許多心里學(xué)家認(rèn)為影響外語學(xué)習(xí)的因素不僅包含智力因素,而且包含情感因素。我在這里提到的情感因素有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。然而我們傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學(xué)方式大大降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,從而也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是尤為重要的。
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要性
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力,動(dòng)機(jī)支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,說明了學(xué)生是否想要學(xué)習(xí),樂意學(xué)什么,學(xué)習(xí)努力的程度。學(xué)習(xí)興趣就是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種積極探索的認(rèn)識(shí)傾向,表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的一種喜好情緒和專注的態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求知識(shí)的原始動(dòng)力,學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,那么他就會(huì)竭盡全力地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
二、問卷調(diào)查問題與對(duì)象
1、問題
(1)學(xué)生是否對(duì)于外語學(xué)習(xí)感興趣?
外語學(xué)習(xí)成就研究管理論文
摘要:從國(guó)外外語學(xué)習(xí)焦慮研究的不同視角,分析了焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)過程影響研究的發(fā)展與現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)國(guó)外外語學(xué)習(xí)焦慮的研究無論從理論上還是從研究方法上都有了迅速的發(fā)展,焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響已基本證實(shí)。
關(guān)鍵詞:外語學(xué)習(xí)焦慮;研究視角;測(cè)量工具;外語學(xué)習(xí)成就
焦慮是人的自動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)受到干擾以后產(chǎn)生的緊張、不安和恐懼情緒[1]。焦慮作為一個(gè)心理變量,早在20世紀(jì)40-50年代就成為教育心理學(xué)研究的焦點(diǎn)。焦慮與學(xué)業(yè)成就的負(fù)面影響也一再得到證實(shí)。但外語學(xué)習(xí)焦慮的研究興起于70-80年代,而且由于研究者所采取的視角和測(cè)量工具不同,得出的關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系得結(jié)論也曾一度相互矛盾,80年代后期,隨著語言學(xué)習(xí)理論發(fā)展,語言焦慮理論和測(cè)量工具也有很大發(fā)展,焦慮與外語學(xué)業(yè)成就的中度負(fù)相關(guān)不斷得到證實(shí),焦慮也由一般性焦慮具體到語言學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)而細(xì)分到特定技能性語言學(xué)習(xí)焦慮,焦慮與外語學(xué)習(xí)的研究也由焦慮與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究擴(kuò)展到焦慮與外語學(xué)習(xí)中的輸入、學(xué)習(xí)過程、輸出等關(guān)系的研究。
一外語學(xué)習(xí)焦慮研究的不同視角和方法
國(guó)外對(duì)外語焦慮的研究大致從以下三個(gè)視角:性格型焦慮、狀態(tài)焦慮和情境焦慮。針對(duì)不同的研究視角,研究者采用不同的焦慮測(cè)量量表。
性格型焦慮性格型焦慮是一個(gè)人在任何情況下都有可能變得焦慮的較為固定的性格傾向[1]。性格焦慮作為人的一種個(gè)性特征,具有持久性的特點(diǎn)。具有性格焦慮的人極有可能在許多種情況下具有焦慮感[2]。對(duì)性格型焦慮進(jìn)行測(cè)量的主要工具有,1953Tayor設(shè)計(jì)的ManifestAnxietyScale和1970年spielberger設(shè)計(jì)的State-TraitAnxietyInventory。在此測(cè)量工具基礎(chǔ)上,人們對(duì)性格型焦慮進(jìn)行大量研究,研究結(jié)果證明,焦慮破壞認(rèn)知功能,中斷記憶,導(dǎo)致逃避行為。
提高外語學(xué)習(xí)興趣論文
摘要:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)至關(guān)重要的非智力因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從不同的角度劃分,可有多種類型。只有極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量,還是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。
關(guān)鍵詞:外語教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
自從二十世紀(jì)七十年代以來,外語教學(xué)的研究重點(diǎn)從對(duì)教學(xué)法的研究轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異研究上。外語學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程。學(xué)生要學(xué)好外語,除了具有一定的智力水平外,更多地還取決于非智力因素。其中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是最積極的因素,是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。因此在外語教學(xué)中起著不可忽視的作用。已有研究表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確越強(qiáng)烈,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高,學(xué)習(xí)的效果越好。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有如此重要的功能,因此它不但是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量,也是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
動(dòng)機(jī)(motivation)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)因和力量,它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。一個(gè)人的動(dòng)機(jī),總是同他滿足自己的需要密切相關(guān)。動(dòng)機(jī)具有啟發(fā)性、選擇性和目的性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(1earningmotivation)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)部過程或動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)旨在說明人為什么而學(xué)習(xí),為什么而努力學(xué)習(xí)和愿意為學(xué)習(xí)付出多少努力。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類行為動(dòng)機(jī)之一,它表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。它是直接推動(dòng)外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因,是外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。加德納(Gardner)認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)包括四個(gè)方面:目的(agoal)、學(xué)習(xí)的努力程度(effortfulbehaviour)、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望(adesiretoattainthegoal)和學(xué)習(xí)態(tài)度(attitude)。有動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí),其效果極好,而無動(dòng)機(jī)的外語學(xué)習(xí),往往把外語學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)效果不佳。不同的社會(huì)和教育對(duì)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求不同,反映在外語學(xué)習(xí)者頭腦中的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不同。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型
外語學(xué)習(xí)中閱讀的重要性透析
摘要:本文針對(duì)當(dāng)今外語學(xué)習(xí)中重練習(xí)、輕閱讀的教學(xué)模式,探討了造成這種弊端的錯(cuò)誤根源,提出了一種以閱讀為中心的全新的外語學(xué)習(xí)模式,旨在通過闡述外語閱讀的好處、目的、原則和內(nèi)容,激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)策略,幫助解決外語學(xué)習(xí)中的困難,讓大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者走出外語學(xué)習(xí)的誤區(qū),為當(dāng)前外語教學(xué)改革方向的討論提供新的思考維度。
關(guān)鍵詞:外語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)誤區(qū)打鉤練習(xí)
一、引言
在當(dāng)今的外語教學(xué)中,流行著這樣一種教學(xué)模式:記憶大量的單詞和語法規(guī)則,讀豆腐干一樣的文章,以及做大量的“打鉤”練習(xí)。無論是校內(nèi)的正規(guī)教育,還是校外的各類“培訓(xùn)”教學(xué),都把這種方法當(dāng)作主要的教學(xué)手段。記憶單詞、做練習(xí)、掌握語法規(guī)則等活動(dòng)占用了外語學(xué)習(xí)者大量的時(shí)間,可是到頭來,在外語學(xué)習(xí)上,多數(shù)學(xué)習(xí)者雖投入了大量的時(shí)間、金錢和精力,但他們的英語水平并不見大幅度地提高。當(dāng)付出和收獲不成正比的時(shí)候,肯定是某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。就外語學(xué)習(xí)而言,問題就恰恰出在了教學(xué)方法上,“重練習(xí),輕閱讀”,“重語言知識(shí)的掌握,輕語言能力的培養(yǎng)”是外語教學(xué)中的一種流行的趨勢(shì),是當(dāng)今外語教學(xué)中的最大誤區(qū)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足及其錯(cuò)誤根源
傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式就是老師講授課文中的詞匯和語法,學(xué)生閱讀課文并做大量的練習(xí)。這一模式雖然簡(jiǎn)潔、易操作,但作為外語教學(xué)的重要教學(xué)方式,卻有著致命的缺點(diǎn)。其錯(cuò)誤根源如下:
外語學(xué)習(xí)情感態(tài)度研究論文
1.教師應(yīng)如何幫助學(xué)生及時(shí)克服情感態(tài)度方面的困難?
2.怎樣提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性,如何培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度?
案例描述:
重要任務(wù)
隨著教育改革的不斷進(jìn)步與發(fā)展,已經(jīng)參加工作八年的我對(duì)教育的新理念不斷的有了更深的認(rèn)識(shí)與理解。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)了一系列的變化,對(duì)教學(xué)模式和教師提出了新的挑戰(zhàn),也提供了新的發(fā)展空間。目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展,把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。積極向上的情感,活潑開朗的個(gè)性有助于積極參加語言學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果;堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難,因此如何培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度是當(dāng)今所有英語教師的重要任務(wù)。
“劉老師來了”
外語學(xué)習(xí)理論流派及教學(xué)設(shè)計(jì)的影響
外語學(xué)習(xí)理論主要是指專門研究外語學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律,關(guān)注的是學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程;而教學(xué)設(shè)計(jì)是指在某種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上,對(duì)外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色分析,確定教學(xué)目標(biāo),并為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)策略的過程。不同的外語學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,對(duì)外語教學(xué)系統(tǒng)中的各種要素實(shí)施不同的優(yōu)化和構(gòu)建。因而,全面了解外語學(xué)習(xí)理論是外語教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),而好的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提,所以,只有正確掌握外語教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系,才能有效地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。
一、外語學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的概念界定
外語學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),而教學(xué)設(shè)計(jì)是外語學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)。人類了解和認(rèn)識(shí)客觀世界就是獲取知識(shí)的過程,而在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,一定有一些內(nèi)在規(guī)律幫助我們更快地認(rèn)識(shí)和了解客觀世界,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因而,學(xué)習(xí)理論是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基石,而教學(xué)設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐連接的橋梁。所謂外語學(xué)習(xí)理論,主要是對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí),專門研究的是外語學(xué)習(xí)活動(dòng)或過程中的內(nèi)在規(guī)律,并對(duì)此進(jìn)行深刻闡述和完善。外語學(xué)習(xí)理論的主要目標(biāo)就是分析語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的心理和認(rèn)知變化因素,以及激發(fā)這些學(xué)習(xí)因素的外在條件。簡(jiǎn)言之,外語學(xué)習(xí)理論就是研究在學(xué)習(xí)過程中如何學(xué)好外語。外語教學(xué)設(shè)計(jì)就是指運(yùn)用某種學(xué)習(xí)理論分析學(xué)習(xí)過程和目標(biāo),優(yōu)化組合教學(xué)全過程中的各因素,以滿足學(xué)習(xí)者需要的一種操作過程。具體地說,教學(xué)設(shè)計(jì)就是指應(yīng)用學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)和原則,重新確定教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)策略,選定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),分析教學(xué)中存在的問題,確立解決問題的方法和步驟,并對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出分析、評(píng)價(jià),以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。此外,教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括分析學(xué)生特征、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等基本步驟。簡(jiǎn)言之,外語學(xué)習(xí)理論制約和影響教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展,為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的研究規(guī)范;而教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)地分析安排教學(xué)的過程;依據(jù)教學(xué)發(fā)展需要,教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行接受和選擇,兩者相互影響、不可或缺。
二、語言學(xué)習(xí)理論的三個(gè)主要流派
隨著認(rèn)知語言學(xué)的出現(xiàn),外語學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)過程的闡釋也不斷與認(rèn)知能力相結(jié)合,從而出現(xiàn)了不同的主要學(xué)習(xí)理論學(xué)派,即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。
(一)行為主義學(xué)習(xí)理論
培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語學(xué)習(xí)傾向
一
我擔(dān)任我校第一屆初中奧林匹克班英語教學(xué)任務(wù),從初一帶到初三,取得了一定的成績(jī)。如14名外地學(xué)生(全班共36人)僅用一學(xué)期時(shí)間從連A、B、C都不識(shí)進(jìn)步到除1名學(xué)生外全部期末考在及格以上;初二時(shí)平均分追上校重點(diǎn)班;初三升中考最低分為117分(總分150分),成績(jī)?cè)?35分以上人數(shù)為30人,為全班人數(shù)的83.3%,有1人滿分;有3名學(xué)生代表廣州市參加了由澳大利亞南威爾士大學(xué)測(cè)試中心主辦、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語教學(xué)研究會(huì)主持的"國(guó)際中學(xué)生英語能力測(cè)試"。結(jié)果有2名獲得優(yōu)異獎(jiǎng),1名獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。班里學(xué)生能夠而且喜歡隨時(shí)隨地與教師用英語交談。三年的外語教學(xué),我有很多體會(huì),其中主要的一條是:外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語學(xué)習(xí)傾向。
二
外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語學(xué)習(xí)傾向這一觀點(diǎn)是根據(jù)外語知識(shí)的特點(diǎn)、外語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)以及外語教學(xué)思想發(fā)展現(xiàn)狀提出的。語言是一套任意性符號(hào)。外語是一門語言,它也具有這一特點(diǎn)。"語言的任意性是指符號(hào)與它所指的對(duì)象的關(guān)系。更具體地說,就是聲音與意義的關(guān)系。""在任何一種語言里,可以解釋的,亦稱有理據(jù)的(motivated)聲音與意義的關(guān)系的現(xiàn)象總是少數(shù)的。"〔1〕語言的任意性最明顯的表現(xiàn)在聲音及其代表的意義上,同時(shí)也表現(xiàn)在各個(gè)層面上。如詞的搭配也視習(xí)慣而言,句法中許多現(xiàn)象也不能按常理去判斷??死辏⊿.Krashen)提出其外語教學(xué)模式——"監(jiān)察模式"(themonitormodel)時(shí)首先強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境對(duì)外語學(xué)習(xí)成敗的重要作用。語言環(huán)境有兩種:一種是自然環(huán)境,學(xué)習(xí)者通過與語言的接觸自然吸收;另一種是課堂環(huán)境,學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂里學(xué)習(xí)語言的形式。前一種學(xué)習(xí)是潛意識(shí)的,而后一種學(xué)習(xí)卻是有意識(shí)的??死暾J(rèn)為有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則對(duì)語言的習(xí)慣和語言的口頭運(yùn)用起的作用不大?!?〕而作為一門外語,它的學(xué)習(xí)往往在母語的環(huán)境下進(jìn)行,受到母語的干擾,同時(shí)學(xué)習(xí)者也缺少如學(xué)習(xí)母語時(shí)所具備的相關(guān)文化背景知識(shí)。這也就是說,外語學(xué)習(xí)單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而一個(gè)學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的積極性,他就不會(huì)主動(dòng)投入言語活動(dòng)中去,更不會(huì)多方觀察別人的言語行動(dòng)。可見,積極的外語學(xué)習(xí)傾向在外語學(xué)習(xí)中是多么重要。
當(dāng)我們進(jìn)一步研究外語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)時(shí),我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。行為主義心理學(xué)(Behaviorism)認(rèn)為學(xué)習(xí)的強(qiáng)度是由制造及強(qiáng)化對(duì)刺激的反應(yīng)次數(shù)所衡量的。一個(gè)被講練30遍的詞總比一個(gè)講練20遍的詞掌握得好。因此,"重復(fù)"(repetition)一詞是十分重要的?!?〕認(rèn)知主義心理學(xué)(Mentalism)認(rèn)為學(xué)習(xí)者一旦接觸語言,其語言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)盡其能力把語言規(guī)則公式化。所以,語言學(xué)習(xí)最根本的條件就是語言的接觸。只要不斷接觸語言,學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)繼續(xù)工作。因此,語言教學(xué)就是需要對(duì)目標(biāo)語的充分接觸?!?〕兩種理論都說明:外語的學(xué)習(xí)必須通過大量的接觸、練習(xí)才能獲得成功。而這就需要學(xué)習(xí)者有積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)傾向了。
現(xiàn)階段外語教學(xué)有一個(gè)共同特點(diǎn),就是把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。外語教學(xué)若要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,就需要通過交際練習(xí)來培養(yǎng)。交際是指兩人互通信息。它要求雙方隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)付新的環(huán)境。如果某一方對(duì)環(huán)境不熟悉,焦慮就會(huì)產(chǎn)生。所謂焦慮,是指一個(gè)人對(duì)任何被認(rèn)為對(duì)自尊具有潛在威脅的情境的一種恐懼反應(yīng)傾向。(當(dāng)這種情境不再令人感到陌生時(shí),就不會(huì)發(fā)生威脅作用。)而利用不太熟悉的外語進(jìn)行交際練習(xí),學(xué)習(xí)者的焦慮產(chǎn)生是必然的。相當(dāng)多心理學(xué)家指出,高度焦慮只有同高度的能力相結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)習(xí);高度焦慮同低能力或一般能力相結(jié)合,則往往會(huì)抑制學(xué)習(xí)。由于高度焦慮影響學(xué)生外語交際水平的發(fā)揮,同時(shí)由此也使焦慮增加,若如此惡性循環(huán),是會(huì)影響達(dá)到教學(xué)目的的。因此,我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生大膽的外語學(xué)習(xí)傾向。現(xiàn)階段外語教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是注意學(xué)習(xí)者因素。在整個(gè)外語教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)者是起決定性作用的內(nèi)在因素。學(xué)習(xí)者在積極、大膽學(xué)習(xí)傾向方面的差異,是會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的。我相信這里提出的外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語學(xué)習(xí)傾向是一個(gè)值得研究的課題。
實(shí)用外語學(xué)習(xí)體會(huì)
我把自己漫游外語天地所獲得的心得體會(huì)總結(jié)為十條,供那些真心實(shí)意而不是裝模作樣想掌握外語的人參考。
一、學(xué)習(xí)外語一天也不能中斷。倘若確實(shí)沒有時(shí)間,哪怕每天擠出十分鐘來也行。早晨是學(xué)習(xí)外語的大好時(shí)光。
二、要是學(xué)厭了,不必過于勉強(qiáng),但也不要扔下不學(xué)。這時(shí)可以變換一下學(xué)習(xí)方式。比如,可以把書放在一邊去聽聽廣播,或暫時(shí)擱下課本的練習(xí)去翻翻詞典等。
三、絕不要脫離上下文孤立地去死記硬背。
四、應(yīng)該隨時(shí)隨地記下并背熟那些平時(shí)用得最多的“句套子”。
五、盡可能“心譯”你接觸到的東西,如一閃而過的廣告和偶爾聽到的話語等。這也是一種休息方式。
談?wù)剬?duì)外語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幾點(diǎn)主要心理障礙及輔導(dǎo)
【摘要】本文論述了在外語學(xué)習(xí)中導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的幾點(diǎn)主要心理障礙,以及教師對(duì)于有這些障礙的學(xué)生的相應(yīng)輔導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】外語學(xué)習(xí);困難;心理障;輔導(dǎo)
英語是一種語言,語言是個(gè)系統(tǒng),并且是個(gè)生成系統(tǒng),它有著自身的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)是多層面的,包括:音位、音節(jié)、語素、詞、句子。語言這個(gè)系統(tǒng)存儲(chǔ)在人們的大腦中,并為規(guī)則所支配,這些規(guī)則是既復(fù)雜,又抽象的。在語言的學(xué)習(xí)與使用中,學(xué)生還存在著個(gè)體差異。如當(dāng)一些孩子已能說出5至8個(gè)詞組成的句子時(shí),另一些孩子才剛剛能聽懂他們眼前環(huán)境中的東西。一些孩子在學(xué)習(xí)之初就進(jìn)步很快,而另一些雖然努力學(xué)習(xí),但進(jìn)步很慢。實(shí)驗(yàn)證明,學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)有困難,其原因是多種多樣的。這里,我們談?wù)勂渲兄饕膸c(diǎn)心理因素及其輔導(dǎo)解決的辦法。
一、幾點(diǎn)主要的心理障礙
在英語語言的學(xué)習(xí)中,有些人似乎比其他人要輕松、容易得多。比如,許多教師同行都深信,那些性格外向的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中,能積極地同別人交流,從而有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)語言技能,他們往往是最成功的學(xué)習(xí)者。Jakobovits經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),影響外語學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要的因素是:動(dòng)力占33%,才能占33%,智力占20%,其它占14%。由此我們可知,外語學(xué)習(xí)者自身的心理因素是影響學(xué)習(xí)效果的最直接最主要的因素。對(duì)外語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,必須從根本上克服這些障礙,才能學(xué)好外語。經(jīng)過研究綜合我們把這些心理障礙歸納為:動(dòng)機(jī)、才能、智力、態(tài)度、性格與興趣共五種。
二、對(duì)五種障礙的認(rèn)識(shí)及輔導(dǎo)解決方法
外語閱讀焦慮研究論文
關(guān)鍵詞:外語學(xué)習(xí)焦慮閱讀焦慮研究
摘要:本文主要介紹外語閱讀焦慮的界定與分類及其相關(guān)理論、國(guó)內(nèi)外外語閱讀焦慮研究狀況,并點(diǎn)出研究不足之處及未來研究方向。
一、引言
語言學(xué)習(xí)焦慮研究始于20世紀(jì)40年代初。自從Horwitz(1986)等人的外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表(FLCAS)面世以來,外語學(xué)習(xí)焦慮研究結(jié)果表明:外語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響普遍存在,呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系。研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。
二、外語閱讀焦慮的課題研究
1.外語閱讀焦慮的界定。
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