繼續(xù)教育范文10篇

摘要:會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是正式會(huì)計(jì)教育的一種補(bǔ)充，繼續(xù)教育可以幫助企業(yè)會(huì)計(jì)人員掌握更多會(huì)計(jì)操作的技能，同時(shí)可以貫徹推出我國(guó)改革和各項(xiàng)新制度。本文論述了新時(shí)期會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的模式，進(jìn)一步創(chuàng)新新時(shí)期會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的模式，保障新時(shí)期會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的效果。

關(guān)鍵詞:新時(shí)期;會(huì)計(jì);繼續(xù)教育;教育模式

社會(huì)經(jīng)濟(jì)不但高速發(fā)展，對(duì)于會(huì)計(jì)能力提出較高的要求，我國(guó)會(huì)計(jì)人員不斷面臨新知識(shí)和新技術(shù)，會(huì)計(jì)人員為了更好地勝任會(huì)計(jì)工作，需要加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的在職培訓(xùn)，在新時(shí)期，改革我國(guó)會(huì)計(jì)繼續(xù)的模式。

一、新時(shí)期會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的意義

(一)深入發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)發(fā)展需要更多的會(huì)計(jì)人員，也不斷提高會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和能力要求。社會(huì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)管理型轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)工作方法也開始利用現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，結(jié)合了事前預(yù)測(cè)、事中控制以及事后核算的模式。在會(huì)計(jì)隊(duì)伍當(dāng)中開展繼續(xù)教育，可以滿足上述各種需求，使我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的檔次不斷提升。(二)轉(zhuǎn)變我國(guó)會(huì)計(jì)工作混亂局面。當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)工作的形式比較混亂，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息失真，這主要是會(huì)計(jì)人員整體水平比較低，缺乏法制觀念。一些會(huì)計(jì)人員為了自己的私利，甚至存在做假賬的問(wèn)題。會(huì)計(jì)人員素質(zhì)無(wú)法滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，利用會(huì)計(jì)繼續(xù)教育模塊，可以提高現(xiàn)有會(huì)計(jì)人員的專業(yè)水平，提升會(huì)計(jì)人員的道德修養(yǎng)。(三)有利于貫徹執(zhí)行新準(zhǔn)則和新制度。為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，我國(guó)不斷推出各種具體準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度等規(guī)定，貫徹這些規(guī)定，有利于會(huì)計(jì)人員掌握規(guī)定內(nèi)容，一些會(huì)計(jì)人員理解這些規(guī)定的過(guò)程中，也面臨一些困難，這些困難阻礙這些規(guī)定的落實(shí)，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育可以幫助會(huì)計(jì)人員更好地適應(yīng)新規(guī)定。(四)落實(shí)國(guó)家公民終身教育的需求。我國(guó)教育體制不斷發(fā)生改革，國(guó)家對(duì)于國(guó)民教育提出各種需求，強(qiáng)調(diào)在職人員的后續(xù)教育，提升在職人員的知識(shí)水平，滿足時(shí)展需求，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育都結(jié)合了自身工作情況，以行業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)安排繼續(xù)教育的內(nèi)容。會(huì)計(jì)人員當(dāng)中普遍都是從業(yè)人員，不同單位的工作性質(zhì)具有較大的差異性，落實(shí)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育，可以滿足不同會(huì)計(jì)工作在職人員的繼續(xù)教育需求。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

摘要:本文闡述目前我國(guó)護(hù)士繼續(xù)教育現(xiàn)狀；探討將“慕課”應(yīng)用于護(hù)士繼續(xù)教育中的可行性；分析了“慕課”在應(yīng)用過(guò)程中存在的局限性。如何將“慕課”與傳統(tǒng)護(hù)士繼續(xù)教育相結(jié)合，相得益彰，是值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:慕課；護(hù)士繼續(xù)教育；效果

“慕課”(MOOCs)是一種新型在線教育模式。因具有免費(fèi)且不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)限制等特點(diǎn)受到社會(huì)各界廣泛重視。目前，“慕課”已逐漸應(yīng)用于學(xué)校、部隊(duì)、公司企業(yè)等各領(lǐng)域的教育培訓(xùn)當(dāng)中。能否將“慕課”教育應(yīng)用于護(hù)士繼續(xù)教育中是值得我們探討的問(wèn)題。

我國(guó)護(hù)士繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和醫(yī)療技術(shù)的日益發(fā)展，人們對(duì)護(hù)理工作的要求也不斷提高，護(hù)士必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，樹立新的服務(wù)理念才能適應(yīng)護(hù)理工作的發(fā)展。繼續(xù)教育是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)技能的補(bǔ)充、更新、拓展和提高，是完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平的教育活動(dòng)[1]。1997年，原衛(wèi)生部頒布了《繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育試行辦法》，繼續(xù)教育以強(qiáng)制性的形式在所有注冊(cè)護(hù)士中開展，并要求按規(guī)定累計(jì)繼續(xù)教育學(xué)分[2]。護(hù)士繼續(xù)教育可以分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。目前，對(duì)于非學(xué)歷教育，主要是各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)依據(jù)《辦法》規(guī)定，有計(jì)劃、有組織的為護(hù)士安排繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，如：各類會(huì)議、培訓(xùn)、講座、進(jìn)修等。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和人文科學(xué)等，如：臨床護(hù)理、教育、科研、法律法規(guī)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等內(nèi)容。組織護(hù)士繼續(xù)教育的部門主要包括醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)理部、教育培訓(xùn)處、臨床科室等部門[3]。中華護(hù)理學(xué)會(huì)及各省市地區(qū)護(hù)理學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)每年都會(huì)舉辦不同專業(yè)及類別的培訓(xùn)班，如專科護(hù)士培訓(xùn)班。學(xué)歷教育包括中專升大專、大專升本科、本科升研究生等。通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，大部分護(hù)士能夠從中提高自身素質(zhì)，拓展學(xué)科專業(yè)知識(shí)。但也存在一些問(wèn)題，如：部分護(hù)士認(rèn)為繼續(xù)教育的課程安排缺乏針對(duì)性和相關(guān)性，內(nèi)容不全面；護(hù)士因臨床工作繁重、倒夜班、學(xué)習(xí)地點(diǎn)過(guò)遠(yuǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足等因素影響繼續(xù)教育的效果[4，5]。護(hù)士繼續(xù)教育學(xué)習(xí)滿意度處于中等水平[6]。對(duì)于學(xué)歷教育，很多護(hù)士通過(guò)提高學(xué)歷來(lái)提升自身綜合素質(zhì)。護(hù)士在實(shí)現(xiàn)專科升本科或本科升研究生前，必須通過(guò)國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一考試。一部分護(hù)士通過(guò)參加考前培訓(xùn)班或者購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行備考，另一部分護(hù)士通過(guò)自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

“慕課”在護(hù)士繼續(xù)教育中的應(yīng)用

一、對(duì)國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展指標(biāo)現(xiàn)有研究的簡(jiǎn)要評(píng)述

對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展指標(biāo)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)已做了大量研究，并從不同視角對(duì)這一問(wèn)題的各種影響因素進(jìn)行了較深入的探討，得出了不少的研究指標(biāo)。這些指標(biāo)，不僅有助于我們更清醒地把握繼續(xù)教育發(fā)展思路，也為我們的研究提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。然而，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究在取得重大進(jìn)展和成果的同時(shí)，也存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(一)對(duì)繼續(xù)教育重視不夠根據(jù)對(duì)讀秀知識(shí)庫(kù)的查詢結(jié)果，以“教育發(fā)展指標(biāo)體系”為字段進(jìn)行搜索，共發(fā)現(xiàn)有期刊論文446篇，學(xué)位論文8篇，其中，以繼續(xù)教育發(fā)展指標(biāo)體系為題名的文章，期刊論文1篇，學(xué)位論文為0。學(xué)校教育和繼續(xù)教育是學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系的重要組成部分，屬于一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)階段，但現(xiàn)有研究往往將其拆分成兩個(gè)問(wèn)題加以探討，并在過(guò)程中比較重視學(xué)校教育研究，尤其是對(duì)高等教育的研究。這種形式的確能對(duì)學(xué)校教育研究得比較深入，但無(wú)法使人們從全局來(lái)把握問(wèn)題，無(wú)法為相關(guān)教育決策部門提供有價(jià)值的實(shí)踐參考，更不利于問(wèn)題的解決。

(二)就事論事居多，問(wèn)題深度把握不夠

由于在國(guó)家戰(zhàn)略層面關(guān)注繼續(xù)教育的時(shí)間還不長(zhǎng)，研究還處于了解需求和把握現(xiàn)狀的階段，整體研究多就事論事，整體深入分析把握不夠。

1.我國(guó)現(xiàn)有的教育指標(biāo)體系多數(shù)沒有理論支撐，數(shù)據(jù)堆積，沒有相對(duì)應(yīng)的理論基礎(chǔ)將數(shù)據(jù)整合成一體，上述四者都沒有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的理論依據(jù)來(lái)搭建其指標(biāo)框架，這樣構(gòu)建出的指標(biāo)體系很難讓人信服。

摘要：導(dǎo)游繼續(xù)教育是旅游行業(yè)教育的重要組成部分，文章在分析導(dǎo)游繼續(xù)教育內(nèi)涵、概括前人研究成果的基礎(chǔ)上，探討了導(dǎo)游繼續(xù)教育的實(shí)現(xiàn)方式及存在的不足，在互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代大背景下，提出今后完善與提升導(dǎo)游繼續(xù)教育的若干發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、相關(guān)概念的探討及研究簡(jiǎn)況

導(dǎo)游繼續(xù)教育的研究資料在公開發(fā)表的文獻(xiàn)中能檢索到的資源不多。至2016年10月，在中國(guó)知網(wǎng)的期刊庫(kù)中，以“導(dǎo)游繼續(xù)教育”為主題詞進(jìn)行檢索，查到只有3篇文獻(xiàn)。以“導(dǎo)游培訓(xùn)”為主題詞進(jìn)行檢索，查到有61篇文獻(xiàn)。文獻(xiàn)大多數(shù)是實(shí)踐研究，理論研究較少。一些相關(guān)的概念如下。“繼續(xù)教育”，是延續(xù)性、延伸性的教育，是在接受一定的學(xué)歷教育后所接受的各種教育的綜合，既包括學(xué)歷教育，也包括非學(xué)歷教育[1]。“導(dǎo)游繼續(xù)教育”，是導(dǎo)游從業(yè)人員的學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)達(dá)到了國(guó)家或行業(yè)要求、獲得導(dǎo)游資格后，為了提高素質(zhì)，在從事導(dǎo)游職業(yè)的過(guò)程中，接受各種主體發(fā)起的教育的過(guò)程[2]?！皩?dǎo)游人員培訓(xùn)”，是導(dǎo)游人員在崗位工作上接受有組織的集中教育，分為崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)[3]。在實(shí)踐探索方面，于萍（2012）設(shè)計(jì)了一種體驗(yàn)式移動(dòng)導(dǎo)游學(xué)習(xí)系統(tǒng)，驗(yàn)證了移動(dòng)導(dǎo)游學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用的可行性，分析了移動(dòng)導(dǎo)游學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)[4]；趙治龍（2013）為保障導(dǎo)游人員的權(quán)益，在經(jīng)濟(jì)上應(yīng)建立合理透明的導(dǎo)游薪酬制度，認(rèn)定導(dǎo)游人員的等級(jí)，在法律上要完善導(dǎo)游繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，完善導(dǎo)游勞動(dòng)權(quán)的保護(hù)制度[5]。關(guān)于導(dǎo)游培訓(xùn)的研究，秦兆祥（2006）認(rèn)為，加深導(dǎo)游培訓(xùn)必要性認(rèn)識(shí)，做好導(dǎo)游培訓(xùn)工作，是提高導(dǎo)游人員整體素質(zhì)最為經(jīng)濟(jì)有效的途徑[6]；古屹（2010）闡述了導(dǎo)游培訓(xùn)的必要性，分析導(dǎo)游培訓(xùn)所存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)導(dǎo)游培訓(xùn)工作的對(duì)策[7]。國(guó)內(nèi)發(fā)表的有關(guān)導(dǎo)游繼續(xù)教育的期刊文獻(xiàn)，大多偏向于導(dǎo)游人員的職后培訓(xùn)與年度培訓(xùn)。

二、導(dǎo)游繼續(xù)教育的實(shí)現(xiàn)方式

高素質(zhì)的導(dǎo)游應(yīng)具有職業(yè)道德素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、較高的語(yǔ)言表達(dá)能力、良好的個(gè)人修養(yǎng)、優(yōu)秀的心理品質(zhì)、突出的組織和應(yīng)變能力、較強(qiáng)的法治意識(shí)[2]。要達(dá)到這樣的素質(zhì)，導(dǎo)游要接受各種形式的教育培訓(xùn)，主要包括資格培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)及年審培訓(xùn)。繼續(xù)教育部分包括崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)以及年審培訓(xùn)，具體包括如下。（一）崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是要求獲得導(dǎo)游資格證者，在正式上崗前必須經(jīng)歷的職業(yè)培訓(xùn)。（二）崗位培訓(xùn)。崗位培訓(xùn)是旅游服務(wù)根據(jù)工作需求而舉辦的各種適用性培訓(xùn)，如強(qiáng)化外語(yǔ)、導(dǎo)游語(yǔ)言藝術(shù)培訓(xùn)等。（三）年審培訓(xùn)。年審培訓(xùn)由所在地旅游行政管理部門舉辦，培訓(xùn)時(shí)間根據(jù)需要而安排。2001年，國(guó)家旅游局的《導(dǎo)游人員管理實(shí)施辦法》規(guī)定，“導(dǎo)游人員必須參加所在地旅游行政管理部門舉辦的年審培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)根據(jù)導(dǎo)游業(yè)務(wù)需要靈活安排。每年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不得少于56小時(shí)。”[8]除了各種培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)游繼續(xù)教育的進(jìn)行與導(dǎo)游自身素質(zhì)的提升、知識(shí)的積累，離不開自學(xué)、自我積累。自我積累是終身學(xué)習(xí)的一種方式，是每個(gè)人都離不開的。自學(xué)的方式可以利用書籍進(jìn)行自學(xué)，導(dǎo)游員在考取了導(dǎo)游資格證、帶團(tuán)上崗之后，還可以通過(guò)其他考證培訓(xùn)系列教材、知識(shí)書籍，拓展自己的知識(shí)和視野。導(dǎo)游可以在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。社會(huì)是一所最廣泛的大學(xué)，導(dǎo)游員除了老師的教導(dǎo)、自己的學(xué)習(xí)之外，重要的是在工作中不斷積累，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握實(shí)際的業(yè)務(wù)技能?，F(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，電腦、智能手機(jī)的普及，使得利用移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)成為了可能。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)成為了許多行業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)形式，促進(jìn)了終身教育的發(fā)展。近年來(lái)，一些地區(qū)、部門對(duì)導(dǎo)游員的繼續(xù)教育工作也采取了這種方式。比如，許多省市的旅游管理部門舉辦的崗前培訓(xùn)班、年檢培訓(xùn)班，除了提供包括旅游法規(guī)、管理辦法、帶團(tuán)講解技巧的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料之外，還包含有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。導(dǎo)游人員培訓(xùn)班分為兩個(gè)階段，第一階段的集中面授完成后，將進(jìn)行第二階段的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，兩個(gè)階段結(jié)束后將進(jìn)行綜合考試考核，合格者將予以頒發(fā)相關(guān)的培訓(xùn)考核合格證書。具有全國(guó)意義范圍的中國(guó)導(dǎo)游職業(yè)教育培訓(xùn)中心于2007年5月成立，主要舉辦全國(guó)導(dǎo)游資格證、景點(diǎn)景區(qū)導(dǎo)游資格證、導(dǎo)游年審的培訓(xùn)，主要負(fù)責(zé)宏觀的管理與行政指導(dǎo)。在一些省、市的教育培訓(xùn)中，導(dǎo)游人員可以通過(guò)在網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教育課程完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與公開授課課程一致，公共課、選修課在相關(guān)網(wǎng)站導(dǎo)游遠(yuǎn)程教育欄目中播放，導(dǎo)游人員憑本人姓名和IC卡號(hào)碼點(diǎn)擊進(jìn)入觀看網(wǎng)絡(luò)課程，并完成課程的作業(yè)。學(xué)習(xí)完成后可到旅游行政管理部門辦理年審手續(xù)。

一、瑞士繼續(xù)教育的特征

（一）繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)明確化

瑞士繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)相對(duì)分散，主要由幾個(gè)聯(lián)邦部門共同調(diào)控，不同部門分別負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的不同方面，如識(shí)字教育、失業(yè)教育以及殘疾人繼續(xù)教育等，所以部門間在權(quán)利、責(zé)任上劃分不甚明確。從1997年開始，大學(xué)層面的繼續(xù)教育主要由國(guó)家教育和研究秘書處（SBF）負(fù)責(zé)，大學(xué)層面以外的大多數(shù)繼續(xù)教育由職業(yè)教育與技術(shù)部（BBT）負(fù)責(zé)，掃盲由聯(lián)邦文化辦公室（BAK）負(fù)責(zé)執(zhí)行實(shí)施，失業(yè)人員的繼續(xù)教育由國(guó)家經(jīng)濟(jì)事務(wù)秘書處（SECO）負(fù)責(zé)管理，其他聯(lián)邦機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)管理繼續(xù)教育其它方面的事務(wù)，如殘疾人、移民及老年人的繼續(xù)教育。1998年，BBT和BAK聯(lián)合向聯(lián)邦委員會(huì)提交了關(guān)于瑞士繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀的專門報(bào)告。2000年，在聽取報(bào)告建議的基礎(chǔ)上，聯(lián)邦委員會(huì)授權(quán)成立瑞士成人學(xué)習(xí)論壇基金會(huì)（又稱瑞士繼續(xù)教育論壇）。論壇是一個(gè)由聯(lián)邦各辦公室（涉及教育、培訓(xùn)、就業(yè)、文化、研究、統(tǒng)計(jì)等方面）、各州、社會(huì)合作伙伴及ALE資助者各方代表組成的咨詢委員會(huì)，其職責(zé)在于為瑞士成人學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)行政策討論。2005年，瑞士政府成立了瑞士成人學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（SKW）。SKW旨在促進(jìn)管理、研究、資助者及社會(huì)合作伙伴之間的密切合作，對(duì)聯(lián)邦及各州的繼續(xù)教育相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，通過(guò)建議和其它相關(guān)活動(dòng)推動(dòng)政策宣傳。瑞士繼續(xù)教育論壇和瑞士成人學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)的共同目標(biāo)是構(gòu)建瑞士成人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架。由此，聯(lián)邦政府與各州政府、政府與學(xué)校、行業(yè)組織和社會(huì)明確各自的職責(zé)和權(quán)利，職權(quán)制度愈加完善。

（二）繼續(xù)教育辦學(xué)主體多元化

得益于較為寬松的教育管理體制，瑞士繼續(xù)教育辦學(xué)主體越來(lái)越多元化。瑞士的繼續(xù)教育是在市場(chǎng)調(diào)控作用下，由各方辦學(xué)主體共同發(fā)展壯大的，私人企業(yè)、機(jī)構(gòu)和協(xié)會(huì)參與管理、決策和相互競(jìng)爭(zhēng)。調(diào)查顯示，40％的繼續(xù)教育課程由公共機(jī)構(gòu)和雇主各提供一半，而剩下的60％的課程由私人學(xué)?；蛎耖g非營(yíng)利組織承擔(dān)。這些機(jī)構(gòu)主要是為成人提供各種正規(guī)和非正規(guī)的職業(yè)教育培訓(xùn)，如進(jìn)修培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)短期培訓(xùn)、師傅培訓(xùn)以及面向社會(huì)失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)，等等。［3］不同辦學(xué)主體提供不同的課程，有專注于音樂、視覺藝術(shù)等特定課程領(lǐng)域的，也有側(cè)重于政治和社會(huì)問(wèn)題等社會(huì)導(dǎo)向領(lǐng)域的。多方辦學(xué)主體的積極參與推動(dòng)瑞士繼續(xù)教育水平不斷提高。一方面，學(xué)徒制在職業(yè)培訓(xùn)中比例越來(lái)越高。另一方面，瑞士成為OECD國(guó)家中普通教育和職業(yè)培訓(xùn)入學(xué)率最高的成員國(guó)。

（三）繼續(xù)教育辦學(xué)形式多樣化

繼續(xù)教育是提高專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。隨著經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的要求越來(lái)越高，這無(wú)疑為繼續(xù)教育提供了廣闊的平臺(tái)。本文擬結(jié)合鄰水實(shí)際，就加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育，提高其整體素質(zhì)特別是創(chuàng)新能力，推動(dòng)縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前我縣繼續(xù)教育工作現(xiàn)狀

（一）從專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量、結(jié)構(gòu)和分布看，我縣繼續(xù)教育工作任重而道遠(yuǎn)。至2006年底，全縣專業(yè)技術(shù)人員共有14088人，其中：高級(jí)職稱832人，占專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的6%（其中教師高級(jí)職稱約占3.5%），中級(jí)職稱5376人，占總數(shù)的38%，初級(jí)職稱7880人，占總數(shù)的56%；教育系統(tǒng)在專業(yè)技術(shù)人員中所占的比例最大，其余專業(yè)所占比例相對(duì)較小。這種“人才總量少，高職稱高學(xué)歷少，行業(yè)結(jié)構(gòu)分布不合理”的現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求不相適應(yīng)。

（二）從繼續(xù)教育基地規(guī)?？?，還有待于做大做強(qiáng)。培訓(xùn)基地的建設(shè)直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的高低。我縣根據(jù)各專業(yè)培訓(xùn)的需要，已經(jīng)在縣行政學(xué)校、縣農(nóng)廣校設(shè)置了繼續(xù)教育基地。目前，兩所繼續(xù)教育基地的建設(shè)均已逐步完善，都有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍和必需的教學(xué)設(shè)備，但規(guī)模還相對(duì)較小，承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目不多。

（三）從思想觀念和保障措施看，還有大量艱苦和具體的工作。主要有三方面：一是認(rèn)識(shí)不到位。部分專業(yè)技術(shù)人員單純追求文憑、應(yīng)付考試、為評(píng)聘職稱與工資掛鉤而學(xué)習(xí)，對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不夠，未能用發(fā)展的眼光來(lái)審視繼續(xù)教育的重要性。有的單位領(lǐng)導(dǎo)不管不問(wèn)，認(rèn)為專業(yè)技術(shù)人員有一定的文化基礎(chǔ)，可以自我學(xué)習(xí)，自我提高，繼續(xù)教育是“軟任務(wù)”，可參加可不參加，把繼續(xù)教育看作是一種消費(fèi)投資，繼續(xù)教育理念缺乏前瞻性。二是培訓(xùn)工作自身吸引力不足。目前專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)僅限于公共科目和專業(yè)科目，而公共科目和專業(yè)科目的培訓(xùn)又只限于拓寬知識(shí)面，了解一些新知識(shí)。培訓(xùn)課程設(shè)置不合理，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)師資參差不齊，培訓(xùn)本身的趣味性、吸引力亟待提高。三是工學(xué)矛盾突出。現(xiàn)在都是在一崗一人，工作量大、負(fù)擔(dān)重與工作迫切需要的矛盾是在職專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的一大難題，“培訓(xùn)報(bào)個(gè)名、上課不見人”現(xiàn)象普遍。

二、發(fā)展繼續(xù)教育的對(duì)策思路

一、繼續(xù)教育概念辨析

（一）不同國(guó)家的不同理解

對(duì)于繼續(xù)教育概念的理解，不同國(guó)家的學(xué)者理解不同。美國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為繼續(xù)教育是指在正規(guī)教育以后進(jìn)行的教育，由于其涉及范圍廣泛，既可以使成人不斷獲得與本職業(yè)相關(guān)的新知識(shí)和新技能，也可以增強(qiáng)對(duì)其它職業(yè)的了解程度；俄羅斯學(xué)者一般認(rèn)為繼續(xù)教育是指學(xué)習(xí)者在普通學(xué)校、專業(yè)學(xué)?；蛲ㄟ^(guò)自學(xué)途徑所進(jìn)行的、為了獲得知識(shí)和提高技能的實(shí)踐活動(dòng)；英國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為繼續(xù)教育是指對(duì)于那些已經(jīng)離開學(xué)校的學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的各種教育和培訓(xùn)，與成人教育這一概念可以混用；德國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為繼續(xù)教育是指經(jīng)過(guò)幼兒、義務(wù)和大學(xué)這三段教育之后，對(duì)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的第四個(gè)階段的教育活動(dòng)；法國(guó)學(xué)者將繼續(xù)教育稱為“職業(yè)繼續(xù)教育”；日本學(xué)者將繼續(xù)教育稱為“研修”；聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為繼續(xù)教育“是指對(duì)那些已脫離正規(guī)教育，已參加工作的成員、有成人責(zé)任的人所受的各種各樣的教育”。［2］

（二）不同工具書籍的不同看法

在不同的工具書籍中，對(duì)繼續(xù)教育概念的理解眾說(shuō)紛紜。由上海教育出版社出版、顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》認(rèn)為繼續(xù)教育是以具有一定學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員為教育對(duì)象所進(jìn)行的、旨在不斷更新知識(shí)和提升創(chuàng)新能力的教育活動(dòng)。這種教育活動(dòng)是為不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要而產(chǎn)生的，是學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展。由上海辭書出版社出版、夏征農(nóng)主編的《辭?！氛J(rèn)為，繼續(xù)教育是以完成學(xué)業(yè)或中途輟學(xué)的青年與成人為對(duì)象所進(jìn)行的一般文化教育和專業(yè)訓(xùn)練。這一教育活動(dòng)大致與成人教育相似。由學(xué)苑出版社出版、唐生富主編的《職工教育辭典》認(rèn)為，繼續(xù)教育是以大學(xué)畢業(yè)后在職的以及非在職的所有人員為教育對(duì)象所進(jìn)行的、旨在更新知識(shí)和提高技能的教育活動(dòng)。它是繼續(xù)工程教育的擴(kuò)展，其教育范圍既有工程科技人員，也有從事社會(huì)工作的人員。由職工教育出版社出版、關(guān)世雄主編的《成人教育辭典》認(rèn)為，繼續(xù)教育是以具有?？埔陨蠈W(xué)歷和中級(jí)以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員為教育對(duì)象所進(jìn)行的、旨在更新在職人員知識(shí)的教育活動(dòng)?！斑@一教育活動(dòng)與大學(xué)后教育基本相同，但教育對(duì)象側(cè)重在職科研人員和工程技術(shù)人員以學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新理論、新技術(shù)、新方法為主”。［3］由石油大學(xué)出版社出版、齊高岱主編的《成人教育大辭典》認(rèn)為繼續(xù)教育是為了能夠適應(yīng)本職崗位要求、科技進(jìn)步以及社會(huì)發(fā)展需要，以那些離開了常規(guī)的學(xué)校教育、進(jìn)入社會(huì)并且從事工作的在職成人為教育對(duì)象，通過(guò)采取多種教學(xué)組織形式所進(jìn)行的，旨在補(bǔ)充知識(shí)、提高技能、開發(fā)智力、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升創(chuàng)新能力的一種再教育活動(dòng)。

（三）不同學(xué)者的不同認(rèn)識(shí)

一、繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)目前普遍存在的問(wèn)題

（一）理論空洞，與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)程度較低

以文科類和學(xué)歷教育表現(xiàn)最為明顯，例如文秘、教育、管理、人力資源以及黨政干部教育等專業(yè)，意識(shí)形態(tài)占據(jù)相當(dāng)大的比例，與專業(yè)課程毫無(wú)關(guān)聯(lián)，其它理論也多屬空泛無(wú)用，關(guān)聯(lián)度低。

（二）理論與技能培訓(xùn)的比例不合理，實(shí)用性較弱

理論知識(shí)與專業(yè)技能所占的比例不合理，沒有從學(xué)員的實(shí)際情況考慮。層次比較低的學(xué)員應(yīng)以技能提高為主，層次較高的學(xué)員則以理論總結(jié)為主，著眼于技術(shù)管理和研究的深入。然而，現(xiàn)實(shí)中，不少繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并沒有考慮到這些差異，教材和課程千篇一律，降低了其實(shí)用性。

（三）缺乏深度調(diào)研，課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)

統(tǒng)計(jì)繼續(xù)教育，是對(duì)各級(jí)統(tǒng)計(jì)部門、企事業(yè)單位、各團(tuán)體中從事統(tǒng)計(jì)工作的在職統(tǒng)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行與統(tǒng)計(jì)工作相關(guān)的新理論、新技術(shù)、新知識(shí)、新方法的教育培訓(xùn)，旨在完善統(tǒng)計(jì)專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高隊(duì)伍整體專業(yè)知識(shí)水平和創(chuàng)造能力，使之更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。近幾年來(lái)，*市統(tǒng)計(jì)局黨組對(duì)該項(xiàng)工作非常重視，成立了以分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。挑選專業(yè)知識(shí)豐富、講課水平較高的資深統(tǒng)計(jì)人員作為培訓(xùn)教師，分派到各市區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)繼續(xù)教育授課，參訓(xùn)人員自19*年起至20*年止共10731人次。但仍有個(gè)別市區(qū)個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該項(xiàng)工作不夠重視，組織不利，致使取得從業(yè)資格證的部分統(tǒng)計(jì)人員不能按期參加統(tǒng)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)。針對(duì)目前統(tǒng)計(jì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)方面存在的問(wèn)題，以下就統(tǒng)計(jì)繼續(xù)教育的重要性、特點(diǎn)、組織管理等談點(diǎn)粗淺看法。

一、統(tǒng)計(jì)人員繼續(xù)教育的必要性

（一）繼續(xù)教育是統(tǒng)計(jì)人員適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求

近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)保持高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，適應(yīng)形勢(shì)，更新知識(shí)，不斷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是科教興國(guó)和素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)下，要求統(tǒng)計(jì)人員具有較高的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。統(tǒng)計(jì)作為一門技術(shù)，隨著生產(chǎn)力的向前發(fā)展而不斷發(fā)展。新的科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，生產(chǎn)力水平的提高，都需要更新統(tǒng)計(jì)人員的知識(shí)教育。據(jù)資料表明，技術(shù)人員的繼續(xù)教育是終身的，只有不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，在日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，才能成為一個(gè)有益于社會(huì)的人。

（二）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)繼續(xù)教育，是深化統(tǒng)計(jì)教育改革，與國(guó)際統(tǒng)計(jì)教育接軌的時(shí)代要求。積極推進(jìn)統(tǒng)計(jì)教育改革，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)人員終身學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍，對(duì)于改變我國(guó)統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍落后狀況，推動(dòng)統(tǒng)計(jì)事業(yè)的改革發(fā)展，提高民族素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力具有重要的戰(zhàn)略意義。

二、統(tǒng)計(jì)繼續(xù)教育的特點(diǎn)

1當(dāng)前高校圖書館在成人繼續(xù)教育中的現(xiàn)狀

1.1缺乏健全的法律保障體系。在成人繼續(xù)教育的服務(wù)工作中高校圖書館有很大的促進(jìn)作用，但是需要將高校圖書館朝著數(shù)字資源共享的方向發(fā)展。高校圖書館在進(jìn)行資源數(shù)字化建立的過(guò)程中需要網(wǎng)絡(luò)的大力支撐，正是因?yàn)楦咝D書館資源共享建立在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，所以會(huì)有一些網(wǎng)絡(luò)方面的危機(jī)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中可能會(huì)存在一些錯(cuò)誤的思想，從而嚴(yán)重的影響繼續(xù)教育者的思維，對(duì)他們?cè)斐杀容^大的影響，所以國(guó)家應(yīng)該對(duì)這方面的不法分子進(jìn)行嚴(yán)厲的打擊。目前我國(guó)在這方面的法律制度還比較缺乏，從而導(dǎo)致我國(guó)的高校圖書館在為成人繼續(xù)教育服務(wù)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如果情況嚴(yán)重，將會(huì)導(dǎo)致繼續(xù)教育服務(wù)者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的偏差，對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重的危害。1.2圖書館共建共享體制不完善。除了缺乏健全法律保障體系的問(wèn)題以外，高校圖書館在為成人繼續(xù)教育服務(wù)中還存在的問(wèn)題就是圖書館共建共享體制不完善。這一問(wèn)題的存在嚴(yán)重的影響了整個(gè)服務(wù)工作，嚴(yán)重的情況下甚至?xí)璧K整個(gè)高校圖書館為繼續(xù)教育者發(fā)展的服務(wù)。高校圖書館資源共享建立的過(guò)程中主要包括建立基本的框架、構(gòu)建整體方向以及需要注重的一些事情等等，這些內(nèi)容的設(shè)定是高校圖書館資源共享建立的基礎(chǔ)，也是一個(gè)基本的體制，如果這些基本的設(shè)定和體制建設(shè)都缺乏的話，那么高校圖書館的資源共享項(xiàng)目為成人繼續(xù)教育服務(wù)工作就不會(huì)有很大的效率。所以為了成人繼續(xù)教育的發(fā)展，高校圖書館需要持續(xù)發(fā)展資源共享項(xiàng)目。1.3缺乏網(wǎng)絡(luò)的保障。上文已經(jīng)提到過(guò)，高校圖書館為成人繼續(xù)教育服務(wù)的資源共享項(xiàng)目是依托網(wǎng)絡(luò)而建立的，所以需要網(wǎng)絡(luò)的大力支持，提供網(wǎng)絡(luò)方面的保證?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的過(guò)程中有很多詐騙的現(xiàn)象和一些不正確思想的傳播，因?yàn)槌扇死^續(xù)教育者大多學(xué)歷比較低，所以他們的安全意識(shí)相對(duì)比較薄弱，對(duì)一些錯(cuò)誤的思想不太能夠辯駁，所以，高校圖書館資源共享項(xiàng)目發(fā)展的過(guò)程中缺乏網(wǎng)絡(luò)的保證對(duì)其為成人繼續(xù)教育的服務(wù)是致命的打擊，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)能夠保證成人繼續(xù)教育閱讀內(nèi)容中的正確性，使其不被不正確的思想影響，能夠最大程度的將網(wǎng)絡(luò)中的一些不安全因素進(jìn)行消除。總的來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)高校圖書館在為成人繼續(xù)教育工作輔助的過(guò)程中還存在網(wǎng)絡(luò)缺乏的嚴(yán)重問(wèn)題，所以在今后的過(guò)程中要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行充分的改進(jìn)。1.4安排專人聯(lián)系負(fù)責(zé)繼續(xù)教育工作，了解各培訓(xùn)班學(xué)員的崗位和專業(yè)。優(yōu)秀的數(shù)字化圖書管理人員也是圖書館資源共享中必備的一方面內(nèi)容，目前高校圖書館數(shù)字資源共建共享的建立中還缺乏優(yōu)秀的數(shù)字化圖書管理人員。在高校圖書館建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該建立專人聯(lián)系來(lái)負(fù)責(zé)繼續(xù)教育方面的工作，從各個(gè)方面對(duì)每個(gè)培訓(xùn)班學(xué)員的崗位和專業(yè)進(jìn)行充分的了解，進(jìn)而通過(guò)高校圖書館給繼續(xù)教育人員提供更加充分的服務(wù)。

2高校圖書館在成人繼續(xù)教育短班培訓(xùn)項(xiàng)目中導(dǎo)讀服務(wù)中的重要性

高校圖書館資源共享這一項(xiàng)目的實(shí)施，有著非常重要的意義，其重要性包括能夠促進(jìn)讀者良好的閱讀習(xí)慣，將讀者的閱讀知識(shí)面拓寬，而且能夠更好的促進(jìn)我國(guó)高校圖書館為成人繼續(xù)教育工作的服務(wù)，接下來(lái)這一部分文章將對(duì)這三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析。2.1培養(yǎng)讀者閱讀的良好習(xí)慣。高校圖書館資源共享的建立主要目的就是為了促進(jìn)讀者閱讀的發(fā)展，從而能夠讓成人們?cè)谧詫W(xué)的情況下可以完成繼續(xù)教育。在傳統(tǒng)的圖書館工，對(duì)于借閱圖書的數(shù)量和借助時(shí)間有所限制，實(shí)際情況也不允許外界人員在高校圖書館中進(jìn)行閱讀，所以外界因素的存在很大程度的耽誤了成人閱讀。高校圖書館資源共享項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)其為成人繼續(xù)教育工作的輔助有很大的幫助。為了更好的促進(jìn)成人繼續(xù)教育工作的發(fā)展，應(yīng)該從高校圖書館資源共享的項(xiàng)目著手，這一項(xiàng)目的順利實(shí)施，能夠幫助繼續(xù)教育工作者的閱讀，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間不固定，幫助繼續(xù)教育工作者的閱讀，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間不固定，所以需要根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這樣可以提高他們的閱讀量，繼而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，有效的幫助成人繼續(xù)教育者進(jìn)行繼續(xù)教育。2.2拓寬成人讀者閱讀的知識(shí)面。良好的閱讀習(xí)慣是知識(shí)積累的基礎(chǔ)，不積跬步無(wú)以至千里，所以有一個(gè)完整的知識(shí)體系還是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累而進(jìn)行的，通過(guò)知識(shí)的積累，可以讓他們的知識(shí)面拓寬?，F(xiàn)代教育中比較重視涉獵式教學(xué)，所以知識(shí)的積累對(duì)成人繼續(xù)教育發(fā)展具有非常重要的意義。通過(guò)高校圖書館資源共享項(xiàng)目的發(fā)展，成人繼續(xù)教育者可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，久而久之他們的知識(shí)面也就不斷拓寬。

3高校圖書館在成人繼續(xù)教育短班培訓(xùn)項(xiàng)目中導(dǎo)讀服務(wù)的變革與創(chuàng)新

3.1根據(jù)在崗職工的專業(yè)特點(diǎn)、崗位需求豐富圖書館文獻(xiàn)管理資源。為了能夠更好的利用高校圖書館對(duì)成人繼續(xù)教育進(jìn)行服務(wù)，需要豐富圖書館的文獻(xiàn)管理資源，盡可能的將一些優(yōu)秀的書籍或者其他類型的文章進(jìn)行收集。比如說(shuō)充分了解參加繼續(xù)教育在崗職工的專業(yè)特點(diǎn)和具體的崗位需求方面的資料，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果對(duì)圖書館中的資料進(jìn)行完善，從而可以讓在崗職工在高校圖書館借閱相應(yīng)的資料，幫助他們?cè)斐衫^續(xù)教育?？梢越儆谧约焊咝D書館的數(shù)字圖書館，在數(shù)字圖書館中可以查閱到知網(wǎng)或者其他網(wǎng)站中的優(yōu)秀文章，這樣就可以大大的方便人們進(jìn)行閱讀，而且目前有的高校已經(jīng)采取了這樣的方式，經(jīng)過(guò)反饋發(fā)展效果很不錯(cuò)，所以高校圖書館在為成人繼續(xù)教育服務(wù)的過(guò)程中，需要不斷的豐富圖書館的文獻(xiàn)管理資源。3.2完善計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)行業(yè)中，可以說(shuō)如果沒有計(jì)算機(jī)的介入，這個(gè)行業(yè)就不會(huì)得到很好的發(fā)展，所以在高校圖書館資源共享項(xiàng)目建立的過(guò)程中，需要不斷的完善相應(yīng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，例如，當(dāng)人們需要從圖書館中借閱一本書的時(shí)候，可以先從網(wǎng)絡(luò)上查找一下這本書是否在館，然后可以預(yù)約借閱，在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行具體的借閱程序即可，這樣可以節(jié)省人們的時(shí)間，并且使得整個(gè)圖書館的工作效率提高。3.3引入導(dǎo)讀機(jī)制，為讀者提供更好的服務(wù)。所謂的導(dǎo)讀機(jī)制是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的必然性，主要是通過(guò)采取比較有力的措施去主動(dòng)吸引或者是誘導(dǎo)讀者從而產(chǎn)生閱讀的行為，并積極地干預(yù)和影響其閱讀行為，從而提高讀者的閱讀意識(shí)，閱讀呢合理自己閱讀效益，是一種目的性比較強(qiáng)的教育活動(dòng)。通過(guò)導(dǎo)讀可以揭示書籍的館藏和網(wǎng)絡(luò)信息，從而引領(lǐng)讀者進(jìn)行科學(xué)的閱讀，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)資源的開發(fā)充分利用起來(lái)，引導(dǎo)讀者進(jìn)行更好的閱讀。在高校圖書館輔助成人繼續(xù)教育發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，可以采用興趣導(dǎo)讀機(jī)制，通過(guò)舉辦各種專業(yè)類型的活動(dòng)，最后讓他們選擇自己感興趣的方面進(jìn)行繼續(xù)教育，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展?？傊瑢?dǎo)讀機(jī)制符合社會(huì)要求并且能夠給社會(huì)帶來(lái)積極的社會(huì)影響，所以在高校圖書館中引入導(dǎo)讀機(jī)制，從而更好的為讀者提供相應(yīng)的服務(wù)。3.4應(yīng)用知識(shí)管理，提高管理水平。為了確保高校圖書館資源共享項(xiàng)目的順利進(jìn)行，應(yīng)該大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。因?yàn)楦咝D書館資源共享是建立在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上的，沒有網(wǎng)絡(luò)，高校圖書館資源共享將不能被順利實(shí)施，所以必須要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在高校資源共享中，需要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，建立適合我國(guó)國(guó)情的資源共享模式，這一共享模式就是小共建大共享，所謂的小共建就是在高校圖書館中對(duì)部分圖書進(jìn)行專業(yè)的數(shù)字化資源的建立，然后把建立的這些資源進(jìn)行大范圍的共享，大范圍可以是一個(gè)城市、一個(gè)省份甚至是整個(gè)國(guó)家。這樣的資源共享模式是目前最適我國(guó)高校圖書館數(shù)字資源共建共享的發(fā)展模式。同時(shí)在圖書館中還可以定期舉辦主題講座，名人講座等等，成人繼續(xù)教育學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而得到更好的發(fā)展。3.5提高管理人員素質(zhì)，優(yōu)化服務(wù)。為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高校圖書館數(shù)字資源共享項(xiàng)目的發(fā)展，更好的為成人繼續(xù)教育服務(wù)，需要加強(qiáng)專業(yè)人才的培養(yǎng)。人才是任何項(xiàng)目發(fā)展的關(guān)鍵，只有掌握了人才才有可能將項(xiàng)目很好的進(jìn)行下去。在高校圖書館資源共享項(xiàng)目中，其對(duì)為成人繼續(xù)教育工作有很大的幫助，因?yàn)樵诔扇死^續(xù)教育中主要針對(duì)的對(duì)象是接受成人繼續(xù)教育的學(xué)員，這個(gè)學(xué)員通常學(xué)歷比較低，而數(shù)字化閱讀又是一項(xiàng)科技，在出現(xiàn)故障的情況下，他們不能進(jìn)行自我解決。所以這種情況下就要求助與專業(yè)的管理人員。當(dāng)問(wèn)題被反饋時(shí)，專業(yè)的數(shù)字化圖書管理人員在后臺(tái)中檢測(cè)出現(xiàn)的問(wèn)題，并且對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的修復(fù)，從而使得他們得到更好的服務(wù)，促進(jìn)這些學(xué)員的發(fā)展。