交互范文10篇

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，無論國內(nèi)還是國外的企業(yè)，都把廣告看做是提升企業(yè)產(chǎn)品競爭力的一種手段?，F(xiàn)代傳統(tǒng)廣告設(shè)計(jì)越來越注重廣告與受眾的情感共鳴，以促進(jìn)廣告信息的有效傳遞。但是傳統(tǒng)的廣告媒體只提供被動接受信息的模式，把受眾置于“旁觀者”的層面，因此傳統(tǒng)廣告不能使受眾積極主動地接受廣告信息。而交互廣告以設(shè)計(jì)作品作為起點(diǎn)，引導(dǎo)受眾主動參與，解讀新的信息內(nèi)容，使受眾接受信息由被動變?yōu)橹鲃?，從而完成了信息完整有效的傳遞。

一、初探交互

交互(Interaction)是指參與對象之間的信息交流，以實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)。人是交互過程中主要的參與對象之一，其他參與對象可以是“有形”或“無形”的物品及環(huán)境。如果我們把交互中除了人之外的參與對象當(dāng)成系統(tǒng)的話，那么交互實(shí)質(zhì)上是指人與特定系統(tǒng)之間的雙向信息交流。多媒體交互藝術(shù)可以讓個(gè)人參與進(jìn)來并按照自己的意志去了解信息，是用戶在某種程度上的參與。在現(xiàn)代生活和工作中，人們與產(chǎn)品的交互行為無處不在。如，使用手機(jī)、利用電子商務(wù)平臺、收看電視節(jié)目以及使用微博等，均是在交互過程中完成的。

二、廣告與媒體的關(guān)系

在現(xiàn)代社會中，廣告充斥著人們的日常生活，成為社會生活中不可缺少的部分，對人們的生活和商業(yè)組織、大眾傳媒等產(chǎn)生了廣泛而又深刻的影響。廣告的設(shè)計(jì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而變化和發(fā)展，由早期的報(bào)刊廣告、廣播廣告、電視廣告向新興媒體互動廣告轉(zhuǎn)換，互動廣告通過因特網(wǎng)、無線電波等傳送文字、聲音和圖像，它的最大特性就是交互性。

三、交互廣告的優(yōu)越性

摘要：在同一個(gè)場景中，如果一件事物的交互肌理不同，那么它也會讓人產(chǎn)生一種不一樣的感覺。交互肌理可以使一件事物變得更直接而又獨(dú)特，這也是交互肌理的最終意義所在。運(yùn)用各種新型表達(dá)形式和表達(dá)手段加強(qiáng)交互肌理在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是未來藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的新方向。本文通過對信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的交互肌理進(jìn)行研究，探索交互肌理在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中更好應(yīng)用的方式。

關(guān)鍵詞：信息藝術(shù)設(shè)計(jì)；交互肌理；應(yīng)用研究

一、信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的交互肌理基礎(chǔ)理論

（一）信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論。信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論知識包括三大板塊，其中有平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成以及立體構(gòu)成。除此之外還包括品牌設(shè)計(jì)、視覺營銷設(shè)計(jì)、情感設(shè)計(jì)等現(xiàn)代化設(shè)計(jì)，通過以上結(jié)構(gòu)構(gòu)成專業(yè)的知識體系，綜合來說，信息藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種具有多學(xué)科綜合支持的設(shè)計(jì)。信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終目的是提升商品的功能屬性，為一件商品注入情感，通過表象能夠解讀出更多的意境，充分挖掘商品背后的情感和文化，這就是信息藝術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的意義所在。同時(shí)信息藝術(shù)設(shè)計(jì)對傳統(tǒng)的繪畫也賦予了新的含義，增加了藝術(shù)插畫等作品的表現(xiàn)形式，而這也正是我們運(yùn)用信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的目的所在。信息藝術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)也是對各種設(shè)計(jì)的一種整合，同時(shí)對空間情境化設(shè)計(jì)的傳播，信息藝術(shù)設(shè)計(jì)整體元素的設(shè)計(jì)都在展示著設(shè)計(jì)自身的獨(dú)特情感。這種獨(dú)特的情感表達(dá)也在向眾人展示著設(shè)計(jì)自身的理念。（二）空間交互肌理的基礎(chǔ)理論。信息藝術(shù)設(shè)計(jì)是對信息傳達(dá)設(shè)計(jì)的深度研究?，F(xiàn)代化的設(shè)計(jì)可以使商品設(shè)計(jì)更規(guī)范化，改變傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的藝術(shù)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從現(xiàn)代化設(shè)計(jì)以及商業(yè)設(shè)計(jì)的角度滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神需求。隨著社會的不斷發(fā)展，人們更加注重自然美，注意自然生態(tài)環(huán)境的反應(yīng)，注重多元化的自然生態(tài)的表達(dá)，這也是信息藝術(shù)設(shè)計(jì)未來發(fā)展的新方向。信息藝術(shù)設(shè)計(jì)提倡藝術(shù)設(shè)計(jì)和自然生活的融合，注重情感的表達(dá)。設(shè)計(jì)者為了加強(qiáng)設(shè)計(jì)的表達(dá)能力，相關(guān)專家也在不斷的實(shí)踐中探索新形式的表達(dá)方法，探索更具有展現(xiàn)力的表達(dá)方式，充分發(fā)揮設(shè)計(jì)的最大價(jià)值。而交互肌理作為信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中的一個(gè)設(shè)計(jì)元素，它與空間信息化的傳播有著不可分割的聯(lián)系，交互肌理與空間信息化都是信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中不可缺少的設(shè)計(jì)元素。在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中，通常會運(yùn)用各種各樣的設(shè)計(jì)元素以形成豐富的肌理效果。肌理對于信息藝術(shù)設(shè)計(jì)來說具有非常重要的表現(xiàn)力，而動態(tài)的肌理可以通過和空間內(nèi)部的人們產(chǎn)生交互而發(fā)生變化，這也就是我們所說的交互肌理。因此，本文通過對交互肌理全方位的研究，探索交互肌理在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。人們在感受一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)的時(shí)候，最先感受到的是肌理，只有人們感受到設(shè)計(jì)中的肌理時(shí)，才能激起人們的興趣，使之產(chǎn)生情感上的共鳴。（三）交互肌理與信息藝術(shù)設(shè)計(jì)。通過對信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的交互肌理進(jìn)行研究，對交互肌理的功能以及應(yīng)用等各方面的表達(dá)進(jìn)行研究，全方面的對交互肌理在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中的表達(dá)方法進(jìn)行探索。將交互肌理應(yīng)用在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中，更加自由的表達(dá)各類藝術(shù)設(shè)計(jì)，豐富和拓展信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)空間，使傳統(tǒng)的信息藝術(shù)設(shè)計(jì)有更廣闊的表達(dá)空間。交互肌理在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的劃分藝術(shù)表達(dá)的形式，將平面設(shè)計(jì)與多維設(shè)計(jì)領(lǐng)悟相結(jié)合。并且信息藝術(shù)設(shè)計(jì)更提倡多元化的探索方向，信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展要緊跟時(shí)展的潮流，結(jié)合時(shí)展的實(shí)際特色，將交互肌理更好的應(yīng)用在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中。

二、交互肌理的應(yīng)用和延展

（一）交互肌理在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中的可能性。要想將交互肌理在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中得到更好的應(yīng)用，徹底融入信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的空間中，首先應(yīng)當(dāng)充分的了解交互肌理與信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和它們之間存在的聯(lián)系，還有把握空間設(shè)計(jì)以及其他各方面交互的有關(guān)知識，例如如何應(yīng)用提高設(shè)備和體感技術(shù)，如何利用這些技術(shù)提高人們的感知力，從中尋找到更多的樂趣，如何應(yīng)用空間中燈光以及溫度等外界因素充分發(fā)揮交互肌理的特點(diǎn)。同時(shí)，設(shè)計(jì)者還可以從平面分割立體的角度出發(fā)，如何營造空間的情感表達(dá)，將這種獨(dú)特的感情充分的展現(xiàn)給空間內(nèi)部的人們。加強(qiáng)人與空間中交互肌理的互動，從互動中尋找交互肌理的意義。充分發(fā)揮交互肌理的空間特點(diǎn)，把交互肌理充分的應(yīng)用到信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)變得更加獨(dú)特。（二）更好地傳達(dá)信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中的信息。交互肌理的應(yīng)用給信息藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了更豐富的藝術(shù)表達(dá)形式，同時(shí)也豐富了信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的表達(dá)空間，一定程度上激發(fā)了設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造能力。交互肌理在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中正確的應(yīng)用，可以給信息藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來非常有利的影響。交互肌理在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)各方面的展現(xiàn)，形象的展示出了一件設(shè)計(jì)的美感，所以在現(xiàn)實(shí)生活中，交互肌理被人們廣泛的應(yīng)用，希望可以改善生存環(huán)境，提高生活質(zhì)量。不過，交互肌理在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用不僅僅是為了裝飾，而是通過交互肌理更好的傳達(dá)信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的信息，通過藝術(shù)語言更好的展現(xiàn)設(shè)計(jì)的訴求。所以當(dāng)在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中應(yīng)用交互肌理的時(shí)候，設(shè)計(jì)師一定要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需求，重新規(guī)劃交互肌理的應(yīng)用，將設(shè)計(jì)理念和交互肌理的設(shè)計(jì)理念完美的融合，使交互肌理成為信息藝術(shù)設(shè)計(jì)必需的表達(dá)語言。例如，長野冬季奧運(yùn)會開幕式節(jié)目冊的設(shè)計(jì)，就很好的應(yīng)用了交互肌理的原理，通過一張紙的變化，來給人們的視覺造成沖擊，將交互肌理巧妙的融合，讓觀眾從中體會到不同的情感表達(dá)。在這里，交互肌理的應(yīng)用不是為了裝飾，而且為信息藝術(shù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)語言注入另一層含義，表達(dá)了一種特殊的情感，使質(zhì)感特征和創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)相互融合，使之成為感情表達(dá)的一種特殊形式。（三）交互肌理之現(xiàn)實(shí)與虛。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的生活中充斥著越來越多的虛擬物品，而越來越多的虛擬物品也逐漸趨向于現(xiàn)實(shí)，這不僅僅是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也是人們在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中運(yùn)用交互肌理的結(jié)果，使得新的空間緯度不斷延伸。未來的我們，不應(yīng)該止步于二維、三維世界，我們的生活不應(yīng)當(dāng)僅僅是圖片和動畫的交互，未來的我們應(yīng)當(dāng)向著三維、甚至多維化的世界不斷發(fā)展。未來生活的變化還需要不斷地探索與發(fā)展，交互設(shè)計(jì)在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用使得我們向高質(zhì)量的生活又邁進(jìn)了一步，也使得未來的發(fā)展從我們?nèi)粘Ｉ畹男枨蟪霭l(fā)，利用交互肌理在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用加強(qiáng)情感的表達(dá)。（四）加強(qiáng)情感的表達(dá)。在我們的日常生活中，交互肌理不僅僅應(yīng)用于信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中，生活中存在的每一個(gè)物體都有交互肌理的存在，在自然生態(tài)環(huán)境下，同樣存在著無數(shù)的人工肌理。然而，交互肌理的運(yùn)用，不僅僅是簡單的素材堆積，不管是什么作用下的交互肌理形成條件不同所產(chǎn)生的效果也不同，反應(yīng)出的屬性也不同。交互肌理在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，一定程度上可以對肌理的屬性進(jìn)行轉(zhuǎn)換，但是，這種轉(zhuǎn)換也需要一定的依據(jù)。不同情感之間的表達(dá)需要進(jìn)行肌理屬性的轉(zhuǎn)換時(shí)，要盡量選擇精神內(nèi)涵一致的肌理，才可以更好的將肌理應(yīng)用在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中，從而表現(xiàn)出相應(yīng)的情感。日本著名設(shè)計(jì)大師原研哉先生設(shè)計(jì)的獼猴桃飲料包裝，就很巧妙的將交互肌理應(yīng)用在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的表達(dá)情感，使購買者能夠更好的從設(shè)計(jì)中體會到設(shè)計(jì)者所要表達(dá)的情感。將交互肌理應(yīng)用在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中，有效的維護(hù)了消費(fèi)者對產(chǎn)品設(shè)計(jì)的認(rèn)同感，同時(shí)又非常巧妙的表達(dá)了產(chǎn)品本身所要表達(dá)的情感。獼猴桃飲料包裝的設(shè)計(jì)，非常具有創(chuàng)意性，設(shè)計(jì)者將非常逼真的獼猴桃表皮質(zhì)地運(yùn)用到包裝設(shè)計(jì)里，通過對消費(fèi)者視覺的刺激，從而更有效的判斷出商品的有關(guān)信息，加強(qiáng)消費(fèi)者的情感認(rèn)同。所以，在信息藝術(shù)設(shè)計(jì)中合理的運(yùn)用交互肌理，首先要選擇合適的交互肌理，能夠用交互肌理表達(dá)產(chǎn)品的精神情感，同時(shí)在交互肌理的作用下結(jié)合自身的特點(diǎn)來加強(qiáng)情感的表達(dá)，又充分的表達(dá)了設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖和產(chǎn)品自身的理念。

摘要：數(shù)字電視，是從電視節(jié)目錄制、播出到發(fā)射、接收全部采用數(shù)字編碼與數(shù)字傳輸技術(shù)的新一代電視。與模擬電視相比，數(shù)字電視不但具有廣播功能，更重要的是具有交互功能。從交互技術(shù)入手，具體論述了數(shù)字電視交互傳輸技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)數(shù)字電視界面的特征，認(rèn)為交互傳輸技術(shù)為數(shù)字電視人機(jī)交互界面提供了技術(shù)基礎(chǔ)。為設(shè)計(jì)友好、高效、人性化的數(shù)字電視提供理論和實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞：交互技術(shù)；數(shù)字電視；功能

1交互式數(shù)字電視的功能特點(diǎn)

數(shù)字電視，是從電視節(jié)目錄制、播出到發(fā)射、接收全部采用數(shù)字編碼與數(shù)字傳輸技術(shù)的新一代電視數(shù)字電視。其最大優(yōu)點(diǎn)在于其交互功能，即交互式數(shù)字電視或互動電視（ITV），它是利用寬帶網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施，以家用電視機(jī)作為主要終端設(shè)備，集互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、通訊等多種技術(shù)于一體，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議向家庭用戶提供包括數(shù)字電視在內(nèi)的多種交互式數(shù)字媒體服務(wù)的新技術(shù)。

目前，數(shù)字電視的功能集中表現(xiàn)在“廣播”和“交互”上，即可將數(shù)字電視分為廣播式和交互式數(shù)字電視。廣播式數(shù)字電視主要提供傳統(tǒng)意義上以電視頻道為概念的數(shù)字電視，是以電視臺的單向節(jié)目傳送為基礎(chǔ)的，用戶在整個(gè)觀看過程中只能選擇觀看某個(gè)頻道的節(jié)目，但是對于頻道的具體內(nèi)容、播出時(shí)間等是無法選擇的。而交互式數(shù)字電視，由于采用互聯(lián)網(wǎng)IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，用戶可以主動發(fā)送請求，完成節(jié)目內(nèi)容、節(jié)目時(shí)間的選擇。這種交互式數(shù)字電視改變了以往用戶只能被動接收的局面，用戶可以主動點(diǎn)播自己感興趣的內(nèi)容，從而真正滿足每個(gè)用戶娛樂生活的個(gè)性化需求。交互數(shù)字電視最迷人的功能就在于其互動功能：

1.1視頻點(diǎn)播

摘要：數(shù)字電視，是從電視節(jié)目錄制、播出到發(fā)射、接收全部采用數(shù)字編碼與數(shù)字傳輸技術(shù)的新一代電視。與模擬電視相比，數(shù)字電視不但具有廣播功能，更重要的是具有交互功能。從交互技術(shù)入手，具體論述了數(shù)字電視交互傳輸技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)數(shù)字電視界面的特征，認(rèn)為交互傳輸技術(shù)為數(shù)字電視人機(jī)交互界面提供了技術(shù)基礎(chǔ)。為設(shè)計(jì)友好、高效、人性化的數(shù)字電視提供理論和實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞：交互技術(shù)；數(shù)字電視；功能

一、交互式數(shù)字電視的功能特點(diǎn)

數(shù)字電視，是從電視節(jié)目錄制、播出到發(fā)射、接收全部采用數(shù)字編碼與數(shù)字傳輸技術(shù)的新一代電視數(shù)字電視。其最大優(yōu)點(diǎn)在于其交互功能，即交互式數(shù)字電視或互動電視（ITV），它是利用寬帶網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施，以家用電視機(jī)作為主要終端設(shè)備，集互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、通訊等多種技術(shù)于一體，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議向家庭用戶提供包括數(shù)字電視在內(nèi)的多種交互式數(shù)字媒體服務(wù)的新技術(shù)。

目前，數(shù)字電視的功能集中表現(xiàn)在“廣播”和“交互”上，即可將數(shù)字電視分為廣播式和交互式數(shù)字電視。廣播式數(shù)字電視主要提供傳統(tǒng)意義上以電視頻道為概念的數(shù)字電視，是以電視臺的單向節(jié)目傳送為基礎(chǔ)的，用戶在整個(gè)觀看過程中只能選擇觀看某個(gè)頻道的節(jié)目，但是對于頻道的具體內(nèi)容、播出時(shí)間等是無法選擇的。而交互式數(shù)字電視，由于采用互聯(lián)網(wǎng)IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，用戶可以主動發(fā)送請求，完成節(jié)目內(nèi)容、節(jié)目時(shí)間的選擇。這種交互式數(shù)字電視改變了以往用戶只能被動接收的局面，用戶可以主動點(diǎn)播自己感興趣的內(nèi)容，從而真正滿足每個(gè)用戶娛樂生活的個(gè)性化需求。交互數(shù)字電視最迷人的功能就在于其互動功能：

1.1視頻點(diǎn)播

摘要：在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中其核心基礎(chǔ)課程就是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更好的滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求?；诖吮疚膶⑨槍换ナ浇虒W(xué)的模式及特點(diǎn)、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程交互式教學(xué)概念以及教學(xué)主體間的模式進(jìn)行探討，希望能有效加強(qiáng)造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)交互式教學(xué)方式的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，加大教育力度。

關(guān)鍵詞：造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；交互式教學(xué)；模式

當(dāng)前造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先對于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的限制。長此以往進(jìn)行此類教學(xué)模式的教育，就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)成一個(gè)以接受為主自我創(chuàng)新為輔的學(xué)習(xí)過程。因此會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣性的忽視自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成設(shè)計(jì)能力的缺乏性，從而也使得學(xué)生在創(chuàng)作過程中不能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行作品創(chuàng)新。其次，前文中提到在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中主要采用教師為主學(xué)生為輔的灌輸式教學(xué)，因此形成了教師為主體的現(xiàn)象，從而造成學(xué)生課堂交流的缺乏性，教學(xué)模式單一且課堂互動交流較少，學(xué)生參與度較低，從而造成學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的弊端。最后傳統(tǒng)模式在教學(xué)過程中更看重結(jié)果的重要性，因此使得學(xué)生也在學(xué)習(xí)的過程中注重考核效果。從而過度注重對理論知識的學(xué)生，實(shí)踐動手能力較弱。學(xué)生作品的千篇一律性是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端，在學(xué)生思維拓展以及實(shí)踐能力方面受到較大的限制。

一、交互式教學(xué)模式及其特點(diǎn)

交互是指參與活動的對象，可以相互交流，雙方互動。交互式教學(xué)理念最初是源起于語言教學(xué)領(lǐng)域，是一種通過“交流—互動”來充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)，進(jìn)而促使學(xué)生建構(gòu)起對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用的教學(xué)方式。隨著其不斷發(fā)展與優(yōu)勢的顯現(xiàn)，近年來也開始有學(xué)者在管理學(xué)科、體育學(xué)科等不同領(lǐng)域教學(xué)中探索。造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中交互式教學(xué)是指以交互式理論，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，通過對課堂教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)模式，教學(xué)情境等方面的探索，構(gòu)建既符合教學(xué)要求又符合實(shí)際應(yīng)用需求的造型設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在交互式教學(xué)過程中主要是通過互聯(lián)網(wǎng)課堂、論壇或者社交媒進(jìn)行課堂主體之間的互動。但是這種互動模式在一定意義上無法達(dá)到師生之間知識的充分交流，于課堂教學(xué)內(nèi)容而言有一定的滯后性。基于此本文主要針對造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的特點(diǎn)對課堂理論教學(xué)與實(shí)際操作能力進(jìn)行結(jié)合，從而對此類教學(xué)模式內(nèi)涵進(jìn)行豐富。主要包括以下三個(gè)層面的分析：首先是教師與學(xué)生之間的交互。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師作為課堂的把控者對教學(xué)的進(jìn)度、課堂教學(xué)模式以及教學(xué)氛圍進(jìn)行全面的把控，他既負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)自身也需要加入到課堂中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個(gè)交互作用。在課堂教學(xué)過程中教師需要針對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識的引導(dǎo)、提問以及組織學(xué)生進(jìn)行探討后回答，并且根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行一定的反饋，提出針對性意見，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂知識的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師與學(xué)生的互動不僅體現(xiàn)在課堂中，還包括課外的活動。其次是學(xué)生之間的交互。學(xué)生作為課堂的另一主體，擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在知識接收過程中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及知識的交流與創(chuàng)新的探討，進(jìn)一步促進(jìn)自我知識體系的創(chuàng)建，從而達(dá)到更高層次的理論與實(shí)踐能力的掌握，促使創(chuàng)新思維的開拓。學(xué)生的交互也可分為課堂和課后兩種形式進(jìn)行。最后是學(xué)生與知識體系之間的交互。隨著教育事業(yè)以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生知識接受的途徑不在僅限于針對課堂知識體系的接收，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅可以通過課堂知識進(jìn)行自我能力的提升，同時(shí)還可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂以及各類社交媒體等途徑進(jìn)行自我知識的充實(shí)與掌握。在學(xué)生與知識體系之間的交互過程中網(wǎng)絡(luò)平臺是其主要途徑。

二、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的交互式教學(xué)方式

摘要：順應(yīng)時(shí)展進(jìn)程，本文探討了開展交互式教學(xué)模式的時(shí)代要求與現(xiàn)實(shí)必要性，并以字體設(shè)計(jì)課為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。以激發(fā)學(xué)生積極性和課程的延展性為重點(diǎn)，借助新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學(xué)工具在課堂上實(shí)現(xiàn)內(nèi)外交互，為學(xué)生搭建體驗(yàn)、理解、運(yùn)用、強(qiáng)化的開放式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺，彰顯了設(shè)計(jì)系學(xué)生的主體性與獨(dú)特性。達(dá)到師生經(jīng)驗(yàn)價(jià)值共享，學(xué)生能力品質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)活動目的。交互式教學(xué)模式為設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革提供了一條新的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：字體設(shè)計(jì);交互式;教學(xué)模式;創(chuàng)新;應(yīng)用

字體設(shè)計(jì)課程是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，字體設(shè)計(jì)也是設(shè)計(jì)師必須掌握的一項(xiàng)基本技能。目前，大多數(shù)的字體設(shè)計(jì)課仍以印刷媒介為載體展開，既包括正文字體的設(shè)計(jì)和裝飾化的美術(shù)字、圖案字、廣告字的設(shè)計(jì)，針對文字的形體和形式的設(shè)計(jì)已不符合時(shí)展的需要?，F(xiàn)代的字體已經(jīng)拓寬了更多的功能，并廣泛涉及店面招牌、展示空間、網(wǎng)頁媒體等不同的領(lǐng)域。當(dāng)今的學(xué)生認(rèn)知思維方式與以往相比也有所不同，其認(rèn)知思維方式具有發(fā)散性和廣泛性的特征，若照搬傳統(tǒng)思維方式教學(xué)已不符合這一代人的學(xué)習(xí)特征。因此，針對字體設(shè)計(jì)課的創(chuàng)新需將以教學(xué)模式為切入點(diǎn)，分別從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)等方面展開。

一、字體設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題與不足

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為我國教育的主要形式之一，尤其是“”肺炎的爆發(fā)，為了不影響學(xué)生正常上學(xué)，更是加速了學(xué)校對“網(wǎng)課”、“直播課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推進(jìn)。但是，教師完全脫離面授的教學(xué)方式，缺少師生與生生之間面對面的互動環(huán)節(jié)，長期以往易導(dǎo)致學(xué)生處于被動狀態(tài)，降低積極性。同樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還暴露出了“知識碎片化”、“效率低”等問題，也會造成教師和學(xué)生“視力損害”等健康問題。（二）教學(xué)模式的落后。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足社會的快速發(fā)展，究其原因是我國設(shè)計(jì)教育的起步較晚，教學(xué)模式基本參照上世紀(jì)西方大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)科模式進(jìn)行建構(gòu)的[1]，一方面是教師通常采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)方法較為單一，教學(xué)資源的滯后導(dǎo)致字體設(shè)計(jì)的課程更新速度慢，講解的案例不夠新鮮，利用率較低，長期以往學(xué)生便會對課程失去興趣。另一方面，課程作業(yè)以學(xué)生個(gè)人練習(xí)的形式為主，缺少對市場和行業(yè)的調(diào)查分析，易出現(xiàn)設(shè)計(jì)與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。（三）課程內(nèi)容的局限。結(jié)合以往教師的教學(xué)經(jīng)歷和相關(guān)文獻(xiàn)查詢，課程內(nèi)容反映出了“西化”的現(xiàn)象和缺乏對中文字體及本土文化的重視[2]，其次也是因?yàn)橹形淖煮w的字形結(jié)構(gòu)相對單調(diào)，且開發(fā)數(shù)量龐大，較拉丁文字母更為復(fù)雜。課程作業(yè)的布置中涉及字體的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”和“實(shí)際應(yīng)用”環(huán)節(jié)不夠，缺少對市場和行業(yè)的調(diào)查分析。課程后續(xù)也沒有對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行長期的追蹤與評價(jià)。學(xué)生畢業(yè)后將面對龐大的市場，如何提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與社會接軌同樣是教學(xué)上的難點(diǎn)。在數(shù)字時(shí)代的高速發(fā)展下，教育以人為本，學(xué)校從以往注重建設(shè)、注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，并要求教師在滿足當(dāng)下的技術(shù)條件下，如何不受時(shí)間與空間的制約，更進(jìn)一步探討教學(xué)的改革創(chuàng)新，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而推動傳統(tǒng)教學(xué)模式向多元、互動的交互式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

二、基于交互式教學(xué)模式的課程應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)信息空間（亦稱網(wǎng)絡(luò)空間）不僅提供了豐富和多樣化的信息資源以及方便、快捷的檢索工具，也為用戶與網(wǎng)絡(luò)空間的交流互動及用戶認(rèn)知潛能的發(fā)揮提供了必要的條件?？墒牵捎诰W(wǎng)絡(luò)空間結(jié)構(gòu)的多維復(fù)雜性和無限擴(kuò)展性，導(dǎo)致用戶處理和理解信息的活動受到越來越大的影響。筆者認(rèn)為，在影響網(wǎng)絡(luò)空間信息利用的諸多因素中，信息表征方式以及由此引致的用戶在網(wǎng)絡(luò)中的地位、認(rèn)知投入程度、信息接收和認(rèn)知加工等信息行為的變化是需要引起更多關(guān)注的問題。有關(guān)此方面問題的研究，不僅可以從“用戶體驗(yàn)”角度提供網(wǎng)絡(luò)信息空間構(gòu)建的認(rèn)知維度基礎(chǔ)，也可為網(wǎng)絡(luò)信息組織中的關(guān)鍵性技術(shù)——智能導(dǎo)航的開發(fā)和設(shè)計(jì)提供一定的依據(jù)。

1、網(wǎng)絡(luò)信息空間的信息表征及其用戶認(rèn)知模式

1.1網(wǎng)絡(luò)信息空間信息表征方式及特點(diǎn)

目前，網(wǎng)絡(luò)信息空間最核心的信息表征方式是超媒體方式，即通過鏈接方式將離散的信息單元或信息結(jié)點(diǎn)連接在一起來表征信息的一種非線性方式[1]。超媒體中，信息實(shí)體可被分割成小的信息片斷，其形式可以是文本、圖形、音頻、視頻、動畫、圖像和可執(zhí)行文檔等。各片斷以結(jié)點(diǎn)的形式表示出來，各個(gè)信息結(jié)點(diǎn)之間又依據(jù)其意義聯(lián)系建立起非線性鏈接（超鏈接），形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，用以表示不同結(jié)點(diǎn)信息間的關(guān)系。概括地說，超媒體信息表征方式具有如下顯著特點(diǎn)：

1.1.1多樣性和集成性超媒體系統(tǒng)通過以計(jì)算機(jī)為核心的數(shù)字化技術(shù)手段集成了多種媒體手段，實(shí)現(xiàn)了文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等多種信息表征方式的有機(jī)結(jié)合，可以提供多感覺通道的刺激，能更精確地呈現(xiàn)真實(shí)世界的物體、過程、任務(wù)情景等[2]。

1.1.2靈活性和聯(lián)想性超媒體信息表征方式將基本信息單元作為結(jié)點(diǎn)進(jìn)行非線性鏈接，信息結(jié)點(diǎn)之間不是按照預(yù)設(shè)的路徑線性排列，而是依照人們的“聯(lián)想”關(guān)系表示概念間的聯(lián)系，靈活建立不同的通達(dá)路徑。用戶可以按照自己的思維路線在網(wǎng)絡(luò)空間中較為自由地訪問有關(guān)信息。

摘要：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐，作為一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，其知識體系涵蓋了非常廣泛的領(lǐng)域，而且包含了豐富的經(jīng)驗(yàn)性知識。在開展交互性案例教學(xué)的過程中，應(yīng)著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師的角色則應(yīng)該根據(jù)具體的創(chuàng)新環(huán)節(jié)和情境進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換和調(diào)整。在課程教學(xué)階段，如何拓展學(xué)生專業(yè)知識面，形成更加有深度的實(shí)踐創(chuàng)新探索，是高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)需要面對的重要課題。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)；交互式案例教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)方

一、引言

高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的是服務(wù)于服裝行業(yè)的創(chuàng)新需求。因此，服裝專業(yè)的畢業(yè)生需要具備活躍的創(chuàng)新實(shí)踐能力和廣泛的知識積累[1]。基于近年來對高校服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)情況的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意的相關(guān)知識積累和研究型學(xué)習(xí)存在普遍性的不足，對設(shè)計(jì)創(chuàng)新的探索大都停留在形式主義的表層而難以深入到更深的文化內(nèi)涵層面，這對于行業(yè)的發(fā)展和市場文化的可持續(xù)發(fā)展是不利的。在課程教學(xué)階段，如何促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識面的拓寬，形成更加有深度的實(shí)踐創(chuàng)新探索，是高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)需要面對的重要課題。

二、問題分析

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系中，教師是通過課堂授課的形式，對學(xué)生傳授體系化的專業(yè)知識。然后，再通過標(biāo)準(zhǔn)流程性的訓(xùn)練過程，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)實(shí)踐。在這個(gè)過程中，教師向?qū)W生講述的知識范圍主要是聚焦在專業(yè)課程的領(lǐng)域，雖然也會結(jié)合案例進(jìn)行知識的講解，但總體上是一個(gè)單向的信息輸送過程[2]。這樣的教學(xué)方式存在以下問題。（一）學(xué)生知識面的狹窄化和表淺化。傳統(tǒng)教學(xué)方式過度偏重于結(jié)構(gòu)化知識體系的構(gòu)建，這是工業(yè)化時(shí)代以來形成的教學(xué)思維慣性。這種教學(xué)模式的潛在假設(shè)是專業(yè)知識可以不斷細(xì)化，并相互連接形成結(jié)構(gòu)有序的組織。對于較為成熟、內(nèi)容高度體系化的學(xué)科來說，這樣的教學(xué)模式相對來說是比較適用的。但是，對于需要高頻度創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)科來說則存在嚴(yán)重的不匹配。首先，設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐在方法上無法做到高度結(jié)構(gòu)化，因?yàn)閯?chuàng)新活動本身就是對傳統(tǒng)模式的顛覆和突破，而高度結(jié)構(gòu)化的知識雖然能高效地應(yīng)對已知問題，但在面對創(chuàng)新時(shí)則會形成思維的約束，導(dǎo)致知識面的狹窄化趨勢，這對于開放性的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是存在負(fù)面影響的。此外，為了形成高度結(jié)構(gòu)化的理論知識，往往需要對現(xiàn)實(shí)中的案例拋棄大量的細(xì)節(jié)因素。而在實(shí)際的創(chuàng)新過程中，設(shè)計(jì)師面臨的是一個(gè)非常復(fù)雜的創(chuàng)新情境。結(jié)構(gòu)化的知識體系無法涵蓋所有可能觸發(fā)創(chuàng)新的因素。而僅僅讓學(xué)生依據(jù)套路化的創(chuàng)新方法去進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐則很容易陷入表面化的形式主義，而難以深入到文化內(nèi)涵的層面開展更有影響力的創(chuàng)新活動。（二）理論認(rèn)知與創(chuàng)新實(shí)踐的脫節(jié)。教條化的知識內(nèi)容與復(fù)雜而持續(xù)變化的現(xiàn)實(shí)情境之間存在天然的隔閡，而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式則更加加深了這種隔閡。學(xué)生的思維如果被束縛在這種教條化的知識體系中，就會對解決實(shí)際問題缺乏心理準(zhǔn)備，從而在面對創(chuàng)新挑戰(zhàn)的時(shí)候往往難以適應(yīng)。要突破這層隔閡，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，則需要將現(xiàn)實(shí)情境帶入到課堂中。案例教學(xué)相比傳統(tǒng)的理論講授，更能夠讓學(xué)生全面地了解創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中可能遇到的各種問題，并培養(yǎng)學(xué)生自主地從復(fù)雜的現(xiàn)象中總結(jié)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)性方法。（三）一般案例教學(xué)的弊端。案例教學(xué)最初源于哈佛法學(xué)院，后經(jīng)哈佛商學(xué)院擴(kuò)散到教育的各個(gè)領(lǐng)域。在一般的案例教學(xué)中，主要是由老師引入對某個(gè)案例的陳述，并引導(dǎo)學(xué)生開展對該案例的思考過程[3]。教學(xué)的內(nèi)容一般包括典型事例陳述與專業(yè)分析兩個(gè)部分。基于以往在服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果來看，一般性的案例教學(xué)效果并不理想，主要原因包括：1.一般案例分析的文字性描述中會自然過濾掉很多具體的情境信息，但對于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知和深度思考能力來說，獲取情境化的知識是非常必要的。因?yàn)榉b設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐是一個(gè)跨越性很強(qiáng)的過程，從最初的資料靈感元素的收集分析到最后的方案確定和細(xì)化，期間各個(gè)環(huán)節(jié)之間不是簡單的線性關(guān)系，相互的轉(zhuǎn)化中存在很多不確定性，設(shè)計(jì)師需要憑借經(jīng)驗(yàn)的積累、深度的思考以及廣泛的參與性討論，來尋找合理的解決方案。而這些內(nèi)容往往都沒有在案例中具體呈現(xiàn)。2.在一般案例分析中，教師雖然會引導(dǎo)學(xué)生展開對一些典型問題的思考和討論，但仍然是教師在主導(dǎo)思考方向和最終的案例解釋，這仍然是單向度的知識構(gòu)建，學(xué)生在此過程中的參與度是不足的。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以更深入和全面地體會設(shè)計(jì)創(chuàng)新過程中的問題情境和解題策略。因此，教師應(yīng)該建設(shè)更具有交互性的研討情境，讓學(xué)生能夠更加開放性的展開討論，促進(jìn)多元化的思考與交流，為創(chuàng)新實(shí)踐打開更寬廣的思維路徑。

一、專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案的提出

開放教育實(shí)施十余年來，我們一直致力于構(gòu)建一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)的理想狀態(tài)是學(xué)校和教師向?qū)W生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、課程講義、文本輔導(dǎo)資料等)，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際“制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，選擇適合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”，…教師則根據(jù)學(xué)生需要提供一些必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)(如BBS討論、網(wǎng)上答疑等)，通過學(xué)生和教師的學(xué)與教的交互，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的?！暗虒W(xué)實(shí)踐表明，理想中的積極的自主學(xué)習(xí)過程并沒有普遍發(fā)生?！盻2l‘雖然各主辦校和學(xué)習(xí)中心采取了將登錄網(wǎng)上課堂、參與網(wǎng)上答疑、在網(wǎng)絡(luò)平臺上遞交作業(yè)的記錄計(jì)入學(xué)生平時(shí)考勤分等多種激勵(lì)方式，學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性仍然不高?！痹斐缮鲜鼍置嬗袑W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不良、學(xué)習(xí)動力不足等方面的原因，現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教育形式自身的缺陷，也是重要的原因之一。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，多是非交互性或者非實(shí)時(shí)性的，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、網(wǎng)上答疑等，缺乏師生之間的直接交互以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，缺少人與人之間的相互激勵(lì)和感情交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞的心理體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果下降。而現(xiàn)行的實(shí)時(shí)交互式的BBS討論，多是專題性的，如期初的課程認(rèn)知教育、期末復(fù)習(xí)等，這種網(wǎng)絡(luò)教育形式因討論頻次有限，難以解決專業(yè)課程教學(xué)中知識的系統(tǒng)性問題。為了彌補(bǔ)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的上述不足，給因各種原因不能參加面授輔導(dǎo)課的學(xué)生，提供一種既能保證知識的系統(tǒng)性，又具有交互性的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，我們提出基于專業(yè)課程的實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。有鑒于“教學(xué)模式是一個(gè)充滿歧義的詞匯，有的人認(rèn)為教學(xué)模式是一套指導(dǎo)實(shí)踐的理論方法，有的人認(rèn)為教學(xué)模式是一種教學(xué)實(shí)踐策略?！蔽覀冋J(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一套較為宏觀的教育思想和教學(xué)策略，而基于專業(yè)課程的實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一套較為具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，因此稱之為“教學(xué)方案”可能比“教學(xué)模式”更為妥當(dāng)。

二、方案設(shè)計(jì)

專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的思路是：教師在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，先確定該專業(yè)課程一個(gè)學(xué)期實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的總課時(shí)數(shù)以及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交互教學(xué)的具體時(shí)間安排，教師將教材內(nèi)容劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，制定學(xué)期教學(xué)實(shí)施方案，編制每一學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)要求，收集、整理每一單元擬討論的案例，與學(xué)生在約定好時(shí)問到教學(xué)平臺的“課程論壇”上定期進(jìn)行實(shí)時(shí)交互教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元學(xué)與教的基本流程如下：第一步，教師提出單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)資源、重點(diǎn)難點(diǎn)提示、參考文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)方法建議等必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；第二步，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)與該單元相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并為下一階段參與網(wǎng)絡(luò)交互作準(zhǔn)備，如羅列疑難問題、準(zhǔn)備提交討論的案例或現(xiàn)實(shí)問題；第三步，學(xué)生就自主學(xué)習(xí)中的疑難問題向教師提問，教師組織學(xué)生討論并解答疑難問題；第四步，教師或?qū)W生提出案例或現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生在教師的組織下參與分析與討論；第五步，學(xué)生在線完成單元練習(xí)或測試，教師組織學(xué)生討論并講評練習(xí)或測試題；第六步，教師總結(jié)、評價(jià)本單元學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)練習(xí)或測試的結(jié)果，對學(xué)生提出個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對本單元學(xué)習(xí)中的缺漏或者是需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行再學(xué)習(xí)與思考，并可以與教師另行約定時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化的交互；最后，教師提示下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和交互教學(xué)時(shí)間，教學(xué)過程進(jìn)入下一單元。式學(xué)習(xí)活動為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式》(載《中國電化教學(xué)》2009年第l1期)一文中的“以師生個(gè)別交互式學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)模式”的教與學(xué)流程圖。在上述學(xué)與教的過程中，第一、二步是課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備階段。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編制，一是依據(jù)專業(yè)課程的章節(jié)體例，二是學(xué)生的基本學(xué)情，包括知識基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。學(xué)習(xí)單元的劃分與課程的章節(jié)體例并非一一對應(yīng)，單元學(xué)習(xí)的時(shí)問可以是一次或者兩次交互教學(xué)活動。這一環(huán)節(jié)雖然是以教師為主導(dǎo)，但應(yīng)吸收學(xué)生參與、聽取學(xué)生的意見，以保證單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編制更加適合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生在交互教學(xué)實(shí)施之前預(yù)習(xí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。教師要給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如提供學(xué)習(xí)資源、提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、提供參考文獻(xiàn)、提出學(xué)習(xí)方法建議等。第三、四、五步是課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施階段。這一階段分為掌握知識、運(yùn)用知識和鞏固知識三個(gè)具體環(huán)節(jié)，是典型的多向交互環(huán)節(jié)。其中，第三、四步是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)之所在。為提高學(xué)生參與交互的積極性和實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)明確告知學(xué)生，在實(shí)時(shí)交互的網(wǎng)絡(luò)平臺上提問、答問和參與討論的情況是評定學(xué)生單元成績的重要依據(jù)，教師還可以在交互過程中適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)教育策略，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并積極參與討論。案例或現(xiàn)實(shí)問題的分析與討論，是運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)，案例或問題要具有新穎性和現(xiàn)實(shí)性，最好是當(dāng)?shù)氐恼鎸?shí)案例或?qū)W生生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，以提高學(xué)生的參與交互的興趣。第六步是單元學(xué)習(xí)的評價(jià)與反饋階段。在這一階段，教師要對單元學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，要善于運(yùn)用激勵(lì)教育手段，表彰和贊賞在單元學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生，以激發(fā)和保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時(shí)，教師要根據(jù)練習(xí)或測試的結(jié)果，對單元學(xué)習(xí)中知識的掌握與運(yùn)用存在缺漏的學(xué)生，要給予個(gè)別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)缺漏；對于需要進(jìn)一步深化或拓展某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)支持，并可與學(xué)生另行約定時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化的交互。

三、實(shí)踐效果及評價(jià)

2010年上學(xué)期，我校在2009年春季法學(xué)專業(yè)專科層次的民法學(xué)課程率先實(shí)施基于專業(yè)課程的實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并采納學(xué)生的建議，將這一交互教學(xué)活動命名為“相約星期二”，每周星期二中午1：00—2：30進(jìn)行。2010年我們共舉行民法學(xué)課程“相約星期二”實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)26次，參與交互教學(xué)的學(xué)生包括2009年春季法學(xué)?？茖W(xué)生和2009年春季法學(xué)本科需要補(bǔ)修民法學(xué)課程的學(xué)生共計(jì)17人。經(jīng)我們對這17名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有l(wèi)5名學(xué)生交回有效答卷。在15份答卷中，對這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式表示“很滿意”和“滿意”的有12份，占80％；選擇“較滿意”的2份，占13．3％；選擇“不滿意”的1份，占6．7％；沒有表示“很不滿意”的。這種教學(xué)形式調(diào)動了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，涌現(xiàn)了一批學(xué)習(xí)積極分子，在我校2010年上期和下期各評選的20名“學(xué)習(xí)積極分子”中，分別有4名和5名是參加“相約星期二”實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式在如下幾方面顯現(xiàn)其優(yōu)勢：其一，相對于BBS討論，專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以照顧課程知識體系的完整性，可以按設(shè)定的學(xué)習(xí)單元，為學(xué)生提供較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其二，相對于多媒體課件、網(wǎng)上答疑等非實(shí)時(shí)交互教學(xué)形式，專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交談、傾訴、贊賞、激勵(lì)等交互，能夠克服單人學(xué)習(xí)的寂寞和孤單。其三，專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生參與程度高，可以讓學(xué)生參與編制教學(xué)實(shí)施方案，讓學(xué)生參與選擇和編制教學(xué)案例或課堂討論的問題，可以由學(xué)生安排教學(xué)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、針對性強(qiáng)，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性較高。其四，專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較少且相對較為固定，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)和監(jiān)控，便于公正、合理的評定形成性考核成績。

摘要:目前我國正處于文化消費(fèi)激增階段,文創(chuàng)產(chǎn)品如何更好的展示已經(jīng)引起人們的思考。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的介入增加對文創(chuàng)產(chǎn)品展示問題的思考,使用LeapMotion控制器作為手勢輸入接口,根據(jù)LeapMotion獲取的手部幾何數(shù)據(jù),研究通過手勢交互的方式,便捷地、高效地與文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中三維模型進(jìn)行交互的方法。以創(chuàng)新技術(shù)方案改變文創(chuàng)藝術(shù)的展示方式,探索文創(chuàng)藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞:手勢交互技術(shù)；虛擬文創(chuàng)產(chǎn)品；LeapMotion

1文化創(chuàng)意產(chǎn)品

文創(chuàng)就是文化創(chuàng)意,當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)處于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的階段,它已經(jīng)不是單一的個(gè)體產(chǎn)業(yè),而是經(jīng)過多年的沉淀,發(fā)展稱為一個(gè)超強(qiáng)綜合體產(chǎn)業(yè),因此也被稱為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。伴隨著近年來的消費(fèi)升級、居民生活的改善、人們對于娛樂休閑活動的追求也隨之上升,從而使得我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也進(jìn)入快速發(fā)展的新時(shí)期。它依托文化或文化元素為母體,通過個(gè)人或者多人創(chuàng)意公開銷售的一種形式,可以延伸到各行各業(yè),包括影視、動畫、游戲、公共建設(shè)、服裝、廣告、飲食,從而讓人領(lǐng)略文化的魅力。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示,2020年全國規(guī)模以上文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)營業(yè)收入98514億元,比2019年增長2.2%。然而傳統(tǒng)文創(chuàng)產(chǎn)品生產(chǎn)到展示這種閉環(huán)過程必須經(jīng)過策劃—設(shè)計(jì)—定制—成品這一系列環(huán)節(jié),但這往往需要消耗大量的時(shí)間、人力、物力成本,如何縮短這一過程的成本消耗一直是一個(gè)需要思考解決的問題。文創(chuàng)產(chǎn)品最終是為消費(fèi)者服務(wù)的,把消費(fèi)者作為文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)的視覺中心,針對他們量身定做所需要的設(shè)計(jì)方法和創(chuàng)意,這樣設(shè)計(jì)出來的創(chuàng)意作品必然會受到特別的青睞,造成足夠的影響力和購買力,并且伴隨科技手段的日益滲透,文創(chuàng)產(chǎn)品的體驗(yàn)感將更加吸引消費(fèi)者的參與,實(shí)現(xiàn)“我”的自由取用,改進(jìn)了傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式,使得文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)作突破緯度的禁錮,從平面走向立體,從立體走向共感,全新的體驗(yàn)方式讓文化創(chuàng)意產(chǎn)品改變過去的被動輸入,主動輸出才是為文化創(chuàng)作找到自己的全新的思路[1]。

2手勢交互技術(shù)

如果提到手勢交互必然離不開人機(jī)交互這一術(shù)語,通過計(jì)算機(jī)輸入、輸出設(shè)備,以有效的方式實(shí)現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)對話,人與計(jì)算機(jī)之間使用某種對話語言,以一定的交互方式,為完成確定任務(wù)的人與計(jì)算機(jī)之間的信息交換過程。而手勢交互技術(shù)則將手勢作為對話語言的替代,跟蹤人類手勢、識別其表示和轉(zhuǎn)換為語義上有意義的命令的整個(gè)過程,稱之為手勢交互識別。其研究旨在將設(shè)計(jì)和開發(fā)可以將用于設(shè)備控制的手勢識別為輸入并且通過將命令映射為輸出的系統(tǒng)。一般而言,從手勢交互信息采集的途徑是有兩種:接觸式及非接觸式的,因此可將手勢交互系統(tǒng)劃分為基于接觸式的傳感器和基于非接觸類的傳感器的兩類。基于接觸式傳感器的手勢識別通?；谑褂枚鄠€(gè)傳感器的數(shù)據(jù)手套、加速度計(jì)、多點(diǎn)觸摸屏等技術(shù)。而基于非接觸式傳感器的手勢識別通?；谑褂霉鈱W(xué)傳感、雷達(dá)探測等技術(shù)[2]。2013年2月,Leap體感控制器制造公司了面向PC電腦及蘋果電腦MAC的體感控制器LeapMotion。它所倡導(dǎo)的三維空間交互與現(xiàn)今較為主流的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可謂完美結(jié)合,利用雙目立體視覺成像原理,通過兩個(gè)攝像機(jī)來提取包括三維位置在內(nèi)的信息進(jìn)行手勢的綜合分析判斷,這種應(yīng)用于立體視覺的測量方法,被稱為三角測量法。它是用于定位目標(biāo)空間位置最常用和最基本的方法,如同人眼一樣,能夠?qū)臻g物體進(jìn)行坐標(biāo)定位,包括手指(及手持物)的運(yùn)動、手掌的運(yùn)動、手掌球(能夠模擬手的弧面的一種球體,包含球心位置和球半徑信息)三種。在LeapMotion控制器的雙攝像頭基線距離固定后,就可以進(jìn)行設(shè)備校準(zhǔn)。校準(zhǔn)后的控制器可以精確計(jì)算出目標(biāo)相對于攝像頭的空間坐標(biāo)。再通過已建立后的手部立體模型,能實(shí)現(xiàn)靈活而簡便的抓取虛擬場景的物體,并通過相對運(yùn)動生成平移、旋轉(zhuǎn)和縮放信息[3-4]。