教育學心理學范文10篇

摘要:差異是客觀存在的，學生的差異也是方方面面的，要想讓學生更大方向的發(fā)展，激發(fā)其潛能，一種或多種相似的教育方式肯定滿足不了全部學生的差異需求。從教育學和心理學兩個方面探討了分層教學的必然性、科學性和可行性。

關(guān)鍵詞:教育學;心理學;分層教學;研究

1教育學方面闡述分層教學的必然性、科學性

分層教學的提出對于教學界來說是極大的進步，分層教學觀念的產(chǎn)生不是偶然的，它依據(jù)因材施教的原則逐步發(fā)展起來。古代相關(guān)書籍就對分層教學進行了記載。我國著名教育學論著(《學記》)里面記載著這樣一句話:“比年入學，中年考學，九年知類通達，可謂達成?！彼喪隽私逃龑W習是一個循序漸進的過程而不是一朝一夕就可以的，冰凍三尺非一日之寒，學習教育亦是如此。這從客觀上說明了教學是循序漸漸的，又從某方面闡述了教學也是一點點滲透即我們所說的分層方法。兩千年前我國的大圣人孔子也在當時對分層教學進行了記載?？鬃釉?“視其所以，觀其所由，察其所安。”說的就是教育學生要分析他的行為舉止和處理事情的方式方法，要了解他的經(jīng)歷，了解他的興趣和愛好再根據(jù)具體情況進行教育。比如說孔子的兩個學生仲由和冉求曾經(jīng)問過孔子一個相同的問題:“聽到就要干嗎?”但是孔子給予他們不同的答案。給予仲由的答案是你家里有父親等長輩，你應該向他們請教，和他們商量后再做決定，怎么可能聽到就去干。但是給予冉求的答案是聽到了不立刻去做還等著什么。當時在孔子府上作客的公西華非常迷惑，相同的問題卻是不同的答案，于是帶著自己的疑問去請教孔子，孔子的回答是仲由膽大、勇猛，所以我要讓他冷靜沉住氣;冉求平時畏首畏尾，做事不果斷，所以我要鼓勵他、給他壯膽。不難看出，孔子對其學生是很了解的，會根據(jù)其自身特點去教學。因材施教也體現(xiàn)在國外的教育中。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基在他轉(zhuǎn)變差生的理論中，強烈反對對所有學生采用同一種教學模式進行教學。他認為對于差生進行教育應該采取分組施教和個別施教的形式。他曾經(jīng)告訴教師，學生的興趣、愛好、行為、舉止是各種各樣而且豐富多彩的，不能讓學生這些豐富多彩的興趣愛好去適應一個固定統(tǒng)一的教學模式。他提出了對待差生的思想就是不只是在腦力上而且還要在時間上對差生進行個別安排，真正意義上做到因材施教。因為個別的因材施教可以為教師和學生提供大量的時間和精力去教學和學習，才能為差生注入強烈的學習興趣和學習熱情，學生的注意力、思維方式也會變得更加集中和活躍，大大增加了學生努力學習的動力。個別的因材施教還可以具體了解到教師的授課能力和學生對于新知識的理解掌握能力，更好地了解到學生的興趣愛好等個人特點優(yōu)點或者缺點，以便發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點。

2在高校心理健康教育工作中應用積極心理學的重要性

2．1更新了高校心理健康教育的價值取向。積極心理學作為一種心理學研究新浪潮，它的興起標志著當代心理健康教育價值取向的轉(zhuǎn)換，從研究消極和病態(tài)的心理問題轉(zhuǎn)而研究人的積極品質(zhì)。近年來，大學生殺人及自殺案件頻發(fā)，很重要的原因就在于高校心理健康教育只重視防治大學生的心理問題，卻忽視培養(yǎng)他們健康的生活態(tài)度及頑強的心理素質(zhì)。目前，高校心理健康教育普遍的價值取向是解決學生心理問題及克服心理障礙，這種價值取向本身就不符合心理健康教育的本意，不重視積極價值取向的引領，這樣的心理健康教育只能是治標不治本。在高校心理健康教育工作中引入積極心理學的價值取向，有利于引導回歸高校心理健康教育的目標，重視以學生為本的理念，有利于塑造心理健康、樂觀向上的大學生。2．2拓寬了高校心理健康教育的范圍。由于積極心理學主張開放且欣賞地看待每一個個體，鼓勵培養(yǎng)和挖掘人潛在的積極品質(zhì)及力量，這種主張契合了個體的發(fā)展需求，當下我國高校心理健康教育的重點是大學生的各種心理疾病及表現(xiàn)、疾病成因和矯正方法，但這些研究的針對對象都是心理有問題的大學生，而有心理疾病的大學生畢竟占少數(shù)，因此其他大學生的心理教育就被忽視了，在高校心理健康教育工作中引入積極心理學的內(nèi)容有利于面向全部大學生群體展開心理健康教育，拓寬高校心理健康教育的范圍。2．3構(gòu)建高校心理健康教育工作者的積極力量。積極心理學主張以積極的態(tài)度解釋問題，讓個體從問題中得到積極的意義，對于高校心理健康教育工作者而言，是一種新的思考方式，他們一旦習慣了這種思維，在幫助他人挖掘潛能、塑造良好心態(tài)的同時也會發(fā)現(xiàn)自身的美德和積極力量，在潛移默化中構(gòu)建積極的價值觀，改變工作方法，有利于培養(yǎng)身心健康的大學生人才，提高高校心理健康教育工作的效率。

摘要：學前教育學在學前教育中占有重要的地位。如何在學前教育學中有效地運用情感教學心理學，對幼兒未來價值觀的形成和人生的發(fā)展具有深遠意義。教師在課程教授時，應做到對此課程進行全面透徹的理解，建立正確的教育理念，全方位培養(yǎng)幼兒的情操與品質(zhì)。通過對情感教學心理學及學前教育學兩者關(guān)系的分析，來闡明其重要意義。

關(guān)鍵詞：情感教學心理學；學前教育學；應用

學前教育對孩子的成長有著至關(guān)重要的作用，正確地傳授情感教學心理學這門課程是教師的責任所在。只有把學生作為教學的中心，充分了解每位學生的特點，才能促進學生的學習熱情，提升其自身修養(yǎng)。

一、情感教學的提出環(huán)境

情感教學是指當教師充分考慮到情感因素在教學過程中的重要作用時，對其加以利用，從而達到完善教學、優(yōu)化教學的目標。在實施情感教學時，教師應當以學生為主體，讓學生在知識的求索中獲得快樂，從而有效地提高學習成績。在學前教育學中合理運用情感教學心理學，有利于拉近師生間的情感。

二、情感教學的作用

1改革教學方法，強化心理教育

長期以來，在中職院校的學前教育專業(yè)開設的教育學、心理學等課程，還是延用傳統(tǒng)的教師口頭講述、灌輸，學生被動、機械接收的教學模式，完全沒有起到相關(guān)的效果，也沒有對學生將來的工作有任何的指導作用。因此，在為了提高中職學前教育專業(yè)教育學、心理學的教學效果，需要從學生的學法以及教師的教法等方面對其進行改革。

1.1將學生的實驗參與與教師的講授相結(jié)合

中職學前教育專業(yè)教育學、心理學的許多內(nèi)容具有理論性、概念性強等特點，假如僅僅憑借教師在課上進行簡單的講授，中職學生們可能能記住某些理論知識與心理學條文，但是對于其實際的應用，往往還是感覺模棱兩可的。因此，需要將心理學的相關(guān)實驗引入到課堂的理論教學中去，讓學生們積極地參與其中，用親身的感受，去深化對其原理的理解。

1.2倡導學生們進行獨立的學習

現(xiàn)代的教育理念，往往是比較倡導學生們進行探究式、自主式學習的，因此，在中職學前教育專業(yè)講授有關(guān)教育學心理學新知識的時候，授課老師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設計好學習提綱，將學生們編排成獨立的學習小組，讓他們通過組內(nèi)討論、合作等方式，完成對新知識的預習工作，然后再讓他們通過自學、合作學習等方式去掌握課程整個的體系，讓學生在獨立、主動探究中，將課本知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的認知。

摘要：音樂是一門重要的人類藝術(shù)，是人類思維與智慧的結(jié)晶，音樂教育也成為了高校教育事業(yè)中的重要學科。但是，在該學科體系中，音樂心理學并沒有受到高校教育廣大從業(yè)者關(guān)注，只關(guān)心音樂的樂理教育，忽視該學科對高校學生心理產(chǎn)生的影響，以及對學生藝術(shù)情操的培養(yǎng)，沒有從根本上重視該學科心理學地位，成為了高校音樂教育中存在的普遍問題，需要相關(guān)專業(yè)人士關(guān)注與思考。

關(guān)鍵詞：音樂教育；心理學；教育學

我國高校教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進，各個學科之間交流與聯(lián)系逐漸加強，學科之間交叉與融合得到廣泛關(guān)注。音樂教育對高校學生思想意識的形成影響深遠，特別是該學科心理學對學生的教育。本文從音樂心理學內(nèi)涵入手，分析音樂心理學在該學科中的地位，與該學科其他分支的聯(lián)系。最后，提出該學科教育與心理學相融合的方法。

一、音樂心理學內(nèi)涵

（一）音樂心理學基礎知識。音樂心理學源于歐洲對于心理領域研究的成果，它將音樂藝術(shù)與現(xiàn)代社會人類心理學相結(jié)合，是教育心理學的一個分支學科，對現(xiàn)代高校學生心理完善與健全起著十分重要的作用。隨著研究不斷深入，該學科的心理學開始逐漸系統(tǒng)化、專業(yè)化，并且引導高校學生通過對音樂藝術(shù)的學習與訓練，形成與提升審美能力，在生活與學習中進行藝術(shù)的、審美的思考。從而使人生變得豐富、充實[1]。（二）音樂學科中心理學與教育學的聯(lián)系。音樂教育屬于教育事業(yè)中不可忽視的一門學科，也是我國高校教育事業(yè)一部分，其目的在于增強高校學生藝術(shù)感官體驗，以及生動的表達能力，引導高校學生使用藝術(shù)眼光、藝術(shù)思維對生活進行思考與反思，從而建立正確人生觀、價值觀和世界觀，尋找生活的意義。1.在音樂教育學中，心理學是其思想核心。音樂是一門關(guān)于人的藝術(shù)，而音樂教育的對象也是人。因此，人是音樂教育學與音樂心理學的核心，對人的心理進行研究便成為音樂教育中不可忽視的一環(huán)。雖然，我國高校教育在體制、觀念、思想等方面不斷進行改革，但不變的依然是對高校學生的心理教育。如此，才能提升高校學生綜合素質(zhì)，為社會發(fā)展培養(yǎng)高水平人才。2.音樂心理學中，教育學是其應用關(guān)鍵。在新教育形勢下，專家學者對音樂心理學不斷研究，并取得一定研究成果。但是，對高校音樂教師來說，如何應用研究成果，如果對高校學生進行音樂心理學教育，讓學生在該學科學習中真正獲益，這也是急需思考和解決的問題。由此，不得不將教育學應用于音樂心理學之中，從教育原理、教育方法層面，對該學科心理學的應用進行有效指導。

二、音樂心理學與該學科體系

各學區(qū)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中小學、幼兒園，縣直屬各學校：

根據(jù)**市教育局教師資格認定指導中心的工作安排，2008年上半年教師資格認定教育學與心理學培訓考試報名工作將于2008年1月上旬舉行，為做好我縣本次考試報名工作，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、報名條件及對象

仍按《浙江省實施<教師資格條例>細節(jié)(試行)》(浙教人[2002]407)、《浙江省教師資格認定教育學與心理學培訓考試實施細節(jié)的通知》(浙教資中心[2002]1號)、《**市教育局關(guān)于做好首次教師資格認定工作的若干意見》(溫教政[2002]19號)的文件規(guī)定執(zhí)行。

二、報名日期

2008年1月7日至8日（星期一、二兩天），逾期不予辦理。

思想政治教育心理學屬于典型的交叉學科，既有思想政治教育學科的特點，由屬于心理學的范疇，思想政治教育心理學這門學科誕生已經(jīng)有十余年的歷史了，其研究領域也得到了不斷的擴展。但是，思想政治教育心理學依然屬于一種新型學科，其研究也處在剛剛起步的階段，其中也存在一系列的爭議性問題，也有一些難題?；谶@一背景，全面分析思想政治教育心理學的現(xiàn)狀、熱點問題既是這門學科的發(fā)展需求，也是學科建設的重要渠道。

1.思想政治教育心理學面臨的問題

思想政治教育心理學是一門新型學科，處于初級研究階段，還面臨著各種各樣的問題，這主要有以下幾個方面：

1.1科學體系不完備

科學體系對于學科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，思想政治教育心理學兼具思想政治與心理學兩個學科的特征，這一問題已經(jīng)受到了相關(guān)學界的認可。但是，對于其具體的內(nèi)容體系與學科體系，依然處在一個探索性的階段，不同的學者都有其各自的間接，論證也不夠權(quán)威。有的學者認為，思想政治教育心理學應該以人的個性化發(fā)展為基礎來探索一種意志心理、情感心理、群體心理、個性心理、認識心理以及交往心理；有的學者認為，思想政治教育心理學需要以教學標準作為大綱，其涉及的因素有教育環(huán)境、教育者、教育對象與社會要求，在這門學科中，需要加強對信息接受、信息傳遞、教育者心理、教育對象心理、教育環(huán)境、教育過程的研究，從這一層面而言，思想政治教育心理學體系還需要進一步的完善[1]。

1.2缺乏實證性研究

摘要:高等職業(yè)學校學生心理學是伴隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展于21世紀初在中國興起的一門高等職業(yè)教育學、高等學校學生心理學分支學科。它的內(nèi)容體系由高職學生心理健康論、高職學生心理素養(yǎng)論、高職學生人格塑造論、高職學生心理問題論、高職學生心理咨詢論、高職學生人際溝通論等基本論題組成。為了推進高職學生心理學的穩(wěn)步發(fā)展，今后一個時期應該實施突出學科意識、強化基礎研究、擴充研究隊伍三項對策。

關(guān)鍵詞:高職學生心理;高等職業(yè)學校學生心理學;新興學科

近年來，基于培養(yǎng)高級職業(yè)技術(shù)人才的需要，高等職業(yè)教育界越來越重視學生心理問題、心理健康的研究，積累了數(shù)量可觀的研究成果，使高等職業(yè)學校學生心理學(以下以“高職學生心理學”作為基準縮略形式)走進初創(chuàng)階段。本文依據(jù)對“高職學生心理”研究類期刊文獻的統(tǒng)計分析粗線條地描述了高職學生心理學的創(chuàng)生背景，在梳理相關(guān)文獻的基礎上歸納出高職學生心理學的基本論題，提出推進高職學生心理學穩(wěn)步發(fā)展的對策建議。

一、從高職學生心理研究期刊文獻看學科的創(chuàng)生背景

作為高職學生心理學主要研究對象的“高等職業(yè)學校大學生心理”，有多種簡化或縮略形式。在一個學術(shù)領域或一門學科中，期刊文獻是最便捷的研究成果展示方式，其數(shù)量遠遠多于學位論文、專門著作(含教科書)。探尋一個學術(shù)領域或一門學科的演進軌跡，可以從分析以該學術(shù)領域或?qū)W科的研究對象作為篇名主題詞的期刊文獻入手。近期，筆者在“中國知網(wǎng)”的《中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫》中，分別以“高等職業(yè)學校大學生心理”的多種可能存在的等義詞組作為檢索詞，，進行文獻“篇名”的“模糊”檢索?！澳：睓z索的長處是可以檢出一些檢索詞構(gòu)詞不連續(xù)的主題詞，擴大文獻檢出量。例如用“高職高專學生心理”進行“模糊”檢索，能夠?qū)ⅰ案呗毟邔ａt(yī)學生心理”、“高職高專學生求職心理”、“高職高專學生學習心理”、“高職高專學生團體心理”等符合要求的文獻都呈現(xiàn)在檢索結(jié)果中。筆者共使用來24個檢索詞進行文獻檢索，其中有6個檢索詞的檢出文獻超過100篇。其中，“高職院校大學生心理”301篇，“高職院校學生心理”713篇，“高職大學生心理”552篇，“高職學生心理”2092篇，“高職生心理”432篇，“高職高專學生心理”134篇。表1的前6行列出了這6個檢索詞的文獻年度分布情況。(因2015年的文獻數(shù)據(jù)不完整，在表中加括號予以標示。)除“高職學生心理”之外，“高職學生人格”、“高職學生意識”、“高職學生精神”等也是高職學生心理學的研究對象。為了拓展檢索范圍，筆者又以上述3個詞組及其等義概念作為檢索詞進行“模糊”檢索，檢出文獻分別為189篇、527篇、242篇。同樣，“模糊”檢索可以擴大文獻檢出量。以“高職學生意識”進行“模糊”檢索，能夠檢出篇名中包含“競爭意識”、“創(chuàng)業(yè)意識”、“自我責任意識”等主題詞的文獻;以“高職學生精神”進行“模糊”檢索，能夠檢出篇名中包含“職業(yè)精神”、“團隊精神”、“創(chuàng)新精神”等主題詞的文獻。上述3個詞組的檢索結(jié)果也列入表1。表中9項文獻總數(shù)為5182篇，以下將這些文獻統(tǒng)稱為“高職學生心理”研究類期刊文獻。檢索結(jié)果表明，1999年發(fā)表的《關(guān)于高職師范生心理健康狀況的調(diào)查》［1］是中國第一篇涉及高職學生心理問題的期刊文獻。我們由表1最后一行年度合計數(shù)據(jù)可以清楚地看到，2000年以來，“高職學生心理”研究類期刊文獻的數(shù)量呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢。文獻數(shù)量的持續(xù)增長，從一個側(cè)面表征著中國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展狀況。中國的高等職業(yè)教育萌發(fā)于20世紀80年代。1999年6月，中共中央、國務院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的要求。當年教育部批準新設置44所高等職業(yè)技術(shù)學院，第一次在全國大規(guī)模招收高等職業(yè)學生，高等職業(yè)教育由此走上發(fā)展的快車道。學術(shù)研究的起步和發(fā)展規(guī)模，歸根結(jié)底取決于社會需要。獨立設置的高等職業(yè)學校的出現(xiàn)，高職學生數(shù)量的迅速增加，自然而然地提出了研究高職學生心理的實際需求。2000年，也就是高等職業(yè)學校開始在全國大規(guī)模招生的第二年，中國大陸期刊中出現(xiàn)了7篇以“高職學生心理”及其同義詞組作為篇名主題詞的文獻［2］［3］。5年后，“高職學生心理”研究類期刊文獻迅速上升到1年154篇。2005年10月，《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》出臺，其中提出的近期目標是高等職業(yè)教育招生規(guī)模在2010年時達到高等教育總招生人數(shù)的一半以上。與此相對應，“高職學生心理”研究類期刊文獻數(shù)量在2006年達到200篇以上、2008年達到接近400篇，最近兩年維持在年產(chǎn)600篇左右的水平上。以培養(yǎng)高級應用型、技能型人才為宗旨的高等職業(yè)教育，是同培養(yǎng)學術(shù)型人才的普通高等教育有所區(qū)別的一種偏于實踐性、社會性、職業(yè)性、應用性的教育類型，其功能呈現(xiàn)出多重性、多元性的特征。高職學生的心理特征、心理障礙、心理矛盾和學習心理、交往心理、就業(yè)心理、戀愛心理等，同普通高等學校學生相比有一定的差異。高職學生心理作為一個有別于普通高等學校學生心理的研究對象，是高職學生心理學得以創(chuàng)生和發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。由于社會需要的強力拉動，這種內(nèi)在依據(jù)迅速外顯，一些研究者清醒地意識到將已有研究成果整合為一門學科的必要性和可行性。于是，在“高職學生心理”研究起步不久的2004年就有以“高職學生心理學”作為書名主題詞的著作問世［4］，由此揭開了創(chuàng)建高職學生心理學這門新興學科的序幕。

二、高職學生心理學基本論題的初步梳理

思想政治教育心理學是交叉學科。思想政治教育學科在建立過程中，吸收、借鑒了教育學、管理學、心理學等多學科知識，完成了思想政治教育心理學理論體系和學科體系建構(gòu)。思想政治教育心理學仍然存在著學科定位模糊、知識結(jié)構(gòu)及來源不完善、研究效果不佳等問題。進一步開展思想政治教育心理學研究，需要基于其核心范疇強化理論建構(gòu)和實踐經(jīng)驗總結(jié)，建立完善的思想政治教育心理學學科體系，促進學科研究持續(xù)健康發(fā)展。

由楊芷英、王希永編寫的《思想政治教育心理學》一書，立足中國特色社會主義建設偉大實踐，探討了思想政治教育心理學的時代背景，揭示了社會發(fā)展為思想政治教育心理學提出的時代課題，并系統(tǒng)性總結(jié)了近年來思想政治教育心理學領域的研究成果。緒論部分指出了思想政治教育心理學的學科定位、研究意義、研究原則與方法；第二章提出了思想與心理的內(nèi)在關(guān)系，并揭露了思想政治教育與心理學之間的內(nèi)在聯(lián)系；第三章指出了思想政治教育中學習與接收的心理機制；第四章分析了思想政治教育的行為激勵、態(tài)度轉(zhuǎn)變和情緒調(diào)節(jié)的心理功能；第五章提出了思想政治教育心理引導、心理相容、心理共振、心理轉(zhuǎn)換等原則；第六章從認知改變、活動體驗、行為訓練等角度分析了思想政治教育心理學方法；第七章分別從個體和群體視角分析了思想政治教育對象的心理；第八章提出了思想政治教育中心理效應的類型與作用；第九章通過分析心理情境的科學意蘊，探討了思想政治教育的依據(jù)、意義、原則和路徑選擇；第十章提出了思想政治教育過程中的心理矛盾和規(guī)律；第十一章通過對心理品質(zhì)的分析，指出了思想政治教育者心理品質(zhì)的基本要求和提升策略；第十二章提出了思想政治教育推動和諧社會建設、踐行以人為本教育理念、培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的時代命題。書中指出，當前思想政治教育心理學存在以下幾個問題：其一，學科定位問題。思想政治教育心理學是思想政治教育與心理學的交叉學科，其學科定位并不明確，其學科體系和內(nèi)容體系仍然存在諸多有待探索的分歧性認知。教育部于2012年提出的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中提出，思想政治教育包括思想政治教育學原理與方法、科學社會主義、政治經(jīng)濟學、中國共產(chǎn)黨思想政治教育史、馬克思主義哲學、中西方哲學史、心理學、倫理學和教育學等核心課程，但并末納人思想政治教育心理學，證明了思想政治教育心理學作為一門學科的定位危機。其二，學科知識結(jié)構(gòu)問題。心理學歷經(jīng)一百多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了龐大的學科體系，擁有大量完善的研究方法和研究視角，且衍生出的綜合性應用學科眾多。思想政治教育心理學雖然涉及心理學理論，但與心理學體系相比較為薄弱。

盡管思想政治教育心理學研究者試圖淡化心理學影響而融入更多思想政治教育內(nèi)涵，但仍然存在思想政治教育心理學學科結(jié)構(gòu)不完整問題。其三，學科知識來源問題?，F(xiàn)代心理學源自西方心理學，本土心理學缺乏自主研究，也缺乏對思想政治教育心理學現(xiàn)象和規(guī)律的解釋。綜觀我國思想政治教育心理學研究成果可以看出，我國尚未形成穩(wěn)定的研究隊伍，難以進行長程、持續(xù)、深入的研究，導致思想政治教育心理學缺乏知識來源，陷人了低水平重復研究的惡性循環(huán)。為解決上述問題．書中提出了以下幾點策略：首先，應明確思想政治教育心理學的學科定位。思想政治教育心理學在思想政治教育中占據(jù)著重要的基礎性地位，能夠通過引入心理學理論，掌握學生思想品德形成發(fā)展規(guī)律和思想政治教育規(guī)律。

思想政治教育心理學的研究不應僅作為思想政治教育的附屬品，而是要具有完善的學科體系和研究框架，才能通過研究，為思想政治教育學科提供理論支撐。其次，應重視思想政治教育心理學本土化理論構(gòu)建。中國獨特的政治思想和政治制度，需要開展本土化理論構(gòu)建，才能滿足思想政治教育心理學學科需求。應在吸收借鑒西方心理學理論基礎上．根植于我國思想政治教育實踐經(jīng)驗，開展學科理論研究，形成符合中國國情、具有中國特點的理論研究成果，完成思想政治教育心理學理論本土化構(gòu)建。再次，應加強思想政治教育心理學科學研究。應倡導科學的思想政治教育心理學研究方法，吸收、借鑒其他人文社會科學學科研究方法，從多個研究視角出發(fā)，探究思想政治教育心理現(xiàn)象的復雜性，通過大量科學研究，形成堅實的學科理論基礎。最后，應加強人才隊伍建設。作為一門交叉學科，思想政治教育心理學人才培養(yǎng)涉及思想政治教育與心理學教育兩個方向，人才培養(yǎng)周期較長。近年來提出的一系列思想政治教育心理學研究成果，往往存在著學科封閉、缺乏學科間合作的弊端。因此，應加強思想政治教育心理學學科隊伍專業(yè)培訓，建立完善的人才培養(yǎng)體系。同時，加強思想政治教育與心理學學科交流合作，建立完善的復合型人才培養(yǎng)體系，建立一支具有專業(yè)知識和實踐能力的人才隊伍，推動思想政治教育心理學可持續(xù)發(fā)展。

作者：王晶

摘要：教育心理學的應用在大學生教育教學中有著重要作用。文章對教育心理學在大學生教育教學工作中的意義進行了說明，并闡述了教育心理學教學中存在的問題，并探討了教育心理學在大學生教育中的具體應用。

關(guān)鍵詞：大學生；教學；教育心理學；應用

大學階段是人生中的重要階段，在這一階段中，學生擁有一個健康的心理對其以后的發(fā)展具有十分重要的作用。如何在大學生教學中應用教育心理學也是教育工作者需要重點探討的問題。

1教育心理學應用在大學生教育教學中的意義

1．1促進學生的心理健康：教育心理學是一種研究心理活動的學科，把這一學科應用于教育教學工作中，有助于學生的心理輔導工作。如今，生活節(jié)奏加快，學習壓力較大，高校大學生又面臨著畢業(yè)進入社會就業(yè)壓力，因此，心理上就會出現(xiàn)一些心理上的疑惑和迷茫。教師要應用心理教育學來對學生進行指導，關(guān)注學生內(nèi)心的變化，為學生解決心理障礙。

1．2提升教育管理的質(zhì)量：教育心理學在教育教學工作中的應用，能夠有效促進師生之間交流和溝通，由于教師與學生之間建立融洽的師生關(guān)系。通過教育心理學知識，可以幫助教師對學生的心理煩惱與壓力進行排解和疏通，這也十分有利于學生的管理工作，提升教育管理質(zhì)量。

思想政治教育心理學是研究人們在思想政治教育過程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學。思想政治教育心理學是隨著思想政治教育學和心理學的學科發(fā)展，將上述兩學科成果進行交叉而形成的新興學科，它既是思想政治教育學分支學科，又屬于應用心理學的學科領域。隨著心理學相關(guān)領域研究的不斷進展和思想政治教育學研究的不斷深化，使得思想政治教育學與心理學的各相關(guān)成果結(jié)合得更加緊密，從心理學的視角對思想政治教育過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理問題和心理規(guī)律的探討更加深入，產(chǎn)生了一批良好成果，從而使該學科對高校學生管理工作進行有效支撐成為可能。

一、思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的意義

高校學生管理工作的對象是在校大學生。做好高校學生管理工作，既要通過建設完善的管理制度體系，也要通過扎實的思想政治教育工作。思想政治教育的根本目的是提高教育對象的思想覺悟，將社會的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范等社會意識傳遞給教育對象，轉(zhuǎn)化為教育對象的思想意識和相應的行為習慣。在高校學生管理工作中，教育者和教育對象的心理狀態(tài)、心理特征、心理傾向?qū)芾砉ぷ鞯倪M程具有重要影響，如學生管理工作應以什么樣的工作方式才能適應現(xiàn)代生活的需要；學生管理工作者應具備哪些心理品質(zhì)；怎樣幫助學生培養(yǎng)健康心理；思想政治教育應具備哪些心理功能和心理學原則；怎樣幫助學生戰(zhàn)勝挫折怎樣消除和預防逆反心理；怎樣進行有效的激勵等等。因此，掌握思想政治教育心理學的相關(guān)理論成果，對于加強和改進高校學生管理工作有重要意義。

二、思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的應用策略

1、以普通心理學為基礎，審視高校德育工作。思想政治教育的一個重要內(nèi)容就是德育工作。心理學理論表明：受教育者每一種思想品德的形成，其諸要素（知、情、意、行）的發(fā)展方向和水平是經(jīng)常處于不平衡狀態(tài)的。哲學史、心理學史和教育學史告訴我們：德育過程的基本問題就是政治道德知識如何轉(zhuǎn)換為相應的行為習慣問題。我們辨別大學生是否具有某種道德品質(zhì)，不是以它是否掌握道德知識為標準的，應以它的行為為標準。另外心理學理論告訴我們，意志是人自覺地確定目的并支配其行動以實現(xiàn)預定目的的心理過程。自身積極或消極的情感，對受教育者是否愿意取得某種道德品質(zhì)有重要的定向作用。因此，認知是基礎，情感、意志是動力，行為則是道德素質(zhì)的外部表現(xiàn)，四者相輔相成。只有促使上述三個方面全面和諧發(fā)展，并體現(xiàn)在行為上，高校德育工作目標才能徹底實現(xiàn)。

2、加強積極心理學成果在高校學生管理工作中的運用。積極心理學是一種關(guān)心人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈的心理學，“積極心理學”在思想政治教育心理學中被借鑒，首先表現(xiàn)為的一種思想、理念、一種技術(shù)和行動。為加強高校學生管理工作，我們應樹立積極心理學新觀念，構(gòu)建符合新時期的大學生思想政治教育新途徑。首先要培養(yǎng)和建立一支具有現(xiàn)代育人新觀念的思想政治教育工作隊伍。教育者應轉(zhuǎn)變理念，努力使學生不斷發(fā)現(xiàn)自身長處和優(yōu)點，更好地開發(fā)學生的潛力。其次，廣泛開展大學生積極心理學教育，以培育學生的積極品質(zhì)為目標，增強學生的自我調(diào)適與抗挫能力，健全心理素質(zhì)。再次是充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，運用積極心理學引導學生自我教育、自我管理、自我鑒別、自我啟發(fā)、自我提高。最后是以素質(zhì)拓展為核心，加強校園文化建設，激發(fā)大學生的活力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。