檢視匯報(bào)材料范文10篇

一、整改落實(shí)情況

1.關(guān)于“三重一大”決策制度落實(shí)不到位，決策過程缺少詳細(xì)記錄，沒有全面反映每位參會(huì)成員的意見建議的問題。

一是嚴(yán)格落實(shí)“三重一大”制度，對(duì)需要表決的事項(xiàng)，嚴(yán)格征求了每位班子成員的意見建議，進(jìn)一步細(xì)化參會(huì)人員、列席人員、請(qǐng)假人員情況，以黨委會(huì)議形式表決，同時(shí)由黨委秘書認(rèn)真記錄每位成員的發(fā)言情況。列席人員不再發(fā)表意見建議，不再進(jìn)行表決。二是組織人員到縣委辦公室進(jìn)行了學(xué)習(xí)，完善并提升黨委會(huì)議記錄標(biāo)準(zhǔn)檔次，并且嚴(yán)格按照參會(huì)范圍組織會(huì)議。三是按照整改任務(wù)分工及整改時(shí)限，倒排工期、夯實(shí)責(zé)任，嚴(yán)格按照上級(jí)要求及時(shí)間節(jié)點(diǎn)上報(bào)資料，鎮(zhèn)級(jí)整改上報(bào)所有資料必須由業(yè)務(wù)干部、主要領(lǐng)導(dǎo)簽字背書，村級(jí)整改上報(bào)所有資料必須由包村干部、包片領(lǐng)導(dǎo)簽字背書。

2.關(guān)于農(nóng)村“三資”管理不規(guī)范、村務(wù)賬目管理知曉率低、坐收坐支的問題。

一是強(qiáng)化農(nóng)村“三資”監(jiān)管督查力度，每季度調(diào)度一次，督促農(nóng)村財(cái)務(wù)及時(shí)報(bào)賬，避免坐收坐支，對(duì)報(bào)賬不及時(shí)的村負(fù)責(zé)人進(jìn)行了提醒談話，督促抓好問題整改。二是對(duì)財(cái)務(wù)賬目進(jìn)行一季度一張榜公示制度，且時(shí)間不少于7天，加大對(duì)農(nóng)廉網(wǎng)的宣傳力度，切實(shí)加強(qiáng)群眾知曉率。三是配齊專業(yè)人才隊(duì)伍，今年12月，將一名有5年會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的人員調(diào)到經(jīng)管站，切實(shí)提高業(yè)務(wù)水平。

3.關(guān)于黨委落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制不嚴(yán)格，2016-2017年沒有落實(shí)“每年至少兩次專題研究意識(shí)形態(tài)工作”“每半年向上級(jí)黨組織專題匯報(bào)一次意識(shí)形態(tài)工作”。

時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼間已又是一個(gè)學(xué)年將盡。偶然窺鏡，見鬢間白發(fā)，常不免感嘆歲月無情；但，每每于這樣一個(gè)時(shí)候，回顧一年的人生歷程，又不覺心生絲絲縷縷的欣慰。因?yàn)?，在回頭試著看清自己走過的路做過的事的同時(shí)，更多的不再是僅僅刻意于自己一年里有多么的辛苦、忙碌，甚至委屈，而是越來越增加了對(duì)自己沉甸甸地認(rèn)知、反省和修正。下面，我就從三個(gè)方面向在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們作以簡(jiǎn)要匯報(bào)。

一、明確自己的崗位職責(zé)，樹立服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。

校長(zhǎng)辦公室作為學(xué)校的綜合協(xié)調(diào)處室和綜合管理部門，綜合承接上級(jí)部門的指示，綜合協(xié)調(diào)處理學(xué)校行政事務(wù)，是上傳下達(dá)，聯(lián)結(jié)學(xué)校與上級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)與教職員工的信息橋梁和紐帶，也是學(xué)校對(duì)外的窗口和中介。

一年來，在學(xué)校黨政直接領(lǐng)導(dǎo)下，在各處室部門的協(xié)助下，在各位同仁的大力支持和配合下，圍繞學(xué)校的中心工作和重點(diǎn)工作，在不斷加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)，增強(qiáng)內(nèi)部職能和規(guī)范公文處理等方面得到了進(jìn)一步的提高，為保障學(xué)校工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

首先，克服人少文多的實(shí)際困難，認(rèn)真完成了市教育局和學(xué)校要求的各類工作計(jì)劃、總結(jié)、活動(dòng)方案、責(zé)任制度及匯報(bào)材料、宣傳材料等大量的文字材料工作，并進(jìn)行了及時(shí)的上報(bào)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)”和精神文明建設(shè)的資料就達(dá)十幾萬字之多，而因?yàn)槿粘９ぷ骱徒虒W(xué)任務(wù)，很多的文字材料只能是加班加點(diǎn)地在燈下完成。

其次，在做好辦公室日常工作和文字材料撰寫的同時(shí)，克服困難，精心籌劃，盡心盡力地協(xié)調(diào)組織安排好每一次會(huì)議、每一次活動(dòng)、每一次接待，事無巨細(xì)，始終如一。因?yàn)檗k公室的每件工作幾乎都和其他處室的工作、活動(dòng)緊密相連，所以，自己更有幸加強(qiáng)了和同事們的相處，收獲了相互的支持，當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)因一些細(xì)節(jié)的疏漏而給同事造成麻煩和遺憾，在這里，我真誠(chéng)地送上我的感激和抱歉！

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、諸位同仁

大家上午好！

時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼間已又是一個(gè)學(xué)年將盡。偶然窺鏡，見鬢間白發(fā)，常不免感嘆歲月無情；但，每每于這樣一個(gè)時(shí)候，回顧一年的人生歷程，又不覺心生絲絲縷縷的欣慰。因?yàn)椋诨仡^試著看清自己走過的路做過的事的同時(shí)，更多的不再是僅僅刻意于自己一年里有多么的辛苦、忙碌，甚至委屈，而是越來越增加了對(duì)自己沉甸甸地認(rèn)知、反省和修正。下面，我就從三個(gè)方面向在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們作以簡(jiǎn)要匯報(bào)。

一、明確自己的崗位職責(zé)，樹立服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。

校長(zhǎng)辦公室作為學(xué)校的綜合協(xié)調(diào)處室和綜合管理部門，綜合承接上級(jí)部門的指示，綜合協(xié)調(diào)處理學(xué)校行政事務(wù)，是上傳下達(dá)，聯(lián)結(jié)學(xué)校與上級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)與教職員工的信息橋梁和紐帶，也是學(xué)校對(duì)外的窗口和中介。

一年來，在學(xué)校黨政直接領(lǐng)導(dǎo)下，在各處室部門的協(xié)助下，在各位同仁的大力支持和配合下，圍繞學(xué)校的中心工作和重點(diǎn)工作，在不斷加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)，增強(qiáng)內(nèi)部職能和規(guī)范公文處理等方面得到了進(jìn)一步的提高，為保障學(xué)校工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

按照《人力資源和社會(huì)保障局關(guān)于印發(fā)<關(guān)于集中開展系統(tǒng)作風(fēng)紀(jì)律專項(xiàng)整治工作的實(shí)施方案>的通知》文件要精神，為深入推進(jìn)作風(fēng)紀(jì)律專項(xiàng)整治工作，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)指刹筷?duì)伍工作作風(fēng)、精神狀態(tài)，警醒干部職工在新時(shí)代飛躍式地發(fā)展下，不忘中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心、牢記中國(guó)共產(chǎn)黨人的使命。結(jié)合工作實(shí)際，現(xiàn)制定如下實(shí)施方案：

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)黨的四中全會(huì)，省委十一屆六次、七次全會(huì)，州委十一屆八次、九次全會(huì)，縣委十二屆九次全會(huì)以及全州系統(tǒng)作風(fēng)紀(jì)律專項(xiàng)整治工作視頻會(huì)議精神，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，強(qiáng)化“四個(gè)意識(shí)”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)問題，抓好問題整改，著力促進(jìn)干部密切聯(lián)系群眾，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，不折不扣落實(shí)工作任務(wù)。

二、整治內(nèi)容

1.責(zé)任意識(shí)弱化。重點(diǎn)整治個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)干部履行管行業(yè)必須管行風(fēng)的主體責(zé)任不力，對(duì)行業(yè)作風(fēng)管理不研究、不部署，對(duì)發(fā)生的苗頭性傾向性問題習(xí)以為常、放之以寬，任由小問題演變?yōu)榇竺?。個(gè)別干部事業(yè)心和責(zé)任感不強(qiáng)，工作不嚴(yán)謹(jǐn)、不細(xì)致，工作效果較差等問題。

2.宗旨意識(shí)淡薄。重點(diǎn)整治個(gè)別干部缺乏群眾觀念和基本職業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)群眾不熱情、不主動(dòng)、不耐心，語氣生硬，態(tài)度惡劣，敷衍塞責(zé)，甚至人為設(shè)障，故意刁難，給辦事群眾留下“門難進(jìn)、臉難看、事難辦”不良印象的問題。

根據(jù)中共縣委組織部關(guān)于印發(fā)《在全縣機(jī)關(guān)事業(yè)單位黨組織開展“嚴(yán)制度、轉(zhuǎn)作風(fēng)、樹形象”活動(dòng)的實(shí)施方案的通知》要求，支部組織生活會(huì)每半年召開1次，為開好此次組織生活會(huì)，制定如下工作方案。

一、會(huì)議主題

要以學(xué)習(xí)貫徹黨的會(huì)議精神為主題，圍繞“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育要求，結(jié)合“作風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)，重點(diǎn)對(duì)照《關(guān)于新形勢(shì)下黨內(nèi)政治生活的若干準(zhǔn)則》(以下簡(jiǎn)稱《準(zhǔn)則》)和《中國(guó)共產(chǎn)黨黨內(nèi)監(jiān)督條例)(以下簡(jiǎn)稱《條例》)，結(jié)合思想和工作實(shí)際，進(jìn)行黨性分析，開展批評(píng)和自我批評(píng)，不斷增強(qiáng)黨員干部發(fā)現(xiàn)和解決自身問題的能力，為落實(shí)我縣工業(yè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)提供堅(jiān)強(qiáng)保證。

二、時(shí)間、地點(diǎn)

時(shí)間：2018年6月(具體時(shí)間另行通知)。

地點(diǎn)：縣工信局黨員活動(dòng)室

2020年是決勝全面建成小康社會(huì)、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)收官之年，面對(duì)“肺炎”疫情給脫貧攻堅(jiān)帶來的風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)《關(guān)于報(bào)送一季度工作小結(jié)的通知》，深入貫徹重要指示批示精神和省市縣有關(guān)文件及會(huì)議精神，統(tǒng)籌兼顧、壓實(shí)責(zé)任、強(qiáng)化措施，堅(jiān)決打勝疫情防控阻擊戰(zhàn)，打贏精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，打好經(jīng)濟(jì)發(fā)展推進(jìn)戰(zhàn)，做到“三戰(zhàn)”齊打，確保如期全面建成小康社會(huì)。現(xiàn)將應(yīng)對(duì)疫情和脫貧攻堅(jiān)工作開展情況匯報(bào)如下。

一、基本情況

截止2020年3月底，根據(jù)國(guó)辦系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)顯示，全縣有建檔立卡貧困戶3800戶10691人，省定“十三五”貧困村17個(gè)。在本次肺炎疫情中，全縣確診感染病例15人，分別分布在4個(gè)行政村，其中貧困戶、邊緣戶無一人感染，貧困村確診感染1人，全縣無疑似病例人員。截止4月7日，全縣貧困勞動(dòng)力已返工就業(yè)3281人，受疫情影響仍在家待外出務(wù)工338人。全縣在家務(wù)農(nóng)貧困戶已全部恢復(fù)發(fā)展，全縣扶貧車間、龍頭企業(yè)、致富帶頭人經(jīng)營(yíng)主體已復(fù)工。

二、疫情影響和攻堅(jiān)形勢(shì)分析

1.“兩不愁，三保障”受疫情影響情況

因疫情影響，縣內(nèi)貧困戶產(chǎn)業(yè)滯銷、企業(yè)開工復(fù)工等問題已基本消除，貧困群眾基本生活和春耕備耕工作已全面恢復(fù)正常；對(duì)貧困戶住房安全、飲水安全問題進(jìn)行排查，暫未發(fā)現(xiàn)受疫情影響存在困難的情況，但全縣有四類對(duì)象83戶172人納入2020年危房改造計(jì)劃，其中貧困戶9戶21人，已督促各鄉(xiāng)鎮(zhèn)加大施工力度，目前已完工2戶5人，其余7戶16人確保在6月底竣工入住。各小分隊(duì)積極上戶為貧困戶調(diào)試設(shè)備，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決貧困戶子女接受教育問題，先后為近200名貧困學(xué)生解決網(wǎng)絡(luò)和電視設(shè)備問題，實(shí)現(xiàn)貧困學(xué)生停課不停學(xué)的目標(biāo)。縣人民醫(yī)院為發(fā)熱門診定點(diǎn)救治點(diǎn)、同濟(jì)醫(yī)院為肺炎定點(diǎn)救治點(diǎn)；縣中醫(yī)院統(tǒng)一接納一般患者看病，享受“一站式”結(jié)算報(bào)銷，無貧困患者無法治療報(bào)銷的情況。

今年以來，縣移民局根據(jù)上級(jí)部署和要求，圍繞移民后扶工作任務(wù)，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，發(fā)揮思想引領(lǐng)、輿論推動(dòng)作用，扎實(shí)做好意識(shí)形態(tài)工作，現(xiàn)將2018年度意識(shí)形態(tài)工作總結(jié)匯報(bào)如下：

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

從全局和戰(zhàn)略高度，深刻認(rèn)識(shí)意識(shí)形態(tài)工作的極端重要性，切實(shí)擔(dān)負(fù)起政治責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)話語權(quán)，把握方向、守住陣地、管好隊(duì)伍。

（一）明確責(zé)任

按照分級(jí)負(fù)責(zé)和誰主管誰負(fù)責(zé)的原則，落實(shí)主要領(lǐng)導(dǎo)第一責(zé)任、分管領(lǐng)導(dǎo)的直接責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)班子成員的“一崗雙責(zé)”。成立縣移民局意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副局長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，各股室負(fù)責(zé)人為成員，明確具體負(fù)責(zé)意識(shí)形態(tài)的機(jī)構(gòu)和人員。

（二）健全工作機(jī)制

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活水平越來越高，對(duì)醫(yī)療也提出了更高要求，醫(yī)學(xué)模式也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)生了變化。因此，護(hù)理質(zhì)量也成了人們關(guān)注的問題。產(chǎn)科是臨床醫(yī)學(xué)中較大的學(xué)科之一，也是非常重要的學(xué)科，關(guān)系著新生命的降臨，需要精心的呵護(hù)，為產(chǎn)婦提供舒適、安全、滿意的服務(wù)。在產(chǎn)科臨床護(hù)理中運(yùn)用護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，可取得良好的效果。本研究通過對(duì)比傳統(tǒng)護(hù)理管理模式和護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的干預(yù)效果，以分析護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)提高產(chǎn)科護(hù)理質(zhì)量的效果，具體報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2015年6月至2016年12月來我院就診的產(chǎn)婦126例，將其隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組63例。對(duì)照組中，產(chǎn)婦年齡為23~36歲，平均年齡為（28.1±3.1）歲；孕周37~41周，平均孕周為（38.1±1.1）周。觀察組中，產(chǎn)婦年齡為22~35歲，平均年齡為（26.3±2.1）歲；孕周38~41周，平均孕周為（39.1±1.3）周。兩組產(chǎn)婦的一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2護(hù)理方法

對(duì)照組產(chǎn)婦采用傳統(tǒng)護(hù)理模式干預(yù)，包括檢查產(chǎn)婦的身體狀況，對(duì)產(chǎn)婦的飲食進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行語言方面的安慰等。觀察組產(chǎn)婦用護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，具體方法如下。（1）建立質(zhì)量評(píng)價(jià)小組。該小組主要由科室主任、護(hù)士長(zhǎng)者責(zé)任護(hù)士來負(fù)責(zé)，任組長(zhǎng)，其他的護(hù)理人員為小組成員，由于小組負(fù)責(zé)人有豐富的臨床治療經(jīng)驗(yàn)，可快速解決臨床中的突發(fā)事件，隨時(shí)隨地指導(dǎo)護(hù)理小組成員。同時(shí)，質(zhì)量評(píng)價(jià)小組的組長(zhǎng)要對(duì)組員實(shí)施理論宣傳教育，并給予實(shí)踐操作指導(dǎo)，提升組員的技能和職業(yè)素養(yǎng)。（2）制定相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)表。由質(zhì)量評(píng)價(jià)小組根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境，閱讀與質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)等材料，如：根據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)護(hù)理質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求，或根據(jù)國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合產(chǎn)婦及其家屬的投訴情況，制定出相應(yīng)的護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)表，制定相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)，通過護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)措施的進(jìn)一步實(shí)施，以不斷提升產(chǎn)婦的滿意度，并在良好發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，讓護(hù)理模式進(jìn)一步為產(chǎn)科服務(wù)。（3）護(hù)理評(píng)價(jià)的具體實(shí)施。將護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)表置于顯眼位置，便于護(hù)理人員隨時(shí)閱讀，方便指導(dǎo)工作，也能確保護(hù)理人員工作的全面性，同時(shí)也能讓護(hù)理人員隨時(shí)做到自檢，通過質(zhì)量評(píng)價(jià)表來檢視自己的工作，督促護(hù)理人員不斷改進(jìn)自己的護(hù)理態(tài)度和方法。護(hù)理人員除了正常的檢查工作之外，還要與產(chǎn)婦多交流溝通，疏通產(chǎn)婦的不良心情，增加與產(chǎn)婦的互動(dòng)。尤其是對(duì)于生產(chǎn)后的婦女，更要做好心理疏導(dǎo)工作，讓產(chǎn)婦的抑郁心情能夠得到排解，以積極的心態(tài)來對(duì)待新生嬰兒的照料工作，降低產(chǎn)婦抑郁癥發(fā)病率[1]。質(zhì)量評(píng)價(jià)小組的組長(zhǎng)要不定期的查閱護(hù)理記錄及病歷資料記錄的準(zhǔn)確性，同時(shí)也要隨時(shí)查訪產(chǎn)婦及其家屬，了解護(hù)理人員的工作態(tài)度與服務(wù)質(zhì)量，將其作為對(duì)護(hù)理人員的考核。（4）護(hù)理質(zhì)量的評(píng)價(jià)反饋。由于臨床治療中遇到的產(chǎn)婦各不相同，出現(xiàn)的問題也有差別，護(hù)理人員的臨床工作經(jīng)驗(yàn)較少，遇到問題及時(shí)記錄，并以書面形式匯報(bào)。醫(yī)院針對(duì)護(hù)理人員匯報(bào)的問題進(jìn)行總結(jié)。如果是醫(yī)患溝通的問題，需要從雙方溝通解決；如果是護(hù)理人員護(hù)理技術(shù)、理論知識(shí)等方面不足的問題，醫(yī)院要組織護(hù)理人員開展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，讓護(hù)理人員學(xué)習(xí)，提高護(hù)理人員處理突發(fā)事件的能力。在信息化時(shí)代，培訓(xùn)的手段可借助網(wǎng)絡(luò)工具，開展公眾號(hào)培訓(xùn)，讓護(hù)理人員能隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提升護(hù)理人員的護(hù)理技能和護(hù)理質(zhì)量[2]。

由于族群、文化背景、價(jià)值觀念、宗教信仰、社會(huì)階層等差異的存在是一個(gè)客觀的社會(huì)事實(shí),文化多樣性成為現(xiàn)代民族國(guó)家的基本社會(huì)特征。這一特征使得學(xué)校教育及教師面臨多元文化的教學(xué)情境,需要具備多元文化知識(shí)和開展多元文化教育的能力。20世紀(jì)70年代以來,西方國(guó)家為回應(yīng)多元文化社會(huì)、導(dǎo)向社會(huì)重建、促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等與社會(huì)公平而積極倡導(dǎo)多元文化教育理念淤,因?yàn)椤斑@個(gè)世界最大的問題并非源于人們不能閱讀和書寫,而是源于來自不同的文化、種族、信仰和國(guó)家的人們無法一起合作解決世界性的難題冶,而“在多元民主社會(huì)中,有文化的公民應(yīng)該是在普遍聯(lián)系的世界中具有反思能力、有道德的和活躍的公民冶[1]23。20世紀(jì)90年代以來,世界范圍內(nèi)多元文化教師教育興起并發(fā)展。西方國(guó)家多元文化教師教育興起的主要?jiǎng)右蛟从趯?duì)“技術(shù)至上冶工具主義教師教育思想的批評(píng),寄希望于通過多元文化教師教育為少數(shù)族群學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師、提高城市薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量,進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)正義。[2]“文化多元性冶不僅指種族、民族的多樣性,而且包含社會(huì)階層文化的多樣性。當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的多元文化特質(zhì)與英、美、加、澳等西方國(guó)家“大熔爐冶式的、主要由移民帶來文化遷徙而形成的多元文化的不同在于,歷史、社會(huì)(職業(yè)分工)和文化傳統(tǒng)等因素使得階層文化及其沖突成為當(dāng)代中國(guó)社會(huì)多元文化的重要表征。面對(duì)階層分化及其相互間沖突的加劇,學(xué)校教育如何在階層流動(dòng)及其利益格局調(diào)整中發(fā)揮積極作用,讓各個(gè)階層的人都能夠過上有尊嚴(yán)的美好生活,規(guī)避社會(huì)結(jié)構(gòu)固化的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn),協(xié)調(diào)社會(huì)階層關(guān)系,實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展?“有效的教育計(jì)劃應(yīng)該幫助學(xué)生審視和澄清他們的文化身份冶,而教師對(duì)不同文化群體的態(tài)度又直接而深刻地影響著學(xué)生,因此,“教師必須對(duì)課堂中復(fù)雜的學(xué)生文化身份與特征有所認(rèn)識(shí)并敏銳而熟練地做出回應(yīng)冶,“教師應(yīng)學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身文化身份的探求,幫助他們成為共同的公民和國(guó)家文化的有效參與者。冶[1]129-130生活在當(dāng)下中國(guó)社會(huì)多元文化世界中的每一位教師都會(huì)面臨多元文化及社會(huì)價(jià)值教育的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)能夠與不同文化背景和特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行有效溝通并促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的教師是教師教育的重要使命,亦應(yīng)成為我國(guó)教師教育謀求新公平的發(fā)展目標(biāo)。然而,在我國(guó)各類教師教育中,多元文化育的理念熏染、知識(shí)傳授、方法示范及能力鍛煉等都相對(duì)不足。因此,在當(dāng)前中國(guó)社會(huì)多元文化特點(diǎn)凸顯的時(shí)代背景下,多元文化教師教育課程建設(shè)不僅重要而且緊迫。

一、課程目標(biāo)與內(nèi)容:增強(qiáng)文化敏感性,凸顯社會(huì)公正

當(dāng)代中國(guó)社會(huì),教育及教師教育都面臨著有效開展多元文化教育的使命,為所屬不同階層文化群體的學(xué)生創(chuàng)造平等的教育機(jī)會(huì),幫助全體學(xué)生獲取知識(shí)、態(tài)度、技能以滿足在多元文化社會(huì)的交往需要,創(chuàng)造利益共享的公民道德社會(huì)。為此,教師教育課程的目標(biāo)定位與內(nèi)容選擇應(yīng)體現(xiàn)多元文化教育理念,致力于增進(jìn)未來教師的文化敏感性和社會(huì)正義感。(一)課程目標(biāo):增強(qiáng)文化敏感性,培養(yǎng)社會(huì)正義感現(xiàn)代民族國(guó)家的文化多樣性特征使學(xué)生面對(duì)的社會(huì)環(huán)境并非由單一文化價(jià)值觀所主導(dǎo)。教師需要積極適應(yīng)學(xué)生文化背景的多樣性,并采取措施豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)校生活,使其能夠與不同民族、語言、階層等文化背景的人友好相處。這就要求教師在面對(duì)來自不同文化背景的學(xué)生時(shí)首先具備敏銳的文化敏感性,能夠從不同文化的視角來合理地詮釋個(gè)體及其所屬群體的經(jīng)驗(yàn)并恰當(dāng)?shù)夭扇〗逃袆?dòng)。具有文化敏感性的教師能夠了解并依據(jù)不同文化族群和社會(huì)階層學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性、特長(zhǎng)、文化經(jīng)驗(yàn)等,來發(fā)展課程、設(shè)計(jì)教材、實(shí)施教學(xué)、開展評(píng)價(jià),并將多元文化議題融入課程。比如,課堂教學(xué)中,教師在內(nèi)容解釋與舉例時(shí)能否顧及文化的多樣性與差異性,避免呈現(xiàn)、傳遞對(duì)異文化的負(fù)面信息;能否給不同背景的學(xué)生以平等參與的機(jī)會(huì);是否經(jīng)常反思自己對(duì)待不同文化背景學(xué)生的言行有差異等,這些都體現(xiàn)出教師的文化敏感性程度。為此,教師教育課程目標(biāo)不能僅僅停留于傳遞和掌握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、技能,而應(yīng)拓展到文化(特別是學(xué)科文化)本身的特征、作用及發(fā)展過程,使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言、數(shù)學(xué)、人文、社會(huì)及自然科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與價(jià)值過程中,體驗(yàn)文化差異并學(xué)會(huì)從文化多樣性視角來理解和解釋不同文化群體的生活經(jīng)驗(yàn),在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成西方學(xué)者所說的“多元文化的內(nèi)置冶[3],這種“內(nèi)置冶有助于未來教師敏感于不同文化背景學(xué)生的需要與反應(yīng),更能理解、欣賞不同文化差異的合理性,消弭和避免文化刻板印象,生發(fā)社會(huì)正義感。(二)課程內(nèi)容:深進(jìn)學(xué)科文化內(nèi)核,凸顯社會(huì)公正我國(guó)教師教育課程內(nèi)容多從主流文化傳統(tǒng)出發(fā),較少考量如何培養(yǎng)具有多元文化視野、能夠尊重不同文化并具有跨文化教學(xué)能力的教師,對(duì)學(xué)校教育存在的城市化傾向、性別角色刻板印象等現(xiàn)象也缺少必要的揭示和探討,不利于教師形成多元文化視野,自覺而敏銳地關(guān)懷與尊重不同文化群體的差異及勝任多元文化教育。敏銳的文化認(rèn)知離不開豐富的多元文化知識(shí)。教師教育課程首先需要幫助教師學(xué)習(xí)者正確、全面地看待和理解社會(huì)文化的多樣性,加強(qiáng)歷史學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí),促進(jìn)教師理解影響教與學(xué)的背景因素(比如,語言、文化等因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展的影響)等,注重與特定文化群體形成與發(fā)展相關(guān)聯(lián)的知識(shí)學(xué)習(xí)。雖然要求教師具備所有文化群體的背景知識(shí)幾乎不可能,但應(yīng)倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師以多種途徑關(guān)注和了解某些特殊社會(huì)群體的亞文化特質(zhì)、不斷豐富和拓展跨文化視野。當(dāng)然,課程內(nèi)容還需要關(guān)注到知識(shí)的文化基礎(chǔ)與內(nèi)核,而非知識(shí)本身。美國(guó)的多元文化教師教育(multiculturalteachereducation)進(jìn)入20世紀(jì)90年代中期后,開始從添加多元文化教育知識(shí)轉(zhuǎn)向加深學(xué)習(xí)者對(duì)多元文化公平性、正義性的理解,要求所有教師能夠理解文化多樣性與公平性在教學(xué)中的作用,能夠設(shè)計(jì)體現(xiàn)文化多樣性和教育公平性的教學(xué);將“社會(huì)公正冶作為多元文化教師教育的核心,強(qiáng)調(diào)教師教育應(yīng)面對(duì)社會(huì)政治、平等、種族主義等“艱難話題(hardtalk)冶,更加重視設(shè)置社會(huì)正義價(jià)值轉(zhuǎn)向的課程(如“為平等和社會(huì)正義而教冶),使教師意識(shí)到每一個(gè)教學(xué)行為就是一個(gè)政治行為,通過挑戰(zhàn)不公正的教育來對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé),致力于社會(huì)變革(如教師應(yīng)對(duì)各族群學(xué)生持相同期望水平、不應(yīng)對(duì)學(xué)生有性別角色刻板印象等),為教師學(xué)習(xí)者提供深入探索教育公平問題的機(jī)會(huì),幫助其了解教育如何加劇或緩和社會(huì)不公平,發(fā)展其質(zhì)疑教育公平與社會(huì)正義的批判性反思能力。

二、課程實(shí)施與評(píng)價(jià):寓情感于知識(shí)中,反思教育公平

近10多年來,我國(guó)教師教育課程改革在改善教學(xué)方式上取得可喜突破,但知識(shí)本位傾向仍依稀可見。未來教師能否具有開展多元文化教學(xué)實(shí)踐的能力,并非單純?nèi)Q于知識(shí)(即便是多元文化知識(shí))的多寡,是否擁有正確對(duì)待不同社會(huì)亞群體文化特質(zhì)的態(tài)度和情感更為重要。為此,教師教育課程實(shí)施中應(yīng)注重滲透對(duì)待不同文化群體的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育,并加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與反思。(一)理論學(xué)習(xí)中滲透多元文化情感、態(tài)度、價(jià)值觀英、美等國(guó)在培養(yǎng)教師多元文化教學(xué)能力時(shí)采用兩種模式:一是“單獨(dú)學(xué)程模式冶,即單獨(dú)開設(shè)旨在增進(jìn)學(xué)習(xí)者多元文化知識(shí)與能力的課程,如“民族藝術(shù)冶“區(qū)域地理冶“跨文化心理與學(xué)習(xí)風(fēng)格冶等課程,幫助學(xué)習(xí)者了解特定文化背景群體的歷史發(fā)展、生存環(huán)境、生計(jì)方式、文化形態(tài)及學(xué)習(xí)心理等,促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)同、接納多元文化,并發(fā)展相應(yīng)的文化適應(yīng)性教學(xué)能力。二是“整合模式冶,即不改變已有教師教育課程框架,只是將多元文化經(jīng)驗(yàn)材料整合、融入相關(guān)課程,如在社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等課堂上介紹不同民族、種族團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),使學(xué)生檢視自己對(duì)于族群多樣性的態(tài)度并思考應(yīng)采取的行動(dòng)[4]。無論哪種模式都要求教師教育者隨時(shí)反省自己的課程意識(shí)與教學(xué)過程,發(fā)自內(nèi)心地尊重由于文化多樣性而表現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)行為及其特點(diǎn),避免因自己的意識(shí)形態(tài)偏見而忽略對(duì)異文化的尊重,注重滲透多元文化的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,從而潛移默化地熏陶師范生的多元文化理念與意識(shí)。唯此,才能真正地促進(jìn)未來教師將多元文化理念融入自己的教學(xué)情境,使未來教師耳濡目染地感受和學(xué)習(xí)如何與不同文化背景學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用公平、正義的課堂教學(xué)策略與方法,進(jìn)而有效地服務(wù)于多元文化社會(huì)。(二)實(shí)踐鍛煉中加強(qiáng)對(duì)多元文化體驗(yàn)與反思的指導(dǎo)研究表明個(gè)體豐富多樣的文化體驗(yàn)對(duì)于形成多元文化觀念與態(tài)度、提高針對(duì)不同文化背景學(xué)生開展多元文化教育的能力以及對(duì)于文化多樣性問題的批判反思等具有重要作用。師范生及中小學(xué)在職教師的多元文化體驗(yàn)除了來自于滲透在教師教育各門課程教學(xué)中,通過正式課程、活動(dòng)課程等多種課程形式的安排乃至潛在課程的營(yíng)造所提供的日常生活接觸之外,主要來自以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)為主的教育實(shí)踐性課程。但這類實(shí)踐性課程大多限于課堂上的學(xué)科知識(shí)教學(xué),很少引導(dǎo)實(shí)習(xí)生感受和思考學(xué)生文化背景對(duì)其學(xué)業(yè)、個(gè)性及社會(huì)性等發(fā)展的影響。事實(shí)上,教育實(shí)習(xí)不僅為師范生演練和改進(jìn)教學(xué)技能,增加教師職業(yè)認(rèn)識(shí),了解自我職業(yè)興趣、特長(zhǎng)與不足,以更好地規(guī)劃自我職業(yè)發(fā)展方向而開放真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng);更要為增強(qiáng)其多元文化敏感性和理解力、提升其社會(huì)責(zé)任感創(chuàng)設(shè)環(huán)境。有目的、有組織地提供跨文化教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),讓實(shí)習(xí)生全面了解不同文化背景學(xué)生的需求,體察不同文化對(duì)學(xué)生認(rèn)知和思維方式的影響以及自己與學(xué)生、家長(zhǎng)的文化差異,并在實(shí)際教學(xué)中檢視自己已有的教育信念等,將有助于師范生學(xué)習(xí)思考、反省自己對(duì)異文化的態(tài)度,增強(qiáng)對(duì)異文化的包容與適應(yīng),注意規(guī)避自己對(duì)不同階層文化的偏見和刻板印象,鍛煉、提高自己尊重、理解、欣賞和溝通不同文化的能力,進(jìn)而促進(jìn)師范生日常生活中自覺增加不同文化的接觸體驗(yàn),提高文化敏感性。為此,教育實(shí)習(xí)應(yīng)注重增加實(shí)習(xí)生與文化多樣性學(xué)生的交往機(jī)會(huì),提供盡可能廣泛的實(shí)踐使其體驗(yàn)和理解多元文化。美國(guó)在多元文化教師教育中采取的實(shí)地實(shí)習(xí)(fieldexperiences)、服務(wù)性學(xué)習(xí)(servicelearning)、現(xiàn)實(shí)性途徑(realisticapproach)等多種方式以增加職前教師與少數(shù)群體接觸的機(jī)會(huì),值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。此外,教師教育課程在形式與結(jié)構(gòu)上還應(yīng)注重拓展通識(shí)教育課程,豐富教育類選修課程,并探索合作、探究等多種有效學(xué)習(xí)方式。(三)教學(xué)過程中探索“文化關(guān)聯(lián)性教學(xué)冶能力培育多元文化教師教育并非增加一門名為“多元文化教育冶的課程,而是將多元文化教育思想貫穿教師教育課程體系,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)者主動(dòng)將文化知識(shí)、社會(huì)情境知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程與教學(xué)知識(shí)等融為一體。多元文化教師教育課程建設(shè)應(yīng)致力于通過豐富課程體系,幫助師范生提高利用學(xué)生背景的文化多樣性來進(jìn)行課程規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“文化關(guān)聯(lián)性教學(xué)(culturallyrelevantpedagogy)冶[5]能力,以培養(yǎng)未來教師具備多元文化教育信念,切實(shí)提高他們開展多元文化教育的知識(shí)、技能。首先,積極倡導(dǎo)開展“文化關(guān)聯(lián)性教學(xué)冶。多元文化教育背景下,教師需要具備文化勝任力,即能夠從根源上有效理解與運(yùn)用某種文化,才可能使學(xué)生滿意其教學(xué)并幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就。比如,鼓勵(lì)來自弱勢(shì)群體的師范生通過閱讀和撰寫傳記作品,豐富批判性審視不同人生經(jīng)歷的機(jī)會(huì);鼓勵(lì)其發(fā)出自己的聲音,能夠“為自己代言冶,從而反省自身在多元化課堂中的經(jīng)歷與體驗(yàn);幫助教師學(xué)習(xí)者在他們?cè)庥雠c傳記人相似或相異的經(jīng)歷與體驗(yàn)時(shí)能夠有意識(shí)地重新審視自身的主體性,自覺地體現(xiàn)自我的主體性;促進(jìn)教師學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在未來的文化多元課堂中不斷地審視自己,并且通過自己的教育、教學(xué),幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并有勇氣追求社會(huì)正義。其次,增加教育實(shí)踐場(chǎng)所的文化多樣性。我國(guó)教師教育改革在仔細(xì)規(guī)劃、嚴(yán)格督導(dǎo)師范生教育實(shí)踐的同時(shí),還應(yīng)注重將教育實(shí)踐從學(xué)校拓展到社區(qū),在課程教學(xué)中增加多元文化背景下的教育實(shí)踐體驗(yàn)。比如,選擇積極開展多元文化教育的中小學(xué)校作為實(shí)習(xí)學(xué)校,組織師范生參加社區(qū)實(shí)踐,開展內(nèi)容廣泛的“服務(wù)性學(xué)習(xí)冶(如為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)成員進(jìn)行健康與安全知識(shí)普及、為家長(zhǎng)學(xué)校開設(shè)教育講座,以及開展其他學(xué)術(shù)性服務(wù)活動(dòng))等各種旨在推進(jìn)社會(huì)正義的活動(dòng),幫助和促進(jìn)師范生探索學(xué)校和社區(qū)情境中的社會(huì)文化多樣性,并開展教學(xué)與反思,深刻檢視自己的文化立場(chǎng)和信念等,切實(shí)提升多元文化教育能力。又如,注重在多元文化社區(qū)中(而非只是在城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校)開展教育實(shí)踐活動(dòng),提供更多進(jìn)入薄弱學(xué)校和課堂開展教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)師范生浸入性經(jīng)歷的重要性,幫助師范生在多元文化社區(qū)中親身體驗(yàn)并理解弱勢(shì)群體學(xué)生的日常生活及其文化特質(zhì),學(xué)習(xí)“如何教與自己不一樣的學(xué)生冶。再次,多元文化教育實(shí)踐貫穿課程始終。每個(gè)人都會(huì)基于自己的種族、民族、性別、階層、語言等形成多重身份。因此,每一門教師教育課程都要努力開展“文化關(guān)聯(lián)性教學(xué)冶實(shí)踐,都可以運(yùn)用生活史回溯、自傳敘事、文化浸潤(rùn)等教學(xué)方法,幫助師范生重新審視自我及他人的多元、交互身份;都可以將“自我檢視與反思冶作為重要的支架式教學(xué)方法,堅(jiān)持不斷地培養(yǎng)師范生自覺審視自己的倫理、文化特質(zhì),理解自己所屬階層認(rèn)為的“正當(dāng)規(guī)范冶很可能是一種優(yōu)勢(shì)文化的自我優(yōu)越感,從而學(xué)會(huì)主動(dòng)探索文化對(duì)學(xué)習(xí)的復(fù)雜影響;都應(yīng)組織實(shí)踐活動(dòng),要求師范生與家長(zhǎng)交談、觀察兒童校內(nèi)外表現(xiàn)等大量實(shí)踐活動(dòng),從中學(xué)習(xí)如何了解和關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,思考如何選擇和使用與學(xué)生校外經(jīng)驗(yàn)相匹配的教學(xué)材料,如何設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)性及其文化屬性相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng),如何在課堂管理中充分考慮師生間、生生間交往互動(dòng)的差異性,如何利用各種評(píng)價(jià)策略最大程度地給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)等。

三、課程支持與保障:開展高水平研究,促進(jìn)學(xué)科建設(shè)

2020年，市區(qū)財(cái)政局黨支部在區(qū)委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在機(jī)關(guān)工委的具體指導(dǎo)下，以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以黨支部標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建為抓手，扎實(shí)做好“”，深入開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育和“不忘初心、牢記使命”主題教育活動(dòng)，努力促進(jìn)黨建工作和財(cái)政業(yè)務(wù)工作有機(jī)結(jié)合，收到良好效果?，F(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、黨建重點(diǎn)工作情況

(一)嚴(yán)格落實(shí)黨建政治責(zé)任。一年來我支部全面貫徹落實(shí)區(qū)委部署安排，堅(jiān)持把黨建工作同業(yè)務(wù)工作同安排、同部署、同檢查、同考核，領(lǐng)導(dǎo)班子堅(jiān)持把黨建工作放在重要位置，定期研究部署安排工作，重大問題親自協(xié)調(diào)解決。制定了《2020年度黨建工作實(shí)施方案》、召開支委會(huì)16次，講黨課共5次；支部班子成員積極履行一崗雙責(zé)，組織生活制度得到進(jìn)一步規(guī)范落實(shí)，黨支部的創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力明顯增強(qiáng)。

(二)扎實(shí)抓好黨員思想教育。結(jié)合“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育和“不忘初心、牢記使命”主題教育活動(dòng)，以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、黨建、隴原先鋒、區(qū)財(cái)政局廉政微信群等平臺(tái)，采取集中學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)、專家輔導(dǎo)、討論交流等形式，組織引導(dǎo)廣大黨員干部學(xué)原文、讀原著，不斷提升干部職工的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。2020年共組織支部黨員大會(huì)23次，“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)會(huì)13次；組織開展專題輔導(dǎo)2場(chǎng)次，研討交流6場(chǎng)次，上黨課4場(chǎng)次，知識(shí)測(cè)試3場(chǎng)次，開展警示教育5場(chǎng)次，開展紅色教育3場(chǎng)次，組織理論測(cè)試3次，開展固定黨日活動(dòng)10次，撰寫心得體會(huì)4次，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐，廣大黨員干部按照“守初心、擔(dān)使命，找差距、抓落實(shí)”的總要求，錘煉忠誠(chéng)干凈擔(dān)當(dāng)?shù)恼纹犯瘢褜W(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)化為責(zé)任擔(dān)當(dāng)，轉(zhuǎn)化為推進(jìn)新時(shí)代工作的最大激情，推動(dòng)“理論學(xué)習(xí)有收獲、思想政治受洗禮、干事創(chuàng)業(yè)敢擔(dān)當(dāng)、為民服務(wù)解難題、清正廉潔作表率”的具體目標(biāo)在日常工作中落地生根、開花結(jié)果。

(三)固本強(qiáng)基抓好組織建設(shè)。我局切實(shí)加強(qiáng)黨組織建設(shè)和黨員管理工作，認(rèn)真排查黨員黨組織關(guān)系，轉(zhuǎn)接黨員黨組織關(guān)系13人次，走訪慰問離退休、困難黨員11人次，開展民主評(píng)議黨員2次，建立了詳細(xì)的黨員信息臺(tái)賬、黨員民主評(píng)議情況表，并登記造冊(cè)。同時(shí)按時(shí)足額收繳1—12月份黨費(fèi)。在黨員發(fā)展工作中，今年我支部，按期轉(zhuǎn)正2名預(yù)備黨員為中共正式黨員，培養(yǎng)入黨積極分子1名。支部密切關(guān)心黨員生活狀況、身體情況和精神狀態(tài)，支部書記及支部班子成員與黨員干部談心談話2次。

以主題黨日活動(dòng)和黨員先鋒崗為抓手，全年開展固定黨日活動(dòng)12次，組織在職黨員進(jìn)社區(qū)260余人次、黨員志愿服務(wù)200余人次。