獸醫(yī)學(xué)范文

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篇1

英文名稱：Chinese Journal of Veterinary Science

主管單位：國(guó)家教育部

主辦單位：吉林大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：吉林省長(zhǎng)春市

語(yǔ)

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1005-4545

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：22-1234/S

郵發(fā)代號(hào)：12-105

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1981

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

中科雙百期刊

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

第二屆全國(guó)優(yōu)秀科技期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

篇2

1中美獸醫(yī)教育體制的差異

由于中美兩個(gè)國(guó)家在獸醫(yī)教育的體制上的根本不同，國(guó)內(nèi)有些人對(duì)美國(guó)獸醫(yī)學(xué)博士學(xué)位的定性和理解比較混亂。我國(guó)的獸醫(yī)學(xué)教育設(shè)置有?？?、本科、碩士和博士。從20世紀(jì)80年代開始，中國(guó)在國(guó)外的留學(xué)生大部分攻讀哲學(xué)博士學(xué)位，極少能夠了解美國(guó)的職業(yè)獸醫(yī)博士學(xué)位。因此，國(guó)內(nèi)很多人，甚至有些專業(yè)人士也認(rèn)為美國(guó)DVM與國(guó)內(nèi)一樣為本科學(xué)歷。其實(shí)在國(guó)外博士學(xué)位有很多種形式，包括研究性博士(Researchdoctorate)、職業(yè)性博士(Professionaldoctorate)、榮譽(yù)博士(Honorarydoctorate)、專業(yè)博士學(xué)位(Licentiate)等。研究性博士和榮譽(yù)博士大家較為熟悉，在此不做贅述，其中農(nóng)學(xué)(獸醫(yī))博士(Ph.D.)就屬于研究性博士。美國(guó)的DVM和人醫(yī)的M.D.均屬于職業(yè)博士，專業(yè)博士學(xué)位僅僅在歐洲少部分國(guó)家存在。在美國(guó)，DVM和Ph.D.一樣都隸屬于研究生院(在英語(yǔ)中Graduateschool并沒(méi)有研究的意思，這也是國(guó)內(nèi)命名的錯(cuò)誤造成人們認(rèn)為研究生院只有Ph.D.的誤解)。獸醫(yī)學(xué)院招收普通大學(xué)相關(guān)專業(yè)(畜牧、生物、生物化學(xué)等，4年)的學(xué)生(圖1)。這里國(guó)內(nèi)對(duì)獸醫(yī)預(yù)科教育(Pre-veterinaryeducation)也有一些誤解，獸醫(yī)預(yù)科教育并不是一個(gè)學(xué)位，獸醫(yī)預(yù)科生只是修滿一定課程的其他專業(yè)的學(xué)生。比如攻讀生物學(xué)學(xué)位的本科生，修滿獸醫(yī)要求的課程后也是獸醫(yī)預(yù)科生(相當(dāng)于我國(guó)的雙學(xué)位學(xué)生)，被獸醫(yī)學(xué)院錄取幾率會(huì)更高。這些學(xué)生都需要經(jīng)過(guò)研究生入學(xué)考試(GRE)和面試等嚴(yán)格的選撥，才能進(jìn)入獸醫(yī)學(xué)院攻讀DVM。許多學(xué)生在進(jìn)入獸醫(yī)學(xué)院之前在動(dòng)物醫(yī)院做1-2年的助理或獸醫(yī)行業(yè)相關(guān)工作，以取得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以獸醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)DVM的學(xué)生很多已經(jīng)有了一定的臨床工作經(jīng)驗(yàn)。獸醫(yī)學(xué)院的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，獸醫(yī)專業(yè)在美國(guó)是考生競(jìng)相追逐的熱門專業(yè)，報(bào)考與錄取比例大于10∶1。獸醫(yī)學(xué)院DVM是淘汰制度，如果課程總分低于70分會(huì)被淘汰，要求重讀一年或者退學(xué)。獸醫(yī)學(xué)院的學(xué)生經(jīng)過(guò)4年的專業(yè)學(xué)習(xí)、臨床訓(xùn)練，并通過(guò)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試才能拿到DVM學(xué)位。若需要經(jīng)過(guò)獸醫(yī)?？朴?xùn)練，還另需3～4年學(xué)習(xí)。Ph.D.一般為5年，主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室研究工作，并通過(guò)論文答辯獲得學(xué)位?？偟膩?lái)說(shuō)，DVM和Ph.D.在學(xué)制和選拔的過(guò)程相似，但是兩者相互獨(dú)立，在培訓(xùn)內(nèi)容和最后考察方式不同，是完全不同的博士學(xué)位，在研究生院是并列關(guān)系[2]。

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圖1美國(guó)學(xué)制結(jié)構(gòu)圖

注：來(lái)源于美國(guó)教育部，國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心[1]

2中美獸醫(yī)培養(yǎng)目標(biāo)的不同

我國(guó)畜牧業(yè)集約化程度很低，過(guò)去人們認(rèn)為獸醫(yī)工作者只需要了解和解決畜牧養(yǎng)殖業(yè)的常見(jiàn)疾病和問(wèn)題，并不需要太高的理論水平和技能。獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)傾向于培養(yǎng)能在獸醫(yī)業(yè)務(wù)部門、動(dòng)物生產(chǎn)單位從事動(dòng)物疾病診療和預(yù)防的合格獸醫(yī)師，且局限于大動(dòng)物，特別是使役動(dòng)物(牛、馬)和食用動(dòng)物(奶牛、豬、禽類)，以畜牧業(yè)發(fā)展為服務(wù)對(duì)象[2]。隨著畜牧業(yè)集約化程度的提高，伴侶動(dòng)物和一些稀有寵物飼養(yǎng)數(shù)量的增加，以及全球經(jīng)濟(jì)的一體化，獸醫(yī)人員需要參與動(dòng)物疫病診斷和防控，還要承擔(dān)動(dòng)物檢疫、人獸共患病的控制、環(huán)境保護(hù)等多個(gè)方面，不僅確保動(dòng)物健康，而且保證人類的食品安全和健康。目前，我國(guó)培養(yǎng)的獸醫(yī)人才已很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要[3]。美國(guó)培養(yǎng)的獸醫(yī)學(xué)博士并不是僅僅要求解決臨床的實(shí)際問(wèn)題，成為工匠一類的角色，同樣承擔(dān)著推動(dòng)臨床獸醫(yī)學(xué)的發(fā)展，并將最新的科研成果應(yīng)用于實(shí)踐中的角色，是實(shí)踐和研究的承接者。培養(yǎng)的DVM深入學(xué)習(xí)分子生物學(xué)、比較醫(yī)學(xué)和獸醫(yī)學(xué)的發(fā)展過(guò)程、內(nèi)容和最新進(jìn)展，同時(shí)具有較強(qiáng)綜合分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的思維和能力。很多對(duì)研究感興趣的學(xué)生在4年的DVM學(xué)習(xí)后繼續(xù)3年的實(shí)驗(yàn)室研究，獲得DVM/Ph.D.的雙學(xué)位，主要專注于研究理論和技術(shù)在臨床科學(xué)上的應(yīng)用。我國(guó)沒(méi)有這方面的人才也是造成科研成果轉(zhuǎn)化率低下的原因之一。同時(shí)很多臨床研究的發(fā)現(xiàn)是后續(xù)理論研究的突破口，臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展也會(huì)推動(dòng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展，例如在人醫(yī)的癌癥研究中，也是先在臨床研究中通過(guò)相關(guān)性分析首先發(fā)現(xiàn)患有糖尿病的癌癥患者存活時(shí)間更長(zhǎng)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)治療糖尿病藥物也可以通過(guò)干擾能量代謝來(lái)抑制腫瘤生長(zhǎng)，從而開創(chuàng)了后續(xù)對(duì)腫瘤代謝的研究和新的治療方法的發(fā)展。但是國(guó)內(nèi)對(duì)于這方面的忽視導(dǎo)致臨床獸醫(yī)學(xué)對(duì)基礎(chǔ)研究的貢獻(xiàn)不大。

3中美獸醫(yī)教育教學(xué)模式的不同

理論知識(shí)的融通式與孤立式教學(xué)。中美獸醫(yī)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法有很大的差異，很難用較短的篇幅說(shuō)清楚，在此僅舉例說(shuō)明。在教學(xué)內(nèi)容上，國(guó)內(nèi)由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有和臨床聯(lián)系起來(lái)，病理、生理、生化、免疫等基礎(chǔ)學(xué)科都自成體系，按其自身的邏輯進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)課程很少涉及到基礎(chǔ)的原理。在國(guó)外，更多以某個(gè)疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸為線索，將所涉及的基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通。具體到某一個(gè)疾病后，涉及的基礎(chǔ)理論和知識(shí)也遠(yuǎn)超過(guò)了本科所學(xué)的基本理論，很多都是前沿的研究進(jìn)展。這也是為什么美國(guó)教學(xué)沒(méi)有材的原因，很多內(nèi)容都是來(lái)自文獻(xiàn)和老師自己的總結(jié)。以簡(jiǎn)單的尿酸結(jié)石病為例，我國(guó)獸醫(yī)教育在本科大二的生化課程僅僅很少的提到了尿酸的代謝，在大四專業(yè)課程獸醫(yī)外科學(xué)涉及結(jié)石尿結(jié)石分類時(shí)會(huì)提到尿酸結(jié)石，教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)分散而且淺顯。在美國(guó)教學(xué)時(shí)以犬尿酸結(jié)石為主題，詳細(xì)介紹了該病研究的過(guò)程以及犬尿酸結(jié)石在臨床上具有品種偏向性，以此推斷該病是遺傳疾病。最初通過(guò)基因關(guān)聯(lián)性分析，找到和疾病相關(guān)的單核苷酸多態(tài)性(SNP)位點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)SNP附近的尿酸轉(zhuǎn)運(yùn)體的SLC2A9基因發(fā)生突變。雖然尿酸代謝后續(xù)過(guò)程中的酶均完整，但是由于肝臟表面的尿酸轉(zhuǎn)運(yùn)體無(wú)法工作，導(dǎo)致尿酸在體內(nèi)堆積，形成結(jié)石。這種突變基因的保留是由于轉(zhuǎn)運(yùn)體基因和犬重要特性相關(guān)基因在染色體上位置相近，連鎖遺傳，在篩選動(dòng)物特性的時(shí)候也同時(shí)將這種不良突變保留下來(lái)。類似這種為篩選動(dòng)物某項(xiàng)生物特性而同時(shí)導(dǎo)致突變基因保留的現(xiàn)象也是灰馬(Greyhorse)一些疾病的原因。在專題中，老師也詳細(xì)的介紹了嘌呤代謝途徑和治療藥物別嘌呤醇所作用的靶標(biāo)和原理，以及手術(shù)和育種淘汰該基因的方法。通過(guò)這樣的專題，老師很好地將遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、藥理學(xué)、比較醫(yī)學(xué)和外科手術(shù)學(xué)等知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生對(duì)疾病有更深入的理解。在我國(guó)，獸醫(yī)學(xué)是本科教育，由于學(xué)時(shí)的限制老師的授課內(nèi)容無(wú)法深入。美國(guó)獸醫(yī)預(yù)科生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和我國(guó)獸醫(yī)專業(yè)3～4年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容差不多，在進(jìn)入DVM之前已經(jīng)完成了基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并且積累一定臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入獸醫(yī)學(xué)院的都是經(jīng)過(guò)選拔的優(yōu)秀學(xué)生，因此能在DVM教育期間對(duì)各門學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，接觸前沿的獸醫(yī)學(xué)知識(shí)，將所學(xué)內(nèi)容和疾病聯(lián)系起來(lái)。

積極主動(dòng)式與被動(dòng)灌輸式教學(xué)。中國(guó)教學(xué)是被動(dòng)式教學(xué)，如在介紹疾病時(shí)，通常由疾病的概念、病因、癥狀、診斷方法和治療方案按順序逐一講解。但是在疾病診療的實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生首先看到的是癥狀，需從癥狀和病因分析入手，再針對(duì)性的選取診斷方法，根據(jù)診斷結(jié)果最后確定是何種疾病，這和我們教學(xué)的過(guò)程相反。缺少診斷和分析能力的訓(xùn)練是我國(guó)獸醫(yī)學(xué)生不能很好運(yùn)用知識(shí)的重要原因。而美國(guó)獸醫(yī)教學(xué)，特別是專業(yè)課程教學(xué)，十分重視案例分析，也就是所謂的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-basedlearning，PBL)，老師給出案例，來(lái)讓學(xué)生自主分析和提出診斷方法，著重培養(yǎng)學(xué)生鑒別診斷和分析能力。例如案例分析課程中，老師會(huì)詳細(xì)地介紹病史、癥狀和基本實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)結(jié)果，并告訴學(xué)生每種診斷測(cè)試的價(jià)格。學(xué)生需要使用規(guī)定的“錢”向老師“買”診斷測(cè)試的結(jié)果，再獨(dú)立診斷疾病。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題能力，也讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何減少疾病診斷成本，避免過(guò)度醫(yī)療。這些能力對(duì)獸醫(yī)臨床醫(yī)師都非常重要。

在實(shí)踐教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)很多臨床教學(xué)僅讓學(xué)生站在老師身后觀察和學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生很好的參與到疾病的分析和診斷當(dāng)中去。在美國(guó)的教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院，治療室和醫(yī)生的辦公區(qū)分開，學(xué)生分科室輪訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)自負(fù)責(zé)接待畜主和病患動(dòng)物，在治療室收集病史，對(duì)動(dòng)物進(jìn)行臨床檢查，隨后返回到醫(yī)生的辦公區(qū)向醫(yī)生匯報(bào)病史和臨床檢查結(jié)果，花費(fèi)大約15min左右提出自己的鑒別診斷、需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)項(xiàng)目和可能疾病與治療方案。老師會(huì)對(duì)學(xué)生的診斷和治療方案進(jìn)行調(diào)整或修改，并進(jìn)行解釋。隨后老師和學(xué)生再次進(jìn)入治療室對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生可能漏掉的病史和臨床查檢結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，并給出診斷和治療方案。學(xué)生會(huì)按照老師修改后的方案完成后續(xù)的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)和治療。對(duì)于住院病例，病歷和出院醫(yī)囑的書寫，與畜主的交流均由學(xué)生完成，老師僅僅對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行修正，住院醫(yī)師(Resident)也參與對(duì)學(xué)生操作過(guò)程的指導(dǎo)。此外，老師也會(huì)經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生病例的相關(guān)知識(shí)和原理；每天結(jié)束前各科室的學(xué)生會(huì)和老師集中討論當(dāng)天的病例，有時(shí)還會(huì)需要學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和做相關(guān)專題報(bào)告。牛、豬和禽農(nóng)場(chǎng)的實(shí)習(xí)過(guò)程也類似，學(xué)生會(huì)獨(dú)自或者跟隨老師去發(fā)病的農(nóng)場(chǎng)，在獨(dú)自完成患病動(dòng)物的剖解、取樣和檢測(cè)，分析并提出診斷和防治方案。學(xué)生沒(méi)有固定的實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)，一般農(nóng)場(chǎng)在學(xué)校3小時(shí)車程內(nèi)，學(xué)校提供免費(fèi)的汽車供學(xué)生實(shí)習(xí)使用。

4中美獸醫(yī)教育差異對(duì)我國(guó)獸醫(yī)教育的啟示

中美獸醫(yī)教育在體制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在一定差距。美國(guó)獸醫(yī)教育有著世界較為完善體系，許多方面值得我們學(xué)習(xí)。

(1)借鑒美國(guó)獸醫(yī)博士教育體制，培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床獸醫(yī)人才：中國(guó)缺乏具有研究型與應(yīng)用型結(jié)合的高素質(zhì)獸醫(yī)人才來(lái)推動(dòng)中國(guó)獸醫(yī)教育事業(yè)的發(fā)展。所幸的是中國(guó)管理層和獸醫(yī)教育工作者現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家獸醫(yī)教育的差距，不斷地進(jìn)行獸醫(yī)教育體制改革的探索。中美聯(lián)合培養(yǎng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)博士項(xiàng)目是一個(gè)很好的開端，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高素質(zhì)獸醫(yī)人才的培養(yǎng)，改變我國(guó)獸醫(yī)人才培養(yǎng)理念和模式，提升我國(guó)獸醫(yī)教育水平具有重要意義。

(2)進(jìn)一步改革獸醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)獸醫(yī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)：獸醫(yī)學(xué)科是一門應(yīng)用性學(xué)科，獸醫(yī)專業(yè)教育是對(duì)技術(shù)技能和理論知識(shí)培養(yǎng)均有很高要求的職業(yè)教育，這在客觀上要求重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室科研能力、臨床實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。我國(guó)獸醫(yī)教學(xué)雖然有教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但彼此相對(duì)獨(dú)立，大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有合格的臨床教學(xué)醫(yī)院，沒(méi)有住院部供病例跟蹤研究，沒(méi)有足夠的病例讓學(xué)生實(shí)習(xí)，不能真正從“臨床獸醫(yī)”角度出發(fā)制定合理的并體現(xiàn)獸醫(yī)本身特點(diǎn)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生分散到各實(shí)習(xí)單位或?qū)嶒?yàn)室，或由學(xué)生自己找個(gè)實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)效果也常不理想。由于獸醫(yī)教育的特殊性和實(shí)踐性，我國(guó)獸醫(yī)教育應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，應(yīng)減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加綜合和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)不同形式加強(qiáng)病例教學(xué)環(huán)節(jié)。

(3)改革獸醫(yī)評(píng)估體系，促使獸醫(yī)教育健康發(fā)展：在美國(guó)，獸醫(yī)協(xié)會(huì)對(duì)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平和資格每年進(jìn)行審查，不合格的學(xué)校無(wú)法獲得教學(xué)資格。我國(guó)首先需要對(duì)各個(gè)學(xué)校臨床教學(xué)和應(yīng)用性研究的能力設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行評(píng)估，作為學(xué)院評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，而不是僅僅以院系老師發(fā)表文章的數(shù)目和影響因子高低為依據(jù)，從而保證教學(xué)質(zhì)量[4]。其二，應(yīng)提高學(xué)校老師的臨床教學(xué)水平，對(duì)老師的評(píng)價(jià)多樣化，需要讓一部分老師專注于臨床教學(xué)和應(yīng)用性研究，而不是一味的追求基礎(chǔ)研究。其三，應(yīng)該在獸醫(yī)教育中引入淘汰制度，鑒于美國(guó)獸醫(yī)學(xué)院嚴(yán)厲的淘汰制度不太符合我國(guó)的國(guó)情，希望能夠?qū)⒁徊糠謨?yōu)秀的學(xué)生選單獨(dú)進(jìn)行高水平教學(xué)，無(wú)法適應(yīng)的學(xué)生則被淘汰后繼續(xù)一般的教育。這樣嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出才能保證最好的教育效果。

篇3

一、采取扶貧方式支持發(fā)展中獸醫(yī)事業(yè)

從*年起，中獸醫(yī)工作每年納入縣畜牧局對(duì)鎮(zhèn)鄉(xiāng)畜牧獸醫(yī)站動(dòng)物防疫工作的目標(biāo)管理，安排2～4萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)用于中獸醫(yī)技術(shù)推廣培訓(xùn)及中獸醫(yī)科研工作；在一年一度向上級(jí)推薦評(píng)審的省市縣科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)時(shí)增加中獸醫(yī)推薦比例，在同等條件下推薦中獸醫(yī)項(xiàng)目。

縣畜牧獸醫(yī)學(xué)會(huì)每隔1～2年編印《*畜牧·中獸醫(yī)》1期，評(píng)選優(yōu)秀論文1次；凡評(píng)為一等獎(jiǎng)或已在中央級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文給予重獎(jiǎng)，并向縣科協(xié)、市獸醫(yī)師會(huì)推薦表彰。

二、繼續(xù)務(wù)實(shí)開展中獸醫(yī)技術(shù)推廣與科研

一是繼續(xù)推廣普及中獸醫(yī)技術(shù)，重點(diǎn)抓好經(jīng)濟(jì)效益高的實(shí)用技術(shù)推廣。為促進(jìn)*縣生豬發(fā)展，縣畜牧局、畜牧獸醫(yī)學(xué)會(huì)聯(lián)合在全縣開展以防治仔豬白痢為主的“母仔壯”中草藥飼料添加劑研制與推廣，每年篩選（引進(jìn)或總結(jié)）能提高*黃牛、山地黑豬、山地烏骨雞生產(chǎn)性能的中獸醫(yī)驗(yàn)方、秘方1～2個(gè)。

二是在辦好現(xiàn)有農(nóng)廣校、職業(yè)高中中獸醫(yī)（動(dòng)物針灸）專業(yè)基礎(chǔ)上擴(kuò)大現(xiàn)設(shè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)中獸醫(yī)課學(xué)時(shí)數(shù)，縣畜牧獸醫(yī)學(xué)會(huì)協(xié)助縣畜牧局抓好中獸醫(yī)技術(shù)骨干培訓(xùn)，不定期舉辦中獸醫(yī)學(xué)術(shù)研討會(huì)、中獸醫(yī)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

三是抓好中獸醫(yī)科研工作。近期重點(diǎn)抓好《古今圖書集成·牧部全錄》（清·陳夢(mèng)雷）、《活獸慈舟》（清·李南暉）、《牛經(jīng)大全》（清·佚名）等古籍新注及“川南苗醫(yī)與苗獸醫(yī)研究”等課題，爭(zhēng)取啟動(dòng)《*中獸醫(yī)經(jīng)驗(yàn)選編（第Ⅱ集）》編印工作。

三、進(jìn)一步增強(qiáng)弘揚(yáng)中獸醫(yī)事業(yè)的責(zé)任心

中獸醫(yī)學(xué)是我國(guó)獨(dú)特的獸醫(yī)學(xué)，遠(yuǎn)在隋唐時(shí)期便已傳入今韓國(guó)、日本，為世界獸醫(yī)學(xué)發(fā)展做出了不朽貢獻(xiàn)；國(guó)務(wù)院“關(guān)于加強(qiáng)民間獸醫(yī)工作的指示”（〔56〕國(guó)議字第3號(hào)）發(fā)表五十年來(lái)，中獸醫(yī)學(xué)以其整體辨證思想、中藥和針灸的雙向調(diào)節(jié)作用、毒物殘留極少、副作用小等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)為我國(guó)畜牧業(yè)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)，尤其是近年中獸藥防治動(dòng)物病毒性疾病以及中草藥飼料添加劑研究成果的引進(jìn)與推廣極大地促進(jìn)了我國(guó)畜牧業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展。

從上個(gè)世紀(jì)90年代初期我縣開始注重發(fā)展中獸醫(yī)學(xué)，把振興中獸醫(yī)學(xué)作為畜牧局動(dòng)物疫病防治的主要工作來(lái)抓，率先在省內(nèi)成立了*縣振興中獸醫(yī)事業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，與四川省農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、*縣雙泉職業(yè)中學(xué)聯(lián)辦了國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的中獸醫(yī)學(xué)專業(yè)、動(dòng)物針灸專業(yè)，“振興中獸醫(yī)—推廣中獸醫(yī)技術(shù)”被省畜牧局授予了*年度廳級(jí)科技進(jìn)步二獎(jiǎng)，有5人成為全國(guó)中獸醫(yī)學(xué)會(huì)會(huì)員。但因我縣不多的“民間中獸醫(yī)”逐年相繼去世、大中專院校中獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生又迫于生計(jì)陸續(xù)改行，以致我縣弘揚(yáng)中獸醫(yī)力度任重道遠(yuǎn)。

篇4

關(guān)鍵詞：OBE；教育模式；獸醫(yī)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào) G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）07-0169-02

OBE（Outcome-based Education），可理解為“成果導(dǎo)向教育”或“結(jié)果導(dǎo)向教育”，早在20世紀(jì)90年代就由西方國(guó)家的基礎(chǔ)教育改革中提出[1]。在OBE的教育系統(tǒng)中，教育者需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，即學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能夠干什么，并通過(guò)設(shè)計(jì)合適的教育結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)和保證學(xué)生達(dá)到這些教育目的[2]。獸醫(yī)學(xué)是研究預(yù)防和治療畜禽疾病的科學(xué)，主要內(nèi)容包括獸醫(yī)傳染病學(xué)和獸醫(yī)寄生蟲病學(xué)。課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)松散，學(xué)習(xí)難度大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)和就業(yè)需要[3]。因此，將OBE教育模式引入獸醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目的更突出，學(xué)生能取得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果，對(duì)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。

1 OBE教育模式在教學(xué)中應(yīng)用的設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)目標(biāo) 獸醫(yī)學(xué)課程開設(shè)在動(dòng)物科學(xué)（專升本）專業(yè)大二學(xué)年第一學(xué)期（即第3學(xué)期），60學(xué)時(shí)（獸醫(yī)傳染病學(xué)36學(xué)時(shí)，獸醫(yī)寄生蟲學(xué)24學(xué)時(shí)），是以動(dòng)物微生物學(xué)、動(dòng)物診斷學(xué)、動(dòng)物免疫學(xué)等基礎(chǔ)的專業(yè)課，是重要的臨床實(shí)踐課程。依據(jù)OBE的理念，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)：（1）疾病的病原體；（2）疾病的診斷方法；（3）疾病的防治措施。

1.2 選取教學(xué)內(nèi)容 2016年學(xué)校被認(rèn)定為應(yīng)用型大學(xué)，制定了新的專業(yè)培養(yǎng)方案，以提高學(xué)生操作實(shí)踐能力樵則，教師分別從獸醫(yī)傳染病學(xué)和獸醫(yī)寄生蟲病學(xué)中選取重要內(nèi)容開展OBE教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì) OBE教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定相應(yīng)的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4-5]。確定教學(xué)目標(biāo)后，反向確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語(yǔ)考試、筆試測(cè)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)報(bào)告3次考核；結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷了解OBE的被認(rèn)可度，詳見(jiàn)圖1。

2 OBE教育模式在教學(xué)中應(yīng)用

本文選取15級(jí)動(dòng)物科學(xué)（專升本）專業(yè)52班（30人），以“并殖吸蟲病”為例說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。

2.1 口語(yǔ)考試 課前布置“并殖吸蟲病”內(nèi)容自學(xué)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀看教學(xué)視頻，對(duì)并殖吸蟲病的相關(guān)內(nèi)容有了初步了解。“并殖吸蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”內(nèi)容較簡(jiǎn)單，課堂上直接提問(wèn)總結(jié)。本部分進(jìn)行口語(yǔ)考試。

2.2 筆試測(cè)驗(yàn) 課堂，學(xué)生通過(guò)自學(xué)列舉出并殖吸蟲病的幾種診斷方法，教師歸納總結(jié)如下：（1）實(shí)驗(yàn)室診斷：如蟲體的形態(tài)特征、糞便檢查蟲卵的特征性結(jié)構(gòu)等；（2）根據(jù)疾病的臨床癥狀診斷；（3）根據(jù)疾病的病理變化診斷；（4）根據(jù)疾病的流行病學(xué)輔助診斷等。教師講授豬并殖吸蟲病的臨床癥狀和病理變化，設(shè)置問(wèn)題“并殖吸蟲的寄生部位是肺臟，故稱為肺吸蟲，為何臨床上有的病畜會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)癥狀？并殖吸蟲在宿主體內(nèi)是如何發(fā)育的，從而引出重點(diǎn)內(nèi)容“并殖吸蟲的發(fā)育史”。寄生蟲發(fā)育史是課程的難點(diǎn)，進(jìn)行筆試測(cè)驗(yàn)。

2.3 團(tuán)隊(duì)報(bào)告 課后教師布置作業(yè)“總結(jié)并殖吸蟲病的防治措施”。學(xué)生5人一組（共6組），任命一名組長(zhǎng)。以組為單位，集思廣益，由組長(zhǎng)整理答案，匯總成報(bào)告，作為第三次考核。

3 應(yīng)用效果分析

3.1 考核評(píng)價(jià)成績(jī) 大部分學(xué)生很好的完成了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，考核成績(jī)?cè)斠?jiàn)表1。

3.2 學(xué)生對(duì)OBE教育模式的認(rèn)可度 教師設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷了解OBE被任可度。學(xué)生均覺(jué)得OBE教育模式有效，可以提高學(xué)習(xí)效率，詳見(jiàn)表2。

4 討論

4.1 教學(xué)目標(biāo) OBE是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念[6]，教學(xué)目標(biāo)必須能夠清楚表達(dá)和直接或間接測(cè)評(píng)，且通過(guò)目標(biāo)可以可以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。任課教師需明確專業(yè)需求和課程定位，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。

4.2 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)的。將重要的教學(xué)目標(biāo)具體到知識(shí)點(diǎn)，明確傳達(dá)了課程設(shè)計(jì)的核心教學(xué)目標(biāo)。OBE打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，有的放矢的學(xué)習(xí)。同時(shí)，提高了學(xué)生報(bào)告及設(shè)計(jì)文稿撰寫能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力。

4.3 考核評(píng)價(jià) 量化評(píng)分點(diǎn)的設(shè)定，要結(jié)合整個(gè)教學(xué)大綱對(duì)該課程設(shè)計(jì)的具體要求，考慮到該課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中的定位，有針對(duì)性地提煉典型的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，強(qiáng)化該課程該階段必須掌握的問(wèn)題[7]。本次實(shí)踐采用口語(yǔ)考試、筆試測(cè)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)報(bào)告和學(xué)生問(wèn)卷作為評(píng)價(jià)方式，簡(jiǎn)單有效，但相對(duì)單一。以后授課中可增加網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、教師問(wèn)卷、在線問(wèn)答等方式，讓考核多元化。

5 結(jié)語(yǔ)

OBE是一種以學(xué)生為中心，以成果反向設(shè)計(jì)教育體系的新型教學(xué)模式[8]。將OBE引入獸醫(yī)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性、考核評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，需在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0025-03

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要有綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本需要。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)意義

高職院?；A(chǔ)獸醫(yī)學(xué)課程包括家畜解剖與組織胚胎學(xué)、獸醫(yī)生理學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)和獸醫(yī)微生物學(xué)等課程，是動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，與畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程有密切的聯(lián)系，只有牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，才能合理地飼養(yǎng)、繁殖、改良家畜和防治家畜疫病。建設(shè)一支高水平的基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)促進(jìn)課程體系的優(yōu)化，開展教學(xué)研究和改革實(shí)踐，開發(fā)教育教學(xué)資源，提高教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃

基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體建設(shè)目標(biāo)是立足于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)以先進(jìn)的教育思想理念為指導(dǎo)，以教學(xué)工作為主線，以專業(yè)、課程和基地建設(shè)等為重點(diǎn)，開展教學(xué)研究和建設(shè)的核心隊(duì)伍。具體建設(shè)規(guī)劃體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，即人才梯隊(duì)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、科研和教研活動(dòng)等。

1.人才梯隊(duì)建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人才梯隊(duì)建設(shè)以團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，強(qiáng)化教師教學(xué)能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，擴(kuò)大兼職教師參與教學(xué)工作的范圍和力度。建設(shè)職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，年齡結(jié)構(gòu)形成梯度，老、中、青結(jié)合，具有現(xiàn)代教育理念的高質(zhì)量教師隊(duì)伍?；A(chǔ)獸醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有專職教師9人，校外兼職教師1人。其中教授1人，副教授3人，講師4人，高級(jí)獸醫(yī)師1人。到2016年，基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求專職教師中擁有博士學(xué)位的達(dá)到50%，副高以上職稱的比例達(dá)到60%，外聘兼職教師增加到6人，專職教師雙師素質(zhì)比率達(dá)到100%。學(xué)校教學(xué)工作的主體是教師，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的培養(yǎng)，關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，是人才梯隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵。通過(guò)老教師的傳、幫、帶，指導(dǎo)青年教師的教學(xué)、實(shí)踐和科研工作。為提高青年教師的教學(xué)能力，實(shí)行公開課制度、開展教學(xué)能力競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)、多媒體課件制作等活動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立和完善教師聽(tīng)課制度、青年骨干教師和教學(xué)科研新秀培養(yǎng)和考核制度，制定教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)具體要求。為提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷，采取鼓勵(lì)措施，督促他們到“211”國(guó)家重點(diǎn)農(nóng)業(yè)高等院校攻讀學(xué)位、進(jìn)修學(xué)習(xí)。定期參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念。

2.專業(yè)建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)所服務(wù)的專業(yè)（群）建設(shè)堅(jiān)持與服務(wù)河南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要相結(jié)合，密切與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，緊跟畜牧及獸醫(yī)類相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)要求和發(fā)展前沿，把握行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才需求的變化，確定專業(yè)發(fā)展方向。不斷改革和調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，以主要就業(yè)崗位確定職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，完善人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會(huì)、企業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求。

3.課程建設(shè)。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，高職院校必須與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?？朔磳W(xué)科設(shè)計(jì)課程體系的慣性，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，認(rèn)真實(shí)踐畜牧獸醫(yī)類專業(yè)教學(xué)改革，從課程教學(xué)質(zhì)量入手，在教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)條件等方面下功夫，全面進(jìn)行課程的改革和建設(shè)。合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目與考核方法，如技術(shù)應(yīng)用課程考試采用理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的復(fù)式考試法；實(shí)訓(xùn)考核采用筆試、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作相結(jié)合；頂崗實(shí)習(xí)考核要全程評(píng)價(jià)，填寫生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核表；畢業(yè)考核進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文答辯或綜合考試。提高課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.教學(xué)資源建設(shè)。教師與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員共同參與專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。結(jié)合動(dòng)物生產(chǎn)和獸醫(yī)疫病防治技術(shù)崗位技能要求，有計(jì)劃、有步驟地開展教材建設(shè)規(guī)劃工作。編寫符合現(xiàn)代獸醫(yī)發(fā)展要求、緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)實(shí)用的高等職業(yè)教育畜牧獸醫(yī)類規(guī)劃教材，滿足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要。以精品課程為基礎(chǔ)建設(shè)公開課程網(wǎng)站和專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)站，著重加強(qiáng)專業(yè)群和課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，與相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站合作，多方位互補(bǔ)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

5.教研和科研活動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師圍繞專業(yè)及其服務(wù)領(lǐng)域，積極開展人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的研究。團(tuán)隊(duì)成員要積極申請(qǐng)廳級(jí)和省級(jí)科研項(xiàng)目，每年發(fā)表1～2篇教研和科研論文。積極進(jìn)行應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)，促進(jìn)成果的推廣和轉(zhuǎn)化，以此擴(kuò)大專業(yè)教師的社會(huì)和行業(yè)影響力，逐步形成團(tuán)隊(duì)的科研優(yōu)勢(shì)。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)研討。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐技能并重，引導(dǎo)教師為企業(yè)服務(wù)，提高教師教學(xué)能力和整體水平。加強(qiáng)校企合作，拓展校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)空間，工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式。

1.培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定，課程建設(shè)的設(shè)計(jì)，教學(xué)的組織實(shí)施等都需要教師的團(tuán)體合作，充分發(fā)揮各成員的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教師之間加強(qiáng)溝通和理解，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，形成向心力和凝聚力，才能有助于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的改善。在教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)等方面，注重成員之間的知識(shí)技能的優(yōu)化組合，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流與共享，相互團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能深化高職教育教學(xué)改革。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員共同工作，更新自己的教育理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育教學(xué)方法，使團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等方面不斷得到發(fā)展，從而形成具備專業(yè)水平高，創(chuàng)新能力強(qiáng)，掌握現(xiàn)代教育理念和教學(xué)技能的教師隊(duì)伍，以完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)的任務(wù)。

2.構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須具有較高的理論水平、豐富的實(shí)踐技能和執(zhí)教能力。因此，專業(yè)教師應(yīng)有企業(yè)工作的經(jīng)歷，安排教師到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)踐，不斷積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，具備“雙師型”素質(zhì)。河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為促進(jìn)青年教師的培養(yǎng)和教師業(yè)務(wù)水平的提高，要求青年教師每年假期到企業(yè)熟悉崗位實(shí)踐，開展實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)教師的實(shí)踐技能，并且在職稱評(píng)定時(shí)將到企業(yè)實(shí)踐鍛煉半年的經(jīng)歷，作為必備條件。支持教師利用實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)條件，參與企業(yè)課題的研究，積極為企業(yè)開展科技服務(wù)或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)，依此提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的職業(yè)資格考核并獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)校企合作。校企合作是高職院校改善辦學(xué)條件，彰顯辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的綜合成效的一個(gè)主要方面是通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校和企業(yè)是產(chǎn)、學(xué)結(jié)合運(yùn)行系統(tǒng)的主體，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)計(jì)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方面都需要進(jìn)行不同層次和深度的合作。學(xué)校可聘請(qǐng)企業(yè)人員組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，依據(jù)職業(yè)崗位群和技術(shù)領(lǐng)域需要開設(shè)專業(yè)。企業(yè)與學(xué)校共同進(jìn)行課程開發(fā)，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，突出教學(xué)內(nèi)容的靈活性和職業(yè)功能性。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位，可在企業(yè)內(nèi)建立“場(chǎng)中?！保箤W(xué)生深入生產(chǎn)一線，接觸實(shí)踐，指派專任教師與企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，有利于學(xué)生實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的提高。企業(yè)根據(jù)崗位需求，可在學(xué)校設(shè)置“訂單班”，企業(yè)每年投入一定經(jīng)費(fèi)，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，根據(jù)學(xué)校實(shí)習(xí)安排，批量接受學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)；教師為合作企業(yè)開展各種類型的培訓(xùn)，開展科研活動(dòng)，申報(bào)科研課題，校企合作開發(fā)教材、網(wǎng)絡(luò)視頻同步教學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)資源；校企雙方聯(lián)合開展企業(yè)冠名的專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生能較快地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要制定切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，建立行之有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，先進(jìn)的教育理念，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握教學(xué)改革方向。團(tuán)隊(duì)成員要積極進(jìn)行教學(xué)研討，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，開展應(yīng)用技術(shù)研究和加強(qiáng)新技術(shù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)建立科學(xué)、有效、公平、公正的考評(píng)指標(biāo)體系和獎(jiǎng)勵(lì)方式，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力與創(chuàng)造力。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的投入力度，建立健全各種規(guī)章制度，完善運(yùn)行機(jī)制，保證團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

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篇6

關(guān)鍵詞：中獸醫(yī)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0137-03

隨著教育教學(xué)改革大潮的不斷推進(jìn)，高等教育由過(guò)去的精英教育，步入了“大眾化、素質(zhì)化”教育，高校教育質(zhì)量日益受到教育界乃至全社會(huì)的高度關(guān)注。獸醫(yī)臨床教學(xué)，包括中獸醫(yī)學(xué)出現(xiàn)了因?qū)W時(shí)被壓縮而形成的教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾；出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)、臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等現(xiàn)象。如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的中獸醫(yī)人才，能夠繼承和發(fā)揚(yáng)中獸醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，具有獨(dú)立分析和解決畜、禽病證防治問(wèn)題的能力，能應(yīng)用中獸醫(yī)理論和病證防治技術(shù)，開展相應(yīng)的畜牧生產(chǎn)服務(wù)和科研活動(dòng)，發(fā)揮中獸醫(yī)學(xué)的實(shí)踐醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，是臨床獸醫(yī)學(xué)及中獸醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。通過(guò)我們不斷實(shí)踐和探索，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的統(tǒng)一。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，更新教育觀念

中獸醫(yī)學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的臨床課，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)。課程要求是：通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握以“整體觀念”和“辨證論治”為特點(diǎn)的理、法、方、藥俱全的中獸醫(yī)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐技能，并初步具備獨(dú)立分析及診治動(dòng)物疾病的能力[1]。我校作為應(yīng)用性的本科院校，教學(xué)主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合素質(zhì)。因此，中獸醫(yī)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生具備一定的中獸醫(yī)學(xué)基本理論及專業(yè)知識(shí)和診療規(guī)律及基本技能，便于在今后的實(shí)際工作中開展中西獸醫(yī)診療的配合，為在獸醫(yī)臨床工作中更好地適應(yīng)獸醫(yī)職業(yè)發(fā)揮作用。中獸醫(yī)與西獸醫(yī)是屬于兩套完全不同的理論體系，不能用現(xiàn)代獸醫(yī)學(xué)的理論和觀念去理解中獸醫(yī)學(xué)中的概念和理論。系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)西獸醫(yī)理論的學(xué)生，習(xí)慣現(xiàn)代獸醫(yī)學(xué)的理論和觀念，容易對(duì)中獸醫(yī)學(xué)產(chǎn)生概念抽象、內(nèi)容繁雜的感覺(jué)，在教與學(xué)的過(guò)程中會(huì)有非常大的難度。筆者認(rèn)為，若能把相對(duì)枯燥的中獸醫(yī)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將臨床實(shí)例引入教學(xué)、帶入課堂，會(huì)有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)抽象的中獸醫(yī)學(xué)概念不再感到抽象，理論教學(xué)也會(huì)由枯燥變得生動(dòng)、有趣。中獸醫(yī)學(xué)以其獨(dú)特的理論體系服務(wù)于獸醫(yī)臨床，并植根于臨床實(shí)踐之中。作為一門實(shí)踐醫(yī)學(xué)，從前期的基礎(chǔ)理論課教學(xué)起就要引入臨床意識(shí)，讓學(xué)生及早地形成中獸醫(yī)學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際的觀念，明確學(xué)習(xí)目的和方法，以便在教學(xué)過(guò)程中更好地發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，重視實(shí)踐教學(xué)

受到中獸醫(yī)學(xué)總學(xué)時(shí)的限制，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)不足是個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式上進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)。課堂講述時(shí)使用多媒體教學(xué)，盡量做到圖文并茂；在中藥材的識(shí)別上，采取開放中藥標(biāo)本室，將中草藥在野外的生長(zhǎng)形態(tài)制成系列圖片等，供學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞；對(duì)中藥的炮制、有效成分提取等單個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，采取播放錄像、教學(xué)片等多種形式配合教學(xué)，讓學(xué)生能以很少的時(shí)間就能掌握這些實(shí)驗(yàn)的基本原理和標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)程。幾年的實(shí)踐表明這些方法行之有效，教學(xué)效率高、成效顯著，有效彌補(bǔ)了總學(xué)時(shí)的不足，確保教學(xué)任務(wù)的完成。在臨床教學(xué)方面，通過(guò)積極探索、拓寬思路，加強(qiáng)實(shí)踐、促進(jìn)教學(xué)，利用我校獸醫(yī)院的有利條件，理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮出我校的資源優(yōu)勢(shì)：一是結(jié)合理論課教學(xué)，有針對(duì)、有選擇地把校附屬獸醫(yī)院的門診病歷介紹給學(xué)生，并且多渠道、多形式地讓他們利用業(yè)余時(shí)間到診療現(xiàn)場(chǎng)觀摩、病歷回訪。讓學(xué)生通過(guò)親身觀察和體會(huì)去驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)的理論，再把臨床中的現(xiàn)象和疑問(wèn)帶進(jìn)課堂。二是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)獸醫(yī)臨床中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，不但加深對(duì)理論知識(shí)的理解，也培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識(shí)和積極的探索精神。歷經(jīng)幾屆，學(xué)生反映樂(lè)于接受這種現(xiàn)身說(shuō)教的教學(xué)方式，認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)際更具有說(shuō)服力，可增強(qiáng)記憶、拓展思路，有效提高對(duì)中獸醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)了中獸醫(yī)學(xué)能夠服務(wù)于臨床、服務(wù)于生產(chǎn)的信心。

三、實(shí)踐中實(shí)事求是，施教時(shí)有的放矢

中獸醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)體系具有鮮明的實(shí)踐特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的最終目的是要服務(wù)于獸醫(yī)臨床。中獸醫(yī)的診斷治療除講究科學(xué)性外，還具有高度的經(jīng)驗(yàn)性、靈活性和技巧性。中獸醫(yī)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是臨床，不僅要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，更要注重臨床思維能力的培養(yǎng)。為此有人提出：臨床實(shí)踐與中獸醫(yī)理論相結(jié)合、臨床實(shí)踐和臨床思維相結(jié)合、臨床實(shí)踐和科研訓(xùn)練相結(jié)合、臨床實(shí)踐和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合[2]。運(yùn)用中獸醫(yī)從事臨床需要具備一定的中獸醫(yī)理論、臨床經(jīng)驗(yàn)和操作技能，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行處方用藥。在開展中、西獸醫(yī)配合時(shí)更需要兩種醫(yī)學(xué)知識(shí)的兼?zhèn)洌挥性谥蝎F醫(yī)水平和西獸醫(yī)水平都很好的情況下，才能發(fā)揮其各自所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得理想的配合效果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的中西醫(yī)配合。有些人也曾學(xué)習(xí)過(guò)一些中獸醫(yī)理論，臨床上卻不會(huì)用，不按中獸醫(yī)原理進(jìn)行思維，只對(duì)中草藥的化學(xué)成分和某些特殊的生物學(xué)功效感興趣。如在治療病毒性疾病時(shí)習(xí)慣于把幾種具有抗病毒作用的中草藥合用或在使用西獸藥的同時(shí)配合使用些具有提高機(jī)體免疫力的中草藥提取物，誤認(rèn)為這就是中獸醫(yī)，就是中西獸醫(yī)結(jié)合。究其原因可能存在很多因素，但主要還是中獸醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少了臨床實(shí)踐的環(huán)節(jié)，或是這一環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程草率、缺乏實(shí)效，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。臨床實(shí)踐教學(xué)中還需要理清中獸醫(yī)與西獸醫(yī)的關(guān)系，充分發(fā)揮中獸醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，否則也會(huì)影響教學(xué)效果。

1.中獸醫(yī)與西獸醫(yī)的關(guān)系。中獸醫(yī)與西獸醫(yī)是兩個(gè)不同的醫(yī)學(xué)體系，有著不同的文化背景和各自的發(fā)展歷程。臨床上兩種醫(yī)學(xué)均能通過(guò)診療有效地為動(dòng)物防病治病，顯示兩種醫(yī)學(xué)理論體系所具有的科學(xué)性和實(shí)踐性。兩者各具特色，共同成為現(xiàn)代獸醫(yī)學(xué)中不可或缺的部分。中獸醫(yī)的臨床實(shí)踐教學(xué)主要是依靠中獸醫(yī)的理、法、方、藥進(jìn)行教學(xué)，臨床上診治動(dòng)物疾病強(qiáng)調(diào)“整體觀念”和“辨證論治”。西獸醫(yī)在臨床上具有很多先進(jìn)的檢測(cè)手段，為臨床診斷提供了有力的支持，這些也可以作為輔例證為中獸醫(yī)的診斷、推理和臨床效果提供驗(yàn)證，有助于中獸醫(yī)的臨床教學(xué)。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，中、西獸醫(yī)屬于兩個(gè)不同的理論體系，中獸醫(yī)所闡述的觀點(diǎn)、概念以及解決獸醫(yī)臨床問(wèn)題時(shí)的思路和方法，遵循著自身理論體系的連續(xù)性、系統(tǒng)性。因此不需要處處得到西獸醫(yī)的驗(yàn)證和解釋，否則會(huì)對(duì)中獸醫(yī)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.獸醫(yī)臨床與中獸醫(yī)教學(xué)。中獸醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)理論用于實(shí)際的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過(guò)程，最直接有效的方法就是針對(duì)具體病畜和動(dòng)物疫情，運(yùn)用中獸醫(yī)的理論和技法分析疾病、防治疾病，培養(yǎng)學(xué)生用中獸醫(yī)解決臨床問(wèn)題的思維能力和動(dòng)手能力。獸醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)要注重實(shí)效，對(duì)學(xué)生的接受能力和指導(dǎo)教師的臨床水平應(yīng)有適當(dāng)考慮，病例的選取上做到有所為有所不為。如果病例選取得比較典型、得當(dāng)且適合于中獸醫(yī)技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得順暢，容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)中由于指導(dǎo)教師自身中獸醫(yī)臨床水平的限制，臨床上有些問(wèn)題還不能很好地運(yùn)用中獸醫(yī)知識(shí)進(jìn)行有效處理和解釋，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)放棄，實(shí)事求是，不能勉強(qiáng)，以免影響正常教學(xué)。

綜上所述，中獸醫(yī)實(shí)踐教學(xué)是中獸醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，關(guān)系到課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。優(yōu)化教學(xué)模式、更新教學(xué)思路，重在保障質(zhì)量、提高教學(xué)效果。中獸醫(yī)臨床實(shí)踐教學(xué)形式特殊，任務(wù)重、難度大，對(duì)指導(dǎo)教師也提出了特別要求：除具備中獸醫(yī)理論教學(xué)能力外，還需具備豐富的中獸醫(yī)臨床經(jīng)驗(yàn)和能力。實(shí)現(xiàn)中獸醫(yī)實(shí)踐教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，很大程度上更應(yīng)重視中獸醫(yī)學(xué)教師自身的實(shí)踐能提升。

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篇7

關(guān)鍵詞：“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”；“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”；課堂教學(xué)；回歸；發(fā)展；

作者簡(jiǎn)介：白萬(wàn)勝(1956-)，男，塔里木大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院副教授；研究方向：臨床獸醫(yī)學(xué)。；王永(1979-)，男，塔里木大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院副教授，在讀博士；研究方向：臨床獸醫(yī)學(xué)。

“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”與“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”均屬于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，在培養(yǎng)學(xué)生基本理論、基本技能及提高臨床診療水平方面有著重要的作用。而且“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”與“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”是一脈相承的理論體系，“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”是“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”的基礎(chǔ)，“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”是“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”的具體應(yīng)用。掌握了“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”和“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”的理論與技能，能夠有效地解決生產(chǎn)實(shí)際中存在的大多數(shù)問(wèn)題。但是當(dāng)前“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”與“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”的發(fā)展與實(shí)際需要發(fā)生了一定程度的偏離，具體表現(xiàn)為：(1)部分教師重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)實(shí)際與課程的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)；(2)科學(xué)研究與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，未能實(shí)現(xiàn)融合與統(tǒng)一，從而難于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速更新；(3)部分教師缺乏獨(dú)特而先進(jìn)的教學(xué)思想，沒(méi)有明確的人生發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；(4)普遍重視科學(xué)研究，忽視教學(xué)研究，缺乏系統(tǒng)的課程培養(yǎng)體系和明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)；(5)相當(dāng)一部分教師仍堅(jiān)守著較為單一的考核方式，未能構(gòu)建綜合、有效的課程評(píng)價(jià)體系?！矮F醫(yī)臨床診斷學(xué)”與“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法未能很好地繼承，同時(shí)缺乏發(fā)展的戰(zhàn)略眼光。為此，“回歸與發(fā)展”思想的提出，有利于課程和學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”和“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”的回歸

所謂“回歸”并不是歷史的倒退，而是在技術(shù)進(jìn)步的今天有選擇地繼承過(guò)去行之有效的實(shí)踐方法、教學(xué)方法、教學(xué)理念和服務(wù)理念，使“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”和“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”回歸到獸醫(yī)實(shí)踐的“正途”，而非僅重視理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐的存在。回歸不是對(duì)過(guò)去的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是立足現(xiàn)在的深刻反思。

(一)回歸臨床實(shí)踐，以解決實(shí)際問(wèn)題為主要目標(biāo)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)(獸醫(yī))是一個(gè)應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其中的“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”和“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”是體現(xiàn)實(shí)踐技能的典型代表。目前的“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”和“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”課程，理論易講，實(shí)驗(yàn)難開。其中“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”多以健康動(dòng)物為檢查對(duì)象，僅能從方法學(xué)上得到鍛煉，而無(wú)法在癥狀學(xué)和診斷疾病的方法論上得到提升。至于“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”，實(shí)驗(yàn)更為困難，健康動(dòng)物不能滿足實(shí)驗(yàn)要求，而病例復(fù)制又存在著諸多限制。因此，借助動(dòng)物醫(yī)院等平臺(tái)，回歸臨床實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)課程的最終目標(biāo)。能否解決生產(chǎn)實(shí)際中遇到的動(dòng)物健康問(wèn)題，是衡量一名獸醫(yī)的起碼標(biāo)準(zhǔn)，而目前我國(guó)培養(yǎng)的獸醫(yī)人才恰恰是輸在臨床實(shí)踐這一起跑線上。

(二)回歸現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)能解決臨床實(shí)際問(wèn)題的獸醫(yī)人才

目前的教學(xué)形式，基本上是以大班為單位在大教室內(nèi)完成的。這種教學(xué)方式，對(duì)于理論學(xué)習(xí)尚可，對(duì)于病例的具體處理就顯得力不從心。因此，要回歸以前的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，才能真正地培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才。過(guò)去能夠有效進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，一是因?yàn)榇髮W(xué)精英化，招生人數(shù)少；二是因?yàn)槲覈?guó)當(dāng)時(shí)尚未實(shí)現(xiàn)機(jī)械化農(nóng)耕和集約化養(yǎng)殖，家畜及病例數(shù)量多。目前，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)極為少見(jiàn)，其原因一是因?yàn)檎猩鷶?shù)量大，教學(xué)資源相對(duì)不足；二是因?yàn)槲覈?guó)實(shí)現(xiàn)了集約化養(yǎng)殖，生產(chǎn)單位距離學(xué)校遠(yuǎn)，且病例有限；三是因?yàn)榻處熋τ诳蒲?，?shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。所謂回歸現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，就是要加大教學(xué)投入，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)“臨床化”，以臨床病例為切入點(diǎn)，全面?zhèn)魇谠\療技能和相關(guān)理論知識(shí)。這里所說(shuō)的“臨床化”就是讓廣大師生多接觸臨床，實(shí)現(xiàn)臨床課程教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)院、獸醫(yī)站、奶牛場(chǎng)等臨床診療一線單位內(nèi)完成。塔里木大學(xué)集中在牛場(chǎng)等生產(chǎn)單位集中完成“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”、“獸醫(yī)外科學(xué)”和“獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)”課程就是回歸現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的有益嘗試，值得進(jìn)一步推廣。

(三)回歸教師本色，努力研究教育教學(xué)理論

教師肩負(fù)著傳授知識(shí)、知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的重任，其中傳授知識(shí)(即教學(xué))是其首要任務(wù)。作為一名獸醫(yī)教師，不僅要精研專業(yè)知識(shí)，而且要研究本專業(yè)范圍內(nèi)的教育教學(xué)理論，以此提升教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)情況是多數(shù)教師只懂專業(yè)，不懂教育，未能推動(dòng)獸醫(yī)教育向深層次發(fā)展。即便是教學(xué)效果優(yōu)秀的教師，也僅是依靠過(guò)人的天賦摸著石頭一步一步走向成熟，其本身并不具備系統(tǒng)的教育理論知識(shí)。要想使獸醫(yī)教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，教育理論和教學(xué)方法的沉淀是根本，然而從事這方面研究的人員非常有限，至今未見(jiàn)本科獸醫(yī)教育教學(xué)專著問(wèn)世，就是很好的例證。因此，廣大獸醫(yī)教師要回歸教育、教學(xué)本色，探索獸醫(yī)教育規(guī)律，摸索獸醫(yī)教學(xué)方法，總結(jié)獸醫(yī)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷深化教育教學(xué)理論，從而指導(dǎo)獸醫(yī)人才的培養(yǎng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)獸醫(yī)教育的根本性轉(zhuǎn)變。

(四)回歸病例討論與分析，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

病例討論與分析能夠充分調(diào)動(dòng)方法學(xué)、癥狀學(xué)和方法論三方面知識(shí)，最大限度地提高疾病診療能力。病例討論與分析在有限的課堂上難以充分展示，因此需利用第二課堂有組織地開展，或定期以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行。分析與討論時(shí)盡可能搜集病例的所有資料，如問(wèn)診內(nèi)容、臨床檢查所見(jiàn)、病理剖解結(jié)果及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)報(bào)告等，同時(shí)應(yīng)利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)予以充分展示。此外，對(duì)于典型病例，在診療結(jié)束后即可組織師生開展討論與分析。討論需有序展開，盡量引導(dǎo)學(xué)生去思考，做出自己的診斷。最后由教師分析各方面可能的原因，給出權(quán)威的、有理有據(jù)的解釋。

病例的討論與分析，是課程知識(shí)的綜合應(yīng)用，是診療思維鍛煉的最佳途徑，是密切師生關(guān)系的有效手段。通過(guò)討論與分析，可以突破思維局限，提高診療水平，積累診療經(jīng)驗(yàn)。目前，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校均設(shè)有病例分析課程。但是，要想使學(xué)生診療水平有較大提升，使欲致力于臨床診療工作的學(xué)生學(xué)有所成，必須將病例討論與分析常態(tài)化，且實(shí)現(xiàn)定期深入分析和隨時(shí)(典型病例診療之后)展開討論的有機(jī)結(jié)合。

(五)回歸應(yīng)用研究，為提高獸醫(yī)臨床診療水平服務(wù)

目前的研究，普遍偏于基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，而對(duì)于臨床上的應(yīng)用研究則少有人問(wèn)津。一方面是因?yàn)閲?guó)家在這方面的經(jīng)費(fèi)投入不足；另一方面是因?yàn)檠芯砍晒y以發(fā)表高水平的論文，而這又與高校普遍存在的考核、晉升方式相左。為此，即便是獸醫(yī)臨床系的教師，若想有出路，仍然要一頭扎進(jìn)基礎(chǔ)研究的狹縫，為發(fā)表高水平論文而苦苦掙扎?；貧w應(yīng)用研究，是從事獸醫(yī)臨床診斷學(xué)和獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)科工作人員的立足之本，也只有這樣才能不斷提高獸醫(yī)診療水平，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。這里所指的應(yīng)用研究主要包括診斷技術(shù)的革新，治療手段的提升以及防治方案的優(yōu)化等。

二、“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”和“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的發(fā)展”

回歸是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的重新審視和繼承，而發(fā)展則是放眼未來(lái)，把握方向，時(shí)刻保持學(xué)科發(fā)展能夠與時(shí)俱進(jìn)?；貧w是重新堅(jiān)固基礎(chǔ)，發(fā)展是在堅(jiān)固基礎(chǔ)上的深化和拓展?！矮F醫(yī)臨床診斷學(xué)”和“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”必需在新的形勢(shì)下，展現(xiàn)其獨(dú)特魅力，使獸醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步推進(jìn)。

(一)以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)為導(dǎo)向，開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)

執(zhí)業(yè)獸醫(yī)是指具備獸醫(yī)相關(guān)技能，依照國(guó)家相關(guān)規(guī)定取得獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格，依法從事動(dòng)物診療和動(dòng)物保健等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的獸醫(yī)。而各高校的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的重任，為此必需改變?cè)械膽?yīng)試教育方式，以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本理論和豐富的實(shí)踐技能，在畢業(yè)后能夠順利通過(guò)國(guó)家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試。以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)為導(dǎo)向，關(guān)鍵要在以下幾方面實(shí)現(xiàn)突破：(1)以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試科目為主干課程，并且加強(qiáng)各課程之間的銜接和滲透；(2)各課程在考核時(shí)應(yīng)有一定比例的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試題型，以強(qiáng)化意識(shí)，鞏固知識(shí)；(3)加大實(shí)踐教學(xué)的力度，廣泛開展病例討論與分析，努力培養(yǎng)學(xué)生的診療思維；(4)專業(yè)知識(shí)要全面，基本技能要熟練，實(shí)習(xí)范圍要廣；(5)注重職業(yè)道德培養(yǎng)，讓動(dòng)物性食品安全問(wèn)題止于獸醫(yī)。

(二)以診療技能和診療思維為培養(yǎng)目標(biāo)

目前，獸醫(yī)診療技能和臨床診療思維是獸醫(yī)人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，原因如下：(1)招生人數(shù)過(guò)多，實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)有限；(2)課程學(xué)時(shí)壓縮較大，用于實(shí)踐的學(xué)時(shí)更少；(3)多數(shù)高校用于實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物種類較為單一，且數(shù)量有限；(4)部分學(xué)生對(duì)獸醫(yī)這個(gè)行業(yè)仍心存芥蒂，嫌臟怕累，不愿動(dòng)手；(5)部分教師的實(shí)踐技能不過(guò)關(guān)，不能全面示范和傳授；(6)缺乏診療思維培養(yǎng)的意識(shí)、方法和手段。診療思維的培養(yǎng)既可以單獨(dú)訓(xùn)練，也可以滲透于診療技能的培訓(xùn)之中。有熟練的診療技能，才有準(zhǔn)確的觀察結(jié)果，有準(zhǔn)確的觀察結(jié)果才能利用縝密的診療思維做出正確診斷和預(yù)后。

診療技能的培訓(xùn)可通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練予以實(shí)現(xiàn)，如動(dòng)物保定訓(xùn)練、注射訓(xùn)練、穿刺訓(xùn)練和聽(tīng)診訓(xùn)練等；也可分散于臨床診療的實(shí)習(xí)之中，碰到什么技術(shù)，教師示范并講解，學(xué)生練習(xí)并領(lǐng)會(huì)。在診療思維鍛煉方面，很多高校開設(shè)的病例分析課程就是一種有效途徑。塔里木大學(xué)一直推崇的“懸疑講堂”[1]也是訓(xùn)練學(xué)生診療思維的有效手段。此外，獸醫(yī)推理小說(shuō)[2]的創(chuàng)作與發(fā)行，很可能會(huì)開啟診療技能與治療思維全面推廣的新局面，但目前尚未實(shí)施，有待于相關(guān)人員進(jìn)一步努力。

(三)拓寬教學(xué)思路和科研思路

教學(xué)的目的就是傳承知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，只要能達(dá)到此目的，任何方法和手段皆可應(yīng)用。如“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”可以開展“以發(fā)病機(jī)理為中心的授課模式”[3]，“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”可以在多媒體教學(xué)過(guò)程中遵循“四個(gè)符合度”[4]。此外，尚可在“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”教學(xué)中采用“亂序式”教學(xué)、比較式教學(xué)和病例貫穿式教學(xué)等；在“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”可采用“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)三法”(像《圍城》一樣的比喻，像推理小說(shuō)一樣的結(jié)構(gòu)、像“孔門問(wèn)答”一樣的互動(dòng))、“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)三原則”(設(shè)疑、答疑、留懸念)以及開放的問(wèn)答式教學(xué)等。教學(xué)思路的拓展是無(wú)極限的，但要形成系統(tǒng)的理論體系，還需要數(shù)代人的不斷探索和總結(jié)。值得肯定的是，只要解放思想，開動(dòng)腦筋，勇于探索，勤于實(shí)踐，善于總結(jié)，新的教學(xué)方法一定會(huì)層出不窮，教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變。

科研是知識(shí)的創(chuàng)新，也是獸醫(yī)教育所必需的。通過(guò)科研，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)能滿足獸醫(yī)診療對(duì)技術(shù)進(jìn)步的迫切需求。科研可解決診療技術(shù)中存在的缺陷，是廣大獸醫(yī)教師必需要堅(jiān)持的?？蒲兴悸返耐卣箍梢悦闇?zhǔn)學(xué)科前沿，也可以致力于技術(shù)更新，還可以堅(jiān)持疾病監(jiān)測(cè)和新藥開發(fā)等?？傊磺欣谔岣攉F醫(yī)診療水平的研究均可著手去做，只有教學(xué)思路和科研思路的充分拓展，才有獸醫(yī)人才的知識(shí)廣博。

(四)建立獨(dú)特而先進(jìn)的教育教學(xué)思想

教育教學(xué)思想是一生教育事業(yè)的行動(dòng)指南，因此必需獨(dú)特而先進(jìn)，唯有如此才能彰顯特色，培養(yǎng)出出類拔萃的獸醫(yī)人才。從2006年始，塔里木大學(xué)“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”和“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”就提出了立足教師自身的教育教學(xué)思想———“復(fù)孔門問(wèn)答，做當(dāng)代名師(教師)；勤生產(chǎn)實(shí)踐，為今世名醫(yī)(獸醫(yī))”[5]。該指導(dǎo)思想有力地支撐了“獸醫(yī)臨床診斷學(xué)”課程建設(shè)和“臨床獸醫(yī)學(xué)”學(xué)科建設(shè)，接下來(lái)它還將進(jìn)一步發(fā)揮其巨大的輻射作用，繼續(xù)支撐動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)。

教育教學(xué)思想的提出需依據(jù)自身?xiàng)l件，所處環(huán)境，生源質(zhì)量及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)等而定。切實(shí)可行的教育教學(xué)指導(dǎo)思想具有強(qiáng)大動(dòng)力，能夠指引廣大教師為培養(yǎng)合格獸醫(yī)人才而努力奮斗，反之，則毫無(wú)方向可言，再多的成績(jī)也難以建立有序的系統(tǒng)。

(五)發(fā)展獸醫(yī)教育教學(xué)理論，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

獸醫(yī)教育教學(xué)理論的發(fā)展是我國(guó)獸醫(yī)人才培養(yǎng)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。缺乏獸醫(yī)教育教學(xué)理論，在獸醫(yī)人才培養(yǎng)中就缺少應(yīng)有的章法和必要的手段。獸醫(yī)專業(yè)課教師均非師范院校畢業(yè)，教育教學(xué)理論幾乎一片空白。雖然在考取教師資格證時(shí)也曾接觸過(guò)教育學(xué)和教育心理學(xué)，但是這種蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)根本無(wú)助于日后的教育教學(xué)。目前的獸醫(yī)教師一般將精力集中于兩點(diǎn)：一是科研，易出成績(jī)，利于職稱評(píng)聘；二是生產(chǎn)實(shí)踐，利于提高收入。而對(duì)于獸醫(yī)教育教學(xué)理論的研究，則了無(wú)興趣。因此，當(dāng)前的獸醫(yī)教師，對(duì)教育教學(xué)理論的理解多為本能的模仿，少有獨(dú)到的見(jiàn)解。獸醫(yī)教育教學(xué)理論的研究，散見(jiàn)于期刊論文和會(huì)議論文，而缺乏系統(tǒng)而深入的研究，至于專著幾乎為空白。綜上所述，獸醫(yī)教育教學(xué)理論研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)在教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下設(shè)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而不能局限于偶得靈感。除了系列教育教學(xué)論文的撰寫外，還應(yīng)進(jìn)一步做深層次的思考和研究，撰寫出具有一定分量的教育教學(xué)研究專著，這樣才能更好地推動(dòng)獸醫(yī)教育向縱深發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞 獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）02-0330-02

Abstract The course，specialized English for veterinary medicine，plays important roles in training students in the aspects of listening，speaking，reading，writing and translating. Based on the current problems in this course，a brief exploration on the teaching reform and teaching model of specialized English for veterinary medicine was raised and discussed to hope to improve the effect of course teaching.

Key words specialized English for veterinary medicine；bilingual education；teaching reform；teaching model

近年來(lái)，我國(guó)與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域的國(guó)際合作日趨頻繁，英語(yǔ)在其中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球?qū)W習(xí)和使用英語(yǔ)的人數(shù)超過(guò)2/5，以書籍、期刊、雜志、專利說(shuō)明書、內(nèi)部技術(shù)資料等形式出版的科技文獻(xiàn)超過(guò)80%采用英語(yǔ)[1]。一般召開國(guó)際性會(huì)議，多規(guī)定使用英語(yǔ)，英語(yǔ)在國(guó)際科技交流中的作用已經(jīng)越來(lái)越重要。近年來(lái)，我國(guó)獸醫(yī)教育和科研工作取得了巨大進(jìn)展，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍然存在一定差距，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)我國(guó)獸醫(yī)教育和科研工作具有重要的作用。培養(yǎng)復(fù)合型獸醫(yī)人才，使其既具有良好的獸醫(yī)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)又熟練掌握英語(yǔ)，已經(jīng)成為促進(jìn)獸醫(yī)科研和教育工作的重要措施。我國(guó)各個(gè)高校獸醫(yī)專業(yè)非常重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然提高了獸醫(yī)專業(yè)人才的英語(yǔ)水平，但卻依然不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)獸醫(yī)人才的需求[2]。因此，加強(qiáng)獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)水平已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1 獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生開展英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生熟練閱讀和理解國(guó)外獸醫(yī)方面的文獻(xiàn)，及時(shí)掌握學(xué)科前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)，并在獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)方面具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力[3-4]。近年來(lái)，我國(guó)許多高校均開設(shè)了獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)課程，教學(xué)也取得一定成績(jī)。但在獸醫(yī)專業(yè)開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果，現(xiàn)將其總結(jié)如下。

1.1 學(xué)院和學(xué)生對(duì)課程的重視不夠

英語(yǔ)課程多作為獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的選修課，學(xué)生對(duì)這門課程重視程度不夠，一些學(xué)生甚至僅僅是為了獲得學(xué)分才選擇了該課程，學(xué)習(xí)興趣不高。一般學(xué)院一學(xué)期安排該課程32學(xué)時(shí)，教師在有限的時(shí)間內(nèi)只能選擇重要內(nèi)容進(jìn)行講解，或者是加快教學(xué)速度，再加上專業(yè)詞匯及術(shù)語(yǔ)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性[5]。

1.2 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)差異大

要學(xué)好獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)課程，要求學(xué)生具有良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。但是大多數(shù)選修這門課程的學(xué)生尚未通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)，影響了教學(xué)效果。

學(xué)生在《獸醫(yī)外科學(xué)》《獸醫(yī)微生物學(xué)》《獸醫(yī)免疫學(xué)》《獸醫(yī)病理學(xué)》等專業(yè)理論知識(shí)的熟練掌握運(yùn)用方面差異較大，使得專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)難上加難。

1.3 課堂上師生互動(dòng)較少

課堂教學(xué)以教師為主體，處于教師講課，學(xué)生聽(tīng)課、做筆記的狀態(tài)，配套進(jìn)行英文原文閱讀和翻譯，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，由于部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程的目的就是獲得學(xué)分，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少提問(wèn)，對(duì)聽(tīng)不懂的內(nèi)容也不進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，認(rèn)為能通過(guò)考試獲得學(xué)分就可以，課堂教學(xué)師生互動(dòng)非常少。

1.4 專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍不足

一名合格的獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)教師既要有扎實(shí)的獸醫(yī)學(xué)科相關(guān)知識(shí)，又要有英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，對(duì)教師的能力素質(zhì)要求較高。獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)包含基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)3個(gè)部分，在整個(gè)教學(xué)中往往由一個(gè)教師講授這門課程的全部?jī)?nèi)容，由于任課教師從事的教學(xué)和科研只是在基礎(chǔ)獸醫(yī)、預(yù)防獸醫(yī)或臨床獸醫(yī)中的一個(gè)方向較為擅長(zhǎng)，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)中的其他方面不能生動(dòng)和精彩地展開講解，使學(xué)生失去了聽(tīng)課的興趣。

2 獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革

2.1 強(qiáng)調(diào)獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)的重要性

獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重要性有一定認(rèn)識(shí)，但對(duì)英語(yǔ)對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)依然不足。因此，在教學(xué)中專業(yè)課教師要加強(qiáng)前期的引導(dǎo)，多講解國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在獸醫(yī)方面取得的成果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)是了解和掌握獸醫(yī)專業(yè)前沿知識(shí)的重要手段，是今后就業(yè)的重要能力，提高學(xué)生對(duì)獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)課程重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)院也要根據(jù)教學(xué)開展情況，將獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)調(diào)整為必修課，并增加學(xué)分，真正將獸醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)放在重要的位置。

篇9

關(guān)鍵詞 獸醫(yī)臨床病理學(xué)；案例教學(xué)；優(yōu)點(diǎn)；應(yīng)用；效果

中圖分類號(hào) G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）16-0340-02

獸醫(yī)臨床病理學(xué)又稱獸醫(yī)實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)，它包括臨床血液學(xué)、臨床化學(xué)、臨床細(xì)胞學(xué)、臨床微生物學(xué)、臨床寄生蟲學(xué)和臨床毒理學(xué)等。它是基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)科與臨床獸醫(yī)學(xué)科之間的橋梁學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其包括很多概念性、需要記憶的知識(shí)。而傳統(tǒng)的根據(jù)知識(shí)點(diǎn)教師授課，學(xué)生聽(tīng)講，記筆記的灌輸式的教學(xué)模式，不能充分發(fā)揮其與臨床學(xué)科緊密相關(guān)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也反映傳統(tǒng)的方法枯躁乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，它最早由哈佛法學(xué)院于1870年率先使用，它主要通過(guò)一個(gè)個(gè)案例，在課堂上進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生充分掌握理論知識(shí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]。所以設(shè)想在獸醫(yī)臨床病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中如果通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)典型且含有問(wèn)題的案例（病例），使得抽象的理論變得生動(dòng)、具體，應(yīng)該能使知識(shí)點(diǎn)容易被理解且記憶深刻。所以為了使學(xué)生學(xué)好臨床病理學(xué)這門課程，同時(shí)為后面內(nèi)科的學(xué)習(xí)及以后走向臨床打好基礎(chǔ)，于2005—2013年在臨床病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了案例教學(xué)方法，以尋求更好的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 案例教學(xué)準(zhǔn)備

教師積極進(jìn)行備課，通過(guò)查閱動(dòng)物醫(yī)院病例及一些國(guó)內(nèi)外關(guān)于獸醫(yī)臨床病理學(xué)的資料，根據(jù)所講的內(nèi)容選取典型病例，設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題。選擇好的病例是案例教學(xué)成功的前提，一是要有代表性、啟發(fā)性、可討論性；二是要緊扣教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)[2]。讓學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅掌握知識(shí)，還鍛煉臨床思維能力。

2 案例教學(xué)過(guò)程

①學(xué)生隨機(jī)分組，每組7～8個(gè)人，每組負(fù)責(zé)1個(gè)病例，小組去查資料，組織課下預(yù)習(xí)、討論。②每章節(jié)疾病學(xué)習(xí)開始時(shí)，第1節(jié)課由教師講解重要的臨床病理學(xué)理論知識(shí)。第2節(jié)課由本章節(jié)負(fù)責(zé)小組選派1個(gè)代表，以PPT的形式對(duì)本章節(jié)病例進(jìn)行匯報(bào)，回答引導(dǎo)問(wèn)題，并從實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選擇，樣本的挑選、處理、結(jié)果分析，診斷的結(jié)論等方面以多媒體的形式進(jìn)行匯報(bào)。其他小組成員可以對(duì)匯報(bào)進(jìn)行提問(wèn)，匯報(bào)組成員負(fù)責(zé)解答和補(bǔ)充說(shuō)明。③教師點(diǎn)評(píng)匯報(bào)小組的病例分析報(bào)告，歸納總結(jié)，得出最終結(jié)論。

3 案例教學(xué)的效果

2005—2013年以來(lái)，在獸醫(yī)臨床病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中一直應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣高漲，上課的到課率也比其他課程高，給學(xué)生布置好病例后，他們非常積極地去圖書館查資料，積極組織小組成員對(duì)病例進(jìn)行分析討論，匯報(bào)PPT也做得內(nèi)容豐富且很有條理，美觀，結(jié)論明確。匯報(bào)時(shí)也有理有據(jù)，從容不迫，足見(jiàn)課下是花了很多功夫的。其他同學(xué)發(fā)言也很踴躍，有疑問(wèn)一定要刨根究底。課后他們還對(duì)自己查到或經(jīng)歷的病例進(jìn)行自學(xué)，不明白的會(huì)找教師進(jìn)行詢問(wèn)并分享給班中的同學(xué)?？傊ㄟ^(guò)案例學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了教學(xué)大綱所要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、綜合分析能力、系統(tǒng)理解知識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、展現(xiàn)個(gè)性等方面都有了很大的提高[3]。

4 案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

4.1 緩解動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)的壓力

對(duì)于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)來(lái)說(shuō)，附屬動(dòng)物醫(yī)院只有2個(gè)，而對(duì)于5個(gè)年級(jí)的在校獸醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能容納學(xué)生實(shí)習(xí)的能力是很有限的。而且有的時(shí)候在門診很長(zhǎng)時(shí)間都不見(jiàn)得看到很典型的病例，很多情況是來(lái)打疫苗、體檢或保健的病例。這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，不利于這門課程知識(shí)的掌握。所以應(yīng)用典型病例進(jìn)行案例教學(xué)，不僅可以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的診斷思維能力，還可以緩解動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)的壓力。

4.2 提高學(xué)生的綜合理論水平

任何病例都是基于特定的病情條件，通過(guò)這些病例，可以把抽象的實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)變得具體，能讓學(xué)生明白在什么情況下可以選擇什么指標(biāo)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)以及在哪些病況下，得到的數(shù)據(jù)所代表的意義。從各病歷的分析中，讓學(xué)生獲得更全面的知識(shí)，使他們盡快適應(yīng)以后的實(shí)習(xí)和工作。

4.3 糾正學(xué)生輕理論、重實(shí)踐的思想

目前，在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中存在著重視實(shí)踐鍛煉、輕視理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生認(rèn)為理論課聽(tīng)不聽(tīng)都可以，只要進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，會(huì)做手術(shù)，會(huì)看病，會(huì)診斷就可以。在病例教學(xué)的過(guò)程中，需要學(xué)生運(yùn)用本課程以及以往所學(xué)課程的知識(shí)，對(duì)病案進(jìn)行分析、推理，才能得出正確的結(jié)論，然后進(jìn)行治療，根據(jù)治療效果，再不斷地驗(yàn)證診斷，所以要做出正確的診斷，哪個(gè)學(xué)科的知識(shí)有欠缺都不行。如通過(guò)病案教學(xué)這種方式，可以使學(xué)生意識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到只有擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。意識(shí)到一個(gè)成功的獸醫(yī)要有深厚的理論基礎(chǔ)做后盾，不斷學(xué)習(xí)理論實(shí)踐，二者缺一不可。

4.4 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大都希望將來(lái)能走上臨床，為動(dòng)物診治疾病，以案例為中心，以問(wèn)題為引導(dǎo)，使學(xué)生的思維由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索及論證。把真實(shí)、典型的病例診斷及治療過(guò)程記錄下來(lái)做成的案例，對(duì)于大三的學(xué)生可以說(shuō)是從未真正接觸過(guò)的臨床現(xiàn)象，充滿著好奇與神秘，他們急于用剛剛學(xué)到的臨床病理學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解釋病畜的臨床表現(xiàn)，積極思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到大大提高，學(xué)生的診斷推理能力也會(huì)有所增強(qiáng)[4]。

5 案例教學(xué)的難點(diǎn)和不足

5.1 內(nèi)容多，課時(shí)少

目前這門課程的理論學(xué)時(shí)只有32個(gè)學(xué)時(shí)，在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間安排上就有些局促，病例討論時(shí)不能展開。盡管學(xué)校已經(jīng)大量削減教師純理論講課的學(xué)時(shí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)、分析的時(shí)間，但仍然存在內(nèi)容多、而課時(shí)太少的問(wèn)題。

5.2 對(duì)教師的要求提高

在案例教學(xué)過(guò)程中，教師的角色也發(fā)生了改變，不再是傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽(tīng)講的模式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生匯報(bào)討論，然后教師再歸納總結(jié)。這樣對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求提高，教師不僅要熟練掌握本專業(yè)、本課程的知識(shí)，對(duì)相關(guān)的臨床專業(yè)的知識(shí)也要相當(dāng)熟悉，才能選出合適的典型病例。同時(shí)要求教師有較強(qiáng)的組織策劃能力，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生全面掌控病例討論過(guò)程。此外，還要有強(qiáng)大的歸納總結(jié)分析的能力[5]。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 柴紅燕，涂建成，鄭芳，等.案例教學(xué)在臨床生物化學(xué)與檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（3）：625-627.

[2] 黃寧波.病理教學(xué)中的病例教學(xué)法初探[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2009，18（8）：957.

[3] 蒿子楓，梁佩.案例教學(xué)法在獸醫(yī)臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].神州，2012（35）：85.

篇10

獸醫(yī)藥理學(xué)是學(xué)習(xí)獸藥及相關(guān)研究?jī)?nèi)容的一門學(xué)科。在教學(xué)中，結(jié)合獸醫(yī)臨床實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的能力，為臨床學(xué)習(xí)和研究獸藥打下良好的基礎(chǔ)。但由于該門課程內(nèi)容理論知識(shí)較為枯燥，常導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何在此門課程的考核方式上進(jìn)行細(xì)劃與調(diào)整。

獸醫(yī)藥理學(xué)考核方式策略獸 醫(yī)藥理學(xué)是學(xué)習(xí)獸藥及相關(guān)研究?jī)?nèi)容的一門學(xué)科，為臨床學(xué)生學(xué)習(xí)新獸藥及相關(guān)研究提供基本理論，也是基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)與臨床獸醫(yī)學(xué)的橋梁。它是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門必修課。通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握獸藥的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本研究方法與技能。

1考核形式

將考核分為兩種：形成性考核和終結(jié)性考試兩種形式。形成性考核成績(jī)占課程總成績(jī)的70%，終結(jié)性考試成績(jī)占課程總成績(jī)的30%。

1.1 形成性考核

目的是本著從課程的自身特點(diǎn)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、考核和管理，及時(shí)了解、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)風(fēng)考風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。而再將形成性考核內(nèi)容分成四步來(lái)進(jìn)行。

1.1.1第一次形成性考核內(nèi)容

課堂回答問(wèn)題占20%。通過(guò)上課前提問(wèn)記分，督促學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，每人至少采分2次，取其平均分記入成績(jī)。

1.1.3第三次形成性考核內(nèi)容

撰寫論文或案例分析占20%?？疾鞂W(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的理解和掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、總結(jié)和歸納的能力。

1.1.4第四次形成性考核內(nèi)容

學(xué)習(xí)心得占20%。培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言的能力、文字水準(zhǔn)及學(xué)習(xí)收獲，考察學(xué)生一學(xué)期來(lái)對(duì)本門課程的體會(huì)及信息量的收集。

1.2終結(jié)性考試

2主講教師職責(zé)及要求

2.1主講教師要按本課程實(shí)施細(xì)則的要求布置形成性考核任務(wù)，并收回學(xué)生完成形成性考核任務(wù)的相關(guān)材料。

2.2主講教師需按時(shí)評(píng)閱學(xué)生完成形成性考核任務(wù)的相關(guān)材料，并要有批語(yǔ)、批注和成績(jī)?cè)u(píng)定，并及時(shí)反饋給學(xué)生本人。

2.3主講教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)、答疑及討論。

2.4主講教師如發(fā)現(xiàn)有抄襲、代作、復(fù)制等非學(xué)生本人獨(dú)立完成的現(xiàn)象，學(xué)生的課程形成性考核成績(jī)可視情節(jié)輕重按0分或違紀(jì)處理。

2.5主講教師填寫完《形成性考核學(xué)生成績(jī)記錄表》，經(jīng)簽字認(rèn)定后，成績(jī)要上

交到教務(wù)管理部門。

2.6主講教師學(xué)期末要對(duì)形成性考核情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)提出整改意見(jiàn)，并及時(shí)反饋給教務(wù)管理部門或?qū)W生管理部門。

3成績(jī)記載與管理

本課程的綜合成績(jī)應(yīng)采取以下方法記載：

3.1形成性考核成績(jī)由主講教師評(píng)定，要客觀、公正、準(zhǔn)確。成績(jī)一經(jīng)評(píng)定，不得隨意改動(dòng)。

3.2各種形成性考核成績(jī)均按百分制記錄。

3.3形成性考核成績(jī)的計(jì)算方法要全統(tǒng)一，采取以下記算方式：

X=∑（xi×λi）

X——學(xué)生課程形成性考核的成績(jī)

xi——第i項(xiàng)形成性考核任務(wù)的成績(jī)

λi——第i項(xiàng)任務(wù)的考核成績(jī)占課程形成性考核成績(jī)的百分比。

3.4學(xué)生必須能獨(dú)立完成課程規(guī)定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（如必做實(shí)驗(yàn)等），成績(jī)及格后方可參加終結(jié)性考試。