物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸的實(shí)例》是人教版高中生物教材必修一《分子與細(xì)胞》第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》的第一節(jié)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)，一是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性；二是觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。其中，觀察成熟植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)在新教材中設(shè)計(jì)成了一項(xiàng)探究活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)包含了提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論、表達(dá)交流等步驟。下面我們就討論一下植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)的處理方式

一、常見的實(shí)驗(yàn)處理方式

教師首先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：在細(xì)胞的吸水和失水的問(wèn)題上，成熟植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的方式是否相同？不同之處在哪里？然后作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師選用的材料和儀器包括：質(zhì)量分?jǐn)?shù)30%的蔗糖溶液、新鮮紫色洋蔥鱗莖、刀片、鑷子載玻片、蓋玻片、滴管、吸水紙、顯微鏡等。實(shí)驗(yàn)步驟一般是先用質(zhì)量分?jǐn)?shù)30%的蔗糖溶液處理植物細(xì)胞，植物細(xì)胞出現(xiàn)質(zhì)壁分離，然后再用清水處理質(zhì)壁分離的細(xì)胞，細(xì)胞又出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象。由此得出結(jié)論，水分子可以通過(guò)原生質(zhì)層進(jìn)出細(xì)胞，水分子的進(jìn)出方向取決于原生質(zhì)層兩側(cè)的濃度，是順濃度梯度進(jìn)行的。因此，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，細(xì)胞壁對(duì)水分進(jìn)出細(xì)胞沒(méi)有影響，是全透性的。

二、存在問(wèn)題：

1.費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。這是高中生物必修課本中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在如何提出問(wèn)題、作出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)還不熟悉。如果教師直接切入探究活動(dòng)，充分讓學(xué)生展開討論，慢慢體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，會(huì)比較費(fèi)時(shí)間。在實(shí)際上課過(guò)程中，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)往往已經(jīng)來(lái)不及表達(dá)和交流了。如果教師組織學(xué)生下一節(jié)課再表達(dá)和交流，對(duì)于前一節(jié)課實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有所遺忘，再次回憶的話費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

2.銜接不緊密。本節(jié)內(nèi)容包括細(xì)胞的吸水和失水、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容，主要就是通過(guò)上述的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開教學(xué)。第二部分的內(nèi)容，教師需要重新引導(dǎo)學(xué)生分析書上提供的資料，研究不同植物對(duì)不同離子的吸收情況，得出生物膜具有選擇透過(guò)性這一結(jié)論。前面部分的實(shí)驗(yàn)與后面部分的資料并沒(méi)有連續(xù)性，兩部分內(nèi)容間的銜接不夠緊密，而且書上提供的資料難度不小，因此學(xué)生得出結(jié)論需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。

三、改進(jìn)意見：

1.改變實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)

有條件的學(xué)?？梢詫?shí)驗(yàn)改在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)有以下好處：

首先，數(shù)碼顯微鏡能進(jìn)行顯微攝像，學(xué)生可以利用該系統(tǒng)將自己制作的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片發(fā)生質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原的動(dòng)態(tài)過(guò)程拍攝并保存下來(lái)。這樣，即使一節(jié)課不能完成，學(xué)生與在下一節(jié)課復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)拿出來(lái)使用，情景再現(xiàn)，可以使知識(shí)更加親切、生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，省時(shí)省力。

其次，該系統(tǒng)有利于教師面向全體學(xué)生，加強(qiáng)教師示范與指導(dǎo)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的水平。在普通實(shí)驗(yàn)室里，由于學(xué)生分組多，時(shí)間緊，教師很難關(guān)注到每一組實(shí)驗(yàn)的的實(shí)際情況，因此也就很難對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行專門的指導(dǎo)。數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的引入，有效地解決了這個(gè)難題。通過(guò)顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，教師只需一臺(tái)電腦就可以同時(shí)控制學(xué)生端多臺(tái)數(shù)碼顯微鏡，并可對(duì)每一臺(tái)數(shù)碼顯微鏡的實(shí)時(shí)圖像進(jìn)行單獨(dú)調(diào)整；教師端也可以把自己準(zhǔn)備好的圖像傳送給全體學(xué)生，達(dá)到示教作用，也可以選擇其中存在典型問(wèn)題的小組，把他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果廣播給各位同學(xué)，一起分析、討論其中的原因。這樣，暫時(shí)得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生通過(guò)交流可以明白自己的問(wèn)題所在，同時(shí)他們也可以分享到進(jìn)展快的學(xué)生的結(jié)果，達(dá)到交流的目的和效果，提高全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。

2.增加對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

篇2

一、知識(shí)要點(diǎn)梳理

（一）物質(zhì)運(yùn)輸方式的比較

運(yùn)輸方向特點(diǎn)圖例實(shí)例

【口訣記憶】

跨膜運(yùn)輸三類型，自由、協(xié)助和主動(dòng)，

自由、協(xié)助高到低，主動(dòng)運(yùn)輸逆著行；

胞吞、胞吐非跨膜，不需載體需耗能，

大分子顆粒來(lái)進(jìn)出，全靠膜的流動(dòng)性。

（二）影響跨膜運(yùn)輸?shù)囊蛩胤治?/p>

1.數(shù)學(xué)模型

（1）物質(zhì)濃度（在一定的濃度范圍內(nèi)）

（2）氧氣濃度

（3）溫度

溫度可影響生物膜的流動(dòng)性和酶的活性，因而會(huì)影響物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)乃俾省?/p>

【特別提醒】

影響自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊蛩胤治觯?/p>

①影響自由擴(kuò)散的因素：細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)的濃度差。

②影響協(xié)助擴(kuò)散的因素：細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)的濃度差；細(xì)胞膜上載體的種類和數(shù)量。

③影響主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊蛩兀狠d體；能量。凡能影響細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生能量的因素，都能影響主動(dòng)運(yùn)輸，如氧氣濃度、溫度等。

2.規(guī)律歸納

（1）在一定濃度范圍內(nèi)，協(xié)助擴(kuò)散或主動(dòng)運(yùn)輸速率不再隨物質(zhì)濃度的增大而加快時(shí)，主要是因?yàn)榧?xì)胞膜上運(yùn)輸該物質(zhì)的載體蛋白的數(shù)量有限。主動(dòng)運(yùn)輸還可能受細(xì)胞內(nèi)能量供應(yīng)的限制。

二、方法技巧點(diǎn)撥

（一）如何快速準(zhǔn)確判定物質(zhì)出入細(xì)胞的方式

1.根據(jù)分子大小判斷。

2.根據(jù)運(yùn)輸方向判斷：逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式是主動(dòng)運(yùn)輸。

3.列表比較：大分子物質(zhì)出入細(xì)胞的方式――膜泡運(yùn)輸。

運(yùn)輸方向圖解實(shí)例備注

胞吞細(xì)胞外細(xì)胞內(nèi)白細(xì)胞吞噬細(xì)菌等

胞吐細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞外神經(jīng)遞質(zhì)的分泌、蛋白質(zhì)類激素釋放等①結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細(xì)胞膜的流動(dòng)性②需消耗能量，不需載體蛋白的協(xié)助

（二）特殊情況下物質(zhì)的穿膜問(wèn)題

1.分泌蛋白從合成、運(yùn)輸?shù)脚懦黾?xì)胞外是通過(guò)出芽形成小泡的方式即胞吐進(jìn)行的，不穿過(guò)細(xì)胞膜，因而通過(guò)的膜的層數(shù)應(yīng)為0層。

2.細(xì)胞核內(nèi)外的大分子如蛋白質(zhì)、信使RNA通過(guò)核孔進(jìn)出細(xì)胞核，未通過(guò)膜結(jié)構(gòu)，因而通過(guò)膜的層數(shù)為0層。

三、易混知識(shí)點(diǎn)睛

（二）細(xì)胞內(nèi)其他物質(zhì)

1.RNA和蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞核是通過(guò)核孔，而不是通過(guò)胞吞、胞吐。

2.植物吸收水分的方式是自由擴(kuò)散，而對(duì)無(wú)機(jī)鹽離子則以主動(dòng)運(yùn)輸方式吸收，因此可以說(shuō)植物對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程。

3.胞吞和胞吐不是跨膜運(yùn)輸：（1）跨膜運(yùn)輸包括主動(dòng)運(yùn)輸（轉(zhuǎn)運(yùn)）和被動(dòng)運(yùn)輸（轉(zhuǎn)運(yùn)），是由物質(zhì)直接穿過(guò)細(xì)胞膜完成的，是小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸方式，其動(dòng)力來(lái)自于ATP或物質(zhì)濃度差。

（2）胞吞（內(nèi)吞）和胞吐（外排）是借助于膜的融合完成的，是大分子和顆粒物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，與膜的流動(dòng)性有關(guān)，靠ATP提供動(dòng)力。

四、品味經(jīng)典題

例1（2012?江蘇海安檢測(cè)卷）右圖是某些物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膱D解，下列分析與實(shí)際不相符的是（）

A.圖中跨膜運(yùn)輸情況反映了細(xì)胞膜的功能特性

B.細(xì)胞之所以能吸收Cl-與它的遺傳物質(zhì)的表達(dá)有關(guān)

C.水分子的移動(dòng)趨勢(shì)與細(xì)胞內(nèi)外的濃度差有關(guān)

D.若此細(xì)胞為動(dòng)物細(xì)胞，則淀粉進(jìn)入細(xì)胞的方式為胞吞

思路剖析本題考查物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，意在考查學(xué)生的識(shí)圖分析能力。解答本題的關(guān)鍵是從細(xì)胞膜對(duì)不同分子或離子的通透性分析其說(shuō)明的問(wèn)題，要求正確認(rèn)識(shí)主動(dòng)運(yùn)輸、自由擴(kuò)散和胞吞方式的特點(diǎn)。圖中信息顯示Cl-與水分子可以通過(guò)細(xì)胞膜，淀粉這種大分子物質(zhì)不能通過(guò)，反映了細(xì)胞膜的功能特性――選擇透過(guò)性。細(xì)胞對(duì)Cl-吸收的方式是主動(dòng)運(yùn)輸，需要相應(yīng)的載體和能量，而載體的合成受細(xì)胞內(nèi)基因的控制。當(dāng)細(xì)胞內(nèi)外溶液存在濃度差時(shí)，細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)失水或吸水的現(xiàn)象。淀粉是不能直接被動(dòng)物細(xì)胞吸收的，它只有被水解成葡萄糖后才能被吸收。

五、模擬訓(xùn)練

1.某科學(xué)家在研究物質(zhì)運(yùn)輸時(shí)發(fā)現(xiàn)有下列四種曲線關(guān)系，在研究某種物質(zhì)的運(yùn)輸時(shí)，發(fā)現(xiàn)與曲線②和④相符，那么最可能是下列哪一過(guò)程（）

A.糖從血漿進(jìn)入人的成熟紅細(xì)胞

B.Na+通過(guò)離子通道進(jìn)入神經(jīng)細(xì)胞

C.小腸上皮細(xì)胞從小腸內(nèi)吸收氨基酸

D.組織細(xì)胞從組織液吸收氧氣

2.下列有關(guān)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臄⑹稣_的是（）

A.肌細(xì)胞的細(xì)胞膜上有協(xié)助葡萄糖跨膜運(yùn)輸?shù)妮d體蛋白

B.激素必須通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)才能完成對(duì)細(xì)胞代謝的調(diào)節(jié)

C.相對(duì)分子質(zhì)量小的物質(zhì)或離子都可以通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)入細(xì)胞

D.協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散都不需要膜上載體蛋白的協(xié)助

3.市場(chǎng)上流行的直飲機(jī)的核心部件是逆滲透膜，它利用逆滲透原理，通過(guò)水壓使水由較高濃度的一側(cè)滲透至較低濃度一側(cè)，理論上在較高濃度側(cè)的所有細(xì)菌及不純雜物、可溶性固體物和對(duì)人體有害的有機(jī)物和無(wú)機(jī)物均不能滲入高精密的逆滲透膜，示意圖如下圖所示。根據(jù)上述信息判斷下列有關(guān)敘述正確的是（）

A.逆滲透過(guò)程與滲透作用的差異是前者需要消耗能量

B.逆滲透膜也具有細(xì)胞膜的識(shí)別功能

C.逆滲透膜上有載體蛋白，可以選擇性控制有害物質(zhì)

D.逆滲透膜祛除有害物質(zhì)的能力勝過(guò)生物膜，可放心飲用

4.蛙的神經(jīng)元內(nèi)、外Na+濃度分別是15mmol/L和120mmol/L。在膜電位由內(nèi)負(fù)外正轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)正外負(fù)過(guò)程中有Na+流入細(xì)胞，膜電位恢復(fù)過(guò)程中有Na+排出細(xì)胞。下列判斷正確的是（）

A.Na+流入是被動(dòng)運(yùn)輸、排出是主動(dòng)運(yùn)輸

B.Na+流入是主動(dòng)運(yùn)輸、排出是被動(dòng)運(yùn)輸

C.Na+流入和排出都是被動(dòng)運(yùn)輸

D.Na+流入和排出都是主動(dòng)運(yùn)輸

5.撕去紫色洋蔥外表皮，分為兩份。假定兩份外表皮細(xì)胞的大小、數(shù)目和生理狀態(tài)一致，一份在完全營(yíng)養(yǎng)液中浸泡一段時(shí)間，浸泡后的外表皮稱為甲組；另一份在蒸餾水中浸泡相同的時(shí)間，浸泡后的外表皮稱為乙組。然后，兩組外表皮都用質(zhì)量濃度為0.3g/mL的蔗糖溶液處理，一段時(shí)間后外表皮細(xì)胞中的水分不再減少。此時(shí)甲、乙兩組細(xì)胞水分滲出量的大小以及水分運(yùn)出細(xì)胞的方式分別是（）

A.甲組細(xì)胞的水分滲出量與乙組細(xì)胞的相等，主動(dòng)運(yùn)輸

B.甲組細(xì)胞的水分滲出量比乙組細(xì)胞的高，主動(dòng)運(yùn)輸

C.甲組細(xì)胞的水分滲出量比乙組細(xì)胞的低，被動(dòng)運(yùn)輸

D.甲組細(xì)胞的水分滲出量與乙組細(xì)胞的相等，被動(dòng)運(yùn)輸

6.圖甲是物質(zhì)A通過(guò)細(xì)胞膜的示意圖。請(qǐng)回答以下問(wèn)題。

（1）物質(zhì)A跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞牵袛嗬碛墒?。其運(yùn)輸方式也可用圖乙中的曲線表示。如果物質(zhì)A釋放到細(xì)胞外，則轉(zhuǎn)運(yùn)方向是（填“ⅠⅡ”或“ⅡⅠ”）。

（2）圖甲中細(xì)胞膜是在（填“光學(xué)顯微鏡”或“電子顯微鏡”）下放大的結(jié)果。該膜的模型被稱為，科學(xué)家用該模型很好地解釋了生物膜的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。

篇3

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健笔侨私贪娓咧猩锝炭茣匦蕖禝分子與細(xì)胞》中第四章第三節(jié)的內(nèi)容，包括兩部分的內(nèi)容，一是小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式，包括自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸；二是大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，包括胞吞和胞吐。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)生物膜的結(jié)構(gòu)特性和功能特性，本節(jié)是建立在前兩節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。主動(dòng)運(yùn)輸是本節(jié)的難點(diǎn)，為第五章從能量供應(yīng)和利用角度學(xué)習(xí)細(xì)胞的其他功能做了鋪墊，可以采用觀看、分析相關(guān)動(dòng)畫，學(xué)生親自動(dòng)手繪坐標(biāo)圖的方法，突破難點(diǎn)。胞吞和胞吐與前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”的知識(shí)是緊密相連的，也為生物膜的結(jié)構(gòu)特性提供了的一個(gè)很好的佐證?？梢姳竟?jié)具有承前啟后的作用。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1知識(shí)目標(biāo)舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)，說(shuō)出主動(dòng)運(yùn)輸與被動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)。

2.2能力目標(biāo)提高分析、歸納的能力，形成運(yùn)用表格的方式進(jìn)行總結(jié)知識(shí)的能力。

2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)樹立生物膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。

3教學(xué)過(guò)程

3.1復(fù)習(xí)引入，激起興趣

用多媒體展示生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖，根據(jù)此圖提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的認(rèn)識(shí)。接著，利用多媒體展示圖片“人工合成無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層膜”，讓學(xué)生觀察并分組討論“這是不是生物膜？為什么？”然后讓學(xué)生思考教材中問(wèn)題探討里的三個(gè)問(wèn)題，并在小組內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、分析。學(xué)生通過(guò)觀察圖片結(jié)合前面復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)“只有分子很小的物質(zhì)可以通過(guò)磷脂雙分子層”，進(jìn)而提出一些問(wèn)題：“為什么有些較大的分子不能自由通過(guò)磷脂雙分子層？”“蛋白質(zhì)會(huì)在某些物質(zhì)運(yùn)輸中可能起著作用嗎？”為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。設(shè)計(jì)意圖：無(wú)蛋白質(zhì)生物膜能引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生探索物質(zhì)跨膜過(guò)程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

3.2演示實(shí)驗(yàn)

導(dǎo)入新課演示擴(kuò)散現(xiàn)象：往清水中滴一滴紅墨水。讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象并分析擴(kuò)散的特點(diǎn)：分子從低濃度向高濃度方向運(yùn)動(dòng)。提出問(wèn)題“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞是不是與擴(kuò)散相似？”引出被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睢?/p>

3.2.1自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容，然后用多媒體動(dòng)畫展示水分子進(jìn)出細(xì)胞方式，進(jìn)行小組討論，總結(jié)自由擴(kuò)散的特點(diǎn)，各組派代表發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，指出能進(jìn)行自由擴(kuò)散的物質(zhì)是小分子物質(zhì)和脂溶性物質(zhì)。接下來(lái)，用多媒體動(dòng)畫展示葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出與自由擴(kuò)散不同的地方，并總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)。教師在各小組發(fā)言后進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，指出葡萄糖等一些非脂溶性物質(zhì)或非親水性物質(zhì)順濃度梯度的跨膜運(yùn)輸就是協(xié)助擴(kuò)散，典型實(shí)例就是葡萄糖進(jìn)出紅細(xì)胞。

3.2.2突破難點(diǎn)

主動(dòng)運(yùn)輸利用多媒體展示麗藻細(xì)胞液與池水的多種離子濃度比的表格，引導(dǎo)各小組討論表中出現(xiàn)的問(wèn)題，并嘗試解釋出現(xiàn)這種情況的原因，并派代表發(fā)言，最后由教師總結(jié)，指出這是另外一種運(yùn)輸方式——主動(dòng)運(yùn)輸，同時(shí)用多媒體動(dòng)畫展示主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)其過(guò)程的理解，最后師生一起得出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，通過(guò)麗藻的例子也讓學(xué)生感知主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞的生命活動(dòng)的重要意義。設(shè)計(jì)意圖：演示擴(kuò)散現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，再次激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材并分組討論是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，用動(dòng)畫展示三種運(yùn)輸方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.3大分子物質(zhì)的運(yùn)輸

用多媒體展示第三章學(xué)習(xí)過(guò)的胰腺細(xì)胞分泌蛋白形成過(guò)程圖解，引出胞吐的概念，并告知學(xué)生蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)就是通過(guò)胞吐方式出細(xì)胞的，引發(fā)學(xué)生思考并討論“有些蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)是如何進(jìn)入細(xì)胞的呢？”再與生活實(shí)際相聯(lián)系，用多媒體展示變形蟲攝食、白細(xì)胞吞噬病毒的過(guò)程，進(jìn)而總結(jié)出大分子出細(xì)胞的方式是胞吞。設(shè)計(jì)意圖：分泌蛋白的形成過(guò)程前面第三章已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)，使新舊知識(shí)交融，便于學(xué)生接受。

3.4鞏固提升

各小組交流完成技能訓(xùn)練中的三個(gè)問(wèn)題，各組交流成果。接著，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)表格（表1）比較小分子和離子運(yùn)輸方式的異同，組內(nèi)討論并作答，然后各小組進(jìn)行成果展示。設(shè)計(jì)意圖制表、填表的過(guò)程是學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得知識(shí)加以整理的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生比較分析、歸納總結(jié)的能力。投影顯示學(xué)生整理的成果，使教師便于檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)情況，便于查缺補(bǔ)漏。

4教學(xué)反思

篇4

關(guān)鍵詞　滲透作用　實(shí)驗(yàn)裝置　實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”第一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例中有一個(gè)滲透作用與水分流動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)裝置(圖1)，滲透作用是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn)，做好滲透作用演示實(shí)驗(yàn)是突破難點(diǎn)的重要教學(xué)手段。經(jīng)筆者多年教學(xué)，發(fā)現(xiàn)按照教材中滲透作用示意圖來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，存在一些不足。

(1)用玻璃紙或膀胱膜作為半透膜，取材處理不太容易；

(2)長(zhǎng)頸漏斗口的直徑較大，半透膜受到蔗糖溶液的壓力而下沉，影響液面高度的正常變化，效果不顯著；

(3)半透膜的固定和蔗糖溶液的加注也存在一定的麻煩；

(4)實(shí)驗(yàn)裝置比較大而沉重且長(zhǎng)頸漏斗無(wú)固定架，不便于巡回演示。

為使此裝置既能在短時(shí)間內(nèi)液面上升效果明顯，又能在課堂上邊授課邊演示，達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)此裝置在簡(jiǎn)單易做的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后的裝置(圖2)具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

(1)取材容易：用雞蛋膜代替玻璃紙或膀胱膜，作為實(shí)驗(yàn)中的半透膜。

(2)裝置簡(jiǎn)潔，操作簡(jiǎn)單，效果顯著：用橡皮管把玻璃管與長(zhǎng)頸漏斗頸端相連，并固定在支架上來(lái)代替長(zhǎng)頸漏斗等。由于玻璃管小，便于半透膜好固定，并連接了一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗頸端，便于蔗糖溶液的加注。玻璃管的口徑比較小(只有2～3mm)，有利于控制半透膜下沉現(xiàn)象的發(fā)生，并且擴(kuò)大了半透膜的面積，滲透速度快，液面上升明顯，實(shí)驗(yàn)效果明顯。

(3)可重復(fù)性強(qiáng)：當(dāng)一個(gè)班演示完畢后，可將盛有清水的燒杯移走，松開橡皮夾，使兩邊的液面回到相等的位置。這樣，一個(gè)裝置可連續(xù)使用幾個(gè)班，節(jié)約了教師重復(fù)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置的時(shí)間，也節(jié)約了實(shí)驗(yàn)材料等。另外，即使要更換蔗糖溶液也方便，可以用帶軟管的注射器從長(zhǎng)頸漏斗頸端中抽出。

(4)便于巡回演示：實(shí)驗(yàn)裝置有三部分構(gòu)成(即臘盤、燒杯和固定的支架)，比較小而輕，便于巡回演示。

改進(jìn)后的儀器或特點(diǎn)及用途。

①特點(diǎn)：采用生化實(shí)驗(yàn)器材制成的驗(yàn)證生物膜兩側(cè)存在濃度差時(shí)產(chǎn)生滲透作用的裝置，取材方便，使演示現(xiàn)象直觀、明顯，效果顯著；可重復(fù)性強(qiáng)，便于巡回演示；兼具跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。

②用途：本裝置用于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修一第四章第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”中滲透作用與水分流動(dòng)現(xiàn)象的演示。

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置的制作材料：

①“T”形玻璃管、②長(zhǎng)頸漏斗頸端、③細(xì)內(nèi)徑玻璃管、④刻度尺、⑤半透膜、⑥橡皮夾、⑦燒杯、臘盤、大小合適的橡皮管、木板、圖釘、鐵絲、注射器等。

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置的制作方法：

①固定座架的制作：用長(zhǎng)80cm×寬15cm×厚1cm木板作固定架，離底部10cm處的木板中間截一高10cm×8cm的空間(以便放燒杯)，其上部木板左側(cè)鉆一直徑2cm小洞(以放置橡皮夾)，底部右端再固定一棱臺(tái)木塊，以增加裝置的穩(wěn)定性，多余部分去掉。

②三路連通裝置的制作：取一“T”形玻璃管，選水平方向的兩路等距離在酒精噴燈下向上彎成直角，右端用橡皮管套上一長(zhǎng)50cm左右的細(xì)內(nèi)經(jīng)玻璃管，左端用橡皮管連接長(zhǎng)頸漏斗頸端(注：應(yīng)注意連接部位的密封性)；另一路在距水平方向3cm處燒斷，套上橡皮管，以套緊半透膜(或用橡皮筋套緊半透膜)。

③三路連通裝置與座架的固定：把做好的三路連通裝置固定在固定架上，并且在細(xì)內(nèi)徑玻璃管旁的木板上裝一50cm長(zhǎng)的刻度尺，以便測(cè)量滲透液面上升的高度(注：應(yīng)注意三路連通裝置與固定座架的合適位置，以便更好地套半透膜)。

④制取半透膜：取新鮮的雞蛋，將雞蛋鈍端處的蛋殼輕輕敲裂，用針挑去破裂的蛋殼，再用尖剪刀剪去蛋殼，使之成為一個(gè)整齊的直徑2cm的小孔，然后用鈍玻璃棒輕輕攪拌雞蛋的蛋黃、蛋白，倒出蛋殼，并輕輕用水沖洗干凈，再將雞蛋放入10％～15％的HCl溶液中泡浸約2～3min，使卵殼上的CaC03溶解(反應(yīng)原理是：CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2)，最后用針挑去破裂的蛋殼，讓完好的卵殼膜露出，洗凈放入清水中備用(注：①挑蛋殼時(shí)不要損壞卵殼膜；②為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，卵殼膜最好隨制隨用，不宜放置過(guò)久)。

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置的使用方法：

①套膜和結(jié)扎。

在玻璃管的底部套上已制好的雞蛋殼膜，用橡皮筋(或橡皮管)扎住，注意松緊要程度，過(guò)松會(huì)漏水，過(guò)緊了會(huì)損壞卵殼膜，也會(huì)造成漏水。

②飽和蔗糖溶液的加注。

用注射器吸取飽和的蔗糖溶液，小心地注入到漏斗內(nèi)，然后打開橡皮夾使蔗糖溶液流入雞蛋殼膜內(nèi)，使兩邊的液面相等并達(dá)到有刻度的地方，夾住橡皮夾，并檢查蔗糖溶液是否漏出。

另外，可以在蔗糖溶液中加幾滴紅墨水，學(xué)生能清楚地看到玻璃管內(nèi)紅色液體(蔗糖溶液)沿玻璃管上升。

③演示實(shí)驗(yàn)開始。

篇5

一、教學(xué)目標(biāo)的確立依據(jù)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求及解讀

對(duì)于生物膜的結(jié)構(gòu)，山東省2017級(jí)生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見中的要求為“概述生物膜的結(jié)構(gòu)”。概述為理解水平，即不僅要說(shuō)出流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容，還應(yīng)該建立生物膜結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系。2017版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中與這一部分有關(guān)的學(xué)業(yè)要求有：“從結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一視角，解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細(xì)胞執(zhí)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)；建構(gòu)并使用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過(guò)分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體?！北竟?jié)課是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜功能和生物膜系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以可以很好地使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，從而提高生命觀念這一核心素養(yǎng)，所以這是本節(jié)課的一個(gè)重要目標(biāo)。本節(jié)課將以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，構(gòu)建生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，從而使學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能闡明其功能，所以引導(dǎo)學(xué)生回顧生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程進(jìn)而總結(jié)出流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外課標(biāo)要求注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，而本節(jié)課恰恰是以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，可以讓學(xué)生沿著科學(xué)家探索的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路、方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科學(xué)知識(shí)可能隨著研究的深入而改變”“科學(xué)工作依賴觀察和推論”“科學(xué)工作采用基于實(shí)證的范式”。

（二）教材與教學(xué)內(nèi)容分析

1、內(nèi)容分析

“生物膜的結(jié)構(gòu)”為人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》第4章第2節(jié)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》的內(nèi)容，是上一章中“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”內(nèi)容的延伸，與第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”和第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健甭?lián)系緊密，起到承上啟下的作用。教學(xué)內(nèi)容主要包括兩部分 ：科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程；生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。對(duì)于生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，教材中選取的資料簡(jiǎn)明扼要，所以在教學(xué)中以教材提供的資料為主，補(bǔ)充了冷凍斷裂技術(shù)，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)在膜中的分布情況和技術(shù)對(duì)于科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用；對(duì)于熒光標(biāo)記人-鼠細(xì)胞融合的實(shí)驗(yàn)，不是直接給出，而是先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

2、重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程；生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：探究蛋白質(zhì)分子是否能夠運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的成分和功能，認(rèn)同了細(xì)胞膜作為系統(tǒng)邊界對(duì)于細(xì)胞生命活動(dòng)的重要意義，但對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)完全不了解 ，所以應(yīng)該從膜的功能引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的這一基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。高一學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的一般方法和科學(xué)的本質(zhì)等缺乏深入認(rèn)識(shí)，科學(xué)探究能力需要逐步培養(yǎng)，所以本節(jié)課應(yīng)該通過(guò)分析生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法和科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)資料分析，回顧生物膜的探究歷程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路、方法，通過(guò)血型的介紹增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。（科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任）

2.說(shuō)出流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容。（生命觀念）

3.建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。（科學(xué)思維、生命觀念）

三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

目標(biāo)1、通過(guò)目標(biāo)檢測(cè)題1學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)

目標(biāo)2、通過(guò)目標(biāo)檢測(cè)題2進(jìn)行評(píng)價(jià)

目標(biāo)3、通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)

篇6

李琳琳 滄州實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

摘要：《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》以科學(xué)家的探究過(guò)程為主線，本課通過(guò)實(shí)物（雞蛋）引入課題，用自制磷脂分子和蛋白質(zhì)分子

模型卡片構(gòu)建模型，借助多媒體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用的能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作

和活動(dòng)的能力。

關(guān)鍵詞：生物膜；模型

一、教材的地位與作用

人教版必修 1 第 4 章共 3 節(jié)內(nèi)容，第 1 節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)?/p>

實(shí)例》，第 2 節(jié)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》，第 3 節(jié)《物質(zhì)跨膜

運(yùn)輸?shù)姆绞健?。這 3 節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系是：功能—結(jié)構(gòu)—功能。

本節(jié)內(nèi)容在第 4 章中起著承上啟下的作用，有助于幫助學(xué)生建立

結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)。

能力目標(biāo)：在以細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探索歷程為主線的學(xué)習(xí)

中，重點(diǎn)培養(yǎng)“嘗試提出問(wèn)題，并做出假設(shè)”的能力；借助多媒

體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，信息獲取、分析、加

工、創(chuàng)新、利用的能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和活動(dòng)的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛歷程；領(lǐng)會(huì)

科學(xué)技術(shù)在建立生物膜模型過(guò)程中的進(jìn)步所起的作用；通過(guò)細(xì)胞

膜的結(jié)構(gòu)分析，認(rèn)識(shí)生物的巧妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)奇妙生物的熱愛(ài)情

感；探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀

點(diǎn)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能

相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)思路：以科學(xué)家的探究過(guò)程為主線，帶領(lǐng)學(xué)生在

重溫主要的過(guò)程的同時(shí)，伴隨達(dá)到積累知識(shí)、鍛煉能力、提升情

感等各項(xiàng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法：本節(jié)課教師主要用探究式進(jìn)行授課，引導(dǎo)

學(xué)生積極分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，動(dòng)手對(duì)磷脂和蛋白質(zhì)分子進(jìn)行組合，及

時(shí)的練習(xí)反饋。

（三）教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用：多媒體課件、實(shí)物（雞蛋）、

磷脂分子和蛋白質(zhì)分子模型卡片。

四、教學(xué)過(guò)程

新課引入：

雞蛋的卵黃部分就是一個(gè)細(xì)胞，輕輕碰觸完整的卵黃表面，

可以感受到它有彈性，用尖銳的物體挑破它，黃色的漿液就流散

出來(lái)。那層包裹著黃色漿液的透明薄膜就是細(xì)胞膜了。

引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞膜的功能：細(xì)胞的邊界、保護(hù)細(xì)胞、選擇

透過(guò)性、彈性。

教師提問(wèn)：細(xì)胞膜為什么能夠控制物質(zhì)的進(jìn)出？讓學(xué)生討

論，引發(fā)學(xué)生探究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的好奇心，引出課題。

提問(wèn)：細(xì)胞膜都由哪些物質(zhì)組成？

展示資料：歐文頓的實(shí)驗(yàn)和蛋白酶處理細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)。

提問(wèn)：你能推測(cè)出什么結(jié)論？細(xì)胞膜是由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。

思考 1：認(rèn)識(shí)到生物膜是由脂質(zhì)組成的，是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推

理分析還是通過(guò)膜成分的提取和鑒定？

思考 2：在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對(duì)膜的成分進(jìn)行

提取、分離和鑒定嗎？如果是你的話你應(yīng)該怎么做？

實(shí)驗(yàn)證實(shí)假說(shuō)：20 世紀(jì)初，科學(xué)家首次分離出動(dòng)物細(xì)胞膜。

應(yīng)用化學(xué)手段分析表明：膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，組成膜

的脂質(zhì)中磷脂含量最多。

思考：脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是怎樣有機(jī)結(jié)合構(gòu)成細(xì)胞膜的呢？

展示資料：荷蘭科學(xué)家 E.Gorter 和 F.Grendel 實(shí)驗(yàn)：用丙酮

從人的紅細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)，在空氣—水界面上鋪展成單分子

層，測(cè)得單分子層的面積恰為紅細(xì)胞表面積的 2 倍。

介紹磷脂分子結(jié)構(gòu)：磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組

成的分子，磷酸 “頭” 部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的。

讓學(xué)生結(jié)合磷脂分子的特點(diǎn)分析磷脂分子在水—空氣界面

中的排布方式？磷脂分子在水中的排布方式？細(xì)胞膜內(nèi)外都有

水，那磷脂分子又是如何排列的呢？請(qǐng)大家分小組討論，并用準(zhǔn)

備好的材料組合排列，同時(shí)把排列的結(jié)果畫在紙上。

通過(guò)分析討論使同學(xué)們清楚的認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜上的磷脂分子

是雙層排列的。

提出新問(wèn)題：蛋白質(zhì)位于脂雙層的什么位置呢？引發(fā)學(xué)生思

考

材料： 1959 年羅伯特森用超薄切片技術(shù)獲得了清晰地細(xì)胞膜

照片，顯示出暗—明—暗三層結(jié)構(gòu)。

提示：電子顯微鏡下，大分子物質(zhì)對(duì)電子吸收多成像顏色較

深；小分子對(duì)電子吸收少，成像顏色較淺。

大家推測(cè)一下照片中的暗明暗三層結(jié)構(gòu)分別屬于什么物質(zhì)?

分析討論，暗帶應(yīng)該是大分子的蛋白質(zhì)，明帶應(yīng)該是小分子

的磷脂。讓學(xué)生試著用材料組合排列，并繪圖。

介紹細(xì)胞膜的“蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)”的靜態(tài)模型的主要

內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生分析該模型的局限性。

資料：隨著新的技術(shù)手段不斷運(yùn)用于生物膜的研究，一些學(xué)

者使用了更加先進(jìn)的技術(shù)，運(yùn)用紅外光譜等技術(shù)證明，膜蛋白主

要為球形結(jié)構(gòu)。冰凍蝕刻電鏡技術(shù)又證明，脂雙層中分布有蛋白

質(zhì)顆粒.科學(xué)家發(fā)現(xiàn)膜蛋白并不是全部平鋪在脂質(zhì)表面， 有的蛋白

質(zhì)是鑲嵌在脂質(zhì)雙分子層中。

讓學(xué)生閱讀資料并在靜態(tài)模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改？

播放變形蟲運(yùn)動(dòng)的，引導(dǎo)學(xué)生分析回答：細(xì)胞膜不是靜態(tài)的

統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，而是不斷的運(yùn)動(dòng)的。

有什么證據(jù)證明細(xì)胞膜中的物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的呢？

介紹人、鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)。

提問(wèn)：為什么兩種顏色最終會(huì)均勻分布？引導(dǎo)學(xué)生積極思索

分析實(shí)驗(yàn)所能說(shuō)明的問(wèn)題：膜蛋白是可以運(yùn)動(dòng)的。

1972 年桑格和尼克森通過(guò)對(duì)已有的模型進(jìn)行修正而提出： 流

動(dòng)鑲嵌結(jié)構(gòu)模型。

讓學(xué)生觀察圖片，小結(jié)出流動(dòng)鑲嵌結(jié)構(gòu)模型的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特

點(diǎn)。 同時(shí)通過(guò)舉例吞噬細(xì)胞的吞噬作用， 變形蟲的運(yùn)動(dòng)加強(qiáng)理解。

回顧發(fā)現(xiàn)史總結(jié)建立模型的基本方法。

學(xué)生思考：在生物膜模型的建立和完善過(guò)程中，你受到哪些

啟示？學(xué)生討論交流，感悟科學(xué)研究的艱辛、科學(xué)研究中幾代人

傳承、發(fā)展的價(jià)值理念。

五、課內(nèi)反饋

（一）細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型與蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)三層

結(jié)構(gòu)模型的最大的不同是

A、流動(dòng)鑲嵌模型認(rèn)為細(xì)胞膜具有一定的流動(dòng)性。

B、蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)三層結(jié)構(gòu)模型認(rèn)為細(xì)胞膜具有一

定的流動(dòng)性。

C、流動(dòng)鑲嵌模型認(rèn)為細(xì)胞膜具有選擇性。

D、蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)三層結(jié)構(gòu)模型認(rèn)為細(xì)胞膜具有透

過(guò)性。

（二）變形蟲的任何部位都能伸出偽足，這一生理過(guò)程的完

成依賴于細(xì)胞膜的

A、保護(hù)作用 B、一定的流動(dòng)性 C、全透性 D、信息交流

六、課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)采取了“指導(dǎo)—探究—完善”的教學(xué)模式，教師通

過(guò)各種形式，不斷地啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分

發(fā)揮其主體性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，并通過(guò)自己的

努力去解決問(wèn)題，從而達(dá)到真正理解和掌握知識(shí)目的。教師起到

誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的作用，學(xué)生對(duì)有關(guān)細(xì)胞膜的知識(shí)不是呆板地

篇7

一、在導(dǎo)入中設(shè)疑

直接利用課題導(dǎo)入設(shè)疑，可以使學(xué)生從開始上課就興奮起來(lái)，產(chǎn)生求知欲望和探求愿望，促進(jìn)學(xué)生積極思維。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币徽n時(shí)，先從前面學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，通過(guò)提問(wèn)細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性及特點(diǎn)，在學(xué)生回答完這個(gè)問(wèn)題后，然后提出問(wèn)題：小分子物質(zhì)及離子是如何通過(guò)細(xì)胞膜的呢？這樣來(lái)導(dǎo)入新課，既可以承上啟下，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生注意力。

二、在重點(diǎn)上設(shè)疑

教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，在重點(diǎn)和難點(diǎn)上設(shè)疑，而不能沒(méi)有目的性的處處設(shè)疑，這樣就會(huì)使問(wèn)題太多，而缺乏思維深度。在重點(diǎn)與難點(diǎn)上尋找有代表性的問(wèn)題，從而以點(diǎn)帶面。例如：在《減數(shù)分裂》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：減數(shù)分裂的第一次分裂和第二次分裂過(guò)程中染色體數(shù)目各有什么變化？原因是什么？通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考，就抓住了染色體數(shù)目和行為變化這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂內(nèi)容，就容易掌握這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)了。

三、在比較上設(shè)疑

當(dāng)兩種或多種相似或相反的對(duì)象同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，可采用比較的方法設(shè)疑，讓學(xué)生在同中求異，在異中求同，從而使學(xué)生掌握其本質(zhì)區(qū)別。通過(guò)比較思維可以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、掌握規(guī)律的能力。例如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式時(shí)，本人提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何區(qū)別這三種方式呢？從哪幾個(gè)方面比較呢？請(qǐng)大家設(shè)計(jì)出相應(yīng)表格。通過(guò)這種比較使學(xué)生明確了三者異同，同時(shí)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)表格的方法。在比較時(shí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出不同點(diǎn)，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)求同的方法，如自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散有什么相同點(diǎn)？從而概括出被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睢?/p>

四、在銜接上設(shè)疑

一個(gè)新知識(shí)既有它的階段性，又有它的系統(tǒng)性。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，我們應(yīng)在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁，以舊引新，自然過(guò)渡。這就要求教師在銜接處設(shè)疑，達(dá)到承上啟下的作用。例如：在學(xué)習(xí)過(guò)分離定律知識(shí)后，提出問(wèn)題：如果同時(shí)考慮兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)會(huì)得到同樣的結(jié)果嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自由組合定律，并在隨后的學(xué)習(xí)中會(huì)應(yīng)用到前面學(xué)過(guò)的分離定律的，好讓學(xué)生知道分離定律是自由組合定律的基礎(chǔ)。

五、在運(yùn)用上設(shè)疑

當(dāng)一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)或基本原理的教學(xué)之后，教師要善于設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性的問(wèn)題或練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在生活或生產(chǎn)實(shí)際中加以應(yīng)用，從而加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并且在應(yīng)用知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的能力。例如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例中的水分代謝知識(shí)后，我提出了這樣的問(wèn)題：一次施肥過(guò)多會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象的原因是什么？在學(xué)完光合作用和呼吸作用知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了這樣問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)說(shuō)出提高農(nóng)作物產(chǎn)量的措施有哪些？原因是什么？這些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題既能使學(xué)生感興趣，又使所學(xué)的知識(shí)得到了應(yīng)用，同時(shí)這種問(wèn)題具有開放性，可以讓不同層次的學(xué)生都有思考的余地，從而使不同層次的學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力都得到不同程度的提高。

六、在深化上設(shè)疑

學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)是由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)，不斷深化的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程巧妙設(shè)疑，加速知識(shí)深化的過(guò)程，有助于學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解。例如：在進(jìn)行“探究植物細(xì)胞滲透作用吸水”學(xué)習(xí)時(shí)，就是通過(guò)質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)來(lái)證明的，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，我們提出了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生深入討論：如果改用0.5g/mL的蔗糖溶液做實(shí)驗(yàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)如何呢？如果用與0.3g/mL蔗糖等滲的KNO3溶液做這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？這些問(wèn)題與質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)是密切相關(guān)的，并且是在質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步深入。這可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可以分小組進(jìn)行，每個(gè)小組集中討論一個(gè)問(wèn)題，然后小組代表闡述他們的觀點(diǎn)，其他小組可以提出問(wèn)題，教師可以提出問(wèn)題并作出必要的解釋，通過(guò)這種不斷深化問(wèn)題的思考，能夠讓學(xué)生思維的深度不斷增加，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在學(xué)習(xí)基因的自由組合定律知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一題：AaBb的個(gè)體自交后代中aabb的個(gè)體所占比例是多少？AaBbCc的個(gè)體自交后代中AaBBcc的個(gè)體所占比例是多少？這兩個(gè)問(wèn)題逐步深入，需要掌握分離組合的方法才能快速解決。

七、在聯(lián)系上設(shè)疑

篇8

關(guān)鍵詞：初高中生物教材 知識(shí)銜接

目前關(guān)于初高中生物學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究比較多，但這些研究過(guò)于宏觀、理論性較強(qiáng)。本文就高中壬教版生物學(xué)教材與初中教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行比較研究，提出一些教學(xué)建議。

1初高中人教版生物教材知識(shí)內(nèi)容比較

1.1初高中細(xì)胞學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較

圖 1初高中細(xì)胞學(xué)教學(xué)目標(biāo)比較

初中人教版生物教材在細(xì)胞學(xué)部分共提到30個(gè)教學(xué)目標(biāo)[1]，高中提到64個(gè)教學(xué)目標(biāo)[2]。從教學(xué)目標(biāo)要求水平數(shù)量看（見圖1），高中了解、理解、操作水平比初中增加了很多知識(shí)內(nèi)容。從知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀三個(gè)維度數(shù)量比較，細(xì)胞學(xué)內(nèi)容初高中都重視在知識(shí)維度，高中學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)要求比初中有很大提高，并重視了學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。

人教版高中生物教材和初中教材相比，細(xì)胞部分增加的新知識(shí)點(diǎn)有：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程、生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者--蛋白質(zhì)、遺傳信息的攜帶者--核酸、細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)、細(xì)胞膜的成分、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌鼘?shí)例、對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容、被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸、降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶、細(xì)胞的能量“通貨”——ATP、細(xì)胞的衰老和凋亡、細(xì)胞的癌變等18個(gè)內(nèi)容。

比較初高中生物教材關(guān)于細(xì)胞學(xué)知識(shí)內(nèi)容，歸納得出以下銜接點(diǎn)：

（1）初中“單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系”與高中“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”。

（2）初中“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞、細(xì)胞分化形成組織、組織進(jìn)一步形成器官、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體”與高中生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

（3）初中“觀察植物細(xì)胞、觀察動(dòng)物細(xì)胞”與高中“觀察細(xì)胞”。

（4）初中“細(xì)胞中有哪些物質(zhì)”與高中生物中“組成細(xì)胞的元素、組成細(xì)胞的化合物”。

（5）初中“細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出”與高中“細(xì)胞膜的功能”。

（6）初中“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”與高中“細(xì)胞器之間的分工”。

（7）初中“遺傳信息在細(xì)胞核中、細(xì)胞核中有儲(chǔ)存信息的物質(zhì)——DNA”與高中“細(xì)胞核的功能”

（8）初中“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”與高中“細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖、有絲分裂、無(wú)絲分裂”。

（9）初中“細(xì)胞分化形成組織”與高中“細(xì)胞分化及其意義、細(xì)胞的全能性”。

1.2初高中遺傳與進(jìn)化知識(shí)內(nèi)容比較

初中人教版生物教材在遺傳與進(jìn)化部分提到40個(gè)教學(xué)目標(biāo)，高中提到58個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)量看初高中相差不是很大（見圖2）；高中教學(xué)目標(biāo)在理解、操作、反應(yīng)水平有很大增加，可見遺傳與進(jìn)化知識(shí)內(nèi)容比初中難度增加；高中更重視實(shí)驗(yàn)操作技能和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

圖 2初高中遺傳與進(jìn)化教學(xué)目標(biāo)比較

遺傳與進(jìn)化部分增加的具體知識(shí)點(diǎn)有：對(duì)分離現(xiàn)象的解釋、對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證、對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋、對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證、孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋、對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA分子復(fù)制的推測(cè)、DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)、DNA分子復(fù)制的過(guò)程、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、遺傳信息的翻譯、中心法則的提出及其發(fā)展、遺傳密碼的閱讀方式、克里克的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、遺傳密碼對(duì)應(yīng)規(guī)則的發(fā)展、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)、種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化、隔離與物種的形成、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成等24個(gè)內(nèi)容。

比較初高中生物教材關(guān)于遺傳與進(jìn)化知識(shí)內(nèi)容，歸納得出以下銜接點(diǎn)：

（1）初中“細(xì)胞核中有儲(chǔ)存信息的物質(zhì)——DNA”與高中“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。

（2）初中“DNA和蛋白質(zhì)組成染色體、基因和染色體”與高中“基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”。

（3）初中“生物的性狀、基因控制性狀”與高中“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”。

（4）初中“基因經(jīng)或卵細(xì)胞的傳遞”與高中“的形成過(guò)程、卵細(xì)胞的形成過(guò)程、配子中染色體組合的多樣性、受精作用”。

（5）初中“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”與高中“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)、兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”。

（6）初中“禁止近親結(jié)婚”與高中“人類常見遺傳病的類型、遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防”。

（7）初中“男女染色體的差別、生男生女機(jī)會(huì)均等”與高中“伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用”。

（8）初中“探究一種變異現(xiàn)象”與高中“基因突變的實(shí)例、基因突變的原因和特點(diǎn)、基因重組、染色體結(jié)構(gòu)的變異、染色體數(shù)目的變異”。

（9）初中“人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種”與高中“雜交育種、誘變育種”。

（10）初中“地球上生命的起源、生物進(jìn)化的大致歷程、生物進(jìn)化的原因”與高中“達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)”。

1.3初高中穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識(shí)內(nèi)容比較

初高中人教版生物教材在穩(wěn)態(tài)與環(huán)境部分都提到53個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)量看初高中沒(méi)有發(fā)生變化。但從各個(gè)教學(xué)目標(biāo)水平數(shù)量看（見圖3），高中教學(xué)目標(biāo)在理解、領(lǐng)悟水平有所增加，而在實(shí)驗(yàn)技能方面，初高中差別不大，情感價(jià)值觀方面在領(lǐng)悟水平有所高的要求。可見穩(wěn)態(tài)與環(huán)境部分知識(shí)內(nèi)容與初中難度相似，但高中較重視學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展觀念的形成。

篇9

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難?！薄傲己玫拈_端，是成功的一半。”要做好某一件事，開頭是關(guān)鍵。生物課堂教學(xué)也是如此，巧妙地設(shè)計(jì)開頭，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這也是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。生物課堂教學(xué)就是一門藝術(shù)，開場(chǎng)白的好壞直接影響到教學(xué)的效率。依據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，生物課堂導(dǎo)入的方法也因時(shí)、因地、因人而異。

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課

孔子云：“溫故而知新?！蓖ㄟ^(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，這是我在生物課堂教學(xué)中最常用，也是最有效的導(dǎo)入方法。在講新課之前，對(duì)上一節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括總結(jié)一下，既能鞏固舊知識(shí)，又能起到承上啟下的作用。例如，我在講授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，提出如下問(wèn)題：（1）之前我們體驗(yàn)過(guò)制備細(xì)胞膜的方法，制備細(xì)胞膜利用的原理是什么？（2）細(xì)胞膜的成分是什么？細(xì)胞膜具有什么功能？學(xué)生回答后，教師簡(jiǎn)單總結(jié)。進(jìn)而提出：外界環(huán)境如何與細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換呢，這就需要先來(lái)學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”。由此導(dǎo)入新課。再如，在講授胚胎工程中的《體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育》一節(jié)時(shí)，因每節(jié)內(nèi)容復(fù)雜而繁瑣，且與必修1和必修2聯(lián)系密切，故我會(huì)先復(fù)習(xí)“減數(shù)分裂”和“受精作用”過(guò)程，比較與卵子發(fā)生過(guò)程的不同，進(jìn)而進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系生活情境導(dǎo)入

生物課堂教學(xué)，自然是離不開與生活的聯(lián)系。貼近生活的情境導(dǎo)入教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)形象化。例如，我在講授“條件反射與非條件反射”時(shí)，先取出一個(gè)西紅柿，當(dāng)著學(xué)生們的面大口地吃起來(lái)。這時(shí)，學(xué)生們紛紛露出各種程度的面部表情。課堂變得非常活躍，大家提出各種問(wèn)題。由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。再如，在講授“癌細(xì)胞的特征”時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生思考問(wèn)題：為什么癌癥難以治愈？學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)，能夠說(shuō)出癌細(xì)胞易擴(kuò)散等，所以難以治愈。進(jìn)而導(dǎo)入“癌細(xì)胞特征”的學(xué)習(xí)。

三、趣味導(dǎo)入

利用一些小游戲、小故事、小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在愉悅、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，有著非常顯著的效果。例如，我在講授“性別決定”時(shí)，首先播放一則小品，小品中的夫婦，為了生個(gè)兒子，到處東躲，連生了仨女娃，丈夫卻把這責(zé)任推到媳婦身上，結(jié)果媳婦說(shuō)：“人科學(xué)上說(shuō)了，生男生女，老爺們說(shuō)了算。”由此引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題：生男生女的關(guān)鍵取決于什么呢？從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

四、開門見山，直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是不借助其它材料，教師一進(jìn)入課堂就直接概述本節(jié)的主要內(nèi)容及教學(xué)流程。其優(yōu)點(diǎn)在于，新課伊始就立意鮮明，使學(xué)生立即清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，引起學(xué)生思想上的重視。例如，我在講授“細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心”時(shí)，就通過(guò)這樣導(dǎo)入：我們都知道克隆羊“多利”長(zhǎng)得像提供細(xì)胞核的母羊，那么細(xì)胞核具有什么結(jié)構(gòu)與功能呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能”。

五、視聽、直觀導(dǎo)入法

在生物課堂教學(xué)中利用古詩(shī)詞進(jìn)行導(dǎo)入是非常新穎的，它可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生觸景生情的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。例如，我在講授“細(xì)胞的衰老和凋亡”一課時(shí)，利用多媒體播放一些詩(shī)句，讓學(xué)生找出與細(xì)胞衰老有關(guān)的語(yǔ)句。

《回鄉(xiāng)偶記》（賀知章）：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。

《代悲白頭翁》（劉希夷）：……年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！?/p>

在這充滿詩(shī)情畫意的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生不但興趣高漲，而且對(duì)“細(xì)胞衰老”的特征印象深刻。更使學(xué)生明白生物學(xué)知識(shí)在日常的生活中隨處可見隨處可用。

那么在課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

1.導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)控制在3―7分鐘內(nèi)

導(dǎo)入的作用是讓學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“愿學(xué)，樂(lè)學(xué)”，從而達(dá)到提高課堂有效性的目的。而時(shí)間如果過(guò)長(zhǎng)的話，容易產(chǎn)生繁冗拖沓，影響一節(jié)課的進(jìn)程，并有可能混淆學(xué)生的視聽，產(chǎn)生厭倦心理。

2.導(dǎo)入方法的選擇

我們常說(shuō)“教學(xué)無(wú)定法”。課堂導(dǎo)入也是如此，應(yīng)該靈活根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的導(dǎo)入方法。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，只有學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，才能說(shuō)是有效的教學(xué)。所以即使同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。比如沉穩(wěn)型的班級(jí)和活躍型，不同年代不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)不同，導(dǎo)入的方法也要跟著改變。

3.導(dǎo)入語(yǔ)言要有藝術(shù)性

篇10

一、現(xiàn)存問(wèn)題

新教材必修一模塊內(nèi)容多，知識(shí)容量大，而總學(xué)時(shí)數(shù)非常有限，高一學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又重，出現(xiàn)矛盾。例如，必修一教材上需要探究的實(shí)驗(yàn)較多，沒(méi)有時(shí)間做；課堂上讓學(xué)生自主探究、討論發(fā)言，有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑較多且又具有價(jià)值，一個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常超時(shí)還完不成，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練和解題方法與思路的引導(dǎo)；教材中有許多拓展思維的資料，但學(xué)生很難做到課下主動(dòng)探究思考，而課堂上時(shí)間更有限，重難點(diǎn)還掌握不好，又如何激發(fā)學(xué)生情感，激起其進(jìn)行科學(xué)探索的欲望？

二、如何解決

（一）深刻理解新課標(biāo)，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

備課過(guò)程中教師的鉆研和思考非常重要，而我們首先要鉆研的就是課標(biāo)。教師應(yīng)先學(xué)會(huì)整體把握課標(biāo)，這樣備課才能有中心，避免盲目性。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

（二）合理使用教材。

教材是一種教學(xué)工具，是課程資源之一。高中課程改革中新教材的工具性特點(diǎn)鮮明、內(nèi)容豐富、材料廣泛、圖文并茂、信息量大。其中有些內(nèi)容是為了培養(yǎng)興趣，有些內(nèi)容是為了積累材料，有些是供學(xué)生自學(xué)的。如果把這些信息都當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐一討論講解，那課時(shí)肯定是不夠用的。

我們?cè)诮虒W(xué)中不能過(guò)分依賴教材，束縛在教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容里，而要依據(jù)課標(biāo)，創(chuàng)造性地、合理地使用教材。所以我們可以大膽取舍，打破章節(jié)的界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，把教材當(dāng)做最重要的學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮教材的工具性能，讓教材成為培養(yǎng)學(xué)生探究精神，引導(dǎo)他們進(jìn)入知識(shí)殿堂的有效工具。例如：第三章第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》與第四章第二節(jié)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》，知識(shí)連貫性強(qiáng)，就可以整合在一起學(xué)習(xí)。再比如第四章第一節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》與第二節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?，能放在一起一課時(shí)學(xué)完，就沒(méi)有必要分成兩個(gè)課時(shí)。這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)，一舉兩得。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)一案三單。

1.《問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單》

該工具單主要用于學(xué)生的結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)，而學(xué)生在課前的有效預(yù)習(xí)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。

首先，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)很重要，雖然在剛開學(xué)時(shí)就已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的培訓(xùn)，但只要學(xué)生還未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那我們對(duì)學(xué)生學(xué)法的培訓(xùn)就要不厭其煩。因此在單子上一直附有預(yù)習(xí)方法要求。

其次，該工具單的設(shè)計(jì)要貼近基礎(chǔ)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中就掌握淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣在課堂上，學(xué)生就可以直接探究重難點(diǎn)問(wèn)題，節(jié)約課堂時(shí)間。

最后，該工具單內(nèi)容設(shè)計(jì)不能貪多，要先保證學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時(shí)間，這樣才會(huì)達(dá)到結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的效果。

2.《問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單》

該工具單主要用于課堂上學(xué)生合作探究，解決重難點(diǎn)問(wèn)題。

首先，只有及時(shí)收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，充分了解了學(xué)生的學(xué)情，才能科學(xué)設(shè)計(jì)該單。教師在開發(fā)工具單時(shí)要盡量預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題。

其次，該工具單的設(shè)計(jì)內(nèi)容不能過(guò)多，要為復(fù)雜問(wèn)題的深度挖掘留有時(shí)間和空間。同時(shí)要注意各環(huán)節(jié)知識(shí)的銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)的邏輯性。

最后，該工具單的設(shè)計(jì)內(nèi)容要難度適中，必須嚴(yán)格控制知識(shí)內(nèi)容的深廣度。要切合高一的實(shí)際，不可過(guò)度貼近高考，不能把高三的做法帶到高一，要將高一和高三的知識(shí)層次區(qū)別開，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教。問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，不能出現(xiàn)漏洞，以避免課堂上學(xué)生的探究與討論偏離中心。

3.《問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單》

該工具單主要用于課后學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與提升。

該工具單設(shè)計(jì)的題目要少而精，好的題目能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。預(yù)想學(xué)生可能有疑問(wèn)的題目，在答案中附上詳細(xì)的解析和解題思路，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決疑難，從而節(jié)省講評(píng)習(xí)題的時(shí)間。

（四）提升教師駕馭課堂能力。

1.在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師要對(duì)分配到展講任務(wù)的小組當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，答疑解難，幫助其掌握知識(shí)要點(diǎn)，提升該小組展講的知識(shí)水平。

2.在學(xué)生展講及質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有時(shí)質(zhì)疑較多，老師的介入要及時(shí)有效，及時(shí)打斷學(xué)生對(duì)無(wú)價(jià)值問(wèn)題的爭(zhēng)論，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。

3.教師不必刻意花時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)的同時(shí)，捕捉教育的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生形成科學(xué)的思想觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，激起學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的欲望。

（五）勤于反思。