提綱挈領(lǐng)的意思范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提綱挈領(lǐng)的意思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

解釋：賅，完備。話不多，但意思都有了。形容說話寫文章簡明扼要。

2、要言不煩。

解釋：形容文章簡明扼要。

3、不蔓不支。

解釋：蔓，藤蔓，引伸為蔓延。既不蔓延，也不分支。比喻說話或?qū)懳恼潞喢鞫笠煌夏鄮?/p>

4、提綱挈領(lǐng)。

解釋：綱，魚網(wǎng)的總繩。挈：提起。抓住網(wǎng)的總繩，提住衣的領(lǐng)子。比喻抓住要領(lǐng)，簡明扼要。

5、簡單明了。

篇2

學(xué)生也普遍反映英文書面表達(dá)難，到底難在哪里？為此筆者采用往屆高考書面表達(dá)原題對所代95屆兩個(gè)高中班學(xué)生進(jìn)行測試調(diào)查，評分標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間限制和高考類同。結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及學(xué)生評講后的整體感受和部分外語程度中上的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別面對面的交談?dòng)懻?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語書面表達(dá)的主要困難有：

1、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，寫作應(yīng)用起來不明確不熟練，加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語寫作時(shí)就很容易出錯(cuò)。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語、動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的負(fù)遷移。有必要反其道而行之，加強(qiáng)英語謂語動(dòng)詞變化的訓(xùn)練以矯枉過正。

2、英語的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫作時(shí)感到缺乏表達(dá)思想的語感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達(dá)有相當(dāng)?shù)牟町?，也造成英語書面表達(dá)的一定困難。要培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的語感必須加強(qiáng)平時(shí)口頭和筆頭整句表達(dá)習(xí)慣的建立和聽力理解。

3、從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達(dá)上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出，為此要盡可能使學(xué)生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應(yīng)的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識(shí)。

4、書面表達(dá)單詞拼寫錯(cuò)誤占了一定的比例，說明學(xué)生英語詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達(dá)時(shí)就寫錯(cuò)了，看來從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個(gè)過程，這個(gè)過程是一個(gè)吸收理解記憶反復(fù)運(yùn)用的慢功夫。

以上學(xué)生英語書面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

一、滴水穿石

高中英語課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語書面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵――謂語動(dòng)詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進(jìn)行寫作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達(dá)能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對英語詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。②課文教學(xué)的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓(xùn)練的聽、說、讀、寫要注意材料內(nèi)容的語言形式和課文內(nèi)容的語言形式要有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問為例，教師提問用的詞語結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語言所用詞語要有適當(dāng)?shù)牟町?，使學(xué)生稍加思考能夠理解，為學(xué)生同樣意思多種英語近似表達(dá)形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達(dá)方法。③指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。

二、蓄勢待發(fā)

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動(dòng)說明了書面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。世界著名的外語教學(xué)理論家美國人StephenKrashen在其1993年出版的教學(xué)理論力作《PowerofReading―Insingtfomtheresearch》中指出外語學(xué)習(xí)過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強(qiáng)。②第二語言的閱讀量和語言的習(xí)得之間有肯定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

三、提綱挈領(lǐng)

英語書面表達(dá)的綜合訓(xùn)練要提綱挈領(lǐng)是相對省時(shí)有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時(shí)間緊，復(fù)習(xí)量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學(xué)大綱和考試綱要說明要求學(xué)生掌握的重要語法概念和書面表達(dá)各種不同文體及要求。這里的“領(lǐng)”是說書面表達(dá)訓(xùn)練過程要先口頭訓(xùn)練，后筆頭訓(xùn)練，貫穿始終。

篇3

選修課程里小說八個(gè)單元的教學(xué)要求分別從不同側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生初步解讀外國小說。本著長文短教，深文淺教的原則，以《素芭》為例，談?wù)劷虒W(xué)的一點(diǎn)收獲，以期大方之家指正。

《素芭》是印度著名文學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者泰戈?duì)柕囊徊慷唐≌f，小說共分六個(gè)部分。對如此長的作品以什么為切入點(diǎn)才能長文短教？怎樣整理、裁剪、引導(dǎo)？著名演員潘長江說：“濃縮的都是精華?！闭页鼍A部分才能提綱挈領(lǐng)。 這篇小說描寫的是印度一位啞巴姑娘素芭凄慘的命運(yùn)。找到一條核心線索才能牽動(dòng)全部作品。反復(fù)誦讀后出現(xiàn)對于這位不會(huì)說話的姑娘，作者把更多的筆黑傾注到她的那雙大眼睛的描寫上。因此，核心線索就是大眼睛。透過素芭的大眼睛去探尋她的內(nèi)心世界，感受她凄美的心靈。

文章篇幅長，必須讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀全文。為了使閱讀目標(biāo)明確，更有時(shí)效，于是給出一份表格，讓學(xué)生把六部分內(nèi)容以素芭為中心，討論整理出故事情節(jié)。同時(shí)，讓學(xué)生查閱資料，了解泰戈?duì)柕纳郊皠?chuàng)作。課前確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，合作探究，為運(yùn)用多媒體深入學(xué)習(xí)這篇課文打下良好的基礎(chǔ)。

多媒體課首先出現(xiàn)的是一位姑娘的眼睛的特寫，而且是眼角不斷流淚的動(dòng)態(tài)畫面，然后引出標(biāo)題，先發(fā)制人將學(xué)生引入憂傷的氛圍：泰戈?duì)枴讹w鳥集》的中英文朗誦將學(xué)生引入詩意化語言的意境，那么優(yōu)美的詩化語言，講述的是一個(gè)怎樣憂傷的故事呢？根據(jù)提供的表格，學(xué)生能有條理地復(fù)述出故事，并且做到重點(diǎn)突出，師生合作共同整理出故事情節(jié)的表格。接著導(dǎo)引出教學(xué)主體部分：在這樣一個(gè)美麗如畫的世外桃源，素芭是一位怎樣的姑娘？為了指向性更明確更具體，繼續(xù)導(dǎo)引：魯迅先生在《我怎么做起小說來》說“要極省儉的畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛……倘若畫了全副的頭發(fā)，即便細(xì)得逼真，也毫無意思?！庇脵?quán)威理論導(dǎo)引學(xué)生真奔中心的途徑：透過眼睛探索素芭的心靈世界。按課文順序?qū)W生積極尋找，爭先恐后朗讀有關(guān)眼睛描寫的詩意語言，感受語言之美并與素芭的心靈交流，品讀素芭的內(nèi)心情感。筆者對學(xué)生的品讀情不自禁感慨總結(jié)：素芭，一個(gè)美麗聰慧的姑娘，一雙清澈明凈、會(huì)說話的眼睛，卻因?yàn)樽陨淼娜毕?，這雙大眼睛里只有孤獨(dú)和眼淚。多媒體上定格的是不斷流淚的美麗大眼睛，更加強(qiáng)了憂傷的氛圍。

繼續(xù)深入素芭的心靈，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：這是素芭眼中的世界，那外界眼中的素芭又是怎樣的呢？因?yàn)橛星懊婀适虑楣?jié)表格內(nèi)容的提示，學(xué)生能據(jù)此內(nèi)容找出外界對待素芭的態(tài)度，也自發(fā)地品味素芭的內(nèi)心，總結(jié)出：自然里的素芭是快樂的，動(dòng)物身旁的素芭是溫暖的，但村人眼中的素芭是冷漠的，唯一的玩伴也是村里惟一游手好閑的少年帕勒達(dá)，帕對素芭是漠不關(guān)心的，即使是父母對待素芭也是少有親情而更多的是欺騙和交易，決定素芭命運(yùn)的“考官”最終也“聽不到她永恒沉默的心靈里那無法言說的哭泣”而拋棄了她。大自然動(dòng)物比人類更能讀懂素芭的語言，它們能給予素芭溫暖而人類乃至親人帶給她的卻是無盡的鄙視與無情的冷漠，這種強(qiáng)烈的對比，強(qiáng)烈的反差深深植入學(xué)生心中，學(xué)生發(fā)自肺腑感慨：素芭的心里都是孤獨(dú)和痛。而多媒體呈現(xiàn)的不斷流淚的大眼睛的畫面緊緊揪住了學(xué)生的心，他們痛素芭所痛，傷素芭所傷，已完全沉浸在凄美憂傷的氛圍里。

篇4

在歷年的英語高考中，很多學(xué)生書面表達(dá)得分率總是偏低。學(xué)生也普遍反映英文書面表達(dá)難。通過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語書面表達(dá)的主要困難有：（1）漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，寫作應(yīng)用起來不明確、不熟練，加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語寫作時(shí)就很容易出錯(cuò)；（2）英語的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫作時(shí)感到缺乏表達(dá)思想的語感，經(jīng)常有漢英翻譯詞對字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達(dá)有相當(dāng)?shù)牟町?，也造成英語書面表達(dá)的一定困難；（3）從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達(dá)上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出；（4）書面表達(dá)單詞拼寫錯(cuò)誤占了一定的比例，說明學(xué)生英語詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達(dá)時(shí)就寫錯(cuò)了。

以上學(xué)生英語書面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

1. 循序漸進(jìn) 英語書面的表達(dá)能力的形成不是一日之功，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，才有可能最后解決英語書面表達(dá)的難題。

高中英語課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語書面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵——謂語動(dòng)詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進(jìn)行寫作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達(dá)能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對英語詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。②課文教學(xué)的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓(xùn)練的聽、說、讀、寫要注意材料內(nèi)容的語言形式和課文內(nèi)容的語言形式要有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問為例，教師提問用的詞語結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語言所用詞語要有適當(dāng)?shù)牟町?，使學(xué)生稍加思考能夠理解，為學(xué)生同樣意思多種英語近似表達(dá)形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達(dá)方法。③指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。④有時(shí)結(jié)合課文，有時(shí)另外補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

然而，英語課文教學(xué)中所進(jìn)行的以上寫作訓(xùn)練指導(dǎo)并不解決英語書面表達(dá)的全部，這一過程主要抓住英語動(dòng)詞和單復(fù)句的變化，少而精地進(jìn)行英語書面表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言書面表達(dá)能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

2. 蓄勢待發(fā) “讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動(dòng)說明了書面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

高中學(xué)生英語詞匯量有限，各科作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，英語閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當(dāng)，時(shí)間上盡可能不給他們加重額外負(fù)擔(dān)。閱讀材料要盡量內(nèi)容廣泛，語言生動(dòng)，體裁多樣，文章長短適宜。時(shí)間安排平時(shí)利用早自習(xí)限時(shí)完成，以每分鐘50到100個(gè)單詞計(jì)算閱讀量，高三年級每周用兩節(jié)課的時(shí)間專門用于學(xué)生自己自由閱讀英文雜志和報(bào)刊，老師個(gè)別指導(dǎo)解答問題，一般經(jīng)過兩學(xué)期到三學(xué)期的堅(jiān)持閱讀，學(xué)生們就會(huì)感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)和變換也比較熟悉和習(xí)慣了，實(shí)際上學(xué)生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強(qiáng)化這個(gè)艱巨任務(wù)，為用英語進(jìn)行書面表達(dá)積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)是否積極主動(dòng)，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業(yè)的態(tài)度讀書，就可能出現(xiàn)和尚念經(jīng)有口無心，前面看過，后面忘光的現(xiàn)象。因此，僅僅為學(xué)生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時(shí)間還不夠，教師要想法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習(xí)慣，基本的做法是經(jīng)常讓學(xué)生個(gè)別地在自己的同學(xué)面前理解，成功地完成有適當(dāng)難度的英語閱讀問題，老師及時(shí)給以鼓勵(lì)。

篇5

嗯，這什么詞兒啊?

好奇之下一問才知，“搞日”一詞原來是個(gè)典故，在北京編輯界頗為流行?？赡芙鼇泶┰搅餍?，倉頡經(jīng)常在北京的大街上游蕩，三天兩頭創(chuàng)造出“BT”、“雷”之類新詞，讓詞典追著改都來不及。大環(huán)境如此，作為文化人的一員，編輯們自然也不甘人后，這“搞日”一詞，竟然是報(bào)紙上出了錯(cuò)字的意思。

這個(gè)詞興起來沒多久。原來，某大報(bào)前些天發(fā)了篇?dú)v史評論，編輯一個(gè)疏忽，竟把“抗日”排成了“搞日”，一直到報(bào)紙上市了才發(fā)現(xiàn)。老總看見“搞日救亡運(yùn)動(dòng)”，抱著腦袋在屋里轉(zhuǎn)圈，心說，我們當(dāng)年確實(shí)抗過他們一回，可是我們并沒搞他們啊!

這簡直……

結(jié)果當(dāng)班的編輯扣了50塊錢，“搞日”的典故，也就在圈里傳開了，誰的版面出了錯(cuò)字，就是誰今天“搞日”了一回。

若不知內(nèi)里究竟，看了這個(gè)詞，真是不知從何說起啊。

實(shí)際上，據(jù)老編輯講，排錯(cuò)字這種事兒在所難免，“搞日”這類錯(cuò)誤也不勝枚舉。而且仿佛冥冥之中自有神靈，一旦出錯(cuò)，常常錯(cuò)得十分可怕。

根據(jù)大家說法，中國的報(bào)刊編輯制度一向是嚴(yán)格的，各級領(lǐng)導(dǎo)對此也十分重視，比如總理每天起床后第一件事就是看《人民日報(bào)》的清樣，性情溫厚的據(jù)說確實(shí)抓出過不少問題來，并不是擺擺樣子的。

但是，也有人比較寬容。

比如。他是舊文人出身，雖然做了北京市副市長，依然保留著一點(diǎn)兒喜愛瀟灑自如的風(fēng)格。這怎么形容呢?諸葛亮算是舊文人的偶像了，人家怎么說諸葛亮的?“讀書不求甚解”，“觀其大略”。

這種注重大的走向，忽略細(xì)節(jié)的性格，可算中國傳統(tǒng)文化中一種特色。它有提綱挈領(lǐng)、主次分明的好處，也有不夠細(xì)致，輕視數(shù)字的壞處，難以用好壞形容，只能說是一種特點(diǎn)吧。

就有點(diǎn)兒這種風(fēng)格。

所以，在手下，偶爾報(bào)紙上出個(gè)錯(cuò)字什么的，也未必會(huì)受到嚴(yán)格批評。這對于畏懼文字獄的朋友們來說，實(shí)在是件難得的好事。

不過，據(jù)說溫文爾雅的也曾經(jīng)有一次對校對出錯(cuò)發(fā)過火，這事情雖然怪異，卻沒法怪吳先生。

那是北京一家大報(bào)，一天刊登新聞，里面寫到――“北京市副市長吳哈”如何如何。

這報(bào)紙給看見，感到十分新鮮，北京市副市長是我啊，什么時(shí)候冒出個(gè)本家兄弟吳哈來?

于是一個(gè)電話打到報(bào)社。檢查結(jié)果，原來是排字錯(cuò)誤，加上校對不認(rèn)真，讓錯(cuò)字蒙混過關(guān)。報(bào)社趕緊向市長道歉，深表遺憾，請組織批評。

發(fā)火了?

那就不是了。很客氣，不就是弄錯(cuò)了個(gè)名字嗎?他沒怎么當(dāng)回事兒。

不過的秘書和報(bào)社聯(lián)系，還是認(rèn)為報(bào)社應(yīng)該做個(gè)更正說明。

報(bào)社這邊趕緊應(yīng)承。

第二天，拿過報(bào)紙一看，上面有更正消息呢。哦，報(bào)社行動(dòng)夠快的啊。

吳先生拿起來細(xì)看，只見上邊寫著――“本報(bào)昨日x××一文中‘北京市副市長吳哈’應(yīng)改為‘北京市副市長吳哈哈’，特此更正……”

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古詩教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0117-01

1. 緊扣詩眼，提綱挈領(lǐng)

文有文眼，詩有詩眼。詩眼是詩歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句，它是一首詩的主旨所在，屬畫龍點(diǎn)睛之筆。只要抓住了詩眼，鑒賞古詩時(shí)就能提綱挈領(lǐng)，準(zhǔn)確理解詩義。一首詩因詩眼使人更覺靈動(dòng)與透徹，透過詩眼可以洞悉詩人的內(nèi)心，可以把握詩歌的精髓。如，王安石的《泊船瓜州》中的“綠”字，經(jīng)過詩人多次的捻須苦思，改動(dòng)十多次，終究凝聚成全詩的“眼睛”，這一個(gè)“綠”字寫出了江南春風(fēng)和煦、萬物復(fù)蘇，千里江岸一片綠意盎然的景象，又在這無限生機(jī)中隱約表達(dá)出詩人奉詔回京的別樣滋味?！熬G”成了詩人內(nèi)心情感的外顯，凸顯了該詩的神韻，使這首詩成為流傳千古的經(jīng)典名篇。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看一看。

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)走進(jìn)課堂，作為教師，要借助這些媒體向?qū)W生傳遞教育內(nèi)容，可以使聲、形、色融為一體，為課堂教學(xué)創(chuàng)造立體化環(huán)境，使學(xué)生各種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)寬信息傳遞的渠道，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。古詩教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對學(xué)生理解詩文內(nèi)容、再現(xiàn)詩文畫面、感受詩的意境、感悟詩情，都有著莫大的幫助，從而達(dá)到詩中有畫、畫中有詩、情景交融之意境。如在教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，文未出，聲畫先行，學(xué)生眼前展現(xiàn)的是一幅詩人站在黃河邊觀賞山川美景的中國水墨畫，耳邊回響的是古琴演奏的中國古典名曲《漁樵問答》。此時(shí)，學(xué)生仿佛就置身于詩人當(dāng)時(shí)的情景之中，他們迫切地想知道當(dāng)時(shí)詩人在想些什么，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，為接著的學(xué)詩明理打好基礎(chǔ)。

3. 編成故事，讓學(xué)生說一說。

由于古詩的語言要求凝練，它就不能像散文那樣細(xì)細(xì)地表述，古詩中會(huì)有跳脫的空白。因?yàn)檫@一點(diǎn)，也就給古詩以無限的張力，給讀者以巨大的想象空間。想象力是人的最重要的素質(zhì)之一，我們應(yīng)該利用詩歌的優(yōu)越條件來達(dá)到訓(xùn)練的目的。如《早發(fā)白帝城》一詩，詩人是如何" 還" 的？DD三峽旖旎風(fēng)光使詩人陶醉其中？豪飲斗酒，詩興大發(fā)，賦詩百篇？"人逢喜事精神爽"，與艄公對話？如此等等空白，都可讓學(xué)生展開想象的翅膀，馳騁上古詩文本所開墾的原野，把想象的結(jié)果編成故事說一說，充分體會(huì)詩人李白的喜悅之情。

4. 體會(huì)思想情感

體會(huì)古詩感情，是真正讀懂古詩的標(biāo)志。古詩所表達(dá)的思想感情，離不開當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。由于時(shí)代的變遷，體會(huì)古代詩人的思想感情就有困難。如《春望》，其表達(dá)的憂國憂民的愛國主義思想的形式與今就很不相同。小學(xué)生年紀(jì)小，體會(huì)感情尤為困難。怎樣引導(dǎo)學(xué)生克服體會(huì)古詩思想感情的心理障礙呢？（1）適當(dāng)介紹詩人寫作的背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。如教南宋林升的《題臨安邸》、南宋陸游的《示兒》、清人龔自珍的《雜詩》，就應(yīng)該介紹詩作的時(shí)代背景，那么，學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的愛國主義思想感情就減少了難度。（2）以情激情，促進(jìn)學(xué)生情感遷移，使學(xué)生和詩人情感產(chǎn)生共鳴，如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己和親人的感情，想象如果自己和親人分處異地時(shí)，將如何思親，遇到過年過節(jié)一人獨(dú)處，心里又會(huì)有什么滋味，再體會(huì)王維“每逢佳節(jié)倍思親”就不難了。（3）披文入情，從詩的內(nèi)容探求詩人的思想感情和詩作蘊(yùn)含的哲理。如《塞下曲》，可抓住詩作內(nèi)容――李廣夜里誤石為虎，射石沒矢的情節(jié)，進(jìn)行分析，體會(huì)詩人對李廣將軍勇武的贊嘆之情。（4）在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀、品味。要教學(xué)生一邊誦讀，一邊思考詩作內(nèi)容，在頭腦中畫畫，反復(fù)吟味，體會(huì)思想感情。

5. 拓展延伸，鞏固學(xué)習(xí)效果

篇7

關(guān)鍵詞：閱讀 詞匯 理解 積累

對學(xué)生而言，聽說讀寫是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)必須掌握的四項(xiàng)技能。在當(dāng)前英語考試模式下，讀和聽的能力得到重視，卻忽視了說和寫的能力培養(yǎng)，尤其是寫作。但是從近幾年高考情況來看，書面表達(dá)已成為考查學(xué)生寫作能力的固定題型，占有相當(dāng)大的比重，因此我們在英語教學(xué)中必須重視寫作訓(xùn)練。下面我就學(xué)生在書面表達(dá)中存在的一些困難，談幾點(diǎn)可能的途徑和方向。

一、滴水穿石，在日常學(xué)習(xí)中滲透書面表達(dá)的目標(biāo)。

俗話說“千里之行，始于足下”。英語書面的表達(dá)能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能解決英語書面表達(dá)的難題。中學(xué)生詞匯量較小，語法知識(shí)掌握就很少，讓他們一下子寫出整篇完整文章有一定難度。因而，對英語寫作訓(xùn)練應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，從詞匯，詞組到句子，再到篇章的逐步訓(xùn)練。

高中英語課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語書面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵―謂語動(dòng)詞語義比較、語法形式變化，采取多種形式進(jìn)行寫作基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達(dá)能力的主要手段之一。具體做法是：1.課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣科，而是結(jié)合英語的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對英語詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。例如：高中必修五第一單元中出現(xiàn)reject一詞，含義是“拒絕”。它的同義詞為refuse和 decline，但它們又有區(qū)別：reject只可接名詞作賓語，主語只能是人。它表示拒絕不適當(dāng)、不滿足、或厭惡的東西，如贈(zèng)物、求婚、正義、忠告、計(jì)劃、建議等或扔掉認(rèn)為無價(jià)值的東西；refuse可接名詞或代詞作賓語，主語可指人或物。它一般指拒絕要求申請、請?jiān)?、引誘、忠告、幫助等；decline指委婉地拒絕，如辭謝、申請、提案、要求、爭論等。

Eg:

（1）.The horse refused the brook.

馬不肯跳過小溪。

（2）.The farmers rejected fruit that was overripe.

農(nóng)民們?nèi)拥袅诉^熟的水果。

（3）I invited her to join us, but she declined.我邀請他加入我們的行列，但是她婉言謝絕了。

2.課文教學(xué)過程的讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓(xùn)練的聽、說、讀、寫要注意材料內(nèi)容的語言形式和課文內(nèi)容的語言形式要有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問為例，教師提問用的詞語結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語言所用詞語要有適當(dāng)?shù)牟町?，使學(xué)生稍加思考能夠理解，為學(xué)生同樣意思多種英語近似表達(dá)形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達(dá)方法。例如：要求學(xué)生用不同句型表達(dá)同一句意“我買這本詞典花了十塊錢”――

I spent ten yuan on the dictionary.

I spent ten yuan in buying the dictionary.

I paid ten yuan for the dictionary.

I bought the dictionary for ten yuan.

The dictionary cost me ten yuan.

3.指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。使用頻率高，結(jié)構(gòu)變化較多的英語常用動(dòng)詞如Consider、think、believe之類的動(dòng)詞要經(jīng)常反復(fù)采用不同形式練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握常用動(dòng)詞句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，逐步樹立用英語造句達(dá)意的信心和習(xí)慣。

4.在復(fù)習(xí)課文階段，有時(shí)結(jié)合課文，有時(shí)另外補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。這一過程主要抓住英語動(dòng)詞和單復(fù)句的變化，少而精地進(jìn)行英語書面表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并不解決英語書面表達(dá)的全部，為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言書面表達(dá)能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

二、蓄勢待發(fā)，通過課外閱讀來促進(jìn)寫作。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動(dòng)說明了書面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。美國一位著名外語教學(xué)理論家曾指出在外語學(xué)習(xí)過程中1.讀外語書多的人，其寫作能力比讀書量小的人強(qiáng);2.第二語言的閱讀量和語言的習(xí)得有肯定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言能力的有效必由之路。閱讀好比輸入，寫作好比輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

高中學(xué)生英語詞匯量有限，各科作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，英語閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當(dāng)，時(shí)間上盡可能不給他們加重額外負(fù)擔(dān)。僅僅為學(xué)生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時(shí)間還不夠，教師要想法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”。使他們能達(dá)到“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲“的境界，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉書海，體會(huì)閱讀的情趣，體驗(yàn)閱讀所帶來的成功的激情。

三、提綱挈領(lǐng)，分類寫作，目的明確。

英語書面表達(dá)的綜合訓(xùn)練要提綱挈領(lǐng)是相對省時(shí)有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時(shí)間緊，復(fù)習(xí)量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學(xué)大綱和考試綱要說明要求學(xué)生掌握的重要語法概念和書面表達(dá)各種不同文體及要求。這里的“領(lǐng)”是說書面表達(dá)訓(xùn)練過程要先口頭訓(xùn)練，后筆頭訓(xùn)練，貫穿始終。

篇8

近幾年來，江西省中考聽力的分值是25分，占全套試卷分值的20%。但從聽力測試的結(jié)果來看，得分率明顯偏低。如何才能更有效地提高學(xué)生聽力考試的成績呢？

一、題型特點(diǎn)

2011年江西省中考英語聽力題由A、B、C三部分組成。A部分為簡短對話理解，對話一般在男女兩個(gè)角色之間展開。這部分的題目主要是考查地點(diǎn)、天氣、內(nèi)容、對話雙方的關(guān)系、交通方式、事件的原因、時(shí)間等內(nèi)容；B部分為篇章對話理解，主要考查學(xué)生對所聽材料細(xì)節(jié)的理解。聽力材料內(nèi)容涉及愛好、問路、飲食、運(yùn)動(dòng)、娛樂等方面；C部分是聽一段短文，然后根據(jù)短文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~或詞語完成表格中的5個(gè)填空。

二、聽力訓(xùn)練的誤區(qū)

1．聽不懂，反復(fù)聽

如果某個(gè)語言材料聽了幾遍還聽不懂，就說明該材料對同學(xué)來說太難了，或?qū)W生不了解聽力材料的知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生應(yīng)該降低標(biāo)準(zhǔn)，選擇較容易的材料來進(jìn)行聽力訓(xùn)練。同時(shí)，要注重語言的積累，多了解一些語言背景知識(shí)。

2．先看錄音原文，再聽錄音

因?yàn)槁犃τ?xùn)練是考查學(xué)生的聽力理解能力，而不是閱讀能力。一般情況下，學(xué)生不要閱讀錄音原文；其次，聽力材料比閱讀材料容易，聽錄音前讀錄音原文會(huì)大大降低聽力訓(xùn)練的效果。

3．邊讀邊聽

這種做法不利于聽力技能的提高。因?yàn)?，學(xué)生大部分的注意力都集中在閱讀上了，從而影響了聽力的效果。

4．聽不懂的部分不放棄

有的同學(xué)認(rèn)為只有聽懂了每個(gè)單詞才叫聽懂材料，于是總是和聽不懂的內(nèi)容較勁，導(dǎo)致許多其他重要的信息被忽視了，從而影響了對語言材料的整體理解。

三、應(yīng)試策略

聽力理解是一種由多項(xiàng)能力共同參與的復(fù)雜活動(dòng)，它包括辨音能力，確定背景、預(yù)測信息范圍的能力，認(rèn)定各信息之間邏輯關(guān)系的能力，以及同時(shí)存貯和加工多條信息的能力等交織而成的綜合能力。決定聽力能力高低的關(guān)鍵在于能否盡快理解聽力材料的內(nèi)在聯(lián)系，抓住重點(diǎn)。因此，在聽力測試中，我們應(yīng)注意聽前、聽中和聽后這三個(gè)階段的應(yīng)試策略。

1．聽前

（1）穩(wěn)定情緒，集中精力

聽力能力的考查也是對考生心理素質(zhì)的檢測。過于緊張、焦急的情緒容易使學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理，不利于他們在考試中的發(fā)揮，聽力反應(yīng)的速度、把握信息的準(zhǔn)確度都會(huì)大打折扣。因此在聽之前，學(xué)生首先要穩(wěn)定情緒、集中精神，做一些放松活動(dòng)。如數(shù)數(shù)、深呼吸、閉目片刻、整理試卷等，以便輕松、愉快、主動(dòng)地進(jìn)入答題狀態(tài)。

（2）預(yù)讀題目，預(yù)測內(nèi)容

利用試卷分發(fā)后到正式播放試聽材料之間的時(shí)間，及時(shí)、迅速地預(yù)讀題目，根據(jù)題干中的語言信息，預(yù)測對話或短文的語境、大意、人物身份等可能涉及到的內(nèi)容，從重復(fù)詞語入手，預(yù)測聽的內(nèi)容。這樣，聽錄音時(shí)就能做到有的放矢、有所側(cè)重，提高答題的準(zhǔn)確率。

2．聽中

（1）捕捉信息，速記要點(diǎn)

聽錄音材料時(shí)，注意力一定要集中在整體內(nèi)容的理解上，重在聽懂每句話的意思和內(nèi)涵，特別要傾聽與所設(shè)置的問題相關(guān)的信息，把重點(diǎn)放在聽關(guān)鍵詞上，一邊聽一邊把要點(diǎn)以及關(guān)鍵詞記下來。前面遇到聽不懂的地方可暫時(shí)放一放，集中精力抓住后面的信息。聽短文獨(dú)白時(shí)，注意文章的首句和首段，因?yàn)槭拙浜褪锥纬３Ｊ菍Χ涛膬?nèi)容的概括，如主要內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及事由等。

聽錄音時(shí)，記錄是十分必要的。要迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時(shí)間（when，what time）、地點(diǎn)（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long、how soon、how often、 how much）、數(shù)字（how many、how much）、選擇（which）等信息。注意筆記要提綱挈領(lǐng)，從而幫助自己推測問題和答題。

（2）抓住問題，整合信息

問題是解答考題的關(guān)鍵所在。抓住問題，把捕捉到的有關(guān)信息進(jìn)行整合處理。對自己有把握的試題快速作答；對無把握的試題也要在所聽信息的基礎(chǔ)上排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，果斷處理。一定要克服猶豫不決、優(yōu)柔寡斷的毛病，使整個(gè)答題過程更加順暢。

3．聽后

聽錄音時(shí)，既要不斷輸入、理解、存貯信息，又要不中斷聽的過程；既要集中精力聽，又要用心記，緊扣話題，把握說話者的思路，捕捉信號(hào)詞，連貫記憶主要信息。

篇9

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)“授漁” 課外“得魚”

一、基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用

“雙基”依然是語文學(xué)科的重要任務(wù)，因此，中考對基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用比較重視，但實(shí)際情況是，許多學(xué)生對常見的字容易寫錯(cuò)，經(jīng)常出現(xiàn)的詞不理解含義，這在平時(shí)的考試與作文中就表現(xiàn)明顯，所以在日常教學(xué)中，就應(yīng)該在這方面“夯實(shí)”基礎(chǔ)，做好“功課”。

二、語言運(yùn)用能力

包括以下幾方面內(nèi)容：

1、修辭。在中考試題中，常見的修辭有這樣幾類：排比、比喻、反復(fù)、擬人、對比等。對此，要讓學(xué)生明確每種修辭的基本概念，進(jìn)而知道運(yùn)用它能夠在表情達(dá)意上所起到的具體作用就可以了，因?yàn)?，修辭的基本功能在句子中是雷同的，只要針對具體的文章內(nèi)容做靈活說明與處理就行。這樣，做起題目來就會(huì)成竹在胸了。

比喻：比喻的作用就是使深?yuàn)W的道理淺顯化，抽象的道理形象化，或者具體形象生動(dòng)地突出本體的某方面特點(diǎn)，從而增強(qiáng)文章的趣味性、生動(dòng)性。需要注意的是，本體與喻體必須有相似點(diǎn)，比喻要貼切。相似點(diǎn)越明顯，越突出，比喻就越貼切。如《七根火柴》中“紅紅的火柴頭簇集在一起，正壓在那朱紅的印章中心，像一簇火焰在跳”。

反復(fù)：其作用就是強(qiáng)調(diào)、突出所重復(fù)的內(nèi)容，表達(dá)作者需要強(qiáng)調(diào)的感情，升華文章的主題。如史鐵生的《秋天的懷念》“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

擬人：就是使物具有人的某種情感，便于抒發(fā)某種感情。如果在人稱上將物說成“你”等，不僅具有使物具有人的某種情感，便于抒發(fā)某種感情，而且有親切自然的表達(dá)效果。如季羨林的《清塘荷韻》中“我無法知道，荷花是怎樣在深水中的淤泥里走動(dòng)”。就賦予了荷花以人的生命動(dòng)感。

對比：用一事物與另一事物作比較，形成鮮明的對比，從而突出表現(xiàn)作者對這一事物或者道理的某種感情與見解。如《羅布泊，消逝的仙湖》中的對比：“在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲”，現(xiàn)在的羅布泊，“一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪……”，今昔對比可謂涇渭分明啊。

2、仿寫?？赡苁鞘芨呖嫉挠绊懀聦戭}近年來不斷出現(xiàn)在中考試卷上，并且所占的分值不少。由于是“新”的題型，特別是它的寫作有別于造句、擴(kuò)寫等題目，如果對相關(guān)知識(shí)與方法不不甚了了，就無法應(yīng)對。其實(shí)，只要稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文里也是大量存在可資借鑒的實(shí)例的。

3、表現(xiàn)手法。以下幾種常常出現(xiàn)：

象征：象征是文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，或通過某一特定的具體的形象來表現(xiàn)與之相似的或相近的概念、思想和感情。其表達(dá)效果是含蓄而形象地顯示了被象征對象的特點(diǎn)。如茅盾的《白楊禮贊》就以白楊樹象征“戰(zhàn)士”。

托物言志：是借富有特征的自然景物來寄托情思的一種表現(xiàn)手法。寫作者寄情于物，將紛繁復(fù)雜的人生感悟通過自然景物的描繪予以體現(xiàn)，給讀者留下豐富的想象空間，正所謂“一花一天國，一沙一世界”。如季羨林的《清塘荷韻》，通過記述荷花艱辛的生命歷程，表達(dá)出對生命頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不屈的歌頌與禮贊。

伏筆：在文章的前邊將下文要表現(xiàn)的人物、事件、時(shí)間預(yù)先作出暗示，在后面作出呼應(yīng)，使故事情節(jié)的發(fā)展合情合理，讓讀者感到巧妙有趣。如林希的《石縫間的生命》就是這樣。

三、提取文中有效信息與思辨能力

包括概括段意、文意，判斷、選擇與寫話等。這是有一定難度與區(qū)分度的檢測題。

概括段意。要抓住段中的中心句，包括提綱挈領(lǐng)句、承上啟下句、總結(jié)上文句等。一般來說，概括段意的方法大致有這樣幾種：直接摘取段中原話――多數(shù)出現(xiàn)在該段第一句或末尾一句，少數(shù)在段落中間；有的是需要將整段意思用自己的話進(jìn)行重新“濃縮”與“整合”；有的可以將段中的話與自己的語言相結(jié)合。

概括文意。這是對全文主旨意思的概括，要求必須進(jìn)行整體閱讀、感知。所謂整體閱讀，是通過閱讀，能從文章的整體上把握語料。概括文意的方法很多，可以通過分析文章題目（有的題目就是中心所在）、小標(biāo)題與開頭、結(jié)尾；抓住文章的中心句；分別概括每段的大意，再進(jìn)行歸納與整合等。同時(shí)，對不同文體還有所區(qū)別。

篇10

教學(xué)案例

師:同學(xué)們,讀了課文,你覺得全文是圍繞課文的哪一句話來寫的?也就是文章的中心句是哪一句?

生1:我覺得是文章第二小節(jié)的第1句“趙州橋非常雄偉”。

生2:我覺得是文章第三小節(jié)的第1句“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀”。

師:請說說理由。

生1:文章第二小節(jié)的第1句寫到“趙州橋非常雄偉”,而下面的文章就是在寫橋的雄偉,所以說這一句可以概括全文的內(nèi)容,就是中心句。

生2:不對,這篇課文除了寫橋的雄偉,還寫了橋的美觀,有兩方面,而美觀這一方面是“趙州橋非常雄偉”沒有提到的。

生3:我同意生1的意見,課文寫趙州橋的美觀事實(shí)上也在寫橋的雄偉。

……

師:大家討論得很熱烈,這很好。究竟哪一句是中心句呢?我們先好好地讀一讀課文,在深入理解字里行間所表達(dá)的意思后,再來思考回答這個(gè)問題吧。接下來,我們就選擇自己喜歡的方式讀課文2-3兩個(gè)小節(jié),想一想,趙州橋是怎樣的?

(學(xué)生用了多種形式的朗讀)

師:同學(xué)們,讀了課文,你覺得趙州橋是怎樣的呢?

生1:我從橋的長和寬中感覺到了橋的雄偉。

生2:從這么長的橋橫跨在三十七米多寬的河面上感覺到了橋的雄偉。

生3:我從既……又……感受到這種設(shè)計(jì)使橋更為堅(jiān)固。

生4:我從有的……有的……還有的……所有……知道了橋的美觀。

師:同學(xué)們,橋這么美,是我們中華民族的驕傲,讓我們用我們的朗讀把它表達(dá)出來,好嗎?

(接著學(xué)生用了多種形式的朗讀)

師:同學(xué)們,你覺得趙州橋是一座怎樣的橋呢?

生:是一座雄偉的橋。

生:是一座堅(jiān)固的橋。

生:是一座美觀的橋。

板書:堅(jiān)固美觀

師:現(xiàn)在請你們速讀課文,想一想中心句是哪一句?

生(齊聲):這座橋不但堅(jiān)固而且美觀。

師:是的,這一句就是全文的中心句,前半句是對上一小節(jié)趙州橋堅(jiān)固的總結(jié),后半句就要寫趙州橋的美觀了,如何美觀呢?就是欄板上雕刻著精美的圖案“有的……有的……還有……所有……”其實(shí)這句話不僅是這段的中心句,而且還是上段和這段之間的過渡句,起到承上啟下的作用,課文使用這樣的表達(dá)方式,使文章眉目顯得更加清楚。以后如果我們尋找文章的中心句就應(yīng)該特別注意這種過渡式的語句。

教學(xué)評析

一、舍賓突主提綱挈領(lǐng)

中心句最能體現(xiàn)文章的主要意思,也就是文章的靈魂。如果我們在教學(xué)中能抓住中心句進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就能比較容易地理解課文。在小學(xué)語文教學(xué)中,我們經(jīng)常可以挖掘課文中的中心句來組織課堂教學(xué)。小學(xué)語文第五冊《趙州橋》這篇說明性的文章,如果按照一般的上法,自上而下一節(jié)一節(jié)地感知課文的話,就缺乏整體感,上出來的課零碎、瑣屑。該教師大膽地采用了找出中心句來組織課堂教學(xué),讓學(xué)生通讀課文,尋找可以概括全文主要內(nèi)容的中心句(這座橋不但堅(jiān)固而且美觀),不但幫助學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容的脈絡(luò)、突出了教學(xué)的重點(diǎn),而且在研讀中讓學(xué)生感悟到字里行間強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國情緒。

二、避實(shí)就虛欲擒故縱

當(dāng)老師拋出問題后,立即引起了學(xué)生的興趣,并且一時(shí)之間討論變成了爭論,學(xué)生各執(zhí)一詞,也說服不了誰。其實(shí)課文2.3這兩小節(jié)各自抓住了趙州橋的特點(diǎn),共同圍繞著一個(gè)中心來寫,而全文的中心句應(yīng)該是第2句,既寫了趙州橋的雄偉,又寫趙州橋的美觀。由于是三年級上學(xué)年學(xué)生,他們剛接觸到段的教學(xué),有些學(xué)生思維還沒有拓展,閱讀能力也不是很強(qiáng),一時(shí)理解不了課文內(nèi)容,因此不通過深入研讀和體會(huì),有一部分學(xué)生是無法領(lǐng)悟到的。在此情形下,老師沒有讓學(xué)生繼續(xù)與這個(gè)問題正面交鋒,而是很巧妙地把“哪一句才是文章的中心句”這個(gè)問題暫時(shí)放置一邊,轉(zhuǎn)而要求學(xué)生研讀課文,讓他們深入理解課文,在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再讓他們說一說哪一句才是中心句。不但圓滿地解決了問題,而且讓學(xué)生讀出了語文的真味。

三、水到渠成畫龍點(diǎn)睛

由于學(xué)生通過反復(fù)的閱讀,已經(jīng)積累了大量的感知經(jīng)驗(yàn),已經(jīng)深入地理解了課文內(nèi)容。因此當(dāng)老師再次提出“中心句是哪一句”的問題時(shí),他們幾乎是不假思索便答出了“這座橋不但堅(jiān)固而且美觀”是這篇文章的中心句。而在此基礎(chǔ)上教師趁勢不但做了小結(jié),而且作了點(diǎn)撥,真可謂畫龍點(diǎn)睛,不但把這堂課點(diǎn)活了,而且把學(xué)生的思維也點(diǎn)活了。

綜觀《趙州橋》的這個(gè)教學(xué)片段,以尋找中心句為上課的切入口、執(zhí)教的主線索,不但在學(xué)生對課文主要內(nèi)容整體理解的基礎(chǔ)上,確保了教學(xué)任務(wù)的順利完成,而且在學(xué)生選擇自己喜歡的方法的反復(fù)閱讀中,培養(yǎng)了學(xué)生自我感知語言的能力,真可謂“實(shí)效凸顯,貴在組織”。