不求甚解造句范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇不求甚解造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生吞活剝，漢語成語，拼音是shēng tūn huóbō，形容那時(shí)人類還過著野獸的生活;比喻對別人的經(jīng)驗(yàn)、理論、方法生硬地接受，機(jī)械地照搬。也指生拉硬扯。這里給大家分享一些關(guān)于成語生吞活剝的相關(guān)內(nèi)容，供大家參考。

一、生吞活剝成語解析原指生硬搬用別人詩文的詞句。現(xiàn)比喻生硬的接受或機(jī)械的搬用經(jīng)驗(yàn)、理論等。唐·劉肅《大唐新語·譜謔》：“有棗強(qiáng)尉張懷慶，好偷名士文章，人為之諺云：‘活剝王昌齡，生吞郭正一。’”

二、生吞活剝成語近義詞生搬硬套 [ shēng bān yìng tào ]

不顧實(shí)際情況機(jī)械地搬用別人的方法、經(jīng)驗(yàn)等。

囫圇吞棗 [ hú lún tūn zǎo ]

把棗子整個(gè)吞下去。比喻讀書等不經(jīng)消化理解，籠統(tǒng)接受。

不求甚解 [ bù qiú shèn jiě ]

晉陶潛《五柳先生傳》：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！币馑际钦f讀書只領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)，不咬文嚼字?，F(xiàn)多指只求懂得個(gè)大概，不求深刻了解。

茹毛飲血 [ rú máo yǐn xuè ]

指人類在學(xué)會用火以前，連毛帶血地生吃禽獸的生活?！抖Y記·禮運(yùn)》：“未有火化，食草木之實(shí)，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛。”

食古不化 [ shí gǔ bù huà ]

指學(xué)了古代的文化知識不善于理解和應(yīng)用，跟吃了東西不能消化一樣。

三、生吞活剝成語造句1、在學(xué)習(xí)中要學(xué)會融會貫通，不要只是生吞活剝一些知識。

2、我們要學(xué)習(xí)古人語言中有生命力的東西,決不能生吞活剝,食古不化。

3、學(xué)寫文章，固然可以仿名家寫作的手法，但可不能生吞活剝，否則就難有自己風(fēng)格了。

4、這文章太難，我又沒時(shí)間好好研讀，只好生吞活剝先死記下來再說。

5、他發(fā)起脾氣真可怕，活像要把人生吞活剝一般。

6、目前許多學(xué)生學(xué)得很死，讀書不求甚解，生吞活剝，死記硬背，知其然不知其所以然。

7、牙仙，回家吧!在這里他們會把你生吞活剝的。

8、張老師告訴我們,學(xué)習(xí)上不要囫圇吞棗,生吞活剝別人的理論。

9、然而她也不是照貓畫虎，或生吞活剝，而是在前人的已有成就的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新。

10、這堆海鮮都是要生吃的，等一下大家就生吞活剝大啖一場。

11、靠死記硬背,生吞活剝是學(xué)不好文化課的。

12、我們決不可生吞活剝地搬用他人的經(jīng)驗(yàn)。

13、學(xué)習(xí)外國長處要考慮國情，生吞活剝地套用是不行的。

14、我哪懂什么叫資料庫處理系統(tǒng)?我是生吞活剝地硬學(xué)。

15、上作文課前,他去圖書館翻了翻書,便生吞活剝套用進(jìn)去,因此,他的文章模仿痕跡很重。

16、這部電影的情節(jié)，根本就是把外國作品生吞活剝地抄襲過來。

17、這種生吞活剝式的學(xué)習(xí)方法，到底會有多少效果，值得大家考慮。

18、學(xué)知識貴在舉一反生吞活剝是沒有用的。

19、一句話，這些人生吞活剝自由的概念，卻毫不考慮其所帶來的責(zé)任。

20、蘇菲亞：要是有人犯錯(cuò)，她簡直就要把他們生吞活剝了。

21、決不可生吞活剝地搬用外國的經(jīng)驗(yàn)。

22、那時(shí)候的人,吃東西都是生吞活剝的,因此經(jīng)常鬧病。

23、也是生吞活剝,連毛帶血的吃了。

24、對于古代和外國的文學(xué)作品,我們要取其精華,去其糟粕,不能生吞活剝地全部吸收。

25、望著還站立著楚恒，都恨不得將這個(gè)廢物生吞活剝了。

26、我去，嚇?biāo)牢伊?，狗養(yǎng)娘的兔子，爺詛咒你今晚讓人生吞活剝了。

27、武大也是一臉咬牙切齒的模樣，恨不得將李楓給生吞活剝。

篇2

一、反復(fù)誦讀，品味古詩的語言美

誦讀是傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)的一種重要方式，“書讀百遍，其義自見”就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說道：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦讀，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！痹诘湍昙壒旁娊虒W(xué)中，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)語感、理解內(nèi)容，提高閱讀能力。初學(xué)一首古詩，教師應(yīng)要求學(xué)生先自己預(yù)習(xí)，參照拼音正確流利的朗讀古詩，不讀錯(cuò)，不丟字，不加字，這樣有利于提高學(xué)生的閱讀能力，也可以鞏固漢語拼音。課堂上，教師可以選出幾名同學(xué)大聲朗讀，讓其他同學(xué)當(dāng)裁判，評一評，議一議，看誰朗讀得最好，誰朗讀時(shí)存在哪些問題。教師要聲情并茂地為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生跟讀，注意古詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，讀出古詩的韻律美。教師還可以通過分組朗讀、配樂朗讀的等方式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

二、學(xué)會欣賞，領(lǐng)悟古詩的意境深

學(xué)習(xí)古詩時(shí)教師要通過多種方式幫助學(xué)生感知和領(lǐng)悟古詩的深邃意境，這樣的學(xué)習(xí)方式才會使學(xué)生深深地愛上語文這門基礎(chǔ)學(xué)科，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識。

1.巧用插圖感受情境。在教學(xué)《山行》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察書中的插圖，彎彎曲曲的山路上，一輛馬車停在路旁，詩人坐在路邊的石頭上，欣賞著漫山遍野的楓葉。讓學(xué)生通過插圖加深對古詩的理解。

2.解析語言進(jìn)入情境。在教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩時(shí)，第三句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，讓學(xué)生理解“綠”在這里作動詞用，使人眼前一亮，感覺到春天的氣息。這個(gè)“綠”字，是全詩的點(diǎn)睛之筆，使這首詩更加出神入化，擁有春天的色彩感覺，仿佛春風(fēng)吹過，江南就開始變綠了。

3.利用多媒體深入情境。在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩時(shí)，可以利用多媒體展示鸛雀樓的照片，配上輕快的音樂，讓學(xué)生觀看鸛雀樓以及周圍的景物，想象著自己正站在鸛雀樓上，夕陽下波濤滾滾的黃河流向遠(yuǎn)方，看到如此壯麗的景色，您想說些什么呢？同時(shí)我從網(wǎng)絡(luò)上下載了關(guān)于鸛雀樓的視頻讓學(xué)生觀看，通過媒體講解學(xué)生了解到了許多課本上沒有的資料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，了解到更多古代文人墨客對鸛雀樓的謳歌之詞。通過多媒體演示可以加深學(xué)生對詩歌的理解，更好地領(lǐng)悟詩詞的深邃意境。

三、不求甚解，感知古詩的情感濃

小學(xué)語文教學(xué)過程中我們許多教師在古詩詞教學(xué)時(shí)往往會給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的古詩詞翻譯，要求學(xué)生熟記并背誦釋義。其實(shí)，古詩詞教學(xué)要不求甚解，只要學(xué)生能從整體上把握古詩詞的情感即可。古詩詞與現(xiàn)代語言習(xí)慣不同，許多時(shí)候古詩詞中的遣詞造句只是為了追求韻律美，例如古詩詞中押韻、平仄、通假、倒裝、對仗等。教師如果非要把古詩翻譯成現(xiàn)代文，會非常生硬別扭。古詩教學(xué)中讓學(xué)生感知大體的意思即可，沒有必要逐字逐句的翻譯。如《暮江吟》中的“可憐九月初三夜”， 這里“可憐”的意思明顯與現(xiàn)代文中的“可憐”不同，而是“可愛”的意思。這樣才能與“露似珍珠月似弓”聯(lián)系起來，原來是說月光下晶瑩透亮的露珠，猶如一顆顆可愛的珍珠發(fā)出迷人的光芒。讓學(xué)生自己理解，而不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的翻譯，才更能體會詩人的感情和用詞的精妙。

篇3

1、對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一知半解是導(dǎo)致他經(jīng)營失敗的原因之一。

2、深入剖析C語言中疑難雜癥，經(jīng)常碰到的讓人一知半解的問題，在這里你將得到答案！

3、此時(shí)此刻，對那些自己一知半解卻還侈談外交、戰(zhàn)爭起因及罪責(zé)的人，我真不知道怎么嚴(yán)加譴責(zé)才好。

4、學(xué)習(xí)中的遇到的問題不能一知半解，要知其然并知其所以然，徹底弄明白。

5、而一頭栽進(jìn)去的人，往往沒受過多少訓(xùn)練，或者沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所憑借的不過是一個(gè)小道消息，一個(gè)謠傳，或是營業(yè)廳內(nèi)一知半解的閑聊。

6、從來沒有遇到過逆境的人，只能對他人和自己一樣一知半解。

7、對于今天學(xué)習(xí)的知識，我都一知半解，上課似乎聽懂了，可是一到做題又不會了。

8、上班上到頭暈眼花，睇便簽睇到一知半解！

9、任何夫妻感情和知識的不一致、任何道聽途說和一知半解，都會使產(chǎn)生相反的不良作用。

10、“一知半解是危險(xiǎn)的。”這句俗語確切地描述了這種情形。

11、我也只得一知半解，不懂什么。

12、在各種工作的實(shí)際操作中應(yīng)該避免一知半解倉促上陣以避免引起不必要的后果。

13、在學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生只是一知半解，不求甚解，這是非常有害的。

14、但目前，有一些不法商家為了迎合市場，大炒概念，而消費(fèi)者也是一知半解，對市場的規(guī)范極為不利。

15、一般，一知半解的人們會認(rèn)為西方社會的技術(shù)更先進(jìn)，西方人認(rèn)為應(yīng)該擁有更好的物質(zhì)條件，因此把物質(zhì)條件的提高視為他們修行的成就。

16、生物多樣性對人類的益處有多大？未來它們將會有多么重要？對于這些問題，人們常常一無所知，或者一知半解。

17、人在未得智慧、沒有完全瞭解及掌握載具之前，根本不可能「懂，充其量是一知半解而已。

18、現(xiàn)在最難的是得在一知半解中謀劃布局，還要弄那么多方案。

19、他一再重復(fù)的錯(cuò)誤在于對語法的一知半解。

20、客戶往往對如何挑選裝飾材料也一知半解，對材料的質(zhì)地、用途了解甚少，()容易買質(zhì)次價(jià)高的材料。

21、你們抱著錯(cuò)誤和一知半解的觀點(diǎn)又吵又鬧。西藏是一個(gè)獨(dú)立的國家，它在文化上的任何方面與印度都是一樣的。反之印度也是相同。

22、孩子對爸爸是完全沒有印象的，我們離婚后不久也斷了聯(lián)絡(luò)，但從孩子一知半解開始，我從來不回避這個(gè)話題。

23、看起來我什麼都懂，事實(shí)上，我對所有事只是一知半解而已。

24、對于產(chǎn)品而言，人們可能知道的比較多。對于品牌就一知半解。

25、學(xué)生對于現(xiàn)金、信用卡及票據(jù)的運(yùn)用，及其觀念只是一知半解，另外，對于多種交易方法如以物易物、拍賣甚至未來金錢的運(yùn)用更是模糊不清。

26、從接觸過的許多學(xué)生的情況看，他們大多對英國美國的歷史文化情況一知半解。

27、可是大家對風(fēng)水問題似乎都一知半解，于是就對讀者講講居室風(fēng)水。

28、其實(shí)在我們新興的市場里主力莊家常利用廣大股民對指標(biāo)的一知半解達(dá)到自己不可告人的目的。

29、蘇格拉底曾說：“我知道我一無所知。”他心中有神的全知，所以知道人歸根到底是物質(zhì)的，別的人卻把人的一知半解當(dāng)成了全知。

篇4

一、培養(yǎng)學(xué)生審題的能力

有些錯(cuò)誤是由于學(xué)生沒有審題而造成的。一些學(xué)生大致看了一下題目之后，馬上動手做練習(xí)，結(jié)果要么答非所問，要么完全偏題。例如：Fill in the blanks with preposition，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生的答案是出the、a、an，因此，每次做作業(yè)時(shí)，注意如下幾點(diǎn)：

1.布置作業(yè)時(shí)，先讓學(xué)生審題，然后叫一個(gè)學(xué)生解釋題意或做示范。

2.反對粗枝大葉，不求甚解。提倡獨(dú)立思考，反復(fù)推敲和領(lǐng)會題意。如讓學(xué)生做形容詞和副詞的比較級時(shí)，先讓學(xué)生講清它的構(gòu)成法，然后再根據(jù)提示做練習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真正確地拼寫單詞的能力

1.學(xué)生在譴詞造句時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，尤其是在做書面表達(dá)時(shí)。因此，教學(xué)中注意運(yùn)用對比法，幫助學(xué)生記憶和正確拼寫單詞，并適時(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié)。主要分為下面幾類：①拼寫形式相似的單詞。不少單詞僅一個(gè)字母之差或順序之差則變?yōu)榱硪粋€(gè)單詞。如：quite-quiet，mouth-nonth，same-some，house-horse，work-word等。②讀音相同的單詞。英語中有許多讀音相同，但意義不同的單詞。如：/si：/-see/sea;/hi/Hia/-hear/here；/bi:/-bee/be;/f:/-four/for:/hai/-high/Hi;/rait/-write/right:/bai/-buy/by/bye等。③注意以舊帶新。在學(xué)過單詞的基礎(chǔ)上，加上或改變一個(gè)字母而成為一個(gè)新的單詞。如hear-bear/tear；art-cart；down-town; cat-hat/fat; light-bright/right等。

三、培養(yǎng)學(xué)生勤思考善辨析的能力

英語中有許多意思基本相同，但在用法上僅有細(xì)微差別的同義詞。因而，遇到這類作業(yè)時(shí)，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，讓學(xué)生理解、模仿、套用后，再進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。例如：hill-mountain，learn-study，say-talk-tell-speak，big-great-large，see-look，listen-hear等。某些單詞常有多種含義，如：have a look，have a lesson，have a meeting，have a rest， have a breakfast等。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識它們與其它詞匯的搭配以及因搭配詞匯不同而產(chǎn)生各種不同含義的特點(diǎn)。

初學(xué)英語階段，學(xué)生在遇到同一個(gè)漢語，字、詞在英語中有許多種表達(dá)方法時(shí)，往往會受到母語的影響而在運(yùn)用中出現(xiàn)差錯(cuò)。例如，讓學(xué)生翻譯這樣三個(gè)句子：(1)我要做個(gè)醫(yī)生；(2)他還在做功課；(3)媽媽正在做一個(gè)新書包。中國學(xué)生極易把三個(gè)句子中的“做”都誤解為英語中的同一個(gè)單詞do，此時(shí)教師應(yīng)通過語義的分析、比較，指出三個(gè)句子中的“做”應(yīng)分別理解為“當(dāng)”、“做”、“縫制”，從而確切地翻譯成：(1)I want to be a doctor，(2)He is doing his homework，(3)My mother is making a new bag.

四、培養(yǎng)學(xué)生檢查作業(yè)的習(xí)慣，防止偶然性錯(cuò)誤

有的學(xué)生做好作業(yè)之后不檢查，急忙上交，自感很有把握，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，特別是語法錯(cuò)誤。如：“去年我常去看望邁克叔叔?！睂W(xué)生譯為“I often go to see Uncle Mike last year”出現(xiàn)這種錯(cuò)誤是沒有審題，沒有檢查，只看其一“often”，不看其二“l(fā)ast year”。因此，做作業(yè)時(shí)：

1.向?qū)W生反復(fù)地講清楚檢查作業(yè)對提高作業(yè)質(zhì)量的作用，是學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)組成部分。

2.反復(fù)舉例說明認(rèn)真檢查作業(yè)的重要性。只要做到檢查必然會在其中得到收獲和啟發(fā)，能更好地幫助你做好其它作業(yè)。

3.檢查作業(yè)的程序，第一步將所做的每個(gè)習(xí)題答案讀若干遍，然后根據(jù)題目要求檢查答案是否一致。第二步，語法項(xiàng)目是否有錯(cuò)(如標(biāo)點(diǎn)符號，大小寫、字母拼寫，時(shí)態(tài)等)。

五、加強(qiáng)講評，防止重犯

首先要抓好講評這一環(huán)節(jié)。出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自糾、互糾，然后教師再來講評。講評時(shí)應(yīng)提示所錯(cuò)的地方及所錯(cuò)的原因。

其次，怎樣訂正才不錯(cuò)。講評可以是個(gè)別問題個(gè)別講，集體問題集體講；也可以是面講。根據(jù)不同的錯(cuò)誤形式采取不同的方式、方法，最后分析造成錯(cuò)誤的原因，再做類似的練習(xí)，檢查講評的效果。

再次，要注意講評的時(shí)效性。作業(yè)何時(shí)講評才能取得最佳效益呢？我想在第二天上新課前為宜。其一，就學(xué)生而言，前一天剛完成的作業(yè)；其解題思路仍記憶猶新，也急于知道是否完成得好。其二就教師而言，剛改完作業(yè)，對于學(xué)生存在的問題了如指掌，此時(shí)講評，則針對性強(qiáng)，必然事半功倍。

六、備一本典型錯(cuò)誤記錄本

有些學(xué)生錯(cuò)誤率居高不下，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，問題在于學(xué)生沒有對錯(cuò)誤引起足夠的重視或者沒有真正知其所以然。因而我要求學(xué)生各備一本典型錯(cuò)誤記錄本，并根據(jù)記錄，盡量要求學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，并找到解決的方法，減少錯(cuò)誤率，提高學(xué)習(xí)效率。

篇5

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

我們以前的教學(xué)模式是教師唱獨(dú)角戲，單一的演員演繹著枯燥乏味的劇情。學(xué)生煩了，教師累了。新的教學(xué)模式下要求教師把課堂還給學(xué)生。

1.學(xué)習(xí)小組的培養(yǎng)

教師根據(jù)基礎(chǔ)成績將男女生分別進(jìn)行排列，在征求小組成員意見的基礎(chǔ)上，組成“情投意合”的小組，根據(jù)學(xué)生各自的性格特點(diǎn)及單科成績等進(jìn)行個(gè)別的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合。與此同時(shí)建設(shè)、健全小組獎罰的規(guī)章制度，小組內(nèi)部明確職責(zé)，生生參與小組的管理。實(shí)現(xiàn)我為人人、人人為我的學(xué)習(xí)氛圍。

2.把課堂還給學(xué)生

把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己生成知識，進(jìn)而建構(gòu)起屬于他們自己的知識體系。這樣，創(chuàng)新能力、成功的自信等積極的情感才能同構(gòu)共生。學(xué)生在分析前置作業(yè)中領(lǐng)悟知識的內(nèi)容后，在小組討論中領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的“根本”內(nèi)涵，在教師的檢查下提升課堂的學(xué)習(xí)成果。

二、靜與動相結(jié)合

所謂靜就是每個(gè)學(xué)生在小組合作中首先要做到：靜心、靜性去分析問題、探索問題。初一英語都是很基礎(chǔ)的內(nèi)容，有些學(xué)生是談英語色變，不求甚解就去問其他同學(xué)或者是教師，他自己在以后的學(xué)習(xí)中還是不會。所以教師應(yīng)該告訴學(xué)生在為其他同學(xué)講授問題時(shí)首先去詢問他最基礎(chǔ)的內(nèi)容。比如說，like這個(gè)單詞的讀音，有些學(xué)生一看見就說不會讀。其實(shí)說明一個(gè)問題就是他沒有用心去記音標(biāo)，沒有去認(rèn)真思考輔音和元音如何進(jìn)行拼讀，這個(gè)時(shí)候我就不要告訴他如何去單單地讀like，而是要幫助他重新學(xué)習(xí)一下音標(biāo)。

所謂的動首先就是學(xué)生在小組合作中在提出問題、回答問題上都要積極主動。其次就是認(rèn)真動腦、動手、用心去把教師布置的導(dǎo)學(xué)案經(jīng)過查找資料、小組討論認(rèn)真完成。與此同時(shí)，教師亦應(yīng)調(diào)動學(xué)生的能動性，給學(xué)生布置有趣的、符合他們這個(gè)年齡段去追求的話題。

三、真正的全能訓(xùn)練

所謂全能訓(xùn)練就是要求學(xué)生在聽、說、讀、寫方面面面俱通。現(xiàn)今學(xué)生通過自發(fā)主動的學(xué)習(xí)，在課前課后大量地查找資料，慢慢地我發(fā)現(xiàn)不但學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)步了，而且在書寫方面，特別是掌握零碎的語言方面，學(xué)生學(xué)得也比較輕松。初中每個(gè)Module都會有很多的短語和生詞，我們應(yīng)該給他們充分的時(shí)間去自己應(yīng)用。例如，初二英語下冊Module 2 Friendship Unit 2 No one knew who I was知識點(diǎn)heardoing sth.（聽見某人正在做某事）和heardo sth.（聽見某人做了某事）。教師要求學(xué)生根據(jù)自己的想法去造句子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維真的很開闊。在這個(gè)過程中學(xué)生不但要說出自己的句子還要認(rèn)真去聽其他同學(xué)所造的句子，如若有錯(cuò)誤的還要幫其改正過來。如此反復(fù)，學(xué)生不僅會寫句子了，還提高了聽、說能力。

四、以導(dǎo)代講

在課堂教學(xué)中，單單靠學(xué)生的講和學(xué)是不足以滿足學(xué)生知識的建構(gòu)的。所以教師要在學(xué)生出現(xiàn)“岔道”的情況下，及時(shí)出手，把學(xué)生“導(dǎo)”到正路上來。例如：

If you ask him，he will help you.如果你請他幫忙，他會幫你的。

If you fail in the exam，you will let him down.如果你考試不及格，你會讓他失望的。

探究一：用不同顏色標(biāo)示出主句和if引導(dǎo)的從句。

探究二：“主將從現(xiàn)”在if引導(dǎo)的從句中是如何表現(xiàn)出來的？

怎樣判斷主句和從句的時(shí)態(tài)呢？

這幾個(gè)問題拋出去后很多小組經(jīng)過認(rèn)真思考和激烈的談?wù)摵罂偨Y(jié)出了適合他們理解的觀點(diǎn)。

探究三：（1）If（如果）a snake bites you，take a photo with your mobile phone！

（2）If（如果）a snake bites you，pick up your phone.

A.組內(nèi)觀察上面三個(gè)句子，找出相同結(jié)構(gòu)。

B.此句型的時(shí)態(tài)構(gòu)成。

翻譯：如果你喜歡這個(gè)本書，就去圖書館借吧。

在歸納這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候全班學(xué)生都犯了難。這個(gè)時(shí)候教師就去幫助他們慢慢分析，原來問題出現(xiàn)在祈使句的應(yīng)用上。

教師在這個(gè)過程中不但舍棄了很多勞累，更主要的是讓學(xué)生擁有了自信、大膽和積極向上的習(xí)慣。

五、高素質(zhì)的教師方有高素質(zhì)的學(xué)生

生本教育確實(shí)在課堂上解決了令教師勞心勞力的難題，但是這種教育體制對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課外知識的含金量要求很高。所以教師要想把生本教學(xué)推廣得很好，就必須要求教師吸收各方面的知識營養(yǎng)元素去提高自己。

六、生本教育的困惑

1.教學(xué)進(jìn)步慢，生本課堂是把時(shí)間還給學(xué)生的一次挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)在其中，也玩在其中，所以很難把握課堂的進(jìn)度。每節(jié)課學(xué)習(xí)效率不高。

篇6

【關(guān)鍵詞】聽、說、讀、寫 基本能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0147-01

《九年義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱中》中規(guī)定：“初中階段，在小學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)聽說讀寫的良好習(xí)慣，擴(kuò)大識字量和詞匯量，進(jìn)一步提高運(yùn)用現(xiàn)代語文的能力。”初中語文教學(xué)中，應(yīng)著重提高學(xué)生的基本技能，聽、說、讀、寫能力。如何提高這些基本技能呢？

現(xiàn)行的初中語文教材，十分注重學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中要改變過去的填鴨式或滿堂灌的教學(xué)方式。處理好主導(dǎo)和主體的作用，對學(xué)生自己能解決的問題盡量由學(xué)生自己解決。既活躍課堂氣氛，又發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

首先，從“讀寫訓(xùn)練”入手。在語文教學(xué)中，讀是學(xué)生理解，積累、內(nèi)化、運(yùn)用語文知識及至形成能力的主要途徑，也是語文閱讀教學(xué)的最基本技能。實(shí)踐教學(xué)證明：“讀”是學(xué)生獲得知識和能力的必要條件。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，教師仍然出現(xiàn)“以講代讀”的現(xiàn)象較多，沒有發(fā)揮學(xué)生“讀”的作用。針對這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在課堂閱讀和課外閱讀兩者之間要多下工夫。俗話說：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”這是說明文章中許多可意會而難以言傳的妙旨需通過多讀方可有所領(lǐng)悟。因此，在課堂上，學(xué)生讀是最主要的，必要時(shí)老師可以范讀一些，學(xué)生也可以個(gè)人讀、集體讀、分角色讀等。在讀的過程，應(yīng)掌握讀的方法、技巧。哪些文章可以泛讀，哪些文章該精讀，哪些文章能略讀。而在一些講讀課文中，應(yīng)該怎樣去閱讀呢？

主要采用以下三種方式去閱讀：①初讀：初步了解文章的主要內(nèi)容；②細(xì)讀：在初讀的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)句、段，背誦段落，理清文章的思路線索和結(jié)構(gòu)；③研讀：在完全弄清文章的主要內(nèi)容之后，鑒賞文章的藝術(shù)特色，再以本文為中心作延伸、輻射的閱讀指導(dǎo)。以增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，將學(xué)生的知識領(lǐng)域拓展一片新天地。

比如；《我的老師》一文，教師運(yùn)用情感因素來推動閱讀，讀出文章的思想感情：①首先聽讀這篇課文，要求不翻書，聽教師范讀或錄音，充分調(diào)動聽覺注意力，以聲情引起共鳴，誘發(fā)閱讀的興趣；②圈讀，要求邊讀邊劃出自己最感動的詞句進(jìn)行交流討論；③跳讀，全文寫了哪幾個(gè)生活片斷？每個(gè)片斷用一句話表達(dá)；④最后復(fù)讀、研究、推動閱讀的深化，以求較好地完成閱讀任務(wù)。

學(xué)生除了課堂閱讀外，如何安排課外閱讀呢？

主要有：①養(yǎng)成大清早起床朗讀的習(xí)慣?！耙惶熘?jì)在于晨”每天早上堅(jiān)持朗讀15分鐘。可以默讀，大聲地讀、快讀、慢讀等。朗讀的書最好是詩歌、散文、名言、警句等。②每天午休醒來后，留下10分鐘速讀。速讀目的是提高閱讀速度，閱讀的范圍可以是小說、雜文等。③晚飯后略讀，“好讀書、不求甚解”的方法去讀。略讀的范圍最好是報(bào)紙、期刊等，一方面可以消遣、鑒賞、陶冶情操，另一方面可以拓寬視野，豐富知識。④睡覺前可以默讀。默讀盡量花最少的時(shí)間，對讀物感知、理解、借鑒、欣賞。默讀的范圍最好選擇與課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的讀物及有益于身心健康的古今中外名篇名著。

寫是閱讀的遷移，是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀與寫作是兩種相互聯(lián)系而又有所不同的能力。在語文教學(xué)中，寫作能力的提高是關(guān)系到整個(gè)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。特別是講讀課文與寫作相輔相成，相互滲透，相互促進(jìn)。因此，加強(qiáng)和提高學(xué)生的寫作水平是語文教學(xué)整體改革中的一個(gè)重要課題。

提高學(xué)生寫作能力的方法：①在講讀課文中學(xué)習(xí)寫作方法。如教學(xué)《一件珍貴的襯衫》一文時(shí)，運(yùn)用倒敘的手法，要求學(xué)生在寫入記事要注意記敘的順序，在講《荔枝蜜》一文時(shí)，要求學(xué)生在寫作時(shí)怎樣做到敘述、描寫、議論、抒情相結(jié)合。②在課文中學(xué)習(xí)觀察方法。如在教學(xué)《小麻雀》一文時(shí)，作者仔細(xì)觀察，抓住了小麻雀的外形、動作、眼神三方面去寫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察事物，學(xué)會觀察的方法和規(guī)律，從而提高觀察寫作能力。③多練、多寫。要求學(xué)生自己堅(jiān)持寫日記積累生活材料，對社會、人生、家庭、學(xué)校等方面問題可以發(fā)表自己的看法和見解。④指導(dǎo)學(xué)生寫常見的書信、總結(jié)、申請書、請假條等應(yīng)用文，還要增加廣告合同、說明書、計(jì)劃、講演稿等新項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生看到社會對自己的要求，把學(xué)生和四化緊密聯(lián)系，培養(yǎng)市場經(jīng)濟(jì)所需要的人才。

其次，進(jìn)行“聽說訓(xùn)練”。語文的講讀課文中有許多文章有錄音帶，在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)要抓學(xué)生的“聽說訓(xùn)練”。在講課文之前，先放錄音或由教師范讀，讓學(xué)生聽清課文的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握朗讀時(shí)的速度、音量、語氣的變換；理清文章的基本框架和基本思路；概括文章的主題思路，強(qiáng)化學(xué)生聽的能力。

此外，在講讀過程中，講到重點(diǎn)問題時(shí)由教師講學(xué)生自己聽寫，經(jīng)過討論后總結(jié)，進(jìn)行說的訓(xùn)練。例如：①初中教材中的圖例作文，要求學(xué)生把畫面內(nèi)容口頭表達(dá)出來，要求流暢、生動。②在講《從百草園到三味書屋》時(shí)，講“不必說……不必說”的句式時(shí)，要求學(xué)生口頭造句，做到無語病、能通順、連貫，這叫連詞造句。③在講《桃花源記》時(shí)，講到桃花源中的景物時(shí)，由于文中寫得較小，要求學(xué)生口頭擴(kuò)展，這叫擴(kuò)寫。④在講《分馬》這種故事性很強(qiáng)的小說中，要求學(xué)生口頭概括敘述，叫做縮寫。⑤在講《天上的街市》時(shí)，詩中的牛郎織女，讓學(xué)生的展開想象、聯(lián)想，然后在課堂上發(fā)言，說一說詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女有什么不同的命運(yùn)，這叫做想象敘述。⑥在講《春》一文時(shí)，要求學(xué)生仿照《春》，口頭說說春天的景物，這叫做口頭作文。

上述這些，在說的時(shí)候，特別要注意：①語言要標(biāo)準(zhǔn)；②詞匯、語法要規(guī)范；③言語要自然、流暢。使學(xué)生做到：說話能連貫、嚴(yán)密，說話態(tài)度明確，清楚簡潔；說話有中心，有條理，說話注意不同的對象和不同的場合，同時(shí)還要注意語言美和說話方式。

篇7

一、新課程的主導(dǎo)思想

«語文課程標(biāo)準(zhǔn)»中突出強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性。作為基礎(chǔ)科目中的基礎(chǔ)科目,語文課程教學(xué)又有極強(qiáng)的綜合性。隨著人文、自然等科學(xué)的發(fā)展,傳統(tǒng)的、落后的語文教學(xué)已不能滿足學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要,注重思維和動手能力的呼聲越來越高,終于“新課改”應(yīng)用而生了。此后,語文教學(xué)的主導(dǎo)思想不在以傳統(tǒng)的段落、中心等腐爛形式為主,而是別開生面,逐漸落入了情感、美感、人文教育等新的理念,這實(shí)際上也是新科程備課中的切入點(diǎn),即“以文為本”代替“以人為本”的觀念轉(zhuǎn)變!

二、“吃透”教材

“吃透”教材一要細(xì)研,二要深鉆。所謂細(xì)研,就是要像葉圣陶先生說的那樣:“一字未宜忽,語語悟其神?！庇龅侥畈粶?zhǔn)音調(diào)的字,一定要查查字典,切忌以訛傳訛.遇到似懂非懂的詞,一定要查查詞典,并聯(lián)系上下文,說出它的確切意義,切忌望文生義。作者的遣詞造句好在什么地方?段和段之間是什么關(guān)系?怎樣以最少的文字概括段意和中心思想?文學(xué)作品中的人物形象有什么特點(diǎn)?諸如此類的問題,都要弄個(gè)明白.切忌不求甚解。所謂深鉆,就是深入鉆研問題。比如作者為什么這樣寫而不那樣寫?換個(gè)寫法好不好?”去掉某一兩段行不行?對刊物上發(fā)表的某些教材新探、新解、質(zhì)疑,自己怎么看?如此等等,要通過獨(dú)立思考和旁征博引,得出合乎邏輯的結(jié)論。只有自己“吃透”了教材,才能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解教材。否則,以其昏昏,斷難使人昭昭。

三、大膽改變課堂結(jié)構(gòu),化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動

新課程理念認(rèn)為,課程是經(jīng)驗(yàn)。課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因而新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,在這種交流中生成新的知識,求得新的發(fā)展。所以,備課的第一要務(wù)是安排學(xué)習(xí)活動。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方法有三。一是常規(guī)法,即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動,直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主置。如《白色鳥》一課可安排以下六個(gè)學(xué)習(xí)活動:以四人為一組,先后交流“生難字詞”、“我所了解的”、“兩少年所做的七件事及其場景”、“對以白色鳥為題的理解”、“對穿插寫外婆的理解”、“本節(jié)課學(xué)到了什么”等活動,充分使學(xué)生自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵,靈活設(shè)計(jì)活動,盡可能地尋找學(xué)生活動的載體。如初中第五冊《中國人失去自信力了嗎》一文,根據(jù)文章駁論兼有立論的特點(diǎn),為使學(xué)生充分理解駁論、立論的本質(zhì)和該文敵論點(diǎn)、敵論據(jù)及敵論點(diǎn)、敵論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系的特點(diǎn),可把課后練習(xí)第一、二題改造設(shè)計(jì)成辯論會,小組內(nèi)設(shè)反方、正方,反方扮“公開的文字”,說敵論點(diǎn)、引敵論據(jù)證明;正方扮“魯迅”,駁敵論據(jù)如何不能證明敵論點(diǎn),接著正面提出“我們有并不失掉自信力的中國人在”的觀點(diǎn),并舉古今事實(shí)證明。又如根據(jù)課文、課題設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)物候調(diào)查”、“社區(qū)生物調(diào)查報(bào)告”、“詩歌朗誦會”、“小說劇如《變色龍》創(chuàng)作與表演”、“某人物形象淺析”、“新聞與人物采訪及寫作”、“編寫現(xiàn)代作家作品一覽表”、“說明文文體知識卡片”、“文言文關(guān)鍵實(shí)詞一覽表”、“重要語段的選擇及命題設(shè)計(jì)”、“我的課外優(yōu)秀文章賞析”、“中考作文題命題設(shè)計(jì)”、“生活與作文的關(guān)系研討會”等。第三,咬文嚼字,多向思維,給足學(xué)生自由思考的空間,充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽思考問題,促進(jìn)新知識的生成。如學(xué)習(xí)《愚公移山》一文,愚公智叟誰智誰愚的反向思維,是挖山還是遷居的思考等。這種安排,教師要想多說也不行,只能做導(dǎo)演。

四,使用好《教參》

篇8

任何教學(xué)行為都應(yīng)遵循規(guī)律。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力也不例外。閱讀能力的形成和發(fā)展是有規(guī)律可循的。所以，我們在談到如何培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，很有必要先了解一下閱讀能力培養(yǎng)的一般規(guī)律。

閱讀能力是怎樣形成和發(fā)展起來的呢？它和其他能力的形成一樣，有三個(gè)重要條件：一是素質(zhì)，即形成人們之間先天差別的解剖生理特點(diǎn)。它只能是能力形成的前提條件，素質(zhì)上的缺陷可以通過實(shí)踐得到不同程度的彌補(bǔ)。二是知識，它是人們對宏觀事物規(guī)律的認(rèn)識，用以指導(dǎo)實(shí)踐，并可以通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力，它是形成能力的基礎(chǔ)。三是實(shí)踐，能力不能伴隨學(xué)習(xí)知識的過程自然形成，而是靠后天有目的的實(shí)踐（包括培養(yǎng)和訓(xùn)練），因此，實(shí)踐是能力形成和發(fā)展的決定性條件。

閱讀能力的發(fā)展有一個(gè)由低級到高級的過程。正確的認(rèn)識閱讀能力發(fā)展的過程，對有步驟地培養(yǎng)閱讀能力有十分重要的意義。閱讀能力的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段。

一、積累性閱讀階段

閱讀首先要識字，要能理解詞義，要掌握句子、段落和整篇的意思。缺乏這種基本能力，閱讀就不能順利進(jìn)行。

為培養(yǎng)語文閱讀能力所進(jìn)行的積累既包括一般文化知識的積累，又包括社會科學(xué)和自然科學(xué)知識的積累，還包括有關(guān)語言知識的積累。積累的基本途徑之一是閱讀，中學(xué)生就是要通過在教師的指導(dǎo)下的范文閱讀和他自己廣泛的課外閱讀來進(jìn)行有效的積累。

在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，十分重視積累性閱讀。古代的啟蒙閱讀課本如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》之類，顯然是為學(xué)生重點(diǎn)積累字詞和句式而編寫的，主要是為積累而讓學(xué)生讀背的。雖然《三字經(jīng)》、《千字文》也有其思想內(nèi)容，但塾師很少講解。在學(xué)生能認(rèn)讀兩千左右字以后，又讓學(xué)生讀名物掌故課本，人物故事課本，歷史故事課本和各類知識課本。閱讀這些課本，不僅可以積累字、詞、句、篇等語言材料，而且可以積累各種自然、社會知識。此后就要求學(xué)生通過閱讀積累更多的東西，如十三經(jīng)，二十四史及諸子、八家諸書等。規(guī)定讀這些書，除了進(jìn)行封建思想教育外，還包含著積累的意義，就是這樣無意識的積累就為進(jìn)一步閱讀和寫作奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，進(jìn)行這種閱讀要特別注重熟讀背誦。通過對文章內(nèi)容的熟讀背誦，學(xué)生既做了在字、詞、句、篇等語言表達(dá)形式方面的積累，同時(shí)又做了對文章所包含的思想內(nèi)容方面的積累。只有當(dāng)有了對這些材料豐富的積累之后，才能慢慢地形成閱讀能力。

積累性閱讀基本上還是處在感性積累階段，它還需要逐漸發(fā)展到理性階段。

二、理解性閱讀階段

處于感性閱讀階段的學(xué)生，對詞語的理解常常是表面的，不深刻的，他們還沒有進(jìn)入更深層次更全面的理解性閱讀階段。

理解性閱讀應(yīng)包括對詞語、句子、篇章、寫作方法和思想內(nèi)容等各方面的理解。這種閱讀也有一個(gè)由低級發(fā)展到高級的過程。有人曾對處于這個(gè)階段的學(xué)生理解議論文的水平做過一些研究，發(fā)現(xiàn)閱讀議論文，漸進(jìn)發(fā)展是這些學(xué)生表現(xiàn)出的概括能力的特點(diǎn)。其發(fā)展軌跡大致是：就概括的內(nèi)容來說，是從部分到整體，從片面到全面，從具體到抽象，由繁到簡，由機(jī)械地縮短原文到靈活地、融會貫通地進(jìn)行概括；就思維活動來說，是由分析占優(yōu)勢到綜合占優(yōu)勢，分析、綜合水平由不平衡到平衡，由簡單分析綜合到多階段的分析綜合，由片面的、表面的、不準(zhǔn)確的抽象概括到全面的、深入的、較準(zhǔn)確的抽象概括；就語言表述方式來說，是由搬用原文原句到運(yùn)用自己的語言，由嗦重復(fù)的語言到簡明的語言。

由于理解性閱讀是在意識的積極參與下進(jìn)行的，所以這種閱讀必定有各方面的知識參加，其中包括語文知識和自然、社會知識等。具備這些知識越多，理解性閱讀的水平就越高。

三、評判性閱讀階段

評判性閱讀要求在真正理解的基礎(chǔ)上對文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)，闡述的思想，介紹的知識以及遣詞、造句、布局、謀篇、寫作手法、寫作技巧等各個(gè)方面加以評判。對于文章正確的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式能加以吸收，對于文章錯(cuò)誤的內(nèi)容或蹩腳的表達(dá)方式能摒棄或批判。閱讀只有發(fā)展到這個(gè)階段，才能圓滿地達(dá)到閱讀的目的。

評判性閱讀與分析，綜合的理解性閱讀的最大區(qū)別在于前者是以讀者頭腦中已經(jīng)形成的主觀思想意識來衡量作者觀點(diǎn)?？梢?，主觀的思想意識在閱讀中起著決定的作用；后者則是以客觀理解作者思想意識為目的，因此，要防止主觀的思想意識的干擾。

篇9

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思包括今天英語學(xué)習(xí)了哪部分內(nèi)容，該部分的學(xué)習(xí)是否完成，今天的練習(xí)或作業(yè)是否完成。知識目標(biāo)是反思的明線，能力、過程、方法和情感態(tài)度目標(biāo)是暗線，二者統(tǒng)一于學(xué)習(xí)者的反思活動中。目標(biāo)的反思讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路，有助于提高所學(xué)知識的達(dá)成度，減少學(xué)習(xí)的盲目性。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思

不少學(xué)生對基礎(chǔ)知識不求甚解，很少對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。其實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思是反思性學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容。在上課前，學(xué)生反思課前自學(xué)情況，如：生詞查詢，單詞記憶，記例句，用新詞造句，找典型的表達(dá)方式，聽錄音磁帶進(jìn)行模仿，找出課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)；反思新知識與舊知識間的關(guān)聯(lián)度及在舊知識習(xí)得中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。然后，結(jié)合老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)英語。這樣，可以培養(yǎng)獲取信息、提煉問題、解決問題的反思能力和反思習(xí)慣。在上課過程中，通過師生對話、生生對話、討論等來提高注意力，激活思維，盡量做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到；通過設(shè)計(jì)，比如：“這個(gè)句子是怎么表達(dá)的，分析一下思考過程”“句子表達(dá)錯(cuò)誤的原因在哪里”“正確的應(yīng)該怎么表達(dá)”等問題來反思，更加深入地思考；在練習(xí)時(shí)，就重難點(diǎn)設(shè)計(jì)判斷、改錯(cuò)等練習(xí)；反思記聽課筆記的情況，有利于激活思維，培養(yǎng)捕捉重要信息的能力；小結(jié)時(shí)，抓住機(jī)會對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，有利于鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)概括能力；作業(yè)聯(lián)系時(shí)，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，以強(qiáng)化反思。在課后，要及時(shí)反問自己：今天所學(xué)的單詞、短語、對話的內(nèi)容、常用的句型等是否掌握？老師講解的知識點(diǎn)是否理解？課后進(jìn)行反思，反思當(dāng)天所學(xué)習(xí)的英語知識，有目的地對知識歸納總結(jié)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)樹。例如，在學(xué)習(xí)9A Unit1語法后，可以對本單元的語法進(jìn)行整理：（1）It’s+形容詞+of...to do something；（2）enough的用法：主語+be+形容詞+enough to do something；（3）句子的基本成分。這樣能自主地形成英語知識的網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語知識的能力。

三、學(xué)習(xí)策略的反思

為什么許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)上課的對話練習(xí)中能熟練運(yùn)用英語對話，而在課后練習(xí)中稍一變就不能說了？其實(shí)，很多學(xué)生在運(yùn)用英語的訓(xùn)練過程中欠缺對學(xué)習(xí)策略方法的反思。為了培養(yǎng)進(jìn)行英語訓(xùn)練后的反思習(xí)慣，使運(yùn)用英語能力得到培養(yǎng)和升華，每個(gè)學(xué)生都要從反思性學(xué)習(xí)英語的策略方法方面進(jìn)行反思。首先反思對話失敗的原因，在對話中遇到障礙時(shí)，及時(shí)考慮使用英語的正確性、可行性，及時(shí)改正，少走彎路；在對話交流失敗時(shí)，反思原因，是發(fā)音錯(cuò)誤還是表達(dá)句型錯(cuò)誤；在對話交流成功時(shí)，更要反思，對交流的內(nèi)容、表達(dá)方式、運(yùn)用英語的過程等再審視。其次反思對話運(yùn)用的情景。在對話訓(xùn)練完成后，從頭到尾再把這一對話分析一遍，在什么場合用哪些單詞、句型和表達(dá)方式，分析一遍后再進(jìn)行操練，在反思中領(lǐng)會運(yùn)用英語的思路和技巧，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力。最后反思思維中出現(xiàn)的問題，在課堂上應(yīng)該把頭腦中的想法表達(dá)出來，在運(yùn)用英語思考過程中暴露出問題來，在一些反思性學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)素材中檢驗(yàn)思維中的對錯(cuò)。例如：用一句話進(jìn)行多種句型表達(dá)，變換對話的類型和形式，改變對話的情景，在情景中反思，再與老師和同學(xué)溝通、交流。

四、學(xué)習(xí)方式的反思

首先反思問問題，學(xué)會問問題是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的能力。如果對老師提出問題或主動提出老師錯(cuò)誤的，就會得到極大的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)生應(yīng)向自己、同學(xué)提問，如：“怎樣說”“為什么這樣說”“哪一種表達(dá)好”“不好在哪里，為什么？”等問題，或者準(zhǔn)備一個(gè)專門的記錄本記錄在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，自己想到的問題和別人向自己提的問題等。久而久之，不僅培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，還培養(yǎng)了鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。其次反思質(zhì)疑問題。經(jīng)過不斷反思，敢于質(zhì)疑問題，產(chǎn)生解決問題的主動性，從而形成再學(xué)習(xí)的一種能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，發(fā)展個(gè)性。例如：在使用英語過程中，有的同學(xué)總是分不清thank中“th”的發(fā)音或者分清了又很快忘記了，想問老師又害羞，可以回家后在網(wǎng)上找它的讀音，跟著電腦大聲多讀、多聽，千萬不能因?yàn)楹π邔|(zhì)疑的問題置之不理。解決迷惑后，提高了使用網(wǎng)絡(luò)收集信息的能力，以及反思能力，增強(qiáng)了主動學(xué)習(xí)英語的興趣，逐漸提升了主動學(xué)習(xí)英語的能力。

五、學(xué)習(xí)評價(jià)的反思

篇10

一、整體情況：

各題正確人數(shù)和正確率：

二、卷面分析：

從卷面來看，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得比較好，具體表現(xiàn)為看拼音寫詞語、改正錯(cuò)別字、選擇加點(diǎn)字的意思、補(bǔ)充詩句、默寫古詩等正確率較高。對課文內(nèi)容較為熟知，但是自主思考能力稍有不足，課內(nèi)閱讀、課外閱讀等題正確率不高。具體分析如下：

（一）基礎(chǔ)知識部分

1、看拼音，寫詞語（正確人數(shù)：165，正確率46、9%）

本題考查的八個(gè)詞語均為比較復(fù)雜而且容易寫錯(cuò)的詞語，學(xué)生能根據(jù)拼音正確寫出大部分的詞語，正確率不高的主要原因在于個(gè)別詞語出錯(cuò)，主要是“上腭”誤為“善惡”、“沮喪”的“喪”多了一撇、“嫌疑”的“疑”少了一點(diǎn)，反映出學(xué)生讀拼音不仔細(xì)、易錯(cuò)字鞏固不足。

2、改正錯(cuò)別字（正確人數(shù)：191，正確率53、97%）

大部分學(xué)生能正確辨別錯(cuò)別字并且改正，其中“悲歡離合、珍貴、輕松自在”三個(gè)詞中的錯(cuò)別字絕大部分學(xué)生都能改正確，“博物館”一詞學(xué)生能找到錯(cuò)字，但改正中有部分學(xué)生誤為“官、倌”等，部分學(xué)生“辯、辮”不分、“建、健”不分，反映出學(xué)生對同音字的掌握不太準(zhǔn)確。

3、給加點(diǎn)字選擇合適的意思（正確人數(shù)：290，正確率82、4%）

本題主要考查學(xué)生在語言環(huán)境中理解字詞的能力，絕大部分學(xué)生能正確地選擇合適的意思，但個(gè)別學(xué)生對“赤膽忠心”中“赤”字的意思不理解，選擇錯(cuò)誤。失分的主要原因是結(jié)合上下文理解詞語的能力不足和讀句子不仔細(xì)。

4、將詞語補(bǔ)充完整，再選擇兩個(gè)詞語造句（正確人數(shù)：134，正確率38、1%）

本題主要考查學(xué)生對詞語的識記和運(yùn)用，學(xué)生能正確寫出“藕斷絲連、依依不舍”，會用“頗負(fù)盛名、依依不舍”造句，但有部分學(xué)生將“不求甚解、頗負(fù)盛名”寫錯(cuò)，誤為“湛、甚、什、堪”和“復(fù)、付”，有個(gè)別學(xué)生用“不求甚解”和“藕斷絲連”造句錯(cuò)誤，反映出學(xué)生對詞語意思的理解不夠準(zhǔn)確、運(yùn)用不足。

5、寫出句子的修辭手法（正確人數(shù)：141，正確率40、1%）

絕大部分學(xué)生能夠正確判斷“比喻、擬人、反問”等修辭手法，但有一部分學(xué)生對“夸張”的修辭手法不能正確判斷，有少數(shù)學(xué)生區(qū)分不清反問與設(shè)問、比喻與擬人的不同，個(gè)別學(xué)生將“擬人”寫成了“似人”。

（二）積累與擴(kuò)展

1、日積月累（正確人數(shù)：69，正確率19、6%）

本題主要考查學(xué)生對古詩句的理解、鞏固情況，絕大部分學(xué)生能補(bǔ)全詩句，但是由于要解釋的詩句在平時(shí)的教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確說出意思，所以此處錯(cuò)的較多。此外，錯(cuò)別字也是本題失分的一個(gè)原因，學(xué)生出錯(cuò)較多的是：凍（動）、裙裾（部首誤為“礻”）、滴（右半邊誤為“商”）。反映出學(xué)生基礎(chǔ)字詞鞏固不足。

2、默寫《泊船瓜洲》（正確人數(shù)：193，正確率54、8%）

學(xué)生能正確默寫這首古詩，全年級僅有一人詩句背誦錯(cuò)誤，寫成了“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。”本題失分的主要原因是錯(cuò)別字，部分學(xué)生將“間”寫成了“澗”，“隔”多了一橫。個(gè)別學(xué)生有少字現(xiàn)象，如“春風(fēng)”寫成了“春”，“照我還”少了“我”等。反映出學(xué)生心態(tài)的浮躁。

3、將作者和書名連線（正確人數(shù)：189，正確率53、7%）

本題中的書名和作者均出現(xiàn)在第三單元“回顧·拓展”的“課外書屋”中，這些都是要求學(xué)生課外閱讀的，但是學(xué)生有將近一半不能將書名和作者完全連正確，反映出學(xué)生課外閱讀的不足，也反映出教學(xué)中對這一方面的忽視。

（三）閱讀

大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷文中的說明方法，并概括出鯨的特點(diǎn)、發(fā)生變化的原因和花生的可貴之處，但是個(gè)別學(xué)生未能將作比較和打比方兩種說明方法區(qū)分清楚，部分學(xué)生在概括內(nèi)容時(shí)把鯨的“進(jìn)化”寫成了“退化”，有部分學(xué)生不能判斷出父親是用作比較的方法介紹花生的可貴之處。此外，錯(cuò)別字也是本題失分的一個(gè)主要原因，如：列數(shù)字（例數(shù)字）、舉例子（舉列子）、作比較（做比較）。

2、課外閱讀（正確人數(shù)：60，正確率17、1%）

大部分學(xué)生能正確判斷短文的說明方法，并能簡要概括黃果樹瀑布的特點(diǎn)，想象的內(nèi)容符合短文的描述，語句通順、情感真實(shí)。但是部分學(xué)生審題不夠細(xì)心，兩問只答一問或者答非所問，不少學(xué)生的答案不夠完整，導(dǎo)致正確率不高。

（四）附加題（正確人數(shù)：11，正確率3、1%）

學(xué)生能準(zhǔn)確地將成語和意思相近的諺語相連接，但是，大部分學(xué)生不能正確地寫出常見的寫讀書筆記的方法，部分學(xué)生可以寫出自己的做法但總結(jié)歸納不足，個(gè)別學(xué)生將寫讀書筆記的方法與讀書的方法、預(yù)習(xí)的方法、說明方法混淆，反映出學(xué)生對平時(shí)的學(xué)習(xí)方法不留心以及學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的浮躁，也反映出教學(xué)中對這一方面的引導(dǎo)不足。

大部分學(xué)生能夠抓住所介紹事物的特點(diǎn)進(jìn)行寫作，作文內(nèi)容具體、條理清晰，能使用學(xué)過的說明方法。但是個(gè)別學(xué)生審題有誤，寫成了想象作文，還有部分學(xué)生內(nèi)容不夠具體，不能按一定的順序介紹。少數(shù)學(xué)困生的作文語句不通，沒有條理，標(biāo)點(diǎn)混亂，內(nèi)容簡單，需要加強(qiáng)輔導(dǎo)。

三、教學(xué)中存在的問題：

1、基礎(chǔ)字詞教學(xué)只注重教而忽視了鞏固，學(xué)生在當(dāng)堂學(xué)習(xí)中就沒有消滅錯(cuò)別字，學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后遺忘更嚴(yán)重，回生現(xiàn)象多。主要表現(xiàn)為書寫中錯(cuò)別字多。

2、詞語教學(xué)只注重識記，忽視了引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語，也很少進(jìn)行運(yùn)用，導(dǎo)致了學(xué)生會寫不會用。

3、語文知識教學(xué)中規(guī)則講解多但實(shí)踐運(yùn)用少，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解知識，難以在語文實(shí)踐中正確運(yùn)用。比如修辭手法、說明方法等，學(xué)生能說出方法卻不會正確判斷和運(yùn)用于寫作。

4、閱讀教學(xué)關(guān)注結(jié)論多，注重教給學(xué)生“是什么”，忽視了教給學(xué)生閱讀方法和促進(jìn)學(xué)生的思考，即“怎么想”。主要表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀中不會抓要點(diǎn)，思維不靈活，回答問題片面甚至完全脫離文本答題。

5、課外閱讀落實(shí)不足，主要表現(xiàn)為課外閱讀的功利性太強(qiáng)，閱讀題做得多但讀整本書少，閱讀書目大多是依任課教師的個(gè)人喜好而定，與學(xué)生的需要、教材的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的計(jì)劃與實(shí)施。

6、作文教學(xué)比較傳統(tǒng)，視野不夠開闊，學(xué)生的作文相似度較高，個(gè)性不足。學(xué)困生的作文輔導(dǎo)仍是個(gè)難題，四等作文有19人，這些學(xué)生需要教師進(jìn)一步的幫助和指導(dǎo)。

7、教學(xué)中忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生普遍心態(tài)浮躁，主要表現(xiàn)在書寫不夠工整、審題不夠細(xì)心，尤其是“概括出寫讀書筆記的三種方法”，這是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中非常熟悉的，但卻僅有11人全對，反映出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的浮躁心態(tài)。

四、反思及改進(jìn)：

1、加強(qiáng)字詞的鞏固，每隔兩至三周進(jìn)行一次字詞復(fù)習(xí)，防止回生和遺忘現(xiàn)象。同時(shí)，在每次的字詞初次教學(xué)時(shí)盡量做到當(dāng)堂鞏固，將錯(cuò)別字盡量減少甚至消滅在第一次的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生心中留下一個(gè)正確的記憶。

2、加強(qiáng)詞語的理解和運(yùn)用的練習(xí)，利用造句、口語交際、小練筆、作文等多種途徑進(jìn)行詞語的運(yùn)用，結(jié)合閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用能力。

3、在大量的語文實(shí)例中進(jìn)行語文知識的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的思維過程，并適當(dāng)進(jìn)行專項(xiàng)的語文實(shí)踐。

4、多教給學(xué)生閱讀的方法，將“促進(jìn)學(xué)生思考”作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會邊讀邊思考，學(xué)會抓住要點(diǎn)，學(xué)會根據(jù)文本回答問題。

5、依據(jù)學(xué)生需要和教材的內(nèi)容制定學(xué)生課外閱讀計(jì)劃，有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本的書”。

6、深入開展作文教學(xué)的研究工作，充分挖掘?qū)W生生活中的豐富素材，引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的、有自己個(gè)性的作文。

7、真正了解學(xué)困生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)中的障礙是什么，立足于學(xué)困生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，逐步幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)自覺性，不過分要求也不放任自流。

8、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“靜”氣，從“寫好每一個(gè)字、讀清每一道題”入手，從每一次作業(yè)、每一次小測試抓起，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

語文考試質(zhì)量分析（二）

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了義務(wù)教育階段語文課程的總目標(biāo)和四個(gè)學(xué)段的分目標(biāo)，并從情感與態(tài)度、過程與方法、知識與技能三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。由此我們嘗試從三個(gè)方面對十一冊語文期末考試質(zhì)量做分析。

一、知識與技能

（一）成績概況

由小學(xué)教研室命題的試卷側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能，也兼顧了過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查?？荚嚦煽兘y(tǒng)計(jì)如下：

學(xué)生總數(shù) 考試人數(shù) 到考率 平均分優(yōu)秀率 及格率 待合格率39分以下

（二）各板塊分析

整張?jiān)嚲矸譃樽R字寫字、積累·閱讀、語文實(shí)踐和作文四個(gè)板塊?，F(xiàn)逐個(gè)板塊分析如下：

1、識字寫字

試題包括看拼音寫詞語（寫在田字格里）、把詞語補(bǔ)充完整和改正下列句子中的別字三個(gè)題型。從卷面看，學(xué)生識字掌握較好，正確率在92%以上。

需要指出的是：寫字還是比較薄弱的，字寫得不規(guī)范，字跡潦草，卷面不整潔，多用涂改液的試卷不在少數(shù)。

2、積累·閱讀

試題包括詞語配搭、寫出含有“思考”意思的詞語、默寫、填空、寫出文言句子的意思和讀短作業(yè)等題型。

從卷面看，積累部分做得較好，默寫、填空很少失分，失分較多的是要求學(xué)生寫出不少于六個(gè)含有“思考”意思的詞語。此題課本和期末練習(xí)中沒有出現(xiàn)，全憑學(xué)生平時(shí)個(gè)體的積累，不少同學(xué)寫不出6個(gè)。究其原因，一是詞匯量積累不夠，二是受思維定勢影響，一看到“思考”就想到必須寫雙音節(jié)的詞，或“思”字打頭的詞語，因而一時(shí)想不出6個(gè)。

考查閱讀能力的共有3個(gè)小題，一是寫反義詞，二是用提問題的方法理解句子含著的意思（或表達(dá)方法），三是體會文章的道理。從整體上看，此題得分率大致在40％左右。不能理解語句和短文深層意思是失分的主要原因。

（三）語文實(shí)踐

題目是給母親或父親寫幾句表示感恩和祝福的話，多數(shù)同學(xué)能根據(jù)題目的要求寫，但能做到情真意切打動人的不多。

（四）作文

考查形式是命題作文《我的一次感動》，從學(xué)生作文來看，以寫事的居多，能寫出使自己感動的某件事。但能寫出自己在某個(gè)場景中的感動，或面對某種景色所受的感動非常少，可見學(xué)生思路還不夠開闊。事情敘述還清楚，但能寫出自己的感受的不多。對如何表達(dá)自己的感受，學(xué)生還未真正掌握。

綜上分析，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較好，基本技能（讀寫技能）掌握較差。

二、過程與方法

第九題（讀短作業(yè)）第2題“讀帶橫線的句子，自己提一個(gè)問題，自己回答問題”，意在考查學(xué)生提出問題和解決問題的能力，體會句子里含著的意思的能力。從此題的作答過程中，可以看出學(xué)生的閱讀過程與方法。一是問題范圍的確定，在哪個(gè)范圍內(nèi)提問題，這是提問題時(shí)要把握的一個(gè)思路，題目要求是“讀帶橫線的句子”，可見，問題只能就這一帶橫線的句子提，而不能想怎么提就怎么提；二是問題深度的把握，讀句子，回答問題，當(dāng)然是用這種方法體會句子含著的意思或所運(yùn)用的表達(dá)方法，而不僅僅是字面意思。從卷面看，有這幾種情況，一是從理解字面意思的角度提問，還可以分字面的主要意思和次要意思；二是從理解句子里含著的意思或表達(dá)方法提問。從卷面看，能就帶橫線的句子提問題的約70％左右，就字面意思提問的近60％，就句子里含著的意思提問的40％左右，能就句子的表達(dá)方法提問的4％左右。

必須指出，學(xué)生的閱讀過程與方法同學(xué)生成績是正相關(guān)的，能就劃線的句子提問，就句子含義或表達(dá)方法提問，得分率就高，否則失分嚴(yán)重。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

用一張卷考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，現(xiàn)在還缺乏可操作辦法。但在某種程度上從卷面分析學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感、態(tài)度，還是可以嘗試的。

學(xué)生識字掌握較好，寫字較差，可見學(xué)生對識字是重視的，對寫字就不那么重視，究其原因，一是可能認(rèn)為識字重要，寫字漂亮與否就不那么重要，能讓人看懂就可以了。積累部分學(xué)生也掌握較好，說明學(xué)生對讀與背是重視的，是下了一番苦工的，從作文看，學(xué)生對作文與生活的聯(lián)系是有較明確的認(rèn)識，所選擇的事例都是自己感動過的也會使別人感動的。從“給母親或父親寫幾句表示感恩和祝福的話”的答題情況看，學(xué)生的人文素養(yǎng)有所提升，孝心感人。

四、反思與建議

1、要繼續(xù)重視識字和積累

本次考試中，識字和積累部分得分率最高，說明學(xué)生掌握得最好。對此我們不能有所松懈，而是必須繼續(xù)重視識字和積累，在十二冊教學(xué)與復(fù)習(xí)中要采用分散與集中的辦法，檢查學(xué)生對2500個(gè)常用字的掌握程度，要鼓勵(lì)學(xué)生背大段的課文，整篇的課文。

2、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

閱讀部分歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，老師要更放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達(dá)方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。

3、習(xí)作教學(xué)要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數(shù)同學(xué)要達(dá)到的要求是“不少于400字的文從字順的作文”，“通順”，即要按一定的順序?qū)?，圍繞一個(gè)意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點(diǎn)還是寫好記實(shí)文，要能表達(dá)自己的感受。十二冊安排的6次作文，后4次帶有復(fù)習(xí)的意思，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提高，應(yīng)先復(fù)習(xí)后作文。

4、要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

**年春季教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，更要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動讀書、主動積累，完成作業(yè)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

本屆畢業(yè)教學(xué)質(zhì)量將受到更為嚴(yán)格的檢驗(yàn)，讓我們在十六大精神的激勵(lì)下，提高教學(xué)質(zhì)量，使我們學(xué)校的生命線得到更牢固的保障。

語文考試質(zhì)量分析（三）

一、命題的原則

本次試題的命題是以新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求為依據(jù)，試題的內(nèi)容力求從整體上把握教材的重點(diǎn)；力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、多元性、開放性、情趣性；力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與社會實(shí)踐接軌，力求體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性。題量適中，難易結(jié)合。

二、試題分析

1、將知識考查融于情景之中

2、將能力與知識考查有機(jī)融合

（1）關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程。

（2）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

三、主要成績

1、學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握比較扎實(shí)。第一大題“字詞大觀園”考查的是語文基礎(chǔ)知識，在看拼音寫字、組詞、詞語搭配上失分很少，學(xué)生的答題正確率在96%左右，這說明字詞句教學(xué)在平時(shí)教學(xué)中得到了很好的落實(shí)。

2、學(xué)生的積累能力在提高。從第二大題“知識萬花筒”看，學(xué)生對課文中出現(xiàn)的四字詞語、寓言和課文題目掌握比較扎實(shí)，同時(shí)也看出學(xué)生對成語、寓言、古詩等的積累面在增寬，個(gè)別學(xué)生還寫出了課外的古詩和寓言，1、3、4小題正確率達(dá)到98%。

四、存在問題

1、尖子生還需提。

2、基礎(chǔ)知識教學(xué)還需要夯。

3、知識運(yùn)用還要靈。

4、作文指導(dǎo)和講評不夠到位。

作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象有，標(biāo)點(diǎn)使用不正確，有的學(xué)生只是在每一段的結(jié)尾處用上一個(gè)句號。標(biāo)點(diǎn)的書寫位置欠規(guī)范，一般情況下，標(biāo)點(diǎn)符號占一個(gè)漢字的單位格，有個(gè)別學(xué)生使用的標(biāo)點(diǎn)只是緊縮在漢字的右下角；逗號、句號等標(biāo)點(diǎn)符號出現(xiàn)在行首的情況也是有的。還有沒寫題目的?？闯鑫覀兘處煂W(xué)生作文批改、講評做的不細(xì)。

5、審題能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣還要加強(qiáng)

另外從卷面上看，有3本卷學(xué)生完全用鉛筆答卷，還有三本卷個(gè)別學(xué)生也用的鉛筆。還有的卷紙中出現(xiàn)兩種顏色筆答卷，有黑筆還有藍(lán)油筆，卷面較亂，勾勾抹抹，字跡也不夠工整。我們?nèi)昙墝W(xué)生是剛剛學(xué)寫鋼筆字，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用鋼筆書寫習(xí)慣，這也是課標(biāo)所要求的，打好扎實(shí)寫字基本功。

五、改進(jìn)建議

1、關(guān)注課堂，講究實(shí)效

教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力，一是整體把握課文內(nèi)容的能力，二是理解重點(diǎn)詞句的能力，三是在語文實(shí)踐中運(yùn)用課文的表達(dá)方法的能力。同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握、巧妙設(shè)計(jì)好教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的習(xí)慣。

2、樹立大語文觀，提高語文素養(yǎng)。

要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識點(diǎn)的滲入，融會貫通。把讀和寫并重，讓學(xué)生在寫、讀、交流、修改的過程中提高正確用字的能力。做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。此外還應(yīng)開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，注重課內(nèi)外聯(lián)系，讓學(xué)生在活動中豐富自己的體驗(yàn)，內(nèi)化語言，提高語文素養(yǎng)。