研究性學(xué)習(xí)案例范文

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篇1

[關(guān)鍵詞]游戲；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程；案例；比較研究

[中圖分類號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－0008(2011)01－0105－06

一、研究背景

從20世紀(jì)90年代開始，世界各國(guó)紛紛開始反思本國(guó)的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，力求從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。順應(yīng)這一歷史潮流，我國(guó)教育部(2001)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定，“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等?！逼渲醒芯啃詫W(xué)習(xí)的開設(shè)被一些課程研究者譽(yù)為新課程的一大亮點(diǎn)，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，具有非常重要的意義。

由于研究性學(xué)習(xí)的開放性，各學(xué)校需結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，給研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施帶來了困難；同時(shí)，由于研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要回歸學(xué)生的真實(shí)世界，但是出于學(xué)生人身安全考慮和條件限制，很多學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)被限制在較小的范圍內(nèi)；另外，信息化環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的作用。有的學(xué)校雖然充分地利用了互聯(lián)網(wǎng)資源開展協(xié)作，但是學(xué)生行為普遍是復(fù)制、粘貼和組合，很少提出自己獨(dú)立的見解，問題解決能力并沒有得到很好地培養(yǎng)。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)游戲的風(fēng)靡盛行讓人看到了游戲在青少年成長(zhǎng)中的巨大影響和應(yīng)用潛力，而實(shí)際上從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，就有研究者開始將游戲應(yīng)用到學(xué)校教育當(dāng)中。早期的游戲應(yīng)用研究主要受到行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，強(qiáng)調(diào)控制和反饋，關(guān)注行為的產(chǎn)生和強(qiáng)化，著眼于知識(shí)點(diǎn)的掌握，僅把教學(xué)材料呈現(xiàn)方式由課本轉(zhuǎn)換為游戲化呈現(xiàn)方式；隨著技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)理論的更新，認(rèn)知理論指導(dǎo)下的游戲應(yīng)用更多地注重能力的培養(yǎng)和提高，這一代的游戲應(yīng)用研究以適合具體不同的學(xué)習(xí)者不同方式來呈現(xiàn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)支架、認(rèn)知和促進(jìn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)在游戲應(yīng)用的學(xué)科領(lǐng)域，也由單一學(xué)科逐漸變成跨學(xué)科。

由此可見，游戲應(yīng)用已經(jīng)和研究性學(xué)習(xí)開始緊密聯(lián)系起來。那么，如何發(fā)揮游戲的動(dòng)機(jī)激發(fā)、多層交互、及時(shí)反饋等特點(diǎn)來為研究性學(xué)習(xí)的過程與目標(biāo)服務(wù)，就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)中面臨的理論和實(shí)踐問題。本文就以此為研究焦點(diǎn)，綜合利用文獻(xiàn)調(diào)研及比較研究方法，力求探索開展游戲化研究性學(xué)習(xí)的方法。

二、游戲與研究性學(xué)習(xí)文獻(xiàn)述評(píng)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)新一輪的課程改革中，雖然將研究性學(xué)習(xí)作為一門課程來單獨(dú)開設(shè)，其實(shí)質(zhì)還是一種基于課題、項(xiàng)目或主題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特質(zhì)是：(1)開放式問題；(2)真實(shí)性情境；(3)漸進(jìn)式解決；(4)發(fā)展性評(píng)價(jià)。一般說來，研究性學(xué)習(xí)分為確定課題，制定計(jì)劃與搜集資料，成果整理和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

有研究者通過分析游戲本身揭示了游戲?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的支持。韓慶年對(duì)流行的《仙劍奇?zhèn)b傳》從故事背景、角色系統(tǒng)。事件系統(tǒng)、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制、支持系統(tǒng)等六個(gè)維度進(jìn)行分析，認(rèn)為它們正好與學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者、問題系統(tǒng)、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制、支持系統(tǒng)一一對(duì)應(yīng)。Dickey通過認(rèn)真分析游戲的任務(wù)機(jī)制和人機(jī)互動(dòng)模式后指出，游戲可以滿足建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的所有要求：提供了大量的支架；任務(wù)以多種方式呈現(xiàn)；解決任務(wù)和問題的多途徑選擇等，很多游戲本身就為玩家提供了建構(gòu)環(huán)境，是一個(gè)模擬真實(shí)的問題解決環(huán)境，這直接闡明了游戲在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用中的潛力。

另一方面，也有研究者在分析國(guó)內(nèi)外對(duì)游戲應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型的游戲應(yīng)用實(shí)例，證實(shí)了游戲?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的支持，主要包括游戲可以提供滿足符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求的學(xué)習(xí)方式，提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生掌握服務(wù)與實(shí)踐技能等。此外，在游戲與學(xué)科知識(shí)教學(xué)的實(shí)證研究中，一些研究者發(fā)現(xiàn)，游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生全身心都參與到學(xué)習(xí)過程中，在游戲中的心理動(dòng)作能夠促進(jìn)游戲者個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展、促進(jìn)游戲社群中的認(rèn)知協(xié)作和游戲團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知交流等，具有利于學(xué)生問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等多種教育應(yīng)用價(jià)值等。

但是，目前游戲之于研究性學(xué)習(xí)的研究多停留在理論探討和模式構(gòu)建層面，雖然曾有人從游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)、游戲的模型設(shè)計(jì)、游戲的框架設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)支持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育游戲設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了探討和研究，但是真正用游戲來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)證研究并不多見，也少有人對(duì)利用游戲來開展研究性學(xué)習(xí)的過程與方法進(jìn)行系統(tǒng)地梳理與探索。

本文首先追蹤了國(guó)內(nèi)外若干著名的游戲化學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵人物，精選出若干用游戲來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力(問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力)而非知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)典案例，以機(jī)構(gòu)和人物所承擔(dān)的項(xiàng)目和發(fā)表的研究成果作為主要研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)研究方法和比較研究法，梳理并總結(jié)利用游戲來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程與方法，全面探討游戲環(huán)境支持下的研究性學(xué)習(xí)(簡(jiǎn)稱為“游戲化研究性學(xué)習(xí)”)中的知識(shí)整合、學(xué)習(xí)過程與師生角色，以期對(duì)我國(guó)的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐帶來一些啟示。

三、游戲化研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例

1.Civilization：分析、綜合能力的訓(xùn)練

在Civilization(文明)游戲中，玩家可以自由選擇自己文明發(fā)展的方向，帶領(lǐng)人民從原始社會(huì)發(fā)展到未來社會(huì)。KurtSquire在2004年利用CivilizationⅢ開展過實(shí)驗(yàn)研究。研究團(tuán)隊(duì)在一所城市中學(xué)里選取了4年級(jí)和9年級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，用于學(xué)校的社會(huì)課程(歷史、地理)的學(xué)習(xí)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)了18天，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后他對(duì)自己開展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，提出了游戲化教學(xué)的5個(gè)步驟：(1)把游戲與課程學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。老師通過講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并明確游戲與課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，為學(xué)生參與游戲做準(zhǔn)備。(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握游戲要點(diǎn)，具備解決游戲操作問題的能力。學(xué)生在接觸游戲時(shí)，老師在適當(dāng)時(shí)機(jī)講解簡(jiǎn)單操作和技巧，同時(shí)可以通過成立正式的或者非正式的小組來讓學(xué)生互幫互助。(3)促進(jìn)學(xué)生開展有目的的游戲活動(dòng)和組成探究群體。鼓勵(lì)學(xué)生將已有的地理、歷史知識(shí)利用起來，為游戲的勝利做出努力，這時(shí)教師提供事前準(zhǔn)備的地圖說明、圖表對(duì)比工具，組織

小組討論等。(4)部分(學(xué)生)重新游戲，嘗試新的策略。不少學(xué)生經(jīng)過對(duì)失敗的總結(jié)，結(jié)合知識(shí)和對(duì)游戲的掌握，開始嘗試新的游戲策略。老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)游戲的收獲，幫助他們和史實(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，為最后的報(bào)告做準(zhǔn)備。(5)結(jié)束游戲，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下總結(jié)學(xué)習(xí)所得，進(jìn)行報(bào)告。

通過以上五個(gè)階段，學(xué)生不僅在游戲中利用了地理和歷史方面的學(xué)科知識(shí)，還對(duì)文明的理解更加深刻；他們將歷史和地理知識(shí)作為解決游戲問題的工具，鍛煉了解決問題的能力；此外，通過有目的的集體探究活動(dòng)，學(xué)生從一個(gè)無組織的個(gè)人逐步形成一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)共同體，其中有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也有小組競(jìng)爭(zhēng)。除此游戲?qū)嶒?yàn)之外，一些學(xué)科教師在非正式教育中利用Civilization來教學(xué)生歷史，學(xué)生通過游戲，分析、綜合的能力得到了提高，也深刻理解了引起歷史變遷的眾多因素之間的關(guān)系。

2.SimCity：管理和領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練

SimCity(模擬城市)是一款模擬類商業(yè)游戲。玩家以市長(zhǎng)身份，在游戲中規(guī)劃、設(shè)計(jì)并建立城市，包括公共設(shè)施和文化場(chǎng)所的規(guī)劃，維持城市的持續(xù)發(fā)展。一些老師將其應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)城市規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、決策能力等高階能力。Zielinski在一所中學(xué)的7年級(jí)班級(jí)開展了實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)持續(xù)3個(gè)星期。共有26名學(xué)生參與，每天進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)的時(shí)間大約為50分鐘，有若干天用來進(jìn)行分析游戲報(bào)告、圖表和文檔。實(shí)驗(yàn)步驟大致如下：(1)前兩天對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，確保每位學(xué)生掌握游戲操作，并給每個(gè)學(xué)生提供“游戲操作指南”，便于他們隨時(shí)獲得幫助；(2)從第三天開始，學(xué)生按照游戲步驟開始建立自己的城市，同時(shí)分階段學(xué)習(xí)有關(guān)城市建設(shè)的知識(shí)(如城市定義、移民、環(huán)境和地域、城市的政治與服務(wù)，資源、交通和教育規(guī)劃等)；(3)在適當(dāng)時(shí)機(jī)分析游戲報(bào)告、系統(tǒng)生成的圖表和學(xué)生撰寫的文檔等等。

通過游戲化學(xué)習(xí)，學(xué)生不但深刻理解了社會(huì)知識(shí)單元內(nèi)部之間的聯(lián)系，同時(shí)，學(xué)生在使用圖表、圖像等信息處理工具時(shí)，更好地應(yīng)用了學(xué)科知識(shí)，還解決了城市虛擬居民提出的抗議和環(huán)境保護(hù)等問題，提高了應(yīng)變和決策能力。

3.River City：探究學(xué)習(xí)環(huán)境

River City(水城)是哈佛大學(xué)Dede等人開發(fā)的多人虛擬環(huán)境(Multiple―Users Virtual Environment)，系統(tǒng)開發(fā)以情境學(xué)習(xí)與分布式認(rèn)知為理論基礎(chǔ)，主要用于中學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生分成2－4人一個(gè)小組進(jìn)入River City后，利用已有知識(shí)和技能來一起尋找引發(fā)環(huán)境問題的根源并解決問題，并根據(jù)小組的研究結(jié)果對(duì)改善城市環(huán)境提出建議。學(xué)生在利用River City的學(xué)習(xí)過程分為8個(gè)步驟”；(1)進(jìn)行觀察；(2)提出問題；(3)在環(huán)境中通過訪問虛擬圖書館、與居民座談等方式來搜集信息和數(shù)據(jù)；(4)利用工具(水樣采集工具和實(shí)驗(yàn)工具)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；(5)形成假設(shè)，設(shè)計(jì)調(diào)查研究；(6)根據(jù)假設(shè)搜索更多的證據(jù)，與虛擬世界中的角色的交互獲取更多的證據(jù)；(7)獲得研究結(jié)果，解釋并反思；(8)在教室中討論交流學(xué)習(xí)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，River City既可以讓學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有效地學(xué)到符合課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)知識(shí)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于21世紀(jì)生存技能的掌握，提高了探究學(xué)習(xí)的能力；此外學(xué)生在這種環(huán)境中能夠深度參與，非常有助于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜問題技能的發(fā)展。

4.Farmtasia：綜合學(xué)習(xí)環(huán)境

Farmtasia(農(nóng)場(chǎng)狂想曲)是香港中文大學(xué)資訊科技教育促進(jìn)中心(CAITE)開發(fā)的一個(gè)游戲化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以農(nóng)場(chǎng)主的身份進(jìn)入游戲中，通過對(duì)農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)和管理，來綜合學(xué)習(xí)地理、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、政府、社會(huì)等學(xué)科知識(shí)，并培養(yǎng)解決問題、協(xié)作學(xué)習(xí)、資訊科技等相關(guān)能力。Farmtasia實(shí)際上是李芳樂和李浩文提出的“虛擬互動(dòng)、學(xué)生為本”學(xué)習(xí)環(huán)境(VISOLE：Virtual Interactive Student―Oriented LearningEnvironment)學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下的第一個(gè)教育游戲產(chǎn)品，VISOLE學(xué)習(xí)模式大體上分為“鷹架式學(xué)習(xí)階段(scaffolding)”、“游戲化學(xué)習(xí)階段(Game－based Learning)”和“反思和總結(jié)階段(Reflection and Debriefing)”：(1)鷹架式學(xué)習(xí)階段：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的高層知識(shí)，以方便以后的學(xué)習(xí)：(2)游戲化學(xué)習(xí)階段：同學(xué)以農(nóng)場(chǎng)主的角色加入到Farmtasia中，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)去解決在游戲中碰到的一系列實(shí)際問題；(3)反思和總結(jié)階段：在游戲進(jìn)行中和游戲結(jié)束后，同學(xué)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行反思和總結(jié)。

從2006年開始。此游戲已經(jīng)在香港、成都等地的數(shù)十所中小學(xué)的通識(shí)類課程教學(xué)中開展過實(shí)驗(yàn)研究，初步研究結(jié)果表明，這種學(xué)習(xí)方式確實(shí)能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并有助于培養(yǎng)他們的問題解決能力等高階能力。還可以讓學(xué)生在農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)和管理中“做中學(xué)”，提高了學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)能力，對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性和農(nóng)民的辛苦也有了更深刻地認(rèn)識(shí)。

四、案例比較分析

1.游戲與知識(shí)整合

以上四個(gè)游戲案例都是游戲與正式教育的一種課程整合應(yīng)用，他們都整合于課程當(dāng)中，但是又有所區(qū)別。表1列出了四個(gè)案例研究的基本情況。

從表1可以看出，游戲化研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象主要集中在中小學(xué)生，并且年級(jí)偏高；從時(shí)間上看，除了RiverCity之外，其他案例的持續(xù)時(shí)間在20天左右，包含前測(cè)、后測(cè)等研究活動(dòng)；由于Civilization和SimCity是商業(yè)游戲，RiverCity和Farmtasia是專為學(xué)習(xí)開發(fā)，所以前兩者更注重已有知識(shí)的應(yīng)用，后者還注重新知識(shí)的學(xué)習(xí)；從能力培養(yǎng)上看，四個(gè)案例都非常注重高階能力的培養(yǎng)，尤其是問題解決能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

此外，整合明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是四個(gè)案例共有的特征。研究者們?yōu)榱双@得教師和學(xué)校的支持，都在游戲教學(xué)中整合了一系列具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又符合國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在游戲本身提供的目標(biāo)難度和廣度不斷增加的挑戰(zhàn)下，進(jìn)行具有目標(biāo)指向性的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

如在Civilization宴驗(yàn)中，研究者針對(duì)不同年級(jí)的知識(shí)和能力水平整合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確地指m通過游戲?qū)⒁獙W(xué)習(xí)哪些知識(shí)，達(dá)到什么樣的水平等；River City則是根據(jù)美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)探究學(xué)習(xí)的共識(shí)基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程，游戲?qū)W習(xí)步驟與科學(xué)探究步驟基本一致；SimCity實(shí)驗(yàn)中根據(jù)游戲進(jìn)程的不同階段，應(yīng)用的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)均不相同。它們都通過游戲本身與學(xué)習(xí)日標(biāo)的整合，使游戲化教學(xué)更加具有指向性，同時(shí)通過對(duì)學(xué)習(xí)日標(biāo)達(dá)到情況進(jìn)行研究，使研究更加具有說服力。

2.游戲化學(xué)習(xí)過程比較

以上四個(gè)游戲教學(xué)方法雖然使用的游戲不同，應(yīng)用的對(duì)象也不完全一樣，但是他們的學(xué)習(xí)過程也有共同點(diǎn)，大致可以

歸納為準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)階段和反思總結(jié)階段。

為了讓學(xué)習(xí)者更好地沉浸于游戲化情境，而不是將主要精力放在解決游戲操作問題上，四個(gè)案例都有準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段中，研究者和教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲操作進(jìn)行掃盲，給予充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)掌握游戲操作，了解解決常見游戲操作問題的途徑和方法，體現(xiàn)了用技術(shù)來支持學(xué)習(xí)(learn withtechnology)，而不是從技術(shù)中學(xué)習(xí)(1earn from technology)。

在Farmtasia實(shí)驗(yàn)研究中，研究者還為學(xué)生制作了專門的游戲操作指南，便于學(xué)生隨時(shí)查閱。而在Civilization實(shí)驗(yàn)中，研究者引導(dǎo)學(xué)生建立非正式的小組，小組中有游戲高手也有對(duì)游戲不熟悉的新手，他們互相幫助，形成了很好的游戲團(tuán)隊(duì)。

從學(xué)習(xí)方式上看，四個(gè)案例非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師恰當(dāng)?shù)乩糜螒虻墓δ芎吞匦?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在準(zhǔn)備階段，通過講解、討論和案例分享等活動(dòng)，使學(xué)生明白游戲本身與課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和滿足感，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；進(jìn)入游戲之后，學(xué)生在游戲中面臨各種各樣的問題，完成游戲提供的任務(wù)，本身就是一種自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；此外，還非常強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，RiverCity中探究任務(wù)需要和虛擬隊(duì)伍合作才能完成，在Farmtasia中，學(xué)生不但要考慮自己農(nóng)場(chǎng)的發(fā)展，還要考慮自己農(nóng)場(chǎng)的發(fā)展給別的虛擬農(nóng)場(chǎng)帶來的影響，虛擬農(nóng)場(chǎng)主之間還要通過合作來解決由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的環(huán)境變化問題。

值得注意的是，表2中分出的三個(gè)階段時(shí)間上并不是完全獨(dú)立的。如在Farmtasia實(shí)驗(yàn)中，研究者就明確指出，反思總結(jié)階段和游戲化學(xué)習(xí)階段并不是完全異步進(jìn)行的，基本上是同步的(如圖1)。并且，三個(gè)階段只是根據(jù)時(shí)間進(jìn)度按照工作內(nèi)容上的大致劃分，各個(gè)階段之間并沒有十分明顯的界限，如在SimCity實(shí)驗(yàn)中，研究者并沒有單獨(dú)開展反思總結(jié)活動(dòng)，而基本上和游戲過程相夾雜著進(jìn)行。

3.游戲化學(xué)習(xí)過程中的師生任務(wù)分析

游戲化學(xué)習(xí)是以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)，但是四個(gè)案例中都沒有忽視教師的引導(dǎo)作用。在游戲化學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，教師主要擔(dān)任活動(dòng)組織者、過程管理者、學(xué)習(xí)效果評(píng)估者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。表3總結(jié)了四個(gè)游戲化學(xué)習(xí)過程中老師和學(xué)生的任務(wù)。

從表3可以看出，游戲化學(xué)習(xí)中教師的工作很重要，游戲?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供了仿真的情境和模擬的任務(wù)，但是想讓學(xué)生在游戲中發(fā)生學(xué)習(xí)，沒有老師的引導(dǎo)是很難的，所以游戲化學(xué)習(xí)也給老師帶來了新的挑戰(zhàn)，成為游戲在正式教育中應(yīng)用的一個(gè)阻礙。

五、討論和結(jié)論

基于上文的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)游戲化研究性學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，它既能夠發(fā)揮游戲激發(fā)興趣、豐富體驗(yàn)等優(yōu)點(diǎn)，又能夠讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過一系列接近真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不過這也給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)能力帶來了更多的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也有一定的沖擊。下面就結(jié)合以上案例分析一下游戲化研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1.注重游戲化學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成與引導(dǎo)

在很多游戲中，由于要解決的問題都是比較復(fù)雜的問題，單靠個(gè)人的力量幾乎無法完成，協(xié)作就成為一種必需，而不是一種選擇。因此，游戲化教學(xué)過程中，建立游戲化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)非常重要。

首先，教師不能忽視自發(fā)性游戲團(tuán)體，如在Civilization實(shí)驗(yàn)中，研究者引導(dǎo)學(xué)生建立非正式的學(xué)習(xí)小組，這種小組成員不是固定的，多是游戲高手與高手、高手與一般玩家、一般玩家與一般玩家之間的幾種組合，由于學(xué)生很容易將游戲中的角色和現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)人對(duì)應(yīng)起來，他們將游戲中的體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分享，共同商量游戲的策略和方法，為了達(dá)到游戲獲勝的目標(biāo)而共同努力，所以這樣的小組具有很強(qiáng)的凝聚力和生命力。

其次，還需要通過外部學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)小組活動(dòng)的發(fā)生，如在學(xué)習(xí)和總結(jié)階段開展游戲內(nèi)和游戲外的小組討論，如學(xué)生在River City中利用實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)armtasia中利用聊天工具進(jìn)行及時(shí)求助等。

此外，老師要注意引導(dǎo)，為學(xué)生的交流提供豐富的社會(huì)化交流工具，如論壇、博客工具等，鼓勵(lì)學(xué)生將自己玩游戲的過程和經(jīng)驗(yàn)和大家進(jìn)行分享。

2.提供多種知識(shí)建構(gòu)工具而不僅是游戲

在四個(gè)案例中，研究者和教師還提供了多種學(xué)習(xí)工具，而不單是游戲本身?？偟膩碚f，游戲化研究性學(xué)習(xí)需要給學(xué)習(xí)者提供以下三種知識(shí)建構(gòu)工具：(1)輔助認(rèn)知工具，包括圖像認(rèn)知工具、表格認(rèn)知工具、以及采樣工具和模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，如River City中的水樣采集工具和SimCity中的數(shù)據(jù)處理工具；在Farmtasia實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生還會(huì)利用excel表格來記錄農(nóng)作物的產(chǎn)量和價(jià)格；(2)交流協(xié)作工具，包含游戲中的留言對(duì)話工具和道具互換工具，游戲外的論壇、博客、視頻分享網(wǎng)站等等；(3)反思總結(jié)工具，如Civilization和Farmtasia還為學(xué)生提供了的游戲日志的書寫模板。當(dāng)然，根據(jù)反思的目的不同，引導(dǎo)學(xué)生反思的工具也有所差別。

此外，還應(yīng)該給老師提供輔助評(píng)估工具，因?yàn)橄胱尷蠋煂?duì)每個(gè)學(xué)生的游戲化操作進(jìn)行人工監(jiān)控和指導(dǎo)是不太現(xiàn)實(shí)的，所以需要借助一些工具來幫助教師進(jìn)行評(píng)估，如Farmtasia中有一個(gè)“Replay”功能，它可以記錄并重播每位學(xué)生的游戲過程，老師就可以通過重播游戲過程來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)。

3.非常注重對(duì)游戲過程的反思

反思可以幫助學(xué)生理解游戲并不單純是游戲，而是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不進(jìn)行反思，不能保證是否發(fā)生了真實(shí)的學(xué)習(xí)。在所列舉的案例中，每個(gè)案例中都有明顯的反思總結(jié)活動(dòng)。游戲化學(xué)習(xí)中的反思可以分為游戲中的反思和游戲結(jié)束后的反思，游戲中的反思是學(xué)生調(diào)節(jié)自已游戲行為的重要方法，教師應(yīng)作為信息的提供者、決策顧問來幫助同學(xué)反思，而且教師要管理、監(jiān)控整個(gè)游戲進(jìn)程，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)景組織討論，確保學(xué)生在游戲中有反思行為發(fā)生。在游戲結(jié)束時(shí)，教師幫助學(xué)生整理游戲?qū)W習(xí)成果，對(duì)個(gè)人游戲的過程進(jìn)行梳理和總結(jié)，為個(gè)別學(xué)生分享游戲經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。

4.注重游戲?qū)W習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義。力圖使學(xué)習(xí)回歸現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生的真實(shí)生活起作用。所以對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)來說，也應(yīng)該注重游戲化學(xué)習(xí)結(jié)果向真實(shí)生活中的遷移。

首先，盡可能提供仿真的游戲情境，如River City和Farmtasia，它們系統(tǒng)內(nèi)部是由接近真實(shí)的物理引擎所驅(qū)動(dòng)；第二，保持和利用學(xué)習(xí)者在游戲中建立的良好互動(dòng)關(guān)系，讓其更有效地作用與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活；第三，注重游戲化學(xué)習(xí)結(jié)果向真實(shí)世界轉(zhuǎn)化，如在River City結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生給市長(zhǎng)寫一封信，對(duì)城市的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展提出建議；在Farmtasia結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生給一位農(nóng)場(chǎng)主寫一封信，就農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)問題提出自己的建議。

六、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)研究；教育核心；知識(shí)理論

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0155-03

自20世紀(jì)中葉以來，全球隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅在工程技術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，而且以空前的廣度和深度向經(jīng)濟(jì)、管理、金融、生物、醫(yī)學(xué)、環(huán)境、地質(zhì)、人口、交通等新的領(lǐng)域滲透，數(shù)學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代高新技術(shù)的不可或缺的重要組成部分。

但是由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科其本身具有特有的抽象、枯燥性，因此很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在心理上很自然的產(chǎn)生出恐懼性，厭學(xué)等態(tài)度，但迫于考試約束和壓迫性，學(xué)生們又不得不硬著頭皮去學(xué)習(xí)，沒有從自己心里產(chǎn)生一種主動(dòng)的求知欲，從而在學(xué)習(xí)過程中處處被動(dòng)，布滿荊棘。使得數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果都達(dá)不到預(yù)期目的。所以大力宣傳與普及一種另類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)有新的認(rèn)識(shí)是勢(shì)在必行的，也是刻不容緩的。

而研究性學(xué)習(xí)就是其中的一類。這類學(xué)習(xí)是學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，從身邊的自然、所處的社會(huì)和自己的生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而學(xué)生所學(xué)知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)能力的提高、好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生正確學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。所以，我們的教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們?cè)絹碓蕉嗟膶W(xué)生形成正確的積極的學(xué)習(xí)方式方法。而在現(xiàn)有教育環(huán)境下、教學(xué)條件下，許多老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳輸方式以“填鴨式”、“灌輸式”為主，而學(xué)生的學(xué)習(xí)又偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且掌握得也不很扎實(shí)，即使記憶下來，也是暫時(shí)記憶。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法來調(diào)整、幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在開展有效的主動(dòng)接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

求學(xué)是人們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)知識(shí)的渴望和源泉，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望越高，發(fā)憤圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神越強(qiáng)烈。老師可以對(duì)課例進(jìn)行實(shí)例操作，讓學(xué)生跟著練習(xí)并自由發(fā)揮，讓課堂氣氛活躍，充滿朝氣勃勃，這樣學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來很輕松，同時(shí)腦海思維又不斷擴(kuò)展到了新的畫面。學(xué)生把自己的思想也融合到了課堂上。例如在講解斜三角形應(yīng)用題時(shí)，我建立的情景模式是：“現(xiàn)在通信技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異，手機(jī)的使用已經(jīng)達(dá)到了普及化，無論是公園里晨練的老人還是自習(xí)室上課的學(xué)生，幾乎人手一部手機(jī)?？梢哉f，通信技術(shù)的發(fā)展給人類提供了便捷，但是有時(shí)也會(huì)造成麻煩，因?yàn)槭謾C(jī)通訊是要通過網(wǎng)絡(luò)信號(hào)作媒介才能得以體現(xiàn)。如果某一地區(qū)沒有覆蓋網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，那么你的通信工具只能當(dāng)玩具。所以，信號(hào)的覆蓋顯得格外重要。在某一山區(qū)，通訊公司為了將該地覆蓋信號(hào)，想在山（即三角形BED）高ED上架一座信號(hào)塔。信號(hào)塔太低，盲區(qū)太多；信號(hào)塔太高，則浪費(fèi)材料，且有危險(xiǎn)，所以塔的高度既不能太高，也不能太低，要恰到好處才行。已知條件是山坡BD與水平方向成？墜，從B，C兩點(diǎn)測(cè)得塔的張角分別為？茁，？酌，若BC=a，求理論塔高為多少？”這一問題是這節(jié)課中的解斜三角形的問題，只要掌握解題方法，問題很容易被攻克。在三角形ABD中，利用已知的？茁角和？酌角，可以求出該三角形三個(gè)內(nèi)角，又已知BC長(zhǎng)為a，可以利用正弦定理求出邊AC的長(zhǎng)，再在三角形ACD中求出三個(gè)內(nèi)角，再利用一次正弦定理就可求出塔高AD來。這樣盡管這節(jié)課的內(nèi)容是一些繁雜枯燥的角度和正弦定理的計(jì)算，但是將同學(xué)們所關(guān)心的手機(jī)通信知識(shí)運(yùn)用在課堂中，學(xué)生在課堂上很是興趣盎然。因?yàn)閯偛潘f的情景模式部分，都是發(fā)生在學(xué)生們身邊并且感興趣的事物，青少年學(xué)生求知欲望強(qiáng)，敢說、敢想，喜歡發(fā)表自己的意見，組織討論能很好地發(fā)揮這種心理優(yōu)勢(shì)。有一次在講空間立體幾何中面與面的位置關(guān)系的時(shí)候，我出了這樣一道選擇題：已知其中一個(gè)平面和另外兩個(gè)平面都垂直，則這另外兩個(gè)平面的位置關(guān)系是：A.平行；B.垂直；C，平行或垂直然后讓同學(xué)們思考和討論，教室里的氣氛一下活躍了，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在另外兩個(gè)平面是否垂直，兩種意見爭(zhēng)持不下，這時(shí)坐在后面的一個(gè)男同學(xué)用手指了一下墻角，站起來大聲告訴同學(xué)們：“這個(gè)現(xiàn)成的模型說明了另外兩個(gè)平面的確存在垂直的關(guān)系，因?yàn)榈孛婵梢钥闯墒堑谝粋€(gè)平面，而對(duì)著大家的黑板面和靠著窗戶的墻面分別都與地面垂直，這符合題目條件，然后黑板面和靠窗戶的墻面位置關(guān)系顯見，它們也是垂直的，所以答案應(yīng)該是C。說完后我給了肯定的回復(fù)，選C的同學(xué)們興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結(jié)論，使另一部分同學(xué)心服口服。

又例如，在學(xué)習(xí)指數(shù)和指數(shù)函數(shù)時(shí)，遇到了一道“將紙對(duì)折”的問題，我讓同學(xué)們自己找材料，看誰(shuí)對(duì)折的次數(shù)多。很多同學(xué)興致勃勃地拿出早就準(zhǔn)備好的紙，有的是作業(yè)本紙，有的是A4打印紙，有的是報(bào)紙，大部分同學(xué)都對(duì)折了6次，少數(shù)同學(xué)對(duì)折了7次就再也折不過去了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？我用簡(jiǎn)單的指數(shù)運(yùn)算來解釋就可以讓大家理解，解釋完后同學(xué)們豁然開朗，緊接著我又從其他角度引入了該影響問題的因素，紙張的對(duì)折次數(shù)與其面積、厚薄、硬度有關(guān)，細(xì)長(zhǎng)、柔軟、薄些的紙，折的次數(shù)會(huì)比較多。從力學(xué)方面講，每張紙對(duì)折一次，厚度就翻一倍。假如一張紙的厚度為0.01毫米，那么折9次后，紙的厚度約為5毫米。隨著厚度的增加，折了七八次后，折疊起來的紙張就會(huì)很厚了，繼續(xù)對(duì)折就不可能了。而紙折的次數(shù)與個(gè)人力量的大小并無太大聯(lián)系，但同樣厚度的紙，面積越小對(duì)折難度也就越大。因此剛才那位拿報(bào)紙的同學(xué)比其他同學(xué)折的次數(shù)多，原因就在這里。但是9次的結(jié)果并不是不能打破。我們?cè)诰W(wǎng)上搜了一下，有人曾拿50米長(zhǎng)的長(zhǎng)條新聞紙進(jìn)行對(duì)折，最多折了10次，而用1000米長(zhǎng)的長(zhǎng)條新聞紙，最多折了11次。據(jù)說，創(chuàng)折紙次數(shù)世界紀(jì)錄的是個(gè)美國(guó)人——這個(gè)美國(guó)人用4公里長(zhǎng)的廁紙進(jìn)行對(duì)折，結(jié)果折了13次。如果同學(xué)們有興趣，也可以動(dòng)手試試，看能否打破世界紀(jì)錄。聽到這里，大家都拍手叫好。這節(jié)課既豐富了知識(shí)，又夯實(shí)了指數(shù)的運(yùn)算概念和性質(zhì)。

通過實(shí)事證明：在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑的富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要途徑。

二、數(shù)學(xué)開放題與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

近些年來，開放題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種熱點(diǎn)題型，它是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言的。開放題的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，這是一種新的教育理念的具體體現(xiàn)。該題目有的類型為一題多解；有的同一道題答案卻有幾種，只要求思路清晰明了，運(yùn)用手法準(zhǔn)確；還有的是數(shù)形結(jié)合，可謂靈活多樣。為了使數(shù)學(xué)適應(yīng)時(shí)代的需要，我們選擇了數(shù)學(xué)開放題作為一個(gè)切入口，開放題的引入，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的開放化和個(gè)性化，從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)于開放題目前尚無確切的定論，通常是改變命題結(jié)構(gòu)，改變?cè)O(shè)問方式，增強(qiáng)問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對(duì)命題賦予新的解釋進(jìn)而形成和發(fā)現(xiàn)新的問題。近兩年高考題中也出現(xiàn)了開放題的“影子”，如對(duì)■-lx≤0，是選擇■≥0，還是選擇■≥1呢？選擇前者則得kx+1≥0，？圯x≥-■，之后的解題道路荊棘叢生，而選擇后者則有kx+1≥1，？圯x≥0以后的道路則是豁然開朗。

解答數(shù)學(xué)開放性問題的幾種常用策略：（1）分析所給問題、聯(lián)想實(shí)際應(yīng)用、類比解決策略。對(duì)于由給定的條件尋求相應(yīng)的結(jié)論或是由給定的結(jié)論反溯應(yīng)具備的條件的開放性問題，可通過觀察、分析、聯(lián)想、類比等策略，執(zhí)因索果探求結(jié)論或執(zhí)果索因反索條件。（2）歸納、猜想、證明策略：對(duì)于比較大小或探求公式的開放性問題，可先通過特例引路，猜想結(jié)論，然后進(jìn)行證明：或者由特殊到一般，由低維到高維探求結(jié)論。（3）假設(shè)存在，驗(yàn)證肯定或反證否定策略：對(duì)于判斷符合條件的某種數(shù)學(xué)“對(duì)象”是否存在的開放性問題，可先假設(shè)該數(shù)學(xué)“對(duì)象”存在，然后據(jù)此進(jìn)行推理，若推出合理結(jié)果，則假設(shè)成立。

三、社會(huì)實(shí)踐與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的進(jìn)一步研究，無疑會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

1.一塊長(zhǎng)方形苗圃，長(zhǎng)460米，寬300米，在它的四周每隔5米種一棵蘋果樹，那么一共要種多少棵？

2.赤壁大道的兩邊每邊原有81線桿，每?jī)筛g的距離是30米，現(xiàn)改成另一種型號(hào)，每?jī)筛嗑?0米，兩邊共需要多少根這樣的電線桿？

3.有一個(gè)花壇，是由四個(gè)相同的小三角形組成的一個(gè)大三角形，每個(gè)小三角形邊上種了10棵花。大三角形的一周種了多少棵花？一共種了多少棵？

4.用8角的郵票，排列在一張正方形紙的周邊，每邊張數(shù)相等，這些郵票共值19元2角。請(qǐng)你算出每邊的張數(shù)。

5.有一個(gè)報(bào)時(shí)鐘，每敲響一下，持續(xù)聲音可持續(xù)3秒。如果敲響6下，從敲響第一下到最后一下持續(xù)聲音結(jié)束，一共需43秒?，F(xiàn)在敲響12下，從敲響第一下到結(jié)束，一共要多長(zhǎng)時(shí)間？

6.甲、乙兩個(gè)綠化隊(duì)在3千米的公路兩旁栽樹，每隔20米栽一棵白楊樹，在相鄰的香樟樹中間栽一棵槐樹。甲隊(duì)比乙隊(duì)多栽12棵，甲、乙兩隊(duì)各栽了多少棵？

7.在一座橋上，兩側(cè)有20塊廣告牌，每塊長(zhǎng)3米，寬2米，兩塊廣告牌之間相距8米，靠近橋兩端的廣告牌距離橋兩端都是50米，求這座橋長(zhǎng)多少米？

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【關(guān)鍵詞】問題解決；數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；案例；研究性學(xué)習(xí)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)該倡導(dǎo)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，真正給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程.通過開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而且能活躍思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力.本文結(jié)合具體的案例，講述在高中數(shù)學(xué)課堂中開展基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)的基本步驟以及提高教學(xué)效益的幾點(diǎn)做法.

一、問題解決與探究教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地感知外在信息，不能把知識(shí)作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無條件地接納，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用而建構(gòu)知識(shí).

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要方式.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，開展形式多樣的探究教學(xué)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展新能力.所謂探究教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的試探與求索、總結(jié)與概括，獲得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).有效開展數(shù)學(xué)探究教學(xué)已不再是強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的記憶、模仿，而是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程，定理和公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程，強(qiáng)調(diào)思考問題和獨(dú)立解決問題的能力和探究精神.

數(shù)學(xué)的探究教學(xué)離不開問題解決教學(xué).問題解決教學(xué)是指從問題出發(fā)，以數(shù)學(xué)思維方法為主線，以問題解決為目的，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的教學(xué).在問題教學(xué)中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的起點(diǎn).知識(shí)、能力、思想、概念等都是在解決問題的過程中發(fā)展起來的.通過教學(xué)實(shí)踐，基于問題解決的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式是：提出問題，創(chuàng)設(shè)情境觀察分析，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化討論探索，合作解決反思交流，內(nèi)化提高等四個(gè)步驟.

二、指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的教學(xué)案例

以下是筆者最近組織學(xué)生，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，使用幾何畫板軟件，進(jìn)行基于問題解決的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)課例，以供大家進(jìn)行討論，歡迎提出寶貴的建議.

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關(guān)鍵詞：案例研究型;團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí);考核方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0171-02

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式能夠能夠幫助學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來，通過提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力在提高其對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增加研究能力的鍛煉。因此，近年來類似教學(xué)方法在很多高校課程教學(xué)過程中得到應(yīng)用[1-6]。本課程組從2013年開始在《物理化學(xué)》課程教學(xué)中探索采用案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了便于對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析[7]，筆者在吸收兄弟院校工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了一套案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的考核指標(biāo)體系。在該考核指標(biāo)體系中，每個(gè)學(xué)生最終得到的成績(jī)來自三個(gè)部分：團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)、個(gè)人成績(jī)和角色加分三部分。

一、團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)

團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)中，我們主要關(guān)注“小組學(xué)習(xí)研討記錄”、“小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報(bào)告”、“小組發(fā)言的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分”和“匯編材料”（見表1）。對(duì)于小組研討記錄，我們主要關(guān)注學(xué)生的參與積極性、討論內(nèi)容、文本記錄能力。筆者要求學(xué)生提供書面研討記錄。當(dāng)然，由于現(xiàn)在不少學(xué)生習(xí)慣用電腦做記錄或者進(jìn)行網(wǎng)上討論，其整理出的研討記錄就無所謂“字跡工整”了。因此，這一項(xiàng)是可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正的。小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報(bào)告，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程的總報(bào)告，因此，我們重點(diǎn)關(guān)注了發(fā)言報(bào)告的全面性、思路清晰程度和書面格式?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，即小組答辯匯報(bào)。本課程組采用三位評(píng)委共同打分求均值的方式，主要關(guān)注答辯同學(xué)的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和對(duì)研討主題的熟悉程度。

二、個(gè)人成績(jī)

表2給出了學(xué)生的個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)分表，個(gè)人成績(jī)主要來自所查閱的文獻(xiàn)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)研究報(bào)告的質(zhì)量。與團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)一樣，評(píng)分表對(duì)需要學(xué)生掌握的能力項(xiàng)目都給出了具體的評(píng)分點(diǎn)。本課程要求學(xué)生通過個(gè)人自主學(xué)習(xí)研究報(bào)告的撰寫在熟悉物理化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)在所涉專業(yè)中的應(yīng)用有所了解。通過表2的評(píng)分，我們可以準(zhǔn)確對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、角色加分

每個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)除了與所屬團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)和個(gè)人成績(jī)相關(guān)外，還可以根據(jù)其在團(tuán)隊(duì)中的角色得到加分。目前，我們對(duì)小組發(fā)言人、記錄員、研討主持人和組長(zhǎng)分別給予不超過20%、10%、5%和10%的酌情加分。

四、總結(jié)

通過以上討論，我們可以發(fā)現(xiàn)，本文提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有這么幾個(gè)顯著特征：

1.給分點(diǎn)具體明確，便于評(píng)分使用，同時(shí)也有利于對(duì)全班同學(xué)對(duì)不同得分點(diǎn)掌握程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.團(tuán)隊(duì)整體成績(jī)和個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表中的給分點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，可以最大程度避免“搭便車”和“一枝獨(dú)秀”現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊振海，邵則淮.案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式在《物理化學(xué)》課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（8）.

[2]李淑蘭，唐紅梅.大學(xué)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的調(diào)查研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（12）.

[3]王曉燕，鄧旭東.基于學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的案例教學(xué)法研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（29）.

[4]周露陽(yáng)，李生校.案例研究型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：本科工商管理課程的一種課堂教學(xué)模式[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

[5]錢國(guó)英.以教學(xué)方法改革為突破口推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)高教研究，2010，（6）.

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 興趣 激發(fā)

“興趣”是個(gè)古老而又年輕的話題，古今中外許多的教育家，心理學(xué)家都對(duì)其做過許多的研究。興趣是努力尋求知識(shí)，積極探究某種事物的心理傾向。尋求以認(rèn)識(shí)和探索事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求事物本質(zhì)規(guī)律的重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍的因素。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能提高其學(xué)習(xí)積極性，有利于獲得成就感，有利于享受學(xué)習(xí)的樂趣，有利于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣做了一些初探，以求教于大方。

一、 巧妙設(shè)計(jì)“課堂引入”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂引入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的前奏，俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥，乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此， 如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣，使學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”就成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須認(rèn)真思考的問題，立意深遠(yuǎn)、新穎的課堂引入設(shè)計(jì)能夠在課堂激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：下面是一節(jié)“有理數(shù)加法”教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂引入。

為豐富校園文化活動(dòng)，我校舉辦了校園文化藝術(shù)節(jié)，在跳棋比賽中，小王和小李第一天比了3場(chǎng)，第二天也比了3場(chǎng)。如果贏1場(chǎng)記做（+1），贏2場(chǎng)記做（+2），……，輸1場(chǎng)記做（-1），輸2場(chǎng)記做（-2），平局記做0。根據(jù)以上信息，請(qǐng)你想象一下結(jié)果會(huì)是怎樣的呢，你能提出哪些問題？

讓學(xué)生思考討論并提出問題后，教師接著問能否把小王這兩天比賽結(jié)果的可能情況用數(shù)學(xué)式子表示出來？這樣由學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)背景引入，消除了學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，集思廣益，充分調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性。通過合作研討，抽象概括，交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)生把這些數(shù)學(xué)式子都寫在黑板上。教師繼續(xù)點(diǎn)撥，這些數(shù)學(xué)式子有何特點(diǎn)？學(xué)生很自然地就歸納出三種類型，同號(hào)兩數(shù)相加、異號(hào)兩數(shù)相加、有一個(gè)加數(shù)為0。然后總結(jié)出有理數(shù)的加法法則。

案例分析：有理數(shù)加法有好幾種版本，其中有運(yùn)動(dòng)版本，即由出發(fā)點(diǎn)向東西兩個(gè)方向各運(yùn)動(dòng)幾米，計(jì)算最終離出發(fā)點(diǎn)幾米，而這一版本對(duì)于異號(hào)兩數(shù)相加的結(jié)果解釋得并不是很到位，常使人有模糊之感。另一版本是陰陽(yáng)算籌，即互相抵消，很生動(dòng)形象，動(dòng)畫表示效果好些，但設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作耗時(shí)多一些。而本節(jié)課借助輸贏模型的課堂引入貼近學(xué)生的生活，不但使學(xué)生樂于接受，而且活化了思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在教具準(zhǔn)備上也免去了好多麻煩。

二、結(jié)合教材，恰當(dāng)介紹數(shù)學(xué)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一種文化，是人類智慧的結(jié)晶，她有著豐厚的歷史底蘊(yùn)。但由于以往應(yīng)試教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，過分地關(guān)注了數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和數(shù)學(xué)技巧的訓(xùn)練，使數(shù)學(xué)成為解題工具。正如一位數(shù)學(xué)家所講：“過度的形式化，把光彩照人的數(shù)學(xué)女王，用X光看成了一副骨架”，這樣長(zhǎng)期以來，導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥，因此對(duì)數(shù)學(xué)就越發(fā)不感興趣，如果我們一線教師多花一點(diǎn)功夫去挖掘有數(shù)學(xué)史料的知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以豐富我們的課堂，開闊農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，從而形成利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

案例2：利用“勾股定理”介紹數(shù)學(xué)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

勾股定理是初等幾何中的一個(gè)基本定理，有著十分悠久的歷史，幾乎所有的文明古國(guó)（希臘、中國(guó)、埃及、巴比倫、印度等）對(duì)此定理都有研究，我在上課時(shí)是這樣引人的――情境：目前，世界上許多科學(xué)家正在試圖尋找其他星球的“人”，為此，向宇宙發(fā)出了許多信號(hào)，如地球上人類的語(yǔ)言、音樂、各種圖形等。我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚曾建議，發(fā)射一種反映勾股定理的圖形，如果宇宙人是“文明人”，那么他們一定會(huì)識(shí)別這種語(yǔ)言的，因?yàn)閹缀跛芯哂泄糯幕拿褡搴蛧?guó)家都對(duì)勾股定理有所了解。同時(shí)，用課件演示幾組圖片，學(xué)生看到這里興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的熱情高漲。

在師生共同探究得出勾股定理后，老師請(qǐng)同學(xué)們事先搜集的關(guān)于勾股定理的史料分享給大家?？芍^是眾人拾柴火焰高，整節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且積累了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，彰顯了數(shù)學(xué)非凡的魅力，發(fā)揮了數(shù)學(xué)強(qiáng)大的教育功能。

案例分析： 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類發(fā)展史中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀”；荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾在談及數(shù)學(xué)史的教育價(jià)值時(shí)，認(rèn)為“年輕的學(xué)習(xí)者重蹈人類的學(xué)習(xí)過程，盡管方式改變”，所以教學(xué)應(yīng)該通過數(shù)學(xué)史的融入，將“冰冷的美麗轉(zhuǎn)化為火熱的發(fā)現(xiàn)”。 本案例在教學(xué)時(shí)通過生動(dòng)、豐富的數(shù)學(xué)背景知識(shí)的引入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過數(shù)學(xué)史實(shí)的介紹，使學(xué)生了解了更多的數(shù)學(xué)文化，體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展所起的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神，從而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。

三、 重視動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從中獲得知識(shí)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使他們深刻地理解并有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分地去實(shí)踐，并引導(dǎo)他們從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而變枯燥、被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例3：測(cè)量旗桿的高度

問題：你知道我們學(xué)校旗桿的高度嗎？（其底部可以到達(dá)，但是頂部不能到達(dá)）

課前準(zhǔn)備：以小組為單位，思考以下問題

（1）可以用什么測(cè)量方法？

（2）每一種測(cè)量方法需要用哪些工具？

（3）應(yīng)測(cè)量得到哪些有關(guān)的數(shù)據(jù)？

（4）如何利用測(cè)量的數(shù)據(jù)計(jì)算旗桿的高度？

課堂總結(jié)：一、測(cè)量方法及示意圖

二、寫出必須測(cè)量的數(shù)據(jù)，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)寫出計(jì)算旗桿高的公式。

給學(xué)生一個(gè)星期利用課余時(shí)間，動(dòng)手實(shí)踐。最后進(jìn)行全班交流，展示本組的成果。

案例分析：數(shù)學(xué)是想象的科學(xué)，奇思妙想加上學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐會(huì)使數(shù)學(xué)離生活很近，本節(jié)課問題提出以后，以小組為單位，通過學(xué)生們積極動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐，利用所學(xué)的解直角三角形、相似三角形的內(nèi)容，解決了我們身邊的實(shí)際問題，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且不同層次的學(xué)生在共同動(dòng)手實(shí)踐中也起到了相互促進(jìn)的作用。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾明確指出：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，作為一線教師，只要做個(gè)有心人，捕捉一切可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事物，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】：《新教材 疑難問題 研究與解決》 東北師范大學(xué)出版社 周赫 主編

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；信息技術(shù)；社區(qū)教育；有效性；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G72；G77 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0053-01

一、問題的提出

案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。它是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于工作繁忙的社區(qū)工作人員來說，怎樣培訓(xùn)更具有效性，是一直在尋找的答案。使用案例教學(xué)法對(duì)社區(qū)人員進(jìn)行培訓(xùn)是培訓(xùn)實(shí)踐的課題之一，因此，需要探討的是：案例教學(xué)在何種情況下更為適用？一旦采用這種教學(xué)模式應(yīng)該如何保證它的有效運(yùn)作？總的來看，案例教學(xué)的有效性主要取決于培訓(xùn)者把這種模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到一個(gè)什么樣的程度。

二、提高案例教學(xué)有效性的基本途徑

對(duì)于社區(qū)人員的培訓(xùn)，可以通過完善每一個(gè)實(shí)施步驟來保證案例教學(xué)的有效性。從培訓(xùn)者的角度來說，就是做好整個(gè)培訓(xùn)過程的管理工作。不妨先來看一下實(shí)施案例教學(xué)的三個(gè)基本步驟。一是案例呈現(xiàn)：培訓(xùn)者通過分發(fā)閱讀材料、介紹相關(guān)背景、展示音像素材等方式，吸引社區(qū)人員對(duì)案例內(nèi)容的關(guān)注與興趣。二是討論分析與實(shí)際操作：社區(qū)人員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，明確案例中的問題所在，分析疑難情境，找出操作的難點(diǎn)，提供備選方案，探討如何實(shí)施和操作。三是概括總結(jié)：從案例討論中引申出一定的結(jié)論。上述每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，都對(duì)案例教學(xué)的最終效果產(chǎn)生決定性的影響。下面，從三個(gè)基本步驟入手，分別探討如何提高案例教學(xué)的有效性。

（1）案例呈現(xiàn)。首先，案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)會(huì)涉及案例選擇的問題，也就是培訓(xùn)者決定把什么樣的案例呈現(xiàn)給社區(qū)人員。案例教學(xué)最為突出的一個(gè)特征就是案例的運(yùn)用，案例本身的選擇是否精當(dāng)可以說是案例教學(xué)是否成功的先決條件。可以用作案例的操作題，必須具備以下幾個(gè)特征。第一，案例的實(shí)用性，不實(shí)用的不能拿來作為案例；第二，案例的疑難性，那些平淡無奇、讓人一目了然的操作，不能稱之為案例；第三，案例具有典型性，透過它可以反映出類似的情況和普遍存在的問題，進(jìn)而給人以一定的啟示。其次，從入選案例的內(nèi)容來看，它最好是既能貼近培訓(xùn)目標(biāo)，又能吸引社區(qū)人員。從入選案例的數(shù)目來看，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持少而精的原則。案例太多，像走馬燈似的輪番轟炸，必然會(huì)打斷整個(gè)教學(xué)過程的連續(xù)性和流暢性，同時(shí)導(dǎo)致每一個(gè)案例的研討由于時(shí)間的關(guān)系而無法深入下去，造成討論不夠充分、觀點(diǎn)膚淺。

（2）討論分析與操作。討論分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，流于形式的討論可以說是案例教學(xué)的致命傷。為了確保討論的質(zhì)量，培訓(xùn)者要注意做好以下幾個(gè)方面的工作。一是幫助社區(qū)人員為參加討論做好準(zhǔn)備。這樣做，可以在一定程度上避免討論剛開始時(shí)容易出現(xiàn)的“冷場(chǎng)”，對(duì)剛接觸案例討論教學(xué)法的社區(qū)人員尤其有效。二是營(yíng)造積極主動(dòng)、輕松融洽的討論氛圍。培訓(xùn)者要盡量消除妨礙社區(qū)人員充分參與討論的種種疑慮，培訓(xùn)者可以建立促進(jìn)社區(qū)人員參與討論的激勵(lì)機(jī)制。要讓社區(qū)人員知道：他們這門課的成績(jī)將部分地取決于自己在討論中的參與程度。三是提出一些有利于討論深入展開的基本規(guī)則，通過這些規(guī)則來保證參加討論的社區(qū)人員有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。培訓(xùn)者可以限定每個(gè)人發(fā)言的時(shí)間和頻率，例如，事先限定每次發(fā)言不得超過多少分鐘；要求每個(gè)人發(fā)言之后，至少要等其他三個(gè)人發(fā)了言，他才可以再次發(fā)言；規(guī)定小組發(fā)言代表不能總是同一個(gè)人，等等。四是必要時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)社區(qū)人員討論的方向，調(diào)整討論的進(jìn)程。培訓(xùn)者可以在進(jìn)行表述、梳理和匯總之后，讓大家進(jìn)行更為深入的思考和討論。這一過程，將有助于社區(qū)人員調(diào)整自己的視角或改進(jìn)自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)案例討論的深度。五是實(shí)際操作與展示。信息技術(shù)的應(yīng)用是一個(gè)操作性很強(qiáng)的練習(xí)過程，在討論的基礎(chǔ)上，社區(qū)培訓(xùn)人員接下來要在電腦上進(jìn)行實(shí)際操作，把案例在電腦上做出來。培訓(xùn)者要及時(shí)指導(dǎo)，保證他們遇到的困難能夠得到及時(shí)解決。待所有人員完成之后，再進(jìn)行展示。社區(qū)人員可以交流自己的經(jīng)驗(yàn)和不足，這也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程。

（3）概括總結(jié)。這是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者要說明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，揭示案例中包含的理論，幫助社區(qū)人員對(duì)案例產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。還要對(duì)社區(qū)人員參與討論的情況進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，指出他們?cè)谠摪咐懻撝写嬖诘牟蛔愫烷L(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮挠懻撝欣^續(xù)積極參與。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，案例教學(xué)對(duì)培訓(xùn)雙方的要求都比較高，培訓(xùn)者尤其需要注意調(diào)整好自己的多重角色，做好案例討論的設(shè)計(jì)者、主持者、參與者和引導(dǎo)者，并從根本上保證案例教學(xué)的有效性。案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，被應(yīng)用于社區(qū)人員信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了理論與實(shí)踐的橋梁，利于提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)人員的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁俏，林瓊.微課在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2014（02）.

篇7

【中圖分類號(hào)】 R 161.5 R 395.6

【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)12-1141-02

【關(guān)鍵詞】 就業(yè)；壓力；精神衛(wèi)生；教育，醫(yī)學(xué)，研究生

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，在校研究生數(shù)量急劇增加，就業(yè)壓力、個(gè)人情感、人際關(guān)系等各種因素導(dǎo)致的心理健康問題日益凸顯，研究生因心理問題導(dǎo)致的退學(xué)、精神障礙、自殺等極端事件屢有報(bào)道［1-2］。本項(xiàng)研究采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90），對(duì)安徽省4所醫(yī)學(xué)院校248名畢業(yè)班研究生進(jìn)行問卷調(diào)查和分析，以了解畢業(yè)班研究生這一特殊群體的心理健康狀況，為高校研究生教育和心理咨詢工作提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取安徽省4所醫(yī)學(xué)院校2008屆畢業(yè)班研究生248名為調(diào)查對(duì)象，其中男生161名，女生87名；年齡最小23歲，最大38歲，平均(28.25±2.78)歲。

1.2 方法 參考有關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)研究生就業(yè)壓力問卷，并進(jìn)行預(yù)調(diào)查，然后對(duì)問卷進(jìn)行優(yōu)化。內(nèi)容包括畢業(yè)班研究生的基本情況、對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)就業(yè)壓力的感受、對(duì)影響就業(yè)各因素的看法、對(duì)就業(yè)知識(shí)的了解、對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃以及對(duì)研究生管理部門就業(yè)指導(dǎo)工作的建議等。同時(shí)運(yùn)用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)評(píng)價(jià)研究生的心理衛(wèi)生狀況，因子分≥2分的即為有輕度心理問題(陽(yáng)性)，≥3分的為有中重度心理問題。

現(xiàn)場(chǎng)填寫問卷調(diào)查表，當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)調(diào)查表260份，收回有效問卷248份，有效回收率為95.38%。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用EpiData 3.1 建立數(shù)據(jù)庫(kù)，用SPSS 15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)性別、就業(yè)壓力等因素對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分組，應(yīng)用χ2檢驗(yàn)對(duì)不同就業(yè)壓力感受人群的SCL-90陽(yáng)性檢出情況進(jìn)行比較。

2 結(jié)果

2.1 就業(yè)壓力感受 對(duì)“你認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)如何？”，88.70%的學(xué)生選擇了“形勢(shì)嚴(yán)峻”；對(duì)“你對(duì)當(dāng)前就業(yè)壓力的感受”，66.13%的學(xué)生選擇了“就業(yè)壓力大”（圖1）。對(duì)“目前哪一方面給你帶來的壓力最大”，50.40%的學(xué)生選擇了“就業(yè)”，其余依次為經(jīng)濟(jì)(26.61%)，人際關(guān)系(11.29%)，情感(6.85%)，其他(4.84%)。

2.2 心理健康狀況 被試陽(yáng)性檢出率為24.19 %，其中中重度心理健康問題的檢出率為14.52%，見表1。

2.3 就業(yè)壓力與心理健康問題的關(guān)聯(lián)性 回答就業(yè)壓力高的研究生有164人（66.13%），回答就業(yè)壓力低（一般或無）的有84人(33.87%)。高就業(yè)壓力組SCL-90各項(xiàng)因子陽(yáng)性檢出率均高于低就業(yè)壓力組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05）。見表2。

3 討論

本次調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)班研究生面臨的最大壓力是就業(yè)，且SCL-90各因子陽(yáng)性和中重度心理健康問題的檢出率均高于孟小平［2］的調(diào)查結(jié)果(14.08%)?？赡艿脑蚴?，畢業(yè)班研究生處于研究生學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)位論文撰寫與答辯、學(xué)位申請(qǐng)、找工作等各項(xiàng)事務(wù)接踵而至，尤其是越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)研究生過高的自我定位產(chǎn)生很大沖擊，往往使研究生在心理上產(chǎn)生更多的困惑和迷茫，心理問題愈加突出。

本調(diào)查還顯示，高就業(yè)壓力組軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等陽(yáng)性檢出率均高于低就業(yè)壓力組，表明高就業(yè)壓力研究生心理健康問題比較突出，說明就業(yè)壓力是導(dǎo)致畢業(yè)班研究生心理問題的重要原因之一。

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，筆者建議應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校研究生就業(yè)政策的指導(dǎo)、就業(yè)形勢(shì)的剖析、就業(yè)信息的提供和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，以疏解因就業(yè)認(rèn)知缺乏造成的負(fù)面心理影響；開設(shè)心理健康教育課程是其主要途徑，有必要將心理健康教育課程設(shè)為醫(yī)學(xué)研究生必修課，并保證足夠的課時(shí)，以提高研究生的心理調(diào)適能力；定期調(diào)查醫(yī)學(xué)研究生心理健康動(dòng)態(tài)狀況，根據(jù)情況變化，靈活地舉辦心理健康標(biāo)準(zhǔn)、人際交往、調(diào)整自我、健全人格等講座。只有通過多種形式的就業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育，才能增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)班研究生的心理健康狀況。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 楊秀蘭，薛磊，汪娟，等．安徽省四所醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)班研究生心理健康狀況調(diào)查分析．中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2008，25 (9):620.

篇8

關(guān)鍵詞：五年制高職 離異家庭 學(xué)生 心理特征 干預(yù)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0245-02

五年制高職招收的學(xué)生是初中畢業(yè)生，他們的年齡都在十五六歲左右，正是人生觀和世界觀形成的階段。隨著近年我國(guó)離婚率顯注上升的趨勢(shì)， 升入五年制高職的學(xué)生中，父母離異的情況競(jìng)高達(dá)10%。父母離異給學(xué)生帶來了持久深遠(yuǎn)的負(fù)面影響，他們?cè)谛睦?、認(rèn)知、個(gè)性、學(xué)習(xí)等方面常出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

目前，國(guó)內(nèi)許多研究主要采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行，通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、處理和分析，得出相應(yīng)的特征、干預(yù)方法等成果，這類研究固然可以反映出離異家庭學(xué)生的綜合特性，卻對(duì)具體學(xué)生、具體案例描述較少，能提供給高職學(xué)校一線教師借鑒應(yīng)用的案例不足，對(duì)實(shí)際生活中關(guān)于學(xué)生的教育引導(dǎo)幫助不大。本文是筆者自身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過展示典型案例，希望能為高職學(xué)校從事一線教育管理的教師提供一些幫助。

1 五年制高職離異家庭學(xué)生受到的成長(zhǎng)影響及外在表現(xiàn)

離異家庭的學(xué)生心理會(huì)受到來自父母、自己和社會(huì)的交叉影響。

1.1來自父母和自己的影響

離異家庭的父母在離異前不可避免地經(jīng)常出現(xiàn)吵架、打架等情況，父母間的冷言冷語(yǔ)、針鋒相對(duì)，會(huì)使孩子形成諸如是“自己做錯(cuò)了”、“自己是多余的”等想法，這些想法會(huì)逐漸影響孩子的心理健康發(fā)展，顯現(xiàn)出來的是學(xué)生嚴(yán)重不自信，但又不停的做事，希望得到肯定，然而在得到肯定后，還是不自信，內(nèi)心深處有著深深的自卑。而有些離異父母即使在離異后還是相見如仇人，在孩子面前不斷詆毀對(duì)方，讓孩子不厭其煩，產(chǎn)生想盡快脫離家庭的想法，顯現(xiàn)出來的是說話、行為成人化，故意裝作自己是成人，虛張聲勢(shì)，有些甚至故意惹是生非，讓父母為自己吵鬧的更加嚴(yán)重，并在觀看父母吵鬧中，尋找短暫快樂的復(fù)仇感，而過后又會(huì)陷入深深的空虛和痛苦中。學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極度自信和極度自卑兩種極端情緒，可以說是“天使與惡魔”的合體，一方面積極向上，爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先，另一方面卻時(shí)刻有著破壞一切，易怒暴躁的表現(xiàn)。

1.2來自社會(huì)的影響

離異家庭的學(xué)生因?yàn)楦改笗?huì)受到周圍鄰里的注視、同學(xué)的議論和老師的關(guān)心，而鄰里的悄聲議論、同學(xué)的同情或是嘲笑、老師的過度關(guān)懷都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大負(fù)面影響，學(xué)生會(huì)陷入復(fù)雜情緒中，周圍人過度的關(guān)懷使其越發(fā)驕縱自己，周圍人的同情或嘲笑使其越發(fā)冷漠，他們會(huì)慢慢怨恨社會(huì)，變得沒有同情心，對(duì)別人不信任，心里產(chǎn)生陰暗面。

受到父母、自己和社會(huì)的綜合影響，五年制高職離異家庭學(xué)生的外在表現(xiàn)，主要有自卑、暴躁、易怒、缺乏信任、易受傷、自制力差等，每個(gè)學(xué)生并不是只存在一種表現(xiàn)，通常都是幾種并存的。

2 五年制高職離異家庭學(xué)生典型案例及干預(yù)方式

筆者在接觸的學(xué)生中，遇到了很多離異家庭的學(xué)生，他們既有相同之處，也有不同之處，下面將圍繞二個(gè)典型的案例進(jìn)行分析，并提出所采取的干預(yù)方式及效果。

2.1沒自信、愛說謊的小J

小S是個(gè)小帥哥，外表陽(yáng)光健康，自立能力很強(qiáng)，可是平時(shí)總愛聳著肩。初識(shí)他時(shí)，我覺得這就是個(gè)陽(yáng)光大男孩，在他身上看到的是單純、毫無心機(jī)，于是在新生入學(xué)初選班長(zhǎng)時(shí)選擇了他。小S做班長(zhǎng)期間，只要是吩咐給他的事情，都可以做的很好，但作為班長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)自覺做的事情卻差強(qiáng)人意。隨后出現(xiàn)的兩件小事更加讓我注意到他，第一件事是在檢查宿舍時(shí)，他主動(dòng)交出了一只打火機(jī)，并聲稱是撿到的，學(xué)校是明令禁止吸煙的，一般只有抽煙的人才會(huì)有打火機(jī)，而那只打火機(jī)比較新，沒有磨損，再說撿打火機(jī)干什么呢？在我的再三詢問下，他堅(jiān)稱是撿到的，這讓我對(duì)他有了些懷疑，但因?yàn)闆]有證據(jù)，而他又拒不承認(rèn)，只能暫時(shí)作罷，但是我的心里對(duì)他有了點(diǎn)看法：這是個(gè)能說謊而且很會(huì)說謊的孩子，這一定不是第一次，但他說謊也證明了他心里還是有點(diǎn)害怕，因?yàn)楹ε滤詧?jiān)持說謊。第二件事是他私自將不能帶到學(xué)校玩的游戲卡帶到學(xué)校，被發(fā)現(xiàn)后聲稱是學(xué)長(zhǎng)告訴他可以偷偷玩，所以才帶的，這反應(yīng)出他的僥幸和有意逆反的心理。隨后，我和他及他的父母進(jìn)行了比較深入的交流，了解到了他家庭的情況，父母離異，隨母親一起住，母親管教極嚴(yán)，總擔(dān)心兒子學(xué)壞，但又不會(huì)表達(dá)自己的母愛，對(duì)外人總是贊揚(yáng)自己的兒子很棒，而面對(duì)自己兒子時(shí)卻只有貶低。久而久之，小S就形成了表面自信、內(nèi)心自卑的極度反差心理，不管是說話、做事都透著矛盾。父母離異前經(jīng)常爭(zhēng)吵，讓小S慢慢感覺父母看不到自己的存在，所以在陽(yáng)光的心里，出現(xiàn)了陰暗的角落，希望通過做些違反規(guī)矩的事情獲得父母的注意。小S之所以能把謊言說的像真話，也是因?yàn)樗廊绻娴某姓J(rèn)了，只會(huì)引來父母更多的爭(zhēng)吵。

因此，在了解到小S的這些情況后，我先和小S的父母懇切的談了小S的情況和問題。然后向小S表達(dá)了我想讓他繼續(xù)做班長(zhǎng)的信心，告訴他表率和責(zé)任的含義，并請(qǐng)他的父親用行動(dòng)高訴他表率和責(zé)任，請(qǐng)他的母親用行動(dòng)和語(yǔ)言高訴他：“母親愛他”。在得到小S父親和母親的支持和配合后，我為小S制定了“班長(zhǎng)養(yǎng)成計(jì)劃”，全面支持他在班級(jí)中的威信和形象樹立，小S也比較配合。在小S畢業(yè)時(shí)，他已經(jīng)變得真的是陽(yáng)光的男生了，而且他最后也親口說出了自己曾經(jīng)說過的謊，并告訴我他永遠(yuǎn)都會(huì)記得“表率和責(zé)任”！

2.2不相信別人的小H

小H看起來沒什么特別，與其他學(xué)生也一樣?？墒?，小H一開口，所有人就都知道，這是個(gè)極度不相信別人的人。開學(xué)已經(jīng)一周多，班級(jí)里所有人都把書放在教室抽屜，只有小H每天用書包將一大摞的書背來背去，我告訴他：“你可以把書放在抽屜里。”結(jié)果，他問我：“老師，如果我把書放在抽屜里被偷了怎么辦？如果被偷了，老師要負(fù)責(zé)啊！”我只得跟他說：“好的，老師負(fù)責(zé)。”結(jié)果他只放了一天，又背起來了?？吹剿倪@樣表現(xiàn)，我感到這個(gè)學(xué)生是屬于極度沒有安全感，因?yàn)樗腥说脑捤疾恍?。于是，我?lián)系了家長(zhǎng)，沒有意外，這還是一個(gè)離異家庭，跟著母親居住，母親工作比較忙，平時(shí)照顧不是很到。父母的離異給孩子心理造成很大傷害，因?yàn)槿笔Я烁赣H的角色，這個(gè)學(xué)生逐漸變的沒有安全感。隨后，我又觀察了一陣子，發(fā)現(xiàn)除了沒有安全感，其他方面這個(gè)學(xué)生還是沒什么異常的。

于是，我就針對(duì)他的情況，為他組建了一個(gè)“朋友圈”，將平時(shí)與他交好的同學(xué)調(diào)到他的周圍，讓他感到自己所處的位置是安全的，通過我的行為、語(yǔ)言告訴他我是值得他信任的，讓他逐漸信任我，并且在他每次不相信別人時(shí)，直接明確指出，讓他知道。久而久之，他開始意識(shí)到自己的問題，他告訴我，他以前沒注意到自己不相信別人，現(xiàn)在被指出后才發(fā)現(xiàn)。后來，在我和她的“朋友圈”的鼓勵(lì)和監(jiān)督下，他慢慢開始習(xí)慣信任別人，信任大家。雖然畢業(yè)時(shí)，他告訴我，他偶爾還是會(huì)有點(diǎn)不信任別人，但已經(jīng)不會(huì)覺得所有人都是危險(xiǎn)的，不可信的了。

3 總結(jié)

總之，在當(dāng)前社會(huì)離婚率呈增長(zhǎng)趨勢(shì)的今天，我們應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注離異家庭學(xué)生的心理情況，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。五年制高職學(xué)生招收的是初中畢業(yè)生，年齡和心理都未完全成熟，更加需要老師的積極引導(dǎo)。關(guān)注并做好五年制高職離異家庭學(xué)生的心理特征分析及干預(yù)研究，能為青少年的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏娟，姚立旗，王蕾敏，徐繼梅.離異家庭初中生個(gè)性特征及相關(guān)研究[J].健康心理學(xué)雜志，2011，9（5）：321-323.

[2]常艷春.離異單親家庭對(duì)子女成長(zhǎng)的不利影響[J].家庭與家教， 2004，（4）： 7-8.

篇9

    “名正”才能“言順”:研究性學(xué)習(xí)的重心在“學(xué)習(xí)”

    我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”概念,“是指在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”[1]。這里有三個(gè)基本內(nèi)涵:一是以提出、分析和解決問題(用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí))為主要手段;二是以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)(加強(qiáng)科學(xué)研究方法教育和提高實(shí)踐能力)為主要價(jià)值取向;三是定位于認(rèn)知領(lǐng)域,屬于一種學(xué)習(xí)方式,重心在“學(xué)習(xí)”。我們發(fā)現(xiàn),由于對(duì)基本內(nèi)涵的理解不同,研究性學(xué)習(xí)在當(dāng)前的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些比較矛盾的做法。

    1.過于強(qiáng)調(diào)“研究性”導(dǎo)致學(xué)習(xí)程序、培養(yǎng)目標(biāo)等脫離中學(xué)生實(shí)際。如很多研究性學(xué)習(xí)案例與《歷史教學(xué)問題》雜志上的“研究生課程講壇”,從研究對(duì)象到研究程序都很相似[2]。這反映了我們的一些研究性學(xué)習(xí),過于強(qiáng)調(diào)“研究性”,基本照搬歷史專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)程序,把中學(xué)生當(dāng)成歷史專業(yè)的研究生來培養(yǎng)。我認(rèn)為,作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)也有層次性,中學(xué)生使用的研究性學(xué)習(xí),首先,研究的任務(wù)要簡(jiǎn)單并與教材聯(lián)系密切;其次,研究的對(duì)象要多樣而淺易,有文字、圖片資料,也應(yīng)有學(xué)習(xí)過程、歷史場(chǎng)景等;最后研究的程序應(yīng)簡(jiǎn)約,分析和解決問題的周期較短等。

    2.把成果展示和交流過程等同于研究過程。一般而言,研究過程應(yīng)包括提出和分析問題,收集和使用材料解決問題,展示和交流研究成果,反思研究過程等環(huán)節(jié)。如“撣去‘土布’上的塵埃”[3]的案例基本包含了研究性學(xué)習(xí)的上述環(huán)節(jié)。但有的案例就把研究成果展示與交流等同于研究過程,如把雙方辯論過程作為研究過程等。我們認(rèn)為,辯論屬于交流學(xué)習(xí)成果范疇,辯論過程雖然能獲取和應(yīng)用知識(shí),但是否“類似科學(xué)研究的方式”值得推敲,同時(shí),對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其是過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度的目標(biāo),效果不很明顯,這也就沒有充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值功能。

    3.把明顯帶有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納到研究性學(xué)習(xí)范疇。一般認(rèn)為,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生用自己的認(rèn)知、情感、態(tài)度等感受、理解、感悟歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等學(xué)習(xí)對(duì)象的過程和方式。它與研究性學(xué)習(xí)都是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程與方式,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作性。但兩者的最大區(qū)別是,研究性學(xué)習(xí)突出“用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)”。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能歸屬于研究性學(xué)習(xí)范疇,它與探究式學(xué)習(xí)[4]、有意義接受式學(xué)習(xí)一起構(gòu)成當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式。

    4.忽視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。筆者認(rèn)為,有利于達(dá)成歷史課程目標(biāo),是任何一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式存在的前提條件;強(qiáng)調(diào)任何一種特性,都不能以犧牲全面達(dá)成課程目標(biāo)為代價(jià)。當(dāng)前很多研究性學(xué)習(xí),缺乏達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀維度目標(biāo)的過程,沒有學(xué)習(xí)過程的反思,與主要?dú)v史基礎(chǔ)知識(shí)間的聯(lián)系不密切等,這些做法都是不可取的。

    “根深”才會(huì)“葉茂”:研究性學(xué)習(xí)的主陣地在“課堂”

    由于研究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,研究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,有利于提高歷史課程目標(biāo)的達(dá)成率。所以,充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)價(jià)值功能的前提,是以歷史課堂為主陣地。主要理由如下。

    1.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的基本特征。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為基本目標(biāo)、以教材為主要學(xué)習(xí)對(duì)象、以課堂為主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所等基本特征。作為主要學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí),“不可能事事從直接經(jīng)驗(yàn)開始”,“間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式是主要的” [5]。

    2.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng),學(xué)習(xí)任務(wù)重,中學(xué)歷史課程又不是核心課程。在此背景下,要求學(xué)生利用大量的課外時(shí)間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現(xiàn)實(shí)的。

    3.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有利于更好地完成教育目標(biāo)。課堂使學(xué)生處于一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中,能夠充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保證。學(xué)生在課堂中通過自主與合作,收集和使用歷史材料分析和解決問題,更能提高課程目標(biāo)的達(dá)成率。

    4.以課堂為主陣地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)時(shí)間多渠道地收集歷史材料,解決一個(gè)或兩個(gè)歷史問題,對(duì)處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)生而言,是不現(xiàn)實(shí)的。在課堂上,以學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史知識(shí)為載體,運(yùn)用收集和使用材料解決問題的方法,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,能夠一舉兩得,事半功倍。脫離教材而讓學(xué)生課外收集歷史材料,既沒有方法保證,也缺乏過程監(jiān)控。

    研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以課堂為主要陣地,并不否定適當(dāng)開展歷史實(shí)踐研究活動(dòng)。但課外的研究活動(dòng)只能是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。

    “張弛”也要“有度”:研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“標(biāo)準(zhǔn)”下的“多元”

    基于新課程理念的多元化,研究性學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)多元,而研究性學(xué)習(xí)又屬于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程,必須完成課程目標(biāo)。因此,中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“多元”是有“標(biāo)準(zhǔn)”的多元。而目前研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐,則存在著一些多元與標(biāo)準(zhǔn)的“過”與“不及”。

    1.在評(píng)價(jià)歷史事物的研究過程中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法而忽視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)法在學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。所以,課程標(biāo)準(zhǔn)專門有“過程與方法”維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但對(duì)于評(píng)價(jià)歷史事物來說,沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法,是無用的方法。如果我們只引導(dǎo)學(xué)生掌握“要拿證據(jù)說話”和“把歷史人物放在當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的特定環(huán)境中去考察,進(jìn)行‘換位思考’”[6]等評(píng)價(jià)方法,而不涉及依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)歷史人物,可能得出事與愿違的結(jié)論。是否能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),是否有利于促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展,是否有利于提高人民生活水平,是否維護(hù)和擴(kuò)大民族利益等應(yīng)是評(píng)價(jià)任何事物的標(biāo)準(zhǔn),沒有這把“標(biāo)尺”,就沒有客觀、公正的評(píng)價(jià)。

    2.有的研究性學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程而忽視學(xué)習(xí)結(jié)果。如用課堂辯論的方式實(shí)施的研究性學(xué)習(xí),如果教師不及時(shí)而有力地進(jìn)行引導(dǎo),就有可能出現(xiàn)辯論過程轟轟烈烈,辯論結(jié)果與課程目標(biāo)相差很遠(yuǎn)的現(xiàn)象。比如在“強(qiáng)調(diào)‘不可能使中國(guó)富強(qiáng)起來’恰當(dāng)嗎”[7]的案例中,首先正、反方辯論的觀點(diǎn)與辯題不符,因?yàn)檗q論的內(nèi)容是是否失敗,而辯題是“強(qiáng)調(diào)不可能使中國(guó)富強(qiáng)起來”,強(qiáng)調(diào)“不可能使中國(guó)富強(qiáng)”并不說明沒有對(duì)中國(guó)發(fā)展有貢獻(xiàn);其次,辯論的結(jié)果不是“真理越辯越明”,而是越辯越糊涂,因?yàn)檗q論雙方站的角度不同,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同,也就不可能出現(xiàn)誰(shuí)說服誰(shuí)的結(jié)果。辯論不是目的,也不是課堂的全部,正如專家點(diǎn)評(píng)的那樣,教師應(yīng)該在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)過程等方面及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程,這樣更有利于全面達(dá)成歷史學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

    3.任由學(xué)生的理解誤區(qū)的發(fā)展。由于學(xué)生掌握歷史事實(shí)的廣度和深度有限,學(xué)生在提出和解決問題的過程中,可能會(huì)暴露出許多理解的誤區(qū)。學(xué)生暴露誤區(qū)是好事,但如果教師不及時(shí)糾正將遺患無窮。如當(dāng)學(xué)生提出“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎”這一問題時(shí),就暴露出他們對(duì)日本明治維新是否成功存在著理解誤區(qū);當(dāng)學(xué)生在解決問題時(shí),用到“明治維新前日本資本主義發(fā)展程度”、“倒幕運(yùn)動(dòng)掌權(quán)者是否是工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)”、“純粹的資產(chǎn)階級(jí)政府”、“中下級(jí)武士的主力軍作用”[8]等知識(shí)時(shí),就暴露出學(xué)生在理解上的誤區(qū)?？上У氖前咐械慕處煵]有對(duì)此加以澄清,這不但影響了學(xué)生解決“明治維新帶有封建殘余具有必然性”問題,而且必將影響以后學(xué)生對(duì)其他相關(guān)歷史事物的理解。

    4.學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律有余而多元不足。如很多案例基本采用課外收集有關(guān)材料,課堂展示學(xué)習(xí)結(jié)果的程序開展研究性學(xué)習(xí);而研究結(jié)果的展示基本套用歷史專業(yè)研究生的討論方法等。我們認(rèn)為,掌握學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律,是所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。但給予每個(gè)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)程序和展示學(xué)習(xí)成果方式的權(quán)利同樣重要。因?yàn)閷W(xué)生選擇與自己特長(zhǎng)相匹配的學(xué)習(xí)程序和方法更能提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率?？梢?研究過程具有多元化特性,如研究過程可以穿插體驗(yàn)式學(xué)習(xí)或有意義接受式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);又如展示與交流學(xué)習(xí)成果的方式,除在一問一答中解決問題、雙方辯論等方式外,還應(yīng)包括撰寫與交流論文、編制板報(bào)、編演課本劇、再現(xiàn)歷史場(chǎng)景、模擬新聞會(huì)等方式。

    “畫龍”必須“點(diǎn)睛”:研究性學(xué)習(xí)的靈魂是“問題”

    研究性學(xué)習(xí)開始于問題的形成,結(jié)束于問題的解決和解決過程的反思。問題是引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)展開和步步深入的航標(biāo),問題的解決和反思又是研究性學(xué)習(xí)的主要結(jié)果之一。就目前的實(shí)踐來看,研究性學(xué)習(xí)在問題的形成、問題的引導(dǎo)、問題的解決等方面存在一些誤區(qū)。

篇10

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；政策支持

Abstract: This paper explores teaching method design of researchoriented learning(ROL)and discusses the policy environment of ROL. The author proposes that the purpose of ROL is to facilitate effective learning and puts forward three key points to guarantee its teaching quality， including enhancing the construction of teaching teams， improving the research capacity of teachers and conducting the reform of teaching evaluation system. 

Key words: researchoriented learning; teaching method; policy support

一、研究性學(xué)習(xí)的概念與特征

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于知識(shí)和技術(shù)的獲取、傳播以及應(yīng)用的行為方式發(fā)生了深刻的變化，相應(yīng)地，高校的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也面臨著新的要求。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成為近年來世界各國(guó)教學(xué)改革的共同趨勢(shì)，研究性學(xué)習(xí)是這場(chǎng)改革中的熱點(diǎn)問題。

（一）研究性學(xué)習(xí)的概念

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)，其界定紛繁多樣，理解不盡相同。筆者認(rèn)為從學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、課程論和方法論四個(gè)視角對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，有助于理解研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)研究性學(xué)習(xí)概念進(jìn)行的歸納和描述，如圖1所示。

概括而言，研究性學(xué)習(xí)包括了教師和學(xué)習(xí)者兩個(gè)行為主體，研究性學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。[1]從教學(xué)角度來說，研究性學(xué)習(xí)是指從問題出發(fā)的一種教學(xué)方式，教師以盡可能貼近研究的方法來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)，注重提高學(xué)習(xí)者的研究意識(shí)和實(shí)踐能力。從學(xué)習(xí)角度來說，研究性學(xué)習(xí)是指通過探究活動(dòng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者更多地從自然、社會(huì)和生活中選擇問題，以類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問題。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于讓學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。它反映了學(xué)習(xí)的規(guī)律性，也符合學(xué)習(xí)者的心理需求。[2]

（二）研究性學(xué)習(xí)的特征

由圖1可以看出，研究性學(xué)習(xí)與一般教學(xué)活動(dòng)相比在方法論意義上表現(xiàn)為主動(dòng)性特征，在課程論意義上表現(xiàn)為開放性特征，在學(xué)習(xí)論和教學(xué)論意義上表現(xiàn)為親歷性特征。首先，研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者最基本的要求就是要發(fā)揮主體能動(dòng)性，自覺從事探究活動(dòng)、自我調(diào)控探究過程、自我總結(jié)探究結(jié)果；其次，在研究性學(xué)習(xí)的過程中由于學(xué)習(xí)者興趣的不同，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的不同，檢索和獲取資料能力的不同，對(duì)資料分析處理能力的不同等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果存在較大差異，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性狀態(tài)；最后，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐，要求學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從研究中學(xué)習(xí)、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

這里，筆者側(cè)重歸納了學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出來的特征，它反映了研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化這一根本要求，而現(xiàn)實(shí)中，這種轉(zhuǎn)變不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變必須建立在教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，這就要求教師對(duì)教學(xué)方式包括教學(xué)內(nèi)容、課堂模式、課外延伸等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

由此可知，研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式又是一種教學(xué)方式，它的特征是明確的，那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的特征呢?

（一）開展研究性學(xué)習(xí)的目的

學(xué)習(xí)的目的在于接受新的知識(shí)和技術(shù)，學(xué)習(xí)的過程可以是一個(gè)系統(tǒng)性的積累知識(shí)的過程，也可以是一個(gè)研究性的綜合知識(shí)的過程，前者即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，后者即研究性學(xué)習(xí)方式。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)思想的起源可以追溯到20世紀(jì)初，比較公認(rèn)的有案例教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、基于問題解決的學(xué)習(xí)。[3]“案例教學(xué)法”是美國(guó)哈佛商學(xué)院1910年創(chuàng)建的，是一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方式。“基于問題的學(xué)習(xí)”是1970年由加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)始的，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成解決問題的技能。“基于問題解決的學(xué)習(xí)”是美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)于1980年提出的，是一種教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、尋找解決問題辦法的教學(xué)方式。這些經(jīng)典案例的一個(gè)共同的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與解決實(shí)際問題，從中進(jìn)行知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)并提高實(shí)際能力。

信息時(shí)代的最大特征是知識(shí)的快速增長(zhǎng)，這就要求學(xué)習(xí)者加速對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的掌握并不斷提高應(yīng)用的能力，因此，人們更傾向于采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也正是研究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)今趨勢(shì)的原因所在。顯而易見，開展研究性學(xué)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)習(xí)方式的變化，是為培養(yǎng)具有綜合能力的創(chuàng)新型人才服務(wù)的。

（二）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的探索從來就沒有停止過，不同視角、不同層面、不同學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐在持續(xù)地進(jìn)行著。究竟以怎樣的方式開展研究性教學(xué)才能切實(shí)幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)方式的變化？筆者認(rèn)為必須解決好教學(xué)方式設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的三方面問題：教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、知識(shí)和技術(shù)的遞進(jìn)與延展。

第一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇。開展研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上要充分考慮以下因素：學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)者的能力和興趣、所能提供的研究條件、社會(huì)需求，即教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)條件。要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)為能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力；要能提供必要的研究條件讓學(xué)習(xí)者投入其中，盡管有時(shí)這種條件可能是一種情景模擬或是過程的模擬；要盡量貼近社會(huì)實(shí)際需求，提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)踐活動(dòng)以及今后工作中實(shí)際問題的能力。

第二，關(guān)于教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。適宜的教學(xué)內(nèi)容只是開展研究性學(xué)習(xí)的必要條件，用怎樣的方式傳授教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正達(dá)到開展研究性學(xué)習(xí)的目的，還有賴于對(duì)課內(nèi)課外教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)包括課堂教學(xué)、教材建設(shè)和考核方式改革等。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)和技術(shù)最為傳統(tǒng)和有效的方法，開展研究性學(xué)習(xí)必須重視課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，注意緊密跟蹤信息技術(shù)發(fā)展水平，不斷引入諸如多媒體教室平臺(tái)、電子e黑板等工具，從技術(shù)上提供實(shí)現(xiàn)講授、演示、討論、實(shí)踐訓(xùn)練的情景環(huán)境。教材建設(shè)方面，必須不斷更新教材使之與技術(shù)發(fā)展同步，同時(shí)，在教材編寫方法上要不斷提高與學(xué)習(xí)者興趣的關(guān)聯(lián)度。課程考核方面，必須打破2小時(shí)內(nèi)一張?jiān)嚲?、?biāo)準(zhǔn)答案的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，因?yàn)檫@種考核方法往往很難全面評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，特別難以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

第三，關(guān)于知識(shí)和技術(shù)的遞進(jìn)與延展。研究性學(xué)習(xí)需要為學(xué)習(xí)者提供自由探索的空間，讓學(xué)習(xí)者通過知識(shí)和技術(shù)的遞進(jìn)與延展實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識(shí)總量的增加。這部分教學(xué)任務(wù)主要是在課外教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。功能完善的課程輔助教學(xué)網(wǎng)站是一個(gè)可行的有效的工具，它能夠幫助實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。教學(xué)網(wǎng)站中大量的專業(yè)參考資料、學(xué)生研究報(bào)告展評(píng)、常設(shè)的學(xué)習(xí)交流論壇等能夠在一定的深度和廣度上引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、激發(fā)研究興趣。

三、研究性學(xué)習(xí)的政策支持

開展研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的重要改革和探索，離不開政策支持。政策支持的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師科研能力和教學(xué)研究能力的提升以及教學(xué)評(píng)估體系改革。

（一）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是研究性教學(xué)的客觀要求。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，隨著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，個(gè)性化學(xué)習(xí)成分的擴(kuò)大，研究問題所涉及的領(lǐng)域往往具有了跨學(xué)科綜合的特征，如果教師單兵作戰(zhàn)，僅憑自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)將難以完整地滿足學(xué)習(xí)者的要求，因此，教師需要從獨(dú)立教學(xué)走向團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)。當(dāng)同專業(yè)、跨專業(yè)甚至跨學(xué)科組成的教師團(tuán)隊(duì)成員間進(jìn)行相互借鑒、共同探討時(shí)，才能最大限度地保證研究性學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)是具體而有效的。

然而，目前高校教師多數(shù)仍是單兵作戰(zhàn)，在開展研究性教學(xué)活動(dòng)時(shí)也多是按教師個(gè)人的思路進(jìn)行，比較難有實(shí)質(zhì)性的團(tuán)隊(duì)合作，總體上，高校在滿足研究性學(xué)習(xí)意義上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面尚有較大差距。鑒于在現(xiàn)行的教學(xué)體制和教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不可能依靠自身的努力組成研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)并開展工作，為了提高研究性教學(xué)水平，高校應(yīng)盡快該制定加強(qiáng)研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)政策，對(duì)建設(shè)過程中涉及的合作形式、建設(shè)經(jīng)費(fèi)、績(jī)效評(píng)價(jià)等問題給予明確的政策指導(dǎo)。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)把不同學(xué)科專業(yè)、不同能力特長(zhǎng)的教師聚集在一起，真正發(fā)揮出集體的智能。

（二）提高教師的科研和教學(xué)研究能力

教學(xué)研究能力是科研能力的一部分。研究性學(xué)習(xí)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者必須搜集資料、編撰案例、設(shè)計(jì)符合科學(xué)規(guī)范的與實(shí)際問題關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境；必須組織教學(xué)過程激發(fā)學(xué)習(xí)者去思考、設(shè)計(jì)、總結(jié)和報(bào)告；必須對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。顯然，這與普通教學(xué)方式有很大的差異。在這里，教師的科研能力以及教學(xué)研究能力顯得尤為重要，甚至可以說是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，這一點(diǎn)恰恰是目前許多教師特別是教授本科課程的青年教師比較缺乏的。

實(shí)際上，當(dāng)教師長(zhǎng)期親歷科學(xué)研究過程，具有了豐富的科研經(jīng)歷，掌握了科學(xué)研究方法，深知科學(xué)研究各階段特點(diǎn)，并將這種技能轉(zhuǎn)移到教學(xué)過程中時(shí)，教學(xué)與科研會(huì)融為一體，相互促進(jìn)。這時(shí)，教師才能更及時(shí)、明確地給學(xué)習(xí)者指明方向、指出方法，使學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)過程中出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高校應(yīng)該把提高教師科研能力和教學(xué)研究能力作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)，完善相關(guān)政策，并落實(shí)措施。如要積極開展教師教學(xué)研究能力的相關(guān)培訓(xùn)；對(duì)于教改項(xiàng)目要改變以論文數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，把教學(xué)效果引入到評(píng)價(jià)體系中，以實(shí)踐效果來評(píng)價(jià)教學(xué)研究能力，促進(jìn)教學(xué)研究成果的應(yīng)用；要制定專項(xiàng)政策，鼓勵(lì)和支持將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)應(yīng)用中等。

（三）改革完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還不能對(duì)研究性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師開展研究性教學(xué)過程中的大量活動(dòng)更多地表現(xiàn)為一種自覺行動(dòng)，一般也不計(jì)算工作量，這使得研究性教學(xué)變成一種具有較大彈性的工作，缺乏持續(xù)性和規(guī)范性。另外，科研管理政策和教學(xué)管理政策的不平衡也導(dǎo)致教師傾向于在科研工作中投入更多的精力。鑒于此，高校應(yīng)該把研究性教學(xué)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，可設(shè)立研究性教學(xué)專項(xiàng)基金項(xiàng)目，建立教學(xué)評(píng)價(jià)與教改經(jīng)費(fèi)的關(guān)聯(lián)等，使研究性學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

總之，開展研究性學(xué)習(xí)要堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究的統(tǒng)一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一， 而不是流于形式。隨著政策支持的完善，研究性教學(xué)的水平會(huì)不斷提高，學(xué)習(xí)者將會(huì)終身受益，他們將能更好、更快地獲取知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)的能力，成為具有較高科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高桂娟.研究性學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系探論[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2007（2）：33-36.