微生物學(xué)的意義范文

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篇1

[關(guān)鍵詞]中職；醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791(2011)12(c)-0000-00

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程具有一定的深度和廣度，而且各科之間相互交叉，相互滲透，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需要，其中醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其在人類探討傳染性疾病的病因、流行規(guī)律和防治中具有重要意義，它有著理論內(nèi)容抽象、實(shí)踐性較強(qiáng)、新知識(shí)與新技術(shù)更新快等學(xué)科特點(diǎn)。在中等衛(wèi)生職業(yè)教育中，學(xué)生只有初中起點(diǎn)，文化基礎(chǔ)水平普遍偏低，學(xué)生普遍反映該門課程涉及的知識(shí)量大，內(nèi)容繁雜，系統(tǒng)性不強(qiáng)，難以記憶。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不高，因而學(xué)習(xí)效果較差。為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才，筆者主要針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)談些自己的看法和建議。

1活躍課堂氣氛

激發(fā)學(xué)生的興趣醫(yī)學(xué)微生物學(xué)具有內(nèi)容繁雜，容易混淆，比較枯燥的特點(diǎn)。學(xué)好這門課程，要從激發(fā)學(xué)生的興趣著手，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．課堂教學(xué)應(yīng)從生活中常見的病原微生物的感染開始，利用學(xué)生對(duì)實(shí)際病例感興趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的新奇感和需要感，增強(qiáng)其求知欲。如以學(xué)生面部多發(fā)的痤瘡為例，引出化膿性球菌；從我國(guó)乙型肝炎及其危害入手，引出肝炎病毒；由河南的艾滋病村開始，介紹人免疫缺陷病毒；從兒童接種卡介苗、做結(jié)核菌素試驗(yàn)引出結(jié)核桿菌等。通過具體實(shí)例，激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課所學(xué)內(nèi)容的興趣，提高其學(xué)習(xí)熱情。

2自主性教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力過去我們認(rèn)為老師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)起來(lái)越容易．課堂效率越高，其實(shí)這樣做會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上經(jīng)常處于被動(dòng)，書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)能夠弄懂。學(xué)生自學(xué)后，老師可以采取提問式教學(xué)，對(duì)學(xué)生中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)講述，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，這樣學(xué)生不會(huì)感到課堂乏味．反而會(huì)變得主動(dòng)起來(lái)，需要強(qiáng)調(diào)的是課堂上的自學(xué)是在老師指導(dǎo)下的自學(xué)，老師的主導(dǎo)仍在起作用，對(duì)好學(xué)生不斷表?yè)P(yáng)．對(duì)后進(jìn)學(xué)生需要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)。使老師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。

3利用CAI課件教學(xué)

強(qiáng)化課堂教學(xué)效果隨著電腦多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)各專業(yè)中應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，已威為必然趨勢(shì)，它是一種新型的教學(xué)方式．能集圖、文、聲、像于一體，把知識(shí)內(nèi)容形象生動(dòng)地展示給學(xué)生。產(chǎn)生效果是傳統(tǒng)教學(xué)形式不能達(dá)到的。課件直觀性好，邏輯性強(qiáng)，而且能很好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)．醫(yī)學(xué)微生物種類很多，各種病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)靠文字講解非常抽象．學(xué)生難以理解，采用多媒體課件輔助教學(xué)能夠提供直觀的圖片．真實(shí)形象的顯示各類微生物的形態(tài)及超微結(jié)構(gòu)．使同學(xué)們有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)記憶。CAI課件對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)，采取動(dòng)畫畫面，更有利于學(xué)生的理解。如病毒的復(fù)制過程，配以動(dòng)畫畫面。使原來(lái)難以理解的這一過程變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面，使同學(xué)們對(duì)病毒的增殖一目了然。

4重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在微生物學(xué)教學(xué)中有著不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的重要組成部分，有些內(nèi)容課堂上難以講清楚，只有通過實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果中得到理解。醫(yī)學(xué)微生物的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很多，一部分實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)做，還有一部分實(shí)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^錄像、結(jié)果示教等手段來(lái)完成。使各章節(jié)的理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

上好一堂實(shí)驗(yàn)課可從以下幾個(gè)方面來(lái)做：第一．老師認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)課，學(xué)生自己動(dòng)手操作前，老師提前講解實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能；第二，調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)．將零散單一的實(shí)驗(yàn)重新構(gòu)成實(shí)踐性、目的性很強(qiáng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中受到全過程的訓(xùn)練．這樣既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力又加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)；第三，重視實(shí)驗(yàn)課的考核．強(qiáng)化考核環(huán)節(jié)。微生物實(shí)驗(yàn)的考核不能以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課平時(shí)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)定．要看學(xué)生是否真正掌握了實(shí)驗(yàn)的操作方法及操作技能。微生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很多，不可能都對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全部?jī)?nèi)容的考核，同學(xué)們可以隨機(jī)抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行考核，老師當(dāng)場(chǎng)打分，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)積極主動(dòng)，進(jìn)一步提高了動(dòng)手能力和思維能力。

5加強(qiáng)師德修養(yǎng)

提高教師自身素質(zhì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)衛(wèi)生職教的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求．職教老師必須加強(qiáng)新理論、新方法及新成果的吸收和應(yīng)用。通過學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育，如：參加短期培訓(xùn)班，進(jìn)修班，專家講座等形式追蹤最新的醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展，不斷吸取養(yǎng)分而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師之間可以互相聽課，共同交流，開闊教學(xué)思路，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)新方法和新技術(shù)．并應(yīng)用于教學(xué)過程中。從而提高老師的授課水平。

專業(yè)課教師除了精通所授專業(yè)的基本理論和基本技能外．還要有廣博的文化修養(yǎng)．盡可能了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)。加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力使教師威為有良好道德品質(zhì)，勇于進(jìn)取，不斷開拓人類靈魂的工程師。

篇2

一、 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教育

在我國(guó)，高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)主要采用傳統(tǒng)、經(jīng)典地教學(xué)手段，即著重知識(shí)傳授、以課堂教學(xué)為中心、采取以教科書為知識(shí)來(lái)源、教學(xué)手段單一的教學(xué)方法。此手段雖為經(jīng)典，但其存在較多弊端，尤其是在當(dāng)今社會(huì)，新技術(shù)手段、新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)、新理念不斷地涌現(xiàn)，而教科書的修訂、印刷、出版等需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間，這就造成教科書在諸多信息、知識(shí)點(diǎn)更新方面出現(xiàn)滯后的局面。在此基礎(chǔ)之上，若仍采用單純灌輸式教學(xué)，勢(shì)必造成絕大多數(shù)學(xué)生在結(jié)束醫(yī)學(xué)本科學(xué)習(xí)后難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)更新速度，學(xué)生將在把握最新專業(yè)知識(shí)方面出現(xiàn)滯后，進(jìn)而其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力將顯不足。另一方面，當(dāng)學(xué)生面臨臨床工作時(shí)，以其更新不及時(shí)的知識(shí)架構(gòu)以及有限的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的醫(yī)療決策，其所產(chǎn)生的后果是造成有限的衛(wèi)生資源出現(xiàn)人為浪費(fèi)，并可能不利于患者康復(fù)。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的一門重要橋梁學(xué)科，與臨床結(jié)合緊密。其課程特點(diǎn)主要為知識(shí)點(diǎn)繁雜瑣碎、內(nèi)容邏輯性較差，此外課程開設(shè)時(shí)間與臨床階段課程開設(shè)尚存一段距離，學(xué)生沒有系統(tǒng)接觸過臨床問題，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床的聯(lián)系沒有較好地認(rèn)識(shí)。因此，傳統(tǒng)的“教師灌輸為主、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方式難以激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而其學(xué)習(xí)的積極性與自主性難以發(fā)揮，最終結(jié)果是學(xué)生為了考試而死記硬背，對(duì)知識(shí)的理解不深刻，學(xué)生綜合素質(zhì)大打折扣，教師的教學(xué)質(zhì)量難以保障。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育以提高學(xué)生分析問題及解決問題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等各方面能力為主要目標(biāo)。因此認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育方式的弊端，加以改革從而適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我更新知識(shí)和臨床技能的能力，強(qiáng)化其運(yùn)用最新、最佳地臨床研究證據(jù)指導(dǎo)臨床醫(yī)療決策的臨床思維能力。循證醫(yī)學(xué)正是解決以上問題的一個(gè)有效地途徑。

二、 循證醫(yī)學(xué)的概念與循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)

1 概念

1992年臨床流行病學(xué)家、內(nèi)科學(xué)家 David L.Sackett定義循證醫(yī)學(xué)為慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所獲得的最佳研究證據(jù)，并聯(lián)系個(gè)人專業(yè)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)盡可能滿足患者的價(jià)值和愿望，最終在三者完美統(tǒng)一后制定出患者的診治方案[1]。具體是指臨床醫(yī)生在收集、體檢以及必要的試驗(yàn)和有關(guān)檢查資料的基礎(chǔ)上，分析與找出病人的主要臨床問題，并進(jìn)一步檢索、評(píng)價(jià)當(dāng)前最新的相關(guān)研究成果，取其最佳證據(jù)、結(jié)合病人的實(shí)際臨床問題做出科學(xué)的、適用的診療決策，最后分析與評(píng)價(jià)效果[2]。

2 循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)

2.1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生從進(jìn)入醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)開始，只依照教科書以及教師或上級(jí)醫(yī)師的要求來(lái)進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)或從事臨床工作，缺乏自主學(xué)習(xí)能力、分析問題及解決問題能力。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是以問題為中心，在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生不斷拓展其知識(shí)面，查閱文獻(xiàn)、分析研究文獻(xiàn)從而掌握所學(xué)知識(shí)以及更新知識(shí)[3]。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的仁愛意識(shí)

在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理念中，其中證據(jù)的評(píng)價(jià)時(shí)有一項(xiàng)重要的參考就是研究是否能充分考慮患者的價(jià)值取向與訴求，在臨床決策制定過程中是否能依據(jù)患者意愿，由患者和醫(yī)生共同作出決定[4]。因此，在教學(xué)過程中，有利于使學(xué)生樹立以患者為中心的仁愛意識(shí)，有利于學(xué)生樹立正確的道德觀。

2.3 提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力

循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理念的樹立就是以問題為出發(fā)點(diǎn)而展開[5]，因此，發(fā)現(xiàn)問題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。醫(yī)學(xué)在不斷進(jìn)步，伴隨著進(jìn)步出現(xiàn)了各種各樣的問題，啟發(fā)學(xué)生去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，然后查閱相關(guān)文獻(xiàn)，評(píng)價(jià)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)是否合理、先進(jìn)，證據(jù)是否可靠、是否有臨床意義等。在此過程中，學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力以及科研能力均得到提升。

三、 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中引入循證醫(yī)學(xué)理念

1. 循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理念對(duì)微生物學(xué)教師的要求

伴隨現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步，新的病原體不斷出現(xiàn)。造成了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)不斷地在發(fā)展，大量的新觀點(diǎn)、新理論涌現(xiàn)，研究手段與技術(shù)不斷地更新，學(xué)科發(fā)展速度超過了教科書的更新速度。作為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師需要改變以往以教材為唯一教學(xué)內(nèi)容的方式，不斷添加新的觀點(diǎn)與知識(shí)，此外還需根據(jù)教學(xué)大綱，定期檢索文獻(xiàn)并在教師之間進(jìn)行交流，從而應(yīng)用最新的理念來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。最終達(dá)到在有限教學(xué)時(shí)間中，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)動(dòng)態(tài)的能力，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高[6]。另一方面，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與感染性疾病關(guān)系密切，在教學(xué)過程中，按照循證醫(yī)學(xué)理念要求，由教師選擇根據(jù)預(yù)先檢索結(jié)果來(lái)選擇問題，設(shè)置臨床病例，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式利用相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)查詢文獻(xiàn)，評(píng)價(jià)文獻(xiàn)并參考相關(guān)系統(tǒng)評(píng)價(jià)等得出答案，最后在課堂上進(jìn)行交流討論。教學(xué)過程中，教師作為指導(dǎo)者需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生循證意識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2. 循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的要求

在我國(guó)醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)原理的初步能力。在分析問題、求證的過程，就是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)提出問題、解決問題的過程。由于目前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的主要研究方法有顯微鏡直接觀察、實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)、動(dòng)物試驗(yàn)、流行病學(xué)調(diào)查等，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何在大量錯(cuò)綜復(fù)雜問題中找到線索并提出問題，如何高效地掌握相關(guān)更新，進(jìn)而及時(shí)更新自己的知識(shí)架構(gòu)并有效應(yīng)用[7]。而以上要求使得學(xué)生們需要將掌握的相關(guān)檢索知識(shí)與手段、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)以及專業(yè)知識(shí)等充分結(jié)合起來(lái)，及時(shí)獲取國(guó)內(nèi)外最佳醫(yī)學(xué)科研成果。

四、 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)采用循證醫(yī)學(xué)理念時(shí)可能存在的問題

1. 教師缺乏相關(guān)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

循證醫(yī)學(xué)理念教學(xué)的運(yùn)用要求了教師必須具備有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)及計(jì)算機(jī)知識(shí)，而大多數(shù)授課教師并未系統(tǒng)地進(jìn)行過學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的循證醫(yī)學(xué)理論知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師自身提出問題的能力、尋找證據(jù)及評(píng)價(jià)證據(jù)的能力均需要強(qiáng)化。這些都可能對(duì)循證教學(xué)理念在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用造成阻礙。

2. 學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

我國(guó)循證醫(yī)學(xué)始于20世紀(jì)90年代，大多數(shù)院校也是近些年才開設(shè)循證醫(yī)學(xué)課程，因此，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，甚至沒有聽說(shuō)過，加之在循證過程中需要學(xué)習(xí)多門知識(shí)，更容易使學(xué)生認(rèn)為循證理念復(fù)雜、難以理解，尤其是在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生甚至不知道該從文獻(xiàn)的什么地方找到評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的“信息點(diǎn)”。因此，如何正確引導(dǎo)學(xué)生是目前亟待解決的問題。

3. 基礎(chǔ)建設(shè)有待提高

循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理念的實(shí)施需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)等，并且要求學(xué)生能靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)及專業(yè)知識(shí)。而目前很多院校進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)需要的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施有待提高，同時(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)不全是這些院校面臨的更大問題。而本科階段的醫(yī)學(xué)生往往缺乏系統(tǒng)的循證醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。

篇3

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

實(shí)驗(yàn)課可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論課的知識(shí)的理解和記憶，也是提升學(xué)生觀察能力、操作能力、思維能力、運(yùn)用能力等智力因素的一個(gè)重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一個(gè)重要手段。①因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方面具有其它教學(xué)方式不可取代的重要地位和作用。然而，目前包括我校在內(nèi)的大部分高校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其基本模式是教師為學(xué)生準(zhǔn)備好所有的實(shí)驗(yàn)材料，并按照預(yù)先制定好的實(shí)驗(yàn)程序安排學(xué)生機(jī)械地完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。②這嚴(yán)重制約了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，迫切需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在教師指導(dǎo)下加以實(shí)施的一種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。它將學(xué)生在已有的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有目的地獲取新的知識(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力。③為提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》中明確了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要性和在整個(gè)課程中所占的比例。④本文分析本教研室今年來(lái)采用的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，探討了微生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。

1 本文的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想

近年來(lái)，在世界范圍內(nèi)發(fā)生了一些新型傳染性疾病，如禽流感和豬流感病毒導(dǎo)致的人的感染、NDM-1超級(jí)耐藥細(xì)菌的感染等，引發(fā)高度關(guān)注。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們將相關(guān)病原微生物的關(guān)鍵分子，如流感病毒血凝素和NDM-1金屬- -內(nèi)酰胺酶等的原核表達(dá)引入實(shí)驗(yàn)課中，并開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究探索。在學(xué)生完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下，我們指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，表達(dá)上述關(guān)鍵分子；最后指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，并模仿研究生答辯的方式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。我們希望在實(shí)驗(yàn)中引入受到廣泛關(guān)注的新型病原微生物，并且采用臨床醫(yī)學(xué)生向往的分子生物學(xué)技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科研能力。在這一過程中，我們也嘗試建立一套適合于培養(yǎng)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)體系。

2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方案

2.1 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備

我校的醫(yī)學(xué)本科生課程中，生物化學(xué)、分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)分別依次在第三個(gè)連續(xù)的學(xué)期開課。因此，在生物化學(xué)開課的學(xué)期，我們從32個(gè)實(shí)驗(yàn)班中選取所有課程總平均成績(jī)相差在5分以內(nèi)的6個(gè)班，隨機(jī)將這6個(gè)班分成兩組，每組三個(gè)班。其中一組為實(shí)驗(yàn)組，采用上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，另一組采用常規(guī)教學(xué)方法。通過年級(jí)的學(xué)習(xí)部向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放相關(guān)資料，讓學(xué)生初步了解實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的思想，并建議學(xué)生在完成正常的課程學(xué)習(xí)后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)原理，如PCR及DNA瓊脂糖凝膠電泳、質(zhì)粒提取、DNA酶切及連接、感受態(tài)細(xì)胞制備、蛋白誘導(dǎo)表達(dá)、SDS-PAGE等，為下學(xué)期實(shí)驗(yàn)課中所需的分子生物學(xué)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在開課前四周，利用課余時(shí)間，進(jìn)一步向?qū)W生講授上述技術(shù)原理，操作步驟及注意事項(xiàng)。并采用閉卷考的形式，檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。最后，教師親自操作，向?qū)W生演示上述實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作要領(lǐng)。

2.2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開始的前8周里，我們規(guī)定學(xué)生在兩周內(nèi)，以《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》（第三版）為主要參考書目，并在CNKI或highwire等數(shù)據(jù)庫(kù)中查閱一定量的文獻(xiàn)，然后采用小組討論的方式，完成具體實(shí)驗(yàn)方案的制定。然后由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出修改意見，進(jìn)行修改，在第8周末確定最終實(shí)驗(yàn)方案。

2.3 實(shí)驗(yàn)操作

從第9周開始，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。在此后的四周時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)室全天對(duì)學(xué)生開放，為學(xué)生配備所需的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、培養(yǎng)基和儀器等。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)期間，安排教師全時(shí)段值班并陪同學(xué)生實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，并確保實(shí)驗(yàn)室安全，以防出現(xiàn)事故。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中做實(shí)驗(yàn)記錄，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.4 實(shí)驗(yàn)論文的撰寫及實(shí)驗(yàn)匯報(bào)

在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中，分多次系統(tǒng)地向?qū)W生講解論文寫作的相關(guān)知識(shí)，首先講解論文寫作的意義、一般要求，然后用舉例的方式，重點(diǎn)講解摘要、前言、材料和方法、結(jié)果和討論的格式和具體要求。在實(shí)驗(yàn)完成后，指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生完成論文寫作，并幫助學(xué)生修改論文，在反復(fù)修改后，以小班為單位，要求各組將自己的論文以PPT報(bào)告的形式，按照研究生畢業(yè)答辯的要求進(jìn)行交流，并擇優(yōu)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。

3 教學(xué)方法的成果分析及問題總結(jié)

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)遇到一些問題，但是經(jīng)過四～五周的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組最終都能完成實(shí)驗(yàn)方案的全部?jī)?nèi)容，并能獨(dú)立完成論文寫作和實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。通過認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)術(shù)論文和總結(jié)匯報(bào)，并且最后比較實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程的期末考試成績(jī)，我們認(rèn)為，本教研室采用的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)取得了滿意的效果，完全達(dá)到預(yù)期的目的。這種教學(xué)模式的成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

我們采用的是綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中需要用到多種分子生物學(xué)和基本的微生物學(xué)技術(shù)和操作，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力明顯得到提升。從實(shí)驗(yàn)考核（表1）來(lái)看（以2010級(jí)本科生為例），實(shí)驗(yàn)班高分段（>90分和80分～90分）人數(shù)和平均成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班。這表明與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力方面有較大的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)過程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案所涉及的領(lǐng)域查閱一些相關(guān)資料，對(duì)相關(guān)病原微生物學(xué)的基本特性、致病機(jī)制等方面的內(nèi)容有了進(jìn)一步的熟悉和理解，從而豐富了微生物學(xué)知識(shí)體系。因此，值得一提的是，在實(shí)驗(yàn)班的期末考試的成績(jī)（表2）也顯著高于非實(shí)驗(yàn)班（以2010級(jí)本科生為例），這表明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)微生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和記憶的能力。

3.2 學(xué)生的科研能力得到提高

3.2.1 文獻(xiàn)調(diào)研、論文寫作能力得到了提高

由于在實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備及論文寫作的過程中需要參考資料，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)，并查閱了相關(guān)的圖書資料，因此，學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力在這一過程中得到了有效的鍛煉和提高。由于要求學(xué)生按照公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的格式進(jìn)行論文寫作，而在這一過程中，學(xué)生必須認(rèn)真總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊陀懻?，而且在論文寫作過程中，需要反復(fù)按照老師的意見和建議進(jìn)行修改，因此，在這一過程中不僅有效鍛煉了學(xué)生的文字功夫，還使他們系統(tǒng)分析問題的能力得到了較大的提高。最后由于我們要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組安排一名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，在這一過程中，學(xué)生需要自己組織PPT多媒體文件，并進(jìn)行匯報(bào)。

3.2.2 科研思維和實(shí)驗(yàn)技能得到了有效的訓(xùn)練

本實(shí)驗(yàn)需要用到較多的分子生物學(xué)技術(shù)，此外，還需要用到培養(yǎng)基配制、細(xì)菌分離培養(yǎng)及鑒定（蛋白表達(dá)宿主菌）、無(wú)菌操作技術(shù)、感受態(tài)細(xì)胞制備及發(fā)酵技術(shù)等微生物學(xué)技術(shù)。在開展實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生必須首先理解相關(guān)的技術(shù)原理，然后將實(shí)驗(yàn)所需的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)組成一個(gè)有序、連貫的有機(jī)整體。這一過程的深度和廣度是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容無(wú)法達(dá)到的。在規(guī)定內(nèi)容實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生每次學(xué)到的是一項(xiàng)或幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生自主地組合并綜合應(yīng)用這些技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分工合作，密切配合，共同完成了實(shí)驗(yàn)，這培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作精神。學(xué)生往往需要要進(jìn)行1～2次的復(fù)復(fù)實(shí)踐才能掌握這些技術(shù)，尤其是當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，實(shí)驗(yàn)重復(fù)的次數(shù)會(huì)增加。學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，分析并解決問題，不僅掌握了技術(shù)本身，而且學(xué)會(huì)了分析并解決問題的科研思維能力。

3.3 教師的素質(zhì)獲得提高

首先，我們所采用的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難度接近科研課題，教師必須具備較強(qiáng)的科研能力才能順利完成該實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)施教老師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。其次，教師需要自己開展預(yù)實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生講述實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理、示范相關(guān)操作要領(lǐng)；再次，在制定實(shí)驗(yàn)方案的過程中，教師要在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生擬定的實(shí)驗(yàn)方案中存在的問題，這對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)起到了積極作用。教師在于學(xué)生交流的過程中，自身的科研水平也得到了提高，更有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，從而達(dá)到以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展的良性循環(huán)。

4 存在的問題及對(duì)策

為了完成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，本教研室的教師付出了比傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)更多的時(shí)間和精力，做出了更多的犧牲。首先，需要我們?cè)谏蠈W(xué)期就要開始為該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行提前宣傳，做好準(zhǔn)備。在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要利用業(yè)余時(shí)間為學(xué)生講解相關(guān)病原微生物的各種知識(shí)、各個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理和操作注意事項(xiàng)。在指導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案的過程中，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改。在實(shí)驗(yàn)過程中，即使是在晚上和周末，只要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師就要全時(shí)段值班，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。因此，教師需要花大量的時(shí)間。這就要求我們的教師必須有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，要對(duì)工作負(fù)責(zé)，從工作的角度出發(fā)，不計(jì)較個(gè)人得失。

5 總結(jié)

與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，我們所采用的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)首先通過具有轟動(dòng)效應(yīng)的病原微生物激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和熱情。其次，我們的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由“授之以魚”轉(zhuǎn)變成“授之以漁”。這種實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式首先直接提高了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能，并間接增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果。它在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力方面的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生對(duì)科研工作有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)查閱資料、設(shè)計(jì)方案、開展實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行報(bào)告和總結(jié)等方面進(jìn)行了初步嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。雖然我們?cè)卺t(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了上述的嘗試，也取得了一定的成績(jī)，但是當(dāng)然還存在一定的問題，這需要我們堅(jiān)持在教學(xué)改革的道路上繼續(xù)探索。

注釋

① 陳瓊?cè)A，錢黎明.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢[J].2006.26（6）：22-26.

② 易力，，陳萬(wàn)光等.推進(jìn)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010.13（1）：10-11.

篇4

【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0172-01

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才也有了更高的要求。但傳統(tǒng)教學(xué)中由于缺乏一定的向臨床實(shí)踐過渡的教學(xué)內(nèi)容，因此培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)務(wù)人員往往在臨床實(shí)踐方面的能力較低。對(duì)此，醫(yī)學(xué)院校教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，對(duì)相關(guān)教學(xué)手段進(jìn)行了不斷的探索與改進(jìn)，并取得了顯著成效。本文主要對(duì)病案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐進(jìn)行分析。

一 資料與方法

1.病案搜集與整理

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘與分析，搜集與內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)病案，然后根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)過程中向?qū)W生進(jìn)行提問的病案問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的課堂測(cè)試。設(shè)計(jì)時(shí)，要保證其內(nèi)容能充分體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等，要全面、科學(xué)、系統(tǒng)。

2.進(jìn)行分組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，我們對(duì)其實(shí)施不同的教學(xué)模式。一部分用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，另一部分則采用病案教學(xué)法進(jìn)行。實(shí)施分組之后，還要在每組內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，使其成為病案教學(xué)中的討論小組。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)施的教學(xué)方法，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。要對(duì)實(shí)施教學(xué)的主要目的和過程進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，創(chuàng)造良好的溝通、交流氛圍。將病案在學(xué)生中間進(jìn)行傳看，并要求學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的答案進(jìn)行查找。然后組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論并闡述小組主要觀點(diǎn)，教師可對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，或鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，最后進(jìn)行總結(jié)。

二 結(jié)果

通過對(duì)兩部分學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，我們對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)病案分析法能大大激發(fā)學(xué)生興趣，并使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自學(xué)能力、記憶能力、思考理解能力、綜合歸納能力、分析問題和解決問題能力等有了大幅度的提高。同時(shí)還加強(qiáng)了師生間的溝通和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三 討論

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法存有缺陷。由于病案教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，特別是其主要是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，并在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和鍛煉?？傮w來(lái)說(shuō)，病案教學(xué)法充分反映出現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)和主張。我們對(duì)其具體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)陳述。

1.充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，對(duì)所使用的病例進(jìn)行搜集和精心篩選，對(duì)能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合并能激發(fā)學(xué)生興趣的病案進(jìn)行保存，并將其設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容中，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。特別是在進(jìn)行小組討論過程中，激烈爭(zhēng)辯，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生積極參與到辯論中，并深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在以病案教學(xué)法為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)的過程中，對(duì)相關(guān)病案進(jìn)行分析，但不對(duì)其設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，可以使學(xué)生在討論中大膽思考和創(chuàng)新，暢所欲言，多層次、多角度地對(duì)問題進(jìn)行思考，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行有效鍛煉。特別是沒有限制的討論，可以使學(xué)生獲得許多新奇的感受，對(duì)統(tǒng)一問題產(chǎn)生大量的、不同的觀點(diǎn)，這些是傳統(tǒng)教學(xué)方法中所沒有的。

3.有利于加強(qiáng)師生間的交流與溝通

病案教學(xué)中，討論是重要環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著極大的不同。通過討論增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)還能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效掌控和管理，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。特別是師生圍繞同一個(gè)問題開展討論，能建立平等、和諧、良好的師生關(guān)系，有效保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

篇5

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL），其教學(xué)模式由美國(guó)Barrows教授于1969年在MeMaster大學(xué)首創(chuàng)，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過學(xué)生對(duì)問題的分析及解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)到由問題所帶出的知識(shí)，從而最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，我們嘗試了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中引入了PBL教學(xué)模式，取得了較好地效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為分組教學(xué)，每組約為18～20人，因此隨機(jī)選取我校2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專升本層次3個(gè)實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生作為PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，總計(jì)為60人；另隨機(jī)選擇3個(gè)小組的58人作為傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組；兩組學(xué)生均使用相同實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)均為4學(xué)時(shí)；兩組一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及問題提出

PBL教學(xué)的開展在一定程度上仍需學(xué)生對(duì)相關(guān)基本技能有一定了解，因此，實(shí)驗(yàn)開設(shè)時(shí)間選在學(xué)期后半段；問題設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)開展尤為關(guān)鍵，好的問題應(yīng)在到達(dá)教學(xué)目的的同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，通過教師集體備課選擇了學(xué)生易懂且臨床常見的感染性疾病病例，如急性腸炎等病例，根據(jù)病例的主訴、體征、癥狀、體格檢查及輔助檢查等，設(shè)置一系列問題，力求引導(dǎo)學(xué)生能迅速進(jìn)入臨床情境，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。病例及問題均在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前1-2周交給每個(gè)實(shí)驗(yàn)組。

1.3 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組為PBL教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)。首先常規(guī)講授1小時(shí)，主要講解腸道桿菌的分離與鑒定的基本原理及技術(shù)，并進(jìn)行示范，然后進(jìn)入討論、匯報(bào)及實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程。對(duì)照組則僅采用常規(guī)教學(xué)。

1.4 PBL教學(xué)實(shí)施

1.4.1 小組學(xué)習(xí)：每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組推選一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)收到病例及問題后，組織小組成員分析病例，并督促各組員在課余時(shí)間借助各種手段查閱文獻(xiàn)、資料、書籍等，同時(shí)整理歸納資料等。

1.4.2 小組討論：小組成員歸納整理自己的資料后，由組長(zhǎng)召集組員進(jìn)行小組討論，討論前先將各成員資料進(jìn)行匯總；討論時(shí)注重分析病例，并討論疾病發(fā)病機(jī)制、類型、診斷及防治等就，實(shí)驗(yàn)過程中如何對(duì)疾病進(jìn)行微生物學(xué)診斷及鑒別診斷，討論內(nèi)容需有詳細(xì)記錄。

1.4.3 匯報(bào)與實(shí)驗(yàn)實(shí)施：小組討論結(jié)束后組長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，并制作匯報(bào)PPT，實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)其小組討論結(jié)果及實(shí)驗(yàn)方案等進(jìn)行闡述。實(shí)驗(yàn)帶教老師總結(jié)與點(diǎn)評(píng)后，由學(xué)生自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)。實(shí)施過程中，教師協(xié)助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)遇到的問題。實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生綜合表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)完成后，隨堂采用相同考核試題對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，并采用t檢驗(yàn)分析考核；此外考核后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，回訪學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、綜合能力培養(yǎng)等方面的問題。

3 結(jié)果

3.1 考核成績(jī)

兩組所有學(xué)生均參加實(shí)驗(yàn)考核。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組（93.23±4.21 vs 78.56±5.19 ， p

3.2 調(diào)查問卷

共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷60份，收回60份。調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)95%學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)持認(rèn)可態(tài)度且希望以后在其他內(nèi)容教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式；90%學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)有助于理論課知識(shí)的學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)興趣較傳統(tǒng)教學(xué)模式高；91.7%學(xué)生認(rèn)為其綜合分析能力及臨床思維得到極大提高。

4 討論

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“三基”能力，即基礎(chǔ)理論、基本技能及基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的能力[3]。將PBL教學(xué)引入傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極參與知識(shí)探索及獲取過程，通過文獻(xiàn)、資料等的查詢以及自己獨(dú)立對(duì)病例進(jìn)行分析與思考，有利于其更牢固地掌握相關(guān)知識(shí)并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行運(yùn)用。此外，由于是通過實(shí)際臨床病例引出問題，學(xué)生需了解的知識(shí)面不再局限在開課課程，而是需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮诱梗瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大大提高，并且培養(yǎng)了其創(chuàng)新性思維能力。在教學(xué)過程中，分組討論與匯報(bào)等，要求學(xué)生通過溝通對(duì)其歸納整理的知識(shí)進(jìn)行交流與相互學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息歸納能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

篇6

關(guān)鍵詞 微生物遺傳育種學(xué)；開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）10-0149-02

Application of Open Form Teaching in Microbial Genetics and Breeding Experiments//SUN Dongmei， ZHANG Hongyan

Abstract Based on the Experimental Course Construction of Microbial genetics and breeding， open experiment mode was adopted in the experiments. Teaching mode was： taking the students as the main body， taking group to design and organize the experiment under the guidance of teachers. These are important for improving students’ comprehensive quality， cultivating the innovation ability of students and changing course teaching mode.

Key words microbial genetics and breeding； open type experiment teaching； innovation ability

1 前言

大學(xué)教育的本質(zhì)屬性是針對(duì)高級(jí)專門人才培養(yǎng)的一種社會(huì)活動(dòng)。創(chuàng)新教育是這一活動(dòng)完備知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中觀察現(xiàn)象、分析問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握專業(yè)實(shí)踐能力、開發(fā)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)。在專業(yè)課程的教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分之一，是一項(xiàng)輔助教學(xué)、鞏固和拓展專業(yè)知識(shí)的重要措施[1]。教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的成功開展，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。

為提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，在微生物遺傳育種學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，嘗試?yán)瞄_放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生按部就班的程式化的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程，探索開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。微生物遺傳育種學(xué)課程是黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)。經(jīng)過三年的開放實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭\(yùn)行，證明這種開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面發(fā)揮了良好的作用，能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

2 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)想的提出和可行性

目前，大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程還大多附屬于理論課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸如重視知識(shí)傳承而忽視能力培養(yǎng)的弊端，甚至有些課程的實(shí)驗(yàn)課僅作為課堂理論教學(xué)的輔助內(nèi)容，只是對(duì)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證和回顧。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自我主動(dòng)性不高，缺乏對(duì)探索知識(shí)的積極性，只是機(jī)械地按照教師的詳細(xì)指導(dǎo)，照貓畫虎地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，存有敷衍了事的心態(tài)。能做到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性已是很好地完成實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容了，而能夠自己去分析、思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的人很少[2-3]。

針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。依據(jù)微生物遺傳育種學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和大綱要求，結(jié)合最新科技發(fā)展的情況與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡男枰?，將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合，劃分成若干個(gè)成體系的實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生自己去選定感興趣的實(shí)驗(yàn)課題。之后在教師指導(dǎo)下，逐步開展查閱文獻(xiàn)、選擇準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、考察儀器設(shè)備、制訂實(shí)驗(yàn)方案、擬定實(shí)驗(yàn)步驟、開展實(shí)驗(yàn)工作、處理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、形成并提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告。整個(gè)過程學(xué)生可以個(gè)人或以小組形式完成實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與可行性提供指導(dǎo)意見，指出實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)完善實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行指導(dǎo)，共同分析實(shí)驗(yàn)過程中的問題。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中打破了傳統(tǒng)，把學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主置[4-5]。

本門實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)之初，學(xué)生已經(jīng)完成微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，充分掌握了生物學(xué)相關(guān)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作，因而具有獨(dú)立完成或合作設(shè)計(jì)、執(zhí)行實(shí)驗(yàn)的可能。

3 微生物遺傳育種學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行

教學(xué)條件的保障 開放式教學(xué)的內(nèi)涵既包括了時(shí)間開放、內(nèi)容開放，又包含了資源開放[6-7]。因開放式實(shí)驗(yàn)學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，教師要充分協(xié)調(diào)院系的教學(xué)資料、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料，充分保證學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在教師協(xié)調(diào)下，學(xué)生可依據(jù)實(shí)驗(yàn)具體要求和自己的時(shí)間安排，預(yù)約進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間。生命學(xué)院對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)非常重視，經(jīng)協(xié)調(diào)后充分開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供了基本的設(shè)施保障。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展 執(zhí)行三年以來(lái)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合了原來(lái)分步的紫外線誘變育種、特殊微生物的分離、轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等，開展以菌種改良及檢測(cè)為核心的綜合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的方向，選擇不同特性的微生物（自分或保存），通過各種育種方式（物理、化學(xué)誘變等）獲得改良后的高性能菌株，并對(duì)高性能菌株的性能進(jìn)行分析與檢測(cè)。在實(shí)驗(yàn)完成過程中，涉及微生物基本操作，生物化學(xué)檢測(cè)方法及發(fā)酵產(chǎn)物提取等不同實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生還選擇了基因改良菌種的手段，這樣就會(huì)涉及全院的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室。在教學(xué)條件保障的充分實(shí)施下，可以使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展順利進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)考核方式 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法沿用以前的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改方式，而是主要從實(shí)驗(yàn)方案制訂的合理性、實(shí)驗(yàn)原理理解的程度、每步實(shí)驗(yàn)操作的精細(xì)程度、分析與解決問題的能力及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等幾方面來(lái)考察，給出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

運(yùn)行的問題與思索 經(jīng)過三年的運(yùn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)提高起到重要作用，但同時(shí)也反映出一些問題，如：部分學(xué)生積極性欠缺，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)技能不全面，出現(xiàn)問題時(shí)分析能力不全面，等等。為了更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，應(yīng)該更加堅(jiān)定地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從課堂教學(xué)的附屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)榕c課堂教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的模式上來(lái)， 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。除此之外，只有加大實(shí)驗(yàn)投入，重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，才能有利于高等教育的發(fā)展。

4 開放式實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與思考

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中很重要的一條就是充分實(shí)施個(gè)性教育，讓學(xué)生在大學(xué)里有一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以按照自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)學(xué)習(xí)[8-9]。在開放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取中，教師指定了幾個(gè)相關(guān)方向，學(xué)生可通過文獻(xiàn)查閱選擇自己喜歡、感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過對(duì)文獻(xiàn)的理解，逐步完善實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)執(zhí)行中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，且能夠通過自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的深度與廣度，給學(xué)生留有足夠的思維空間，有利于培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。

微生物遺傳育種學(xué)的開放式實(shí)驗(yàn)主要以小組形式開展，并指定小組負(fù)責(zé)人，組織協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)方案的制訂，監(jiān)督組內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的實(shí)施與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等。實(shí)驗(yàn)的每一步進(jìn)展都是組內(nèi)成員民主集中制的體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自主能力，又體現(xiàn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助的能力。

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篇7

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關(guān)鍵詞 求偶行為 求偶形式 生物學(xué)意義

中圖分類號(hào) Q-49 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 E

動(dòng)物的行為是種群間交流的工具，包括繁殖、取食等行為，在整個(gè)生命活動(dòng)中有著很重要作用。而動(dòng)物的求偶行為是繁殖行為中的重要環(huán)節(jié)，又被稱為“求婚”、“求愛”等，也叫前行為，指前雌雄一方為了獲得配偶而盡力展現(xiàn)婚裝及動(dòng)作而使另一方做出選擇的整個(gè)過程。求偶行為作為動(dòng)物特有的一種本能，包括動(dòng)物性活動(dòng)和作為性活動(dòng)前奏的全部行為，一般起始于動(dòng)物的期，持續(xù)幾小時(shí)或幾天，在動(dòng)物完成過程中結(jié)束，最終吸引異性完成。我國(guó)對(duì)動(dòng)物的求偶行為方面的研究起始于20世紀(jì)90年代，在20世紀(jì)初達(dá)到，主要涉及鳥類、昆蟲等求偶的形式及特征意義方面的研究。那么動(dòng)物求偶的形式有哪些呢？這些方式到底有什么生物學(xué)意義呢？

1 求偶行為的形式

動(dòng)物求偶行為是十分復(fù)雜的行為系統(tǒng)，包含著豐富、復(fù)雜的生物學(xué)信息。大多數(shù)是雄性主動(dòng)向雌性求偶，少數(shù)相反，如瓣蹼鷸科、三趾鶉科、彩鷸科等。還有雄雌同樣參與求偶，如海鳥，一般外貌鮮明的一方先主動(dòng)，如果色彩相當(dāng)則求偶主動(dòng)性相當(dāng)。動(dòng)物沒有“語(yǔ)言”，但求偶形式多樣，千奇百怪，有靠發(fā)出復(fù)雜的聲音的聲音通訊，有靠展示奇特的動(dòng)作、炫耀的色彩、建造或裝飾巢穴等的光學(xué)通訊，有傳遞信息素的化學(xué)求偶，還有特殊的喂食求偶等多種形式，所以研究觀察求偶現(xiàn)象并非易事。下面從四個(gè)方面對(duì)動(dòng)物求偶形式進(jìn)行說(shuō)明。

1.1 聲音通訊求偶

這種形式常見于存在空間距離使視線受阻的鳥類和視覺欠缺的昆蟲類。鳥類的鳴叫是種群內(nèi)個(gè)體相互溝通的“語(yǔ)言”，具有明顯的節(jié)律性變化，期的雄性動(dòng)物發(fā)出自己特有的聲音吸引異性，如杜鵑晨夜鳴叫、貓頭鷹悲鳴、蟬的夏季高歌、蟋蟀徹夜鳴曲等。還有動(dòng)物借助于外物而發(fā)聲求偶，如雄啄木鳥用喙敲擊樹干吸引異性、毛翅目昆蟲打鼓求鳴；北美草原的艾草榛雞在嗉囊中吸入4 kg左右空氣，再通過“砰”的放氣聲響招引雌性。這些動(dòng)物通過聲音特有的強(qiáng)度、頻率吸引本種異性，并向異性傳達(dá)自己的位置、自身的身體質(zhì)量等情況。

1.2 光學(xué)通訊求偶

這種求偶方式多見于外表華麗、身體靈活的鳥類，或者體型較小但會(huì)筑巢穴的無(wú)脊椎動(dòng)物或鳥類中，可分為以下幾種。

1.2.1 炫耀求偶

繁殖期間雌雄的一方（通常是雄性）通過體色、羽毛、體型改變，使得體色更突出，羽毛更亮麗，體型更鮮明，從而正面或側(cè)面在異性面前炫耀，通常見于鳥類、昆蟲類。如期的公雞通過顯露彩色的羽毛、豎起鮮紅的歡雞冠子母雞面前炫耀；孔雀開屏；黃腹角雉雄性抖動(dòng)平日藏著的翠藍(lán)色肉角；鶴形目鴇科大鴇求偶的雄性身形可以從“u”變?yōu)椤皏”形等。炫耀求偶通過刺激異性的視覺，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，直到成功。會(huì)炫耀的雄鳥往往多妻，這也與它們外表有關(guān)。

1.2.2 行為動(dòng)作求偶

雌雄一方（通常為雄性）舞蹈、戲飛、婚飛或雙方身體接觸、擊喙、親吻、頭頸交纏、身體相依、競(jìng)技等行為完成，常見于昆蟲、猛禽、水鳥等多種生物。如蝶類戲飛；非洲鴕鳥半蹲半坐并不斷搖晃身體，并把翼、尾羽輪番展示給雌鳥；雄杜父魚等在洞口，咬住經(jīng)過的雌魚頭部看是否掙扎，不掙扎者則可以；海豹、駝鹿雙雄決斗；雌雄蟾蜍聚集到池塘、湖泊進(jìn)行配對(duì)和產(chǎn)卵；具有血緣關(guān)系集體性求偶；雄性火雞結(jié)伴求偶卻只有其中一只；還有熱帶大陸的雄性侏儒鳥、歐亞磯鷂在充當(dāng)求偶助手時(shí)，卻最終奪取了領(lǐng)地，自己參與；還有天鵝、鴨子頭頸交纏、身體相依等。這些行為在雌性周圍進(jìn)行并刺激雌性對(duì)自己的選擇，但這種求偶方式高耗能、體重減輕，生命受到威脅，獲勝者才能完成。

1.2.3 建巢穴求偶

一些雄性動(dòng)物通過建堅(jiān)固且華麗巢穴吸引異性、完成。如雄性園丁鳥用細(xì)枝編織巨大鳥巢，再用鮮花、各種物件裝飾求偶場(chǎng)；雌織布鳥通過觀察雄織布鳥所建鳥巢的堅(jiān)固程度選擇雄性；沙蟹掘穴，堆成金字塔形顯示自己的位置等。雌性通過巢穴選擇雄性可以給產(chǎn)卵、孵化選擇安全的環(huán)境，提高后代成活率。

另外有些雄性動(dòng)物通過反射紫外線吸引異性，而雌性利用眼底的紫外線敏感細(xì)胞做出反應(yīng)，如熱帶叢林中的安樂蜥、一些蝴蝶等。

1.2.4 化學(xué)求偶

一些動(dòng)物可以向周邊散發(fā)一些化學(xué)物質(zhì)，如信息素。性信息素是生物的某一方通過特殊的分泌器官分泌于體外并擴(kuò)散到周圍環(huán)境的微量化學(xué)物質(zhì)，經(jīng)空氣或其他媒介傳遞到同種異性的感受器，最終引起種群內(nèi)雌雄相遇并，多見于昆蟲中。已發(fā)現(xiàn)有250余種昆蟲可釋放性信息素，大多為雌性釋放，如雌松葉蜂放入籠中置于田間，可招引11 000只雄性松葉蜂。再比如靠氣味吸引異性的雄果蠅；雌螢通過閃光吸引雄螢等。昆蟲能進(jìn)行信息求偶是因?yàn)槔ハx具有發(fā)達(dá)的嗅覺，對(duì)氣味等很敏感。

1.3 特殊的方式――喂食求偶

一些動(dòng)物為了能有機(jī)會(huì)與另一方進(jìn)行，雄性往往攜帶食物給雌性，利誘雌性，減少雌性逃跑或攻擊反應(yīng)的可能性。有直接獻(xiàn)上食物的，如雄猴獻(xiàn)上野果給雌猴，雄燕鷗叼著鮮魚給雌燕鷗；還有的是避免求偶時(shí)被異性吃掉的危險(xiǎn)，如雌蜘蛛個(gè)大視力差，當(dāng)雄蜘蛛接近時(shí)會(huì)被當(dāng)成食物吃掉，所以雄蜘蛛在求偶時(shí)會(huì)用絲纏住昆蟲給雌蜘蛛，堵住雌蜘蛛嘴，趁機(jī)完成；還有的是雌性吃掉求偶的雄性，如雌螳螂用大鱷咬掉正在的雄螳螂頭部。喂食求偶能增加求偶的成功率，求偶的同時(shí)也增加雌性個(gè)體的營(yíng)養(yǎng)和產(chǎn)卵量，但對(duì)雄性也有著挑戰(zhàn)性，必須能捕獲到求偶的食物或做好犧牲的準(zhǔn)備。

動(dòng)物求偶形式多樣，而且大多時(shí)間并不是用一種方式而是兩種或多種方式綜合進(jìn)行。如大熊貓通過視覺、嗅覺、聽覺進(jìn)行傳情；麥頭風(fēng)雞在空中翱翔和翻滾，露出黑白分明的羽衣；雄性滑北螈的求偶則包括炫耀自己華麗的色彩和用尾擊水，用含有自己氣味的水流震動(dòng)雌性。無(wú)論以哪種方式，本物種或本種群內(nèi)是固定的，目的都是吸引異性，完成。

2 求偶的生物學(xué)意義

動(dòng)物一切行為都能使自己更好地生存，遵循效率最優(yōu)原則、進(jìn)化穩(wěn)定原則，求偶也不例外，可確保在合適的地點(diǎn)時(shí)間和理想的條件下且發(fā)生在同種異性之間。求偶行為也滿足達(dá)爾文“雄性競(jìng)爭(zhēng)”、“雌性吸引”的性選擇理論，另外對(duì)于求偶，有科學(xué)家也提出“生殖中不能獲益的的雌性通過選擇具有優(yōu)質(zhì)基因的雄性進(jìn)行，彌補(bǔ)其在生殖中的利益損失”。求偶行為是多基因控制可遺傳的性狀，在自然選擇和性選擇中承受很大的選擇壓力，表現(xiàn)出趨同或趨異進(jìn)化。

2.1 吸引并選擇異性

動(dòng)物通過求偶吸引異性，但成功還取決于同種異性的選擇，這種選擇往往具有優(yōu)勢(shì)的雄性獲勝。同種雌性根據(jù)求偶聲音頻率、炫耀時(shí)間間隔、行為強(qiáng)烈程度、提供的食物多少等選擇活力旺盛、處于主導(dǎo)地位的雄性，可增加繁殖成功率，給后代留下優(yōu)良的遺傳基因，使后代具有更強(qiáng)的生命力。雌性選擇雄性的同時(shí)，雄性為了得到，會(huì)更賣力地以自己特有的形式展示求偶欲望，同種雄性間也會(huì)互相干擾和排斥，不惜用武力取得地位。這種選擇與被選擇最終的目的都是吸引異性，完成，保證后代優(yōu)質(zhì)優(yōu)量。

2.2 激發(fā)異性性活動(dòng)

動(dòng)物的性成熟在同種雌雄中并不是同時(shí)完成，往往雄性先表現(xiàn)出性興奮，雄性在期向同種雌性進(jìn)行的求偶行為，使雌性神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌腺處于積極狀態(tài)，使兩性器官發(fā)育和性行為發(fā)展處于同步，對(duì)體外受精的兩棲類、魚類等尤為重要。

2.3 種間特異性

求偶行為發(fā)生在同種異性個(gè)體之間，雄性能向同種雌性發(fā)出特有的信號(hào)，同種雌性只識(shí)別這種信號(hào)并作出反應(yīng)。如刺蜥屬的雄蜥是靠有節(jié)奏的擺頭來(lái)吸引異性的，但不同種的雄刺蜥擺頭的速率不同，同種的雌刺蜥能選擇出正確的雄刺蜥。因此，可根據(jù)這種特有的信號(hào)區(qū)分物種。

2.4 推動(dòng)物種進(jìn)化

雌性對(duì)本種雄性的主動(dòng)選擇，雄性優(yōu)勝劣汰，產(chǎn)生的后代生存力更強(qiáng)，如雌性對(duì)雄行求偶鳴曲的主動(dòng)選擇，導(dǎo)致雄性長(zhǎng)翅型和短翅型的分化。在雜交帶中雜交個(gè)體時(shí)優(yōu)先選擇雜交個(gè)體的求偶鳴曲，異域種群在中優(yōu)先選擇同種求偶。但當(dāng)求偶行為的變化、發(fā)生地理隔離時(shí)加速生殖隔離，加快亞種分化，最終形成新物種。

另外，求偶行為長(zhǎng)期進(jìn)化中還出現(xiàn)求偶行騙和性逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象。求偶行騙是動(dòng)物由于食物不易得但要完成所出現(xiàn)的一種高級(jí)求偶現(xiàn)象，多見于喂食求偶的動(dòng)物中。如雄性的蝎蛉模擬雌蝎接近其他準(zhǔn)備求偶而且已經(jīng)捕獲到食物的雄蝎，騙取食物再向雌性求偶，有的雄蝎甚至把沒有裝食物的“空籃”送到雌蝎面前趁機(jī)完成；螢火蟲除對(duì)本種雄螢發(fā)出的閃光信號(hào)作出反應(yīng)外，還會(huì)對(duì)其他的雄螢作出應(yīng)答，待來(lái)到身邊將其捕獲、吃掉。性逆轉(zhuǎn)是那些弱者為避免求偶競(jìng)爭(zhēng)在受某些條件影響下采取性別轉(zhuǎn)換，改變自己的不利處境，獲得生殖上的較大成功。如雙翅目搖蚊科某些昆蟲受雨蟲寄生后，卻能從雄蟲變?yōu)榇葡x。

動(dòng)物求偶形式多樣化，對(duì)生殖生存有著重要的意義，可用于解決動(dòng)物生殖中的一些問題。比如可以模擬動(dòng)物特有的求偶形式刺激那些瀕臨滅絕、對(duì)人類有益的生物多產(chǎn)卵，培育出更多適應(yīng)生存的個(gè)體。也可以利用求偶過程，對(duì)那些害蟲改變求偶形式，使其不能正常，減少后代的出現(xiàn)，從而減少農(nóng)藥的利用。總之，動(dòng)物求偶機(jī)制、運(yùn)用還有很多地方需要研究，今后這將是生態(tài)學(xué)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

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篇8

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué) 德育教育

【分類號(hào)】：R-4

德育就是教育者按一定的社會(huì)要求， 有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。新時(shí)代的德育教育應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，在教育的內(nèi)容和形式上都應(yīng)求新求變，尋找符合新時(shí)代德育教育理念的方式。在內(nèi)容上，應(yīng)融入社會(huì)主義榮辱觀， 和諧社會(huì)等新的德育教育目標(biāo)；在形式上，應(yīng)更重視學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，采取更加科學(xué)的教學(xué)手段。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透教育，關(guān)鍵在于教師是否洞察和掌握所教學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，全面理解和落實(shí)教學(xué)大綱。因此， 教師要做到所教學(xué)科有效地滲透德育，必須認(rèn)真地研究和準(zhǔn)確地把握學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)微生物課程中實(shí)施德育教育，即是通過理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革，改變目前只看重學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平培養(yǎng)，忽視學(xué)生思想教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀。明確醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的德育教育目標(biāo)， 將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好醫(yī)德和人文科學(xué)知識(shí)修養(yǎng)的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者。就如何發(fā)揮醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中進(jìn)行德育教育談下面幾點(diǎn)看法。

一、根據(jù)課的內(nèi)容特點(diǎn)，滲透德育教育

“ 醫(yī)以德為本，無(wú)德不為醫(yī)，” 21 世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才首先應(yīng)當(dāng)是醫(yī)德高尚的人。通過醫(yī)學(xué)專業(yè)課來(lái)滲透醫(yī)德教育，可以克服傳統(tǒng)德育教育單純說(shuō)教的缺點(diǎn)， 達(dá)到潛移默化的效果。如在講授抗生素與菌群失調(diào)的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)今某些醫(yī)生為了追求經(jīng)濟(jì)利益，無(wú)原則地給病人使用高級(jí)廣譜抗生素，造成病人菌群失調(diào)，既增加病人的痛苦，又給病人帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，展開批評(píng)討論， 以喚起學(xué)生的正義感，自覺抵制錯(cuò)誤的思潮和行為。

二、發(fā)揮教師的榜樣作用，滲透德育教育

高校德育教育是在教師和學(xué)生之間展開的，教師作為教育者發(fā)揮主導(dǎo)作用， 學(xué)生作為被教育者發(fā)揮主體作用。要強(qiáng)化德育教育的效果，必須把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極發(fā)揮教育者與被教育者兩方面的積極性。教師應(yīng)提高自身修養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)精通所授專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識(shí)技術(shù)和技能，并要有較廣博的文化修養(yǎng)， 較多地了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，特別是應(yīng)加強(qiáng)教育科學(xué)和心理科學(xué)學(xué)習(xí)。在積極提高自身修養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)愛崗敬業(yè)師德教育，努力使教師成為具有良好道德品質(zhì)，為人師表，勇于探索，富于進(jìn)取，不斷開拓的人類靈魂的工程師。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生可以接受教師的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、知識(shí)技能、思想方法，可以模仿教師的教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)態(tài)度、言談舉止，這種影響不僅貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而且延續(xù)一生，以至于很多學(xué)生的人格、個(gè)性、氣質(zhì)都深深地烙著他們所尊重的教師的印記。所以說(shuō)，教師高尚的人格，本身就是一面旗幟，一根標(biāo)桿。它對(duì)于學(xué)生心靈的重要影響，是任何東西都不能替代的。

三、教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生自我德育教育能力

自己教育自己是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，中外教育家都十分重視學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“少年期和青年期是困難的年齡期，學(xué)生在身體、智力等方面都迅速發(fā)展，教育者將會(huì)遇到很多困難，只有把教育和自我教育結(jié)合起來(lái)，才能順利克服這些困難。因此，必須注意青少年學(xué)生自我修養(yǎng)”。自我教育是一種自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制活動(dòng)。它貫穿于學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過程中。學(xué)會(huì)了自我教育，學(xué)生就能在一定教育條件下自覺地提高認(rèn)識(shí)，并在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上按社會(huì)的要求評(píng)價(jià)自己的言行，實(shí)事求是的分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，主動(dòng)接受社會(huì)和學(xué)校的德育教育，確定自己的努力方向，積極體驗(yàn)和掌握正確的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)自己的行為。

四、利用教材中的人物故事，進(jìn)行德育滲透

充分挖掘教學(xué)材料，提高教學(xué)材料的選擇和處理水平，通過多角度多方面的學(xué)科教學(xué)手段來(lái)豐富德育教育的方式。理論化的德育教育往往顯得枯燥無(wú)力，過于說(shuō)教，而如果通過一定的故事素材來(lái)呈現(xiàn)，即將德育教育的目標(biāo)融入一個(gè)個(gè)故事之中，就能使許多德育教育的目標(biāo)不言自明，使學(xué)生在潛移默化中接受了德育教育。這樣的德育教育自然，符合教育原則，易于學(xué)生的接愛。如英國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)生琴納，發(fā)明“牛痘苗”的故事；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的故事；我國(guó)微生物學(xué)家湯飛凡發(fā)現(xiàn)沙眼衣原體，而且用自己的眼睛作實(shí)驗(yàn)的故事；美國(guó)病理學(xué)家立克次醫(yī)生因研究斑疹傷寒而受感染不幸犧牲的故事。同學(xué)們會(huì)被科學(xué)家們?yōu)榱丝茖W(xué)獻(xiàn)身的精神深深感動(dòng)，從而進(jìn)行德育方面的教育。

五、利用相關(guān)資源，滲透德育教育

在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中更好的利用教學(xué)過程中的相關(guān)資源，加強(qiáng)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感悟，形成積極情感，達(dá)到預(yù)期效果，更好的發(fā)揮學(xué)科教育中的德育教育功效。

六、激發(fā)學(xué)生積極情感， 提高學(xué)生接受德育教育的自覺性

激發(fā)學(xué)生積極情感具有雙重作用， 即有利于提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，而且其本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中所形成的各種積極情感，如動(dòng)機(jī)、興趣、自信、自尊、意志等，可以潛移默化的轉(zhuǎn)化至其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，成為學(xué)生遷移積極情感， 自覺提升自身的道德水準(zhǔn)的內(nèi)在動(dòng)力，也為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)后的繼續(xù)發(fā)展起到正面的影響。同時(shí)，教師在激發(fā)學(xué)生的積極情感的基礎(chǔ)上“動(dòng)之以情， 曉之以理”，能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生在感性上的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的道德素養(yǎng)的提高，使得學(xué)科教學(xué)過程中的德育教育落在實(shí)處。

總之， 作為醫(yī)學(xué)院校的教師，要精通專業(yè)課理論、高超的專業(yè)知識(shí)技術(shù)和技能、良好的思想品德、過硬的職業(yè)道德。我們不僅要以自己的高超技術(shù)去影響學(xué)生，還要以自己的規(guī)范行為去引導(dǎo)學(xué)生，更要認(rèn)真鉆研教材，充分利用教材所蘊(yùn)涵的特點(diǎn)，善于抓住教育契機(jī)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

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篇9

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,其特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生了解和掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和操作技術(shù)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程,也為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科奠定基礎(chǔ)。通過本課程學(xué)習(xí),使學(xué)生牢固掌握微生物學(xué)研究的基本方法與實(shí)驗(yàn)技術(shù);加深學(xué)生對(duì)微生物學(xué)基本理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí);提高觀察、思考、分析和解決問題的能力;培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好作風(fēng) 。如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的操作技能,以下談些粗淺體會(huì)。

1 精心做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提

教師是決定實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量的關(guān)鍵,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的主導(dǎo)作用,是上好實(shí)驗(yàn)課、培養(yǎng)實(shí)用型人才的前提。微生物實(shí)驗(yàn)與其他學(xué)科有所不同,能否上好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課,重要環(huán)節(jié)之一是做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備內(nèi)容較多,操作性強(qiáng)。例如,做好實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備,培養(yǎng)基的制備,示教用陽(yáng)性標(biāo)本的留取、制作,染色液的配制等都需要提前保質(zhì)保量準(zhǔn)備到位;有些實(shí)驗(yàn)還要做好課前預(yù)備實(shí)驗(yàn)。這是由于細(xì)菌在生長(zhǎng)繁殖過程中會(huì)產(chǎn)生變異,試劑的放置時(shí)間或培養(yǎng)基因生產(chǎn)廠家不同,實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能有所不同。因此預(yù)備實(shí)驗(yàn)是很有必要的。筆者通常是提前3~4 d進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作,按照教學(xué)大綱內(nèi)容做好預(yù)備實(shí)驗(yàn),并在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真找出問題,及時(shí)處理和分析,直至準(zhǔn)備無(wú)誤后才拿到實(shí)驗(yàn)課上去。此外,帶教老師還要先復(fù)習(xí)每次實(shí)驗(yàn)課中所涉及的理論知識(shí),如原理、操作步驟、影響因素、注意事項(xiàng)等,在實(shí)驗(yàn)課中巧妙地將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),可使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容理解得更加透徹?？傊?只有精心做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,才能確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

2 加強(qiáng)自身實(shí)踐技能的提高

在實(shí)驗(yàn)課的帶教中,對(duì)帶教教師來(lái)說(shuō),不但需要有一定的理論知識(shí),還要有過硬的實(shí)踐技能。不論是從接種環(huán)的握持方法、細(xì)菌的接種,到涂片染色、生化反應(yīng)結(jié)果的觀察,或是從腸道細(xì)菌的分離鑒定到菌種活力的檢測(cè)等,都要給學(xué)生正確示教,并結(jié)合基礎(chǔ)理論、操作規(guī)程、注意事項(xiàng)等給學(xué)生進(jìn)行講解,同時(shí)將自身的體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留的傳授給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)到在書本上學(xué)不到的實(shí)踐技能。要做到這點(diǎn),帶教老師必須加強(qiáng)自身實(shí)踐技能的訓(xùn)練,提高自身綜合素質(zhì),尤其應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)后的繼續(xù)教育,除跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)外,還要經(jīng)常注意國(guó)內(nèi)外的新實(shí)驗(yàn)和新方法,及時(shí)將最新的技術(shù)方法滲入到實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容中介紹給學(xué)生,改變傳統(tǒng)的“講解-示教-模仿-總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,同時(shí)應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的多樣性、靈活性。

3 精心組織實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)課開始時(shí),教師要講明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、步驟和注意事項(xiàng),努力使實(shí)驗(yàn)成功的要求變成學(xué)生頭腦中的指令,使每位同學(xué)都全神貫注地投入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去。從最基本的操作技術(shù)做起,抓住實(shí)驗(yàn)課上一切可以利用的機(jī)會(huì),采取多種形式強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。一般示教操作由教師演示,教師一定要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)為學(xué)生做好示范。如:接種環(huán)使用方法、平器蓋和棉塞的正確放置、細(xì)菌的劃線接種等。教師均應(yīng)以規(guī)范的動(dòng)作完成,對(duì)分組實(shí)驗(yàn)由學(xué)生操作時(shí),教師要細(xì)心觀察,具體指導(dǎo),對(duì)于每個(gè)學(xué)生應(yīng)該完成的操作項(xiàng)目,要求學(xué)生必須人人動(dòng)手,獨(dú)立操作,在操作過程中,要經(jīng)常巡視,具體指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。特別是在做細(xì)菌染色、細(xì)菌的接種等實(shí)驗(yàn)時(shí),因要接觸到活的細(xì)菌,教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)無(wú)菌觀念,建立無(wú)菌意識(shí),防止污染。只有通過正確的基本實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練,才能完成實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo),為學(xué)生將來(lái)做臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。

4 實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)綜合訓(xùn)練,提高學(xué)生的積極性

為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣,加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)教學(xué)大致分為2部分:①傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn):主要是安排一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),其目的是為了檢驗(yàn)所學(xué)的某一理論知識(shí)的正確性;帶教老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生充分運(yùn)用已有的理論知識(shí)來(lái)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果;當(dāng)實(shí)驗(yàn)獲得預(yù)期結(jié)果時(shí),讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵問題和體會(huì),未獲得預(yù)期結(jié)果時(shí),讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行仔細(xì)分析,查找失敗原因;如對(duì)同一種細(xì)菌進(jìn)行革蘭染色,一些同學(xué)染成革蘭陽(yáng)性,另一些染成革蘭陰性;此種情況下,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從染色的原理、方法、操作步驟、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行分析,讓學(xué)生通過思考和討論找出原因;這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣,又培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;②臨床微生物實(shí)驗(yàn):主要讓學(xué)生掌握幾種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。如無(wú)菌操作技術(shù),教師應(yīng)采取邊說(shuō)邊做的演示方式,耐心示范指導(dǎo),讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),學(xué)生練習(xí)時(shí),教師要積極巡視,仔細(xì)觀察,做到放手不放眼,對(duì)操作正確熟練的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)肯定,讓其給其他同學(xué)做示范;發(fā)現(xiàn)操作有錯(cuò)誤時(shí),要及時(shí)指出予以糾正,直到學(xué)生掌握為止,來(lái)提高其操作技能。

5 督促做好實(shí)驗(yàn)記錄,仔細(xì)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告

篇10

不久前的一個(gè)晴朗午后，薛憶溈新書會(huì)暨與媒體、讀者見面會(huì)在上海市作家協(xié)會(huì)大廳召開。這位自言不善于面對(duì)公眾講話的作家為了這個(gè)突破性的決定連夜準(zhǔn)備了一張紙的演講稿，并用他頗適合朗讀的磁性嗓音與飽滿感情娓娓道來(lái)。

他將自己的寫作過程總結(jié)為“異類的修行”，并用火作為貫穿“讀誦稿”的主題?！盎穑窃S多偉大作家敬畏的最后的推動(dòng)力量。比如英國(guó)著名作家亨利?詹姆斯（Henry James）的作品，就用火的毀滅性作為結(jié)局。”他列舉了許多與火有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的作品，并用富有文學(xué)和哲學(xué)意味的品論貫穿其間。然后話鋒一轉(zhuǎn)，將自己的最新作品《遺棄》也與火聯(lián)系了起來(lái)：“這是一部許多年前的舊作的重寫本，我一度想讓它也有一個(gè)毀滅性的結(jié)局，比如寧愿被遺棄在火堆中，我也不愿再與他人談?wù)撨@部舊作。但一位哲學(xué)教授反復(fù)勸導(dǎo)我：書一旦出版就不再是作者的私藏，作者也無(wú)權(quán)阻止讀者去閱讀。而后幸免于火的《遺棄》居然在上世紀(jì)末火了起來(lái)，緣由是哲學(xué)教授何懷宏在《南方周末》‘專家薦書’欄目撰文對(duì)之大加推崇?！?/p>

這段“讀誦稿”雖然是趕工而成，但被薛憶溈讀來(lái)仿佛就是一部敘事抒情結(jié)合的長(zhǎng)長(zhǎng)詩(shī)篇，句式工整，內(nèi)蘊(yùn)強(qiáng)大，足以令人感到其“數(shù)學(xué)的精確與濃密的詩(shī)意”。

薛憶溈生于郴州，長(zhǎng)于長(zhǎng)沙，現(xiàn)居加拿大蒙特利爾。他從北京航空航天大學(xué)獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)士學(xué)位，從蒙特利爾大學(xué)獲得英美文學(xué)碩士學(xué)位，從廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)獲得語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士學(xué)位，1996~2006年任教于深圳大學(xué)文學(xué)院。他2006~2007年為《南方周末》及《隨筆》雜志撰寫讀書專欄，2009~2010年受聘為香港城市大學(xué)訪問學(xué)者，1991年獲臺(tái)灣《聯(lián)合報(bào)》文學(xué)獎(jiǎng)。

這次，上海的三家名社同時(shí)推出他的五本書，在薛憶溈的寫作生涯中可謂一場(chǎng)空前的盛事，也促成了他首次來(lái)到這座他并不熟悉的城市與讀者面對(duì)面：《遺棄（重寫本）》《不肯離去的海豚》（上海文藝出版社）；《文學(xué)的祖國(guó)》《一個(gè)年代的副本》（上海三聯(lián)書店）；《與馬可?波羅同行——讀》（華東師范大學(xué)出版社）。

在演講中，有著濃厚理工科背景的薛憶溈坦言自己非常注重文字的精細(xì)和邏輯，而北京大學(xué)哲學(xué)系教授何懷宏表示，《遺棄》首先是一部你看了會(huì)覺得作者是注定會(huì)執(zhí)著地寫下去的作品?！白髡叩膶懽鲬B(tài)度也是極為虔誠(chéng)，甚至將寫作視為一種信仰，一種拯救。他在寫作中也是力求一種完美，一種永恒，或至少是一種長(zhǎng)時(shí)段。他探詢各種各樣寫作的可能性，對(duì)自己的成名作品總不滿足，不斷重寫，不斷修改，似乎只要一閱讀自己的舊作，就會(huì)意識(shí)到繼續(xù)完美的各種可能性?！?/p>

薛憶溈則在演講中感慨到：“《遺棄》的獲救，也是我1/4世紀(jì)文學(xué)探險(xiǎn)的獲救。書籍是屬于讀者的，更準(zhǔn)確地說(shuō)，是屬于經(jīng)久不衰的閱讀的。書籍是不朽的記憶，是記憶讓書籍不朽?！?/p>

在《遺棄》中，他充分展現(xiàn)了自己意識(shí)流的寫作風(fēng)格，“也是一種時(shí)間之流，同時(shí)也需要精細(xì)的構(gòu)思與控制，你要想好情節(jié)該怎么去發(fā)展，不是無(wú)意識(shí)流?！?/p>

“《遺棄》重寫本是我在2011年完成的最后一次文學(xué)長(zhǎng)跑。我每天六點(diǎn)鐘左右起床，每天寫作近九個(gè)小時(shí)，連續(xù)寫作了整整九十天?；叵肫饋?lái)，這真是無(wú)法理喻的執(zhí)著，近于瘋狂的執(zhí)著。這重寫是比‘原創(chuàng)’更不可思議的勞作。它是一個(gè)苛刻的寫作者與時(shí)間、歷史和語(yǔ)言的角斗。它是一個(gè)疲憊的中年人與虛榮、身體和心智的角斗?！?/p>

《遺棄》是由本書的主人公、生活在上世紀(jì)八十年代的年輕人圖林一年的日記及嵌滿了圖林日常習(xí)作的微型小說(shuō)構(gòu)成，精致純美的文字，令全書呈現(xiàn)出一種獨(dú)特的魅力。在小說(shuō)中，他記錄了自己“遺棄”了工作，發(fā)現(xiàn)了世界的“混亂”，掙扎在崩潰的邊緣，“消失”似乎成了他唯一的出路。他終于諸事都失敗了，也許只除了一件事：他在心靈上走了很遠(yuǎn)的路，而他走的路卻是很少有人走的路，他進(jìn)的是窄門……

在演講中，薛憶溈回憶起自己許多年前在北京五道口購(gòu)買盜印本《百年孤獨(dú)》的情境，“那時(shí)候才兩塊錢一本，而今再回到哪個(gè)地方，已經(jīng)完全變了模樣，但《百年孤獨(dú)》我現(xiàn)在還在讀。學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言我認(rèn)為對(duì)自己的寫作幫助很大，他讓我發(fā)掘出別樣的寫作風(fēng)格和思維體系?！?/p>

他同時(shí)強(qiáng)調(diào)，要寫好東西，應(yīng)該少接觸外界信息。比如一位作家花了33年才寫就一部短篇小說(shuō)，就是源于一種宗教般的專注執(zhí)著。“我小說(shuō)中的主人公，我會(huì)在倫敦看到他，也會(huì)在巴黎或者是蒙特利爾看到他，我會(huì)不斷與他進(jìn)行思想上的交流，來(lái)不斷豐富作品的細(xì)節(jié)。”