智慧課堂的評價和建議范文

導語：如何才能寫好一篇智慧課堂的評價和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.創(chuàng)新智慧途徑，構(gòu)建學習環(huán)境

在當前電子書包廣泛應(yīng)用的背景下，智慧教育模式應(yīng)該把電子書包作為學生的主要學習途徑和平臺，構(gòu)建一個能夠幫助學生實現(xiàn)智慧學習的環(huán)境，以此來滿足學習者不同的學習需求?，F(xiàn)有的電子書包平臺包括課堂交互系統(tǒng)、手機終端、交顯設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)物理環(huán)境、教學平臺軟件，還包括電子課本、數(shù)字教學資源、學科工具等。除此之外，電子書包還包括利用二維碼、自然交互技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、多屏互動等先進的電子技術(shù)構(gòu)建的智慧學習的環(huán)境。電子書包能夠讓學生在智慧學習的環(huán)境中充分發(fā)揮出主觀能動性，使課堂的創(chuàng)新實踐活動能夠得以順利開展。同時，能夠讓極具個性的課外學習發(fā)揮出積極的作用。當前已經(jīng)有部分學校與因特網(wǎng)聯(lián)合，開發(fā)電子課本并在小學課堂中實踐應(yīng)用，部分高中利用交互系統(tǒng)創(chuàng)建高效課堂進行課堂教學應(yīng)用，這些都基于電子書包的創(chuàng)新技術(shù)實現(xiàn)了智慧學習的目的。

近年來國外媒體的調(diào)查報告顯示，學習分析已經(jīng)成為教育的熱點。學習分析是指通過對學生的學習情況及學習環(huán)境進行數(shù)據(jù)收集、測量分析來了解和優(yōu)化學生的學習情況和學習環(huán)境，為教育機構(gòu)、學校、教師和學生提供科學的決策方案和個性化的教學服務(wù)，以此達到優(yōu)化教學的目的。目前，學校對于數(shù)據(jù)構(gòu)架和一些有關(guān)學習分析的研究為數(shù)字化教育服務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建智慧課程，激發(fā)學生潛能

智慧學習是利用適當?shù)募夹g(shù)資源，使用科學的方法來構(gòu)建高效、創(chuàng)新的學習方式。由信息化教育技術(shù)支持的智慧學習，能夠使學習者學習范圍擴大，靈活掌握學習方式及學習選擇權(quán)，從而進行自主的、多元的、協(xié)作性的學習。學生可以靈活掌握學習手段、學習時間、學習內(nèi)容，從而使學生的個性得到充分張揚。智慧課程的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的高級思維能力和創(chuàng)新能力，讓教師有智慧的教，學生有智慧的學。數(shù)字化教育平臺是當代最能夠發(fā)揮大智慧的課程。它具有生成性和發(fā)展性，同時也具備多元性和選擇性。數(shù)字化教育平臺集智慧性、創(chuàng)造性、虛擬性、廣泛性與終身性等多種特點于一身。課程形態(tài)的權(quán)威融合性將傳統(tǒng)與數(shù)字信息相融合，校內(nèi)校外、國內(nèi)國外融合，線上線下、正式與非正式融合，逐步形成立體教學。數(shù)字化教學能夠利用可視化網(wǎng)絡(luò)把社會場景搬到教室，使學生在課堂上就能與專家互動，使學生足不出戶就可以置身于學術(shù)前沿。

3.利用智慧評價，引導健康發(fā)展

智慧型學習評價是通過先進的分析技術(shù)、視頻技術(shù)、感知技術(shù)，使學生和教師能夠?qū)W生的學習狀態(tài)更好的了解。智慧型學習評價能夠利用大數(shù)據(jù)與學習分析全面、多元的對學生進行發(fā)展性、增量性評價，它更多地關(guān)注于學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)與創(chuàng)新能力相關(guān)的評價。教師利用學習信息大數(shù)據(jù)，對學生進行科學、發(fā)展的評價，為學生的學習情況號脈、開方，正確引導學生智慧成長。從學習分析及大數(shù)據(jù)中教師可以了解到學生的學習習慣、學習方式、學習效率、努力程度、學習軌跡及學習嘗試、學習成果等情況，這些都是智慧評價的依據(jù)。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，為學生號脈配方，引導學生健康、智慧的發(fā)展。

智慧評價在高考錄取時也可以充分發(fā)揮其智慧性。智慧評價能夠通過學生高考情況對其素質(zhì)、能力、知識等進行“體檢分析”，為學生今后的發(fā)展提供建議。智慧評價能夠通過分析給學校開出針對學生發(fā)展的建議書，讓學校、教師通過教育分析報告，對學生有更加充分的了解，使學生今后的發(fā)展方向更加明確，使學生能夠得到科學的評價，合理的發(fā)展。智慧評價學習方法把經(jīng)驗評價引向了更加科學的數(shù)據(jù)分析、發(fā)展性評價；使教與學更加有的放矢；使信息化教育應(yīng)用水平得到提高。

篇2

    [關(guān)鍵詞]教師現(xiàn)場學習力;校長;價值領(lǐng)導;動力領(lǐng)導;原理領(lǐng)導;技術(shù)領(lǐng)導

    教師的現(xiàn)場學習力,應(yīng)該包括教師“關(guān)于現(xiàn)場”的學習與“在現(xiàn)場中”的學習能力,當然,這兩者之間是緊密相關(guān)的。其實,無論是“關(guān)于現(xiàn)場”還是“在現(xiàn)場中”,根據(jù)教師工作的專業(yè)特點,“現(xiàn)場”乃是教師學習最重要的內(nèi)容與場所,如課堂觀察、學生指導、教研活動、班隊活動、主題沙龍、課題討論、座談交流、校際交流、學術(shù)報告、主題聊天,甚至包括網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群等。教師應(yīng)提高自己的現(xiàn)場學習力,校長應(yīng)該在其中有所作為。那么,校長的作為在哪里?校長不可能參與和領(lǐng)導教師的所有現(xiàn)場學習,但是,校長應(yīng)該做到適時地“在場”,并在“在場”中發(fā)揮校長的作用:領(lǐng)導力。校長不是也不必是萬能的,不可能在任何領(lǐng)域都有能力去領(lǐng)導,但是在有一些方面卻必須有校長的所為。

    一、價值領(lǐng)導:善于揭示現(xiàn)場背后的意義

    明白“為什么做”,是明白“做什么”與“怎樣做”的前提。而關(guān)于“為什么做”的問題就是價值取向的問題。在學校現(xiàn)場,教師整天忙忙碌碌,可惜的是很多的老師并不明白那些忙忙碌碌的價值何在。所以,建立學校的價值觀極其重要,價值觀是學校文化的核心。而校長對學校的領(lǐng)導,首先就在于價值的領(lǐng)導。校長要善于根據(jù)學校實際提煉出以價值觀為核心的文化愿景,比如我們學校在2009年成立時就提出“每一位師生擁有成長的感覺”文化愿景,將“是否有利于師生成長感覺的獲得”作為學校的核心價值觀,以此來衡量學校一切人與事的是非好壞。價值觀不是掛得高高的大紅標語,也不是寫在紙上的美麗文字,而要通過每一個人的努力“做出來”。那么,我們設(shè)計相關(guān)現(xiàn)場的時候,就要將價值觀考慮進去;而在教學現(xiàn)場中,校長更要善于進行價值觀引導,善于揭示各種現(xiàn)象背后的意義。為了構(gòu)建學校的教研活動范式,我經(jīng)常參加學校的教研活動,并在教研活動的現(xiàn)場給老師講解各種“為什么”,試舉三例:(1)為什么要采取上午上課、下午討論的安排?——經(jīng)過中午一段時間的消化,我們的思考可以更加成熟一些,上午結(jié)束馬上討論,思考性不強;而如果今天上午觀課要到明天才議課,丟失的信息又太多了。上午上課下午討論,可以使討論最有價值。(2)為什么不在執(zhí)教老師“課后說課”之后馬上進行討論而要安排每一位老師就這節(jié)課進行“觀點呈現(xiàn)”?——圍繞問題的討論是非常需要的,但要建立在每一位老師完整觀點的前提下,傳統(tǒng)的教研活動爭論不休,卻沒有一個老師完整地表達過他對這節(jié)課的觀點,這會影響每一位老師的思維深度。(3)為什么要在教研活動結(jié)束的時候安排一個“共享收獲”的環(huán)節(jié)?——一場教研活動之后,每一位老師到底能夠得到多少的啟迪,哪怕是產(chǎn)生了新的困惑,這十分重要,我們不能糊里糊涂地經(jīng)歷這個過程,因為有了“共享收獲”的環(huán)節(jié),我們不是更加注重“我收獲了什么”了嗎?這是為了讓我們能夠更主動地去收獲“成長的感覺”?！@些講解,我都是在參加教研活動過程中解說的,都會用“諾,這就是‘成長感覺’”之類的現(xiàn)場話語來說,因此是非常真切的價值領(lǐng)導,這種價值領(lǐng)導可以很好地提高教師的現(xiàn)場學習力。

    二、動力領(lǐng)導:敏銳發(fā)現(xiàn)蘊含著的實踐智慧

    教師的成長動力與校長的“動力領(lǐng)導”有關(guān),“動力領(lǐng)導”的核心是激發(fā)教師的內(nèi)在動力。而教師的內(nèi)在動力,就在于他能夠在工作中學會學習,在學習中不斷地收獲成長的感覺。教師的工作缺乏動力,常常跟他不能經(jīng)常地擁有成長感覺有關(guān),跟他不能發(fā)現(xiàn)自己的智慧有關(guān)。而其實,在教育現(xiàn)場,我們可以看到教師擁有無限的智慧,但也勿庸諱言,教師對于自己的實踐智慧常常不能認識,在這個時候,校長如果能夠做一個“發(fā)現(xiàn)型”的“動力領(lǐng)導”,敏銳地發(fā)現(xiàn)蘊含著的實踐智慧,在現(xiàn)場中“實地”地“點化”出來,進行合理的引導,幫助老師發(fā)現(xiàn)自己,就能夠給老師們提供“成長動力”,而學校也一定會因此涌現(xiàn)一個個的驚喜——校長應(yīng)該成為教師現(xiàn)場學習力的“發(fā)現(xiàn)者”,從這個意義上講,領(lǐng)導即“發(fā)現(xiàn)”。比如我們的“課題研究”,很多老師都苦于自己沒有研究特長,難以確立自己的研究課題,我經(jīng)常積極參與。學校成立之際,教師只有36人,我曾經(jīng)幫助每一位老師現(xiàn)場確立自己的研究課題,在這種關(guān)于課題的“聊天式討論”中,從老師的講述中去發(fā)現(xiàn)教師的智慧,并把他們的智慧放大,可以提供強大的學習與發(fā)展動力。我們有一位凌老師,她與許多老師一樣,覺得自己的教學沒有什么特色,所以也不知道可以研究什么,在“課題聊天”的現(xiàn)場,我們就聊到了“張秋生小巴掌童話”,她覺得孩子讀這些童話對于孩子們的成長很有“滋潤”作用?！鋵嵾@是可以成為她的研究“亮點”的啊,我建議她把“小巴掌童話”引進語文課程,并跟蹤研究小巴掌童話的教育意義。凌老師發(fā)現(xiàn)自己的日常教學中原來蘊含著研究的價值,自己平時在做的事情原來還可以變成一個課題,來勁了,一個階段后,她深有感觸,認為她的教學喚起了學生的閱讀期待、激活了學生的閱讀欲望、開發(fā)了學生的情商、影響了學生的學習習慣……最后,她寫出了《滋潤童心:“小巴掌童話”課程的美麗意蘊》的研究論文,論文公開發(fā)表后,我以為她的研究會告一段落,想不到一年之后,她遞交了第二篇關(guān)于“小巴掌童話課程”的研究論文給我們的?？?文章名為《溫情、哲理、童趣與詩意——張秋生小巴掌童話的欣賞與教育》,這篇文章目前又被一教育刊物錄用,而這位老師從開發(fā)“小巴掌童話課程”中學會了課程開發(fā)、深化了課程理解,帶來專業(yè)發(fā)展的良好效應(yīng)。我們學校還開設(shè)每月的“汾小講壇”,把這些我們發(fā)現(xiàn)的“實踐智慧”搬上“講壇”,這個平臺也發(fā)揮了很好的“動力領(lǐng)導效應(yīng)”。

    三、原理領(lǐng)導:適時引導教師的規(guī)律認識

    學校的每一門課程都具有獨特的專業(yè)性,作為一名校長,不可能成為所有具體課程的專家,如何領(lǐng)導學校的課程建設(shè),就成為擺在校長面前的一個問題。我以為,校長對學校課程的領(lǐng)導,并不在于他一定是某一課程的領(lǐng)導,而在于他必須是一個“原理層面”的領(lǐng)導者。我們不能要求學校校長懂得所有課程的教學,但必須要求學校校長懂得課程與教學的基本原理,對于一位校長來說,適時引導教師將這些基本原理在教學的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來,才是最重要的。2011年年末,在我們學校曾經(jīng)引發(fā)了一場研究“課堂評價”的“風暴”。11月2日,我們觀摩了葉老師執(zhí)教的《麋鹿》,這節(jié)課體現(xiàn)了對我們一直在談?wù)摻虒W原理“評價引領(lǐng)教學”的探索,雖然很不成熟,都這種“原理意識”令我驚喜,在下午的研討現(xiàn)場,我充分地肯定了這種探索,在討論之后,我仍然按捺不住這種興奮,在學校論壇上發(fā)言:“今天聽了小葉的課,為什么我非常興奮?就因為我看到了‘評價引領(lǐng)教學’這種課堂設(shè)計折射出來的魅力——雖然才剛剛起步,但這種強烈的意識已經(jīng)難能可貴,我堅信,循著這條路前進,甚至可以形成自己的教學風格——因為其中已經(jīng)蘊藏著自己的教學主張?！毕氩坏?這樣的一種“現(xiàn)場原理領(lǐng)導”引發(fā)了一連串的連鎖反應(yīng):11月9日,凌老師的《誠實與信任》在葉老師的基礎(chǔ)上通過評價標準的精致化設(shè)計,進一步落實了“評價引領(lǐng)教學”原理;緊接著,又吸引了數(shù)學組、英語組、綜合組,我也穿梭著努力到課堂與教研的現(xiàn)場去,欣喜地看著老師如何在教學現(xiàn)場去體悟教學原理的魅力。這一段研究直接就影響了我們后續(xù)的研究——關(guān)于“教-學-評一致性的課堂教學”。我們相信,好的教學一定是符合原理的教學,科學的原理一定可以解釋好的教學。校長要善于做教學現(xiàn)場的“原理解說員”,通過現(xiàn)場的原理解說提升教師的現(xiàn)場學習力。

篇3

一、心中有“標”“本”

教師要熟讀語文課程標準，把握語文課程目標、年段目標，領(lǐng)悟教材編排意圖、教學建議，領(lǐng)悟課標精神實質(zhì)；教師要鉆研教材，吃透文本，具體到每一組每一課的內(nèi)容、特點是什么，教學重難點是什么，知識點訓練點怎樣取舍安排等，都要做到心中有數(shù)，胸有成竹。既要高屋建瓴地審視教材文本，又要深刻地分析教材文本，還能匠心獨運地做好教學設(shè)計，打有準備之戰(zhàn)，

上精心準備之課。

二、眼中有學生

教師要牢固樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”的以生為本的教學觀、課堂觀，真正把學生當做學習的主人，當做發(fā)展的主體，當做有個性的獨特的個人，而不是上課時任意擺布的道具、演員，隨時指使的下屬、仆人。要真誠地尊重包容他們，細心地點撥引導他們，熱情地贊賞鼓勵他們，為他們點滴的進步而由衷地高興。教路的設(shè)計、提問的難度、實驗的操作和作業(yè)的布置等要設(shè)身處地地為他們著想，充分考慮到他們的年齡特征、心理特點、思維水平和接受能力。

教師要格外關(guān)注學生的學習需求、學習狀況和情感變化。學生想學什么，學習是否出現(xiàn)困難，學習效率如何，情緒情感意志是否出現(xiàn)變化等，要密切關(guān)注，及時組織教學，及時調(diào)整教學內(nèi)容、策略，及時改變教學節(jié)奏，為學生有效的學服務(wù)。

教師要特別關(guān)注學困生。在課堂上要特別關(guān)注這些弱勢群體，要把特別的愛給特別的人群。教師應(yīng)多給他們發(fā)言、展示的機會，多給他們贊揚、激勵的話語，多檢查他們的訓練和作業(yè)情況，使之與其他學生攜手并進。

三、手中有方法

教師怎樣選擇和運用教學方法、教學手段，都要以讓學生主動地、自主地、富有個性地、體驗探究地學習為前提，為準則。

關(guān)注課堂，關(guān)愛學生，教師所追求的教學方法和藝術(shù)的最佳境界是以學定教，順學而導。學生想學習什么，學生能學會什么，怎么教才能讓學生學得好學得牢，學習過程中出現(xiàn)卡殼該怎樣引導等等，都需要教師依據(jù)學生需要和學段特點，事先周到地設(shè)想好，遭遇時順著具體情況巧妙地處理好。

關(guān)注課堂，關(guān)愛學生，教師需要多一些對話的藝術(shù)，做好學生學習的促進者。語文教學是師、生和文本之間對話的過程。教師要在對教材的深刻解讀后，以平等中的首席來激發(fā)、引導三方對話，促進學生與文本深層對話，讓教學在多重對話中進行，張揚學生的個性，煥發(fā)生命的活力。

關(guān)注課堂，關(guān)愛學生，教師手中需要多一些等待的藝術(shù)，做好教學活動的組織者。課堂的主人是學生，要空出、給足學生學習的時間和機會，讓他們充分地讀、思、議、寫、計算和實驗，教師的等待可以久些，耐心些，讓他們充分地理解、感悟和體會，從中體驗學習的過程，享受習得的快樂。

關(guān)注課堂，關(guān)愛學生，教師手中需要多一些細節(jié)的藝術(shù)，做好課堂教學的設(shè)計師。教師要正確把握預設(shè)與生成的關(guān)系、講授與探究的關(guān)系。課前，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，如導入與過渡、新授與訓練、提問與理答、拓展與小結(jié)等，在這些環(huán)節(jié)中，有意識地預設(shè)一些細節(jié)，以強化學生正確的認知和理解。課中，善于捕捉和珍視意外生成的學習細節(jié)，加以巧妙利用，或拓展深化，或引導糾正，讓學生有意義地學和教師智慧地教，和諧共振起來。

關(guān)注課堂，關(guān)愛學生，教師需要多一些多元評價的藝術(shù)，做好學生發(fā)展的鑒賞者。多一把評價的尺子就多一批優(yōu)秀學生。教師要以多元智慧理論為指導，積極實施多主體評價、多內(nèi)容評價、多形式評價和發(fā)展性評價，相信每個人身上都存在很多優(yōu)點，用全面的眼光、發(fā)展的眼光，捕捉發(fā)現(xiàn)每個人身上的不同時間、不同方面的閃光點。評價語言以鼓勵為主，善意地指出缺點與不足。

篇4

關(guān)鍵詞：學生作業(yè)；語言評價；愛心評價；機智評價

評價活動是小學美術(shù)課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。如何評價學生的課堂作業(yè)，對學生學習美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵作用，直接關(guān)系到學生對美術(shù)的興趣、激情和自信，關(guān)系到學生自身人格的健康成長。所以，教師必須注意保護學生美術(shù)表現(xiàn)的興趣和欲望，選擇有利于激發(fā)學生創(chuàng)造才能發(fā)展的評價方法。

一、巧用語言評價增強學生的自信心

語言評價是課堂教學中主要的表現(xiàn)形式之一，是教與學之間產(chǎn)生共鳴的主要“媒介”。富于感情的評價，能調(diào)動學生的積極情緒。因此，評價語言的藝術(shù)對學生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

如，三年級的《粉印紙版畫》課上，當孩子們都沉浸在自己創(chuàng)作的喜悅之中時，三年級一班的周逸馳一臉愁苦地坐在位置上呆呆不動。我仔細一看她的作業(yè)，原來顏料中水分太多導致轉(zhuǎn)印到黑色卡紙上的畫面局部一團模糊?！罢f了不聽，現(xiàn)在怎么辦！”還是“別難過，可以再試試?！薄罢f了不聽，現(xiàn)在怎么辦！”很多時候教師都說過這種埋怨的話語，可學生需要的是指導而不是批評?！皠e難過，可以再試試?！币痪淠托脑儐柕脑捳Z，拉近了師生之間的距離，讓學生增強自信心。

二、巧用“愛心”評價為學生插上夢的翅膀

評價是教師全部思想的體現(xiàn)，這思想的根基就是教師對學生全部的愛與期望。教師的課堂評價最重要的是要有愛心做基礎(chǔ)。

當我從孩子們的手中接過他們的圖畫本時，我總是喜歡聽他們說說畫的是什么。在對學生進行作品評價時，我用得最多的是“優(yōu)”“優(yōu)+”“優(yōu)+”，慎用“良”和“中”。我生怕由于我的武斷而折斷了這些學生夢想的翅膀。對他們作品中的不足，我喜歡采取先肯定優(yōu)點然后指出不足并提出合理建議的評價方法，哪怕是一點點值得肯定的地方也要充分肯定。也許我們不經(jīng)意的一句評價對學生繪畫乃至全面的發(fā)展將會有很大的幫助，甚至會影響學生的一生。

三、巧用機智評價點燃學生求知與創(chuàng)作的火焰

課堂是變化的，學生是發(fā)展的，學生美術(shù)作品的評判標準也已不再是一成不變的。在變化的課堂中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，通過準確適時的評價讓智慧綻放美麗之花。如，三年級的一堂水墨課上，我讓學生用破墨法表現(xiàn)鳥或家禽。大家都在投入表現(xiàn)時，一個男生急匆匆跑過來說：“老師，我畫錯了?！蔽艺f“怎么了？”“你看，我畫好后有一滴墨滴在我的作品上了！”我仔細一看，在畫面上一只大鳥旁邊是有一滴滲化開的墨塊，可畫面也并非無可救藥。我點點頭說：“是影響了整體效果，那有沒有什么好辦法？”“老師，我能不能重畫？”我笑了笑說：“別那么輕易放棄，記得老師以前給你們講過古人‘落墨為蠅’的故事嗎？只要我們開動智慧腦筋，‘敗筆’也可以轉(zhuǎn)敗為勝，成為畫面的‘點睛之筆’！你能不能幫它添畫，讓畫面更精彩呢？”看著我期待的眼神，他有些不好意思地撓撓頭，很快就自信地笑著說：“我有辦法了?！彼d奮地飛跑回座位，迫不及待地拿起筆來添畫，不一會兒，在原來的墨點上添加成了層次豐富的大山，墨韻十足，意境深遠……

篇5

關(guān)鍵詞：英語課堂；學習興趣；活躍思維

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0171-02

一、因齡而異，與時俱進

不同年齡的學生興奮點不同，因此教師設(shè)計的教學方法也必然不同。對于剛剛接觸英語的學生，可以多設(shè)計一些比速度、比單詞、比詞組、比句子的小活動。并在與學生不斷融合的過程中，固定他們興奮點最高的活動一至兩個作為教學活動的首選，讓他們樂學其中。另外值得注意的是一成不變的教法也將是興趣的死敵。教學活動的設(shè)計在考慮學生實際情況的同時應(yīng)注意與時俱進，跟上時代的腳步。一些娛樂活動的新穎構(gòu)思教師可巧妙運用于教學之中，足夠巧妙的安排不但能成功吸引學生的眼球，還可收到意想不到的教學效果。這類活動比較適合于年齡稍高的學生，他們的閱歷多，思維活，更易陶醉于智慧的提升中，從而激發(fā)學習興趣，樹立自身的奮斗目標。

二、活動需簡潔，評價需快捷

在教學中，活動應(yīng)是輔助部分，要注重實效性，避免喧賓奪主?；顒拥牧恳惨刂?。在教學活動后，應(yīng)配以簡單明了的評價。許多教師采用的是在黑板上來回計分和畫蘋果或紅旗的方式。方法較好，但教師很忙碌，麻煩。教師如果將評價的區(qū)域就設(shè)在講臺上將會輕松地完成評價，并可減少忘記評價的幾率。計分的方式如能一目了然，將會收到更好的為教學服務(wù)的效果。

三、適當?shù)慕巧珦Q位

在教學中，適當?shù)慕虒W角色的換位是可行的?？蔀槟切┠芰姷膶W生提供展示的平臺，并進一步提升他們的思維，開拓他們的視野，成為學生學習的引領(lǐng)者，樹立學習的榜樣。教師可定期為學生提供充當教師的機會，學生們可通過自愿或輪換的方式參與，也可采用民主的方式選舉。教師可通過班級的實際情況自行安排。并建立相關(guān)的獎勵措施。對于那些積極參與的學生教師應(yīng)給予適當?shù)膸椭?，并在教學中，充分引領(lǐng)，根據(jù)實際的教學情況，不斷變化自身的角色，幫助學生們完成教學內(nèi)容的學習。實踐證明，部分學生的成功客串，不但提升了他們自身對知識的認知，同時也加深了他們對老師辛苦的理解。另外此活動的舉辦可樹立學風，樹立正氣。讓知識的擁有者充滿成就感，為教師更好地開展教學活動提供了好的教學氛圍。

四、從細節(jié)入手，培養(yǎng)習慣

英語的學習源于每天的堅持及習慣的養(yǎng)成。在英語學習中，應(yīng)從細節(jié)出發(fā)，可以說教學中每一個良好習慣的養(yǎng)成都為未來學生的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如專注聽課習慣的培養(yǎng)、認真記課堂筆記習慣的培養(yǎng)、按時完成作業(yè)習慣的培養(yǎng)、聽、說能力的培養(yǎng)……這些習慣的養(yǎng)成缺一不可。因此教師在教學中必須從細節(jié)出發(fā)，用心于每一個教學環(huán)節(jié)。在習慣的養(yǎng)成中，配上些獨出心裁小活動，小獎懲?；腊鍨殪`動，將習慣進行到底。不得不說，在習慣養(yǎng)成方面，用心的教師是辛苦的，但也是最有收獲的。具備良好習慣的學生必將具有良好的英語語感與能力，也只有這樣的學生才能最終在考試中取勝、輕松面對未來的英語學習。因此習慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。

五、發(fā)揚民主、廣納建議

學習如逆水行舟，不進則退。面對困境，眾人劃槳才能開大船，共同進步。在教學中，教師應(yīng)廣納學生們的建議，用他們能接受的最好的方式為他們解惑答疑。在他們感興趣的教學活動中，更要吸取他們的有價值的建議，以便他們更好地融入到活動中，并在學習活動中展現(xiàn)他們最多的熱情與智慧，建議的采納也將吸引更多的學生投入到學習活動中來。同時，對于那些意見被采納的學生給予積極的肯定與獎勵將會把大部分學生們的注意力更好地吸引到學習中來。在教學中，教學的主體是學生，沒有學生關(guān)注及支持的課堂必定是不可能成功的。再博深的知識沒有和學生產(chǎn)生共鳴也是達不到理想的效果的。因此教師在教與學的過程中，積極吸收學生的建議，尋找出最佳的教學方法是必須的。不可否認的是一些學生的建議確實是教師教學靈感的源泉。而學生們通過思考產(chǎn)生的智慧的火花也必將在他們未來的學習中產(chǎn)生深遠的影響。并最終成為他們遠航的風帆。而對于那些能在教學中不斷探索、提升的教師必也是最美妙和快樂的事，何樂而不為呢？

六、競賽——興趣的法寶

愛玩、爭勝是學生們的共性，在競賽當中，他們顯示出了永不疲倦的熱情。在教學中，如能將分組及個人競賽方式相結(jié)合貫穿于課堂教學中，將會牢牢吸引學生們的注意，激發(fā)他們的學習興趣。即使在課后他們也能為了心中那份榮譽感、集體感而努力、堅持。目前，學生們忙于學習，苦累相伴，教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W習中的樂趣。讓快樂融入到學生們的日常學習中。并培養(yǎng)他們苦中尋樂的精神，可以說我們的國家正需要這種樂觀向上的人才。因此將競賽等活動融入課堂不失為一個好的策略。它通過吸引學生的注意力，成功轉(zhuǎn)移學生對苦累的感知。而成功抓住學生的注意力又是教學取勝的關(guān)鍵、是學習提升必不可少的環(huán)節(jié)。

七、及時總結(jié)、點評、激勵

萬事開頭難，但不能有頭無尾。在競賽及課堂活動中取勝的學生，都在心中默默期待著老師的贊許、表揚。哪怕是一個眼神、一個動作、一份小小的禮物。因此無論工作多忙，及時的評價是必須的，是學生們習慣養(yǎng)成的催化劑，是活動繼續(xù)開展不可缺少的粘合劑。評價可以是每節(jié)，每天，每周或每月進行。但時間的長短主要源于學生們的熱情及興趣。教師必須根據(jù)學生們的學習狀態(tài)和興趣等及時分析總結(jié)，鼓勵。才能收到最佳的效果。功夫不負有心人，及時的心與心的溝通，必將發(fā)揮出活動的最大的效力。

篇6

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課堂 課堂理答 智慧理答

新課標下，作為課堂學習的主體，學生必須和教師直接對話，學生有和教師平等對話的權(quán)利。由于有了對話，信息技術(shù)課堂變得鮮活熱鬧了起來，學生的學習積極性和興趣都被激發(fā)了。但是，面對學生主體的對話參與，教師有效正確地給予引導是至關(guān)重要的。在課堂實踐中，常常會有學生答非所問或者答者寥寥甚至總也答不到點子上的情況，我們首先要反思最初的“提問”是否有效，其次，作為課堂教學的實施者，對學生作答后教師的處理行為，即理答行為也應(yīng)該有所研究，因為智慧的理答是教師教學機智的表現(xiàn)之一。我作為一名信息技術(shù)教師，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課堂中教師的智慧理答是十分重要的。

一、教學中發(fā)現(xiàn)的問題與困惑

我從教十多年來，一直從事高中信息技術(shù)教學，公開課肯定是每個學期必上的，也經(jīng)常會撰寫教學案例與論文，但我覺得自己的教學機智不夠，主要體現(xiàn)在課堂教學的對話上，總覺得課堂似乎不夠靈動，對學生的評價語言比較匱乏，其實歸根結(jié)底還是課堂的理答能力不足。所以，我認為深入思考課堂理答行為的研究是十分重要的，能提高自己的教學水平，提高課堂教學效率。

（一）平時課堂教學中的感悟

在平時的課堂教學中，明明是精心設(shè)計的預案卻出現(xiàn)冷場甚至答非所問等現(xiàn)象，出現(xiàn)一些處理不當?shù)那榫埃寒斈托牡匾龑状螀s無果后，我會越俎代庖；有時學生回答和我預設(shè)的有沖突，我會不直面回答而顧左右而言他；把答案用看似委婉的方式直接告知學生，讓他們充當“復述”的角色。其實這樣做，不僅影響了學生學習的積極性，而且影響了提問的實際效果。特別是到了高二，隨著學生年齡的增長，他們對老師單純、缺乏變化的評價已失去了興趣，如果說教師的理答不夠機智巧妙的話，就很難引起學生的參與興趣。為了能更嫻熟地引導和促進學生的思考，我們必須仔細傾聽學生的回答，科學、藝術(shù)地對待學生的每一次回答。

（二）來自于公開課上的尷尬

很多老師都有過這樣的經(jīng)歷，一堂自認為設(shè)計得比較完美的課，在自己班上試上時，取得了比較滿意的效果，但到其他班級執(zhí)教時卻被“冷遇”了。有一次我上公開課《CSS樣式表》，課前我對課堂內(nèi)容進行了深入研究，精心設(shè)計預案，運用“情境教學法”，以“汶川地震時許多網(wǎng)站為了祭奠亡者，都把網(wǎng)頁的顏色換成了灰色，但我們學校的網(wǎng)頁還沒有改過來”這個話題引入。通過音樂、畫面、教師深情的語言等把學生帶入課堂教學情境，在本校的兩次試上都非常成功，學生都很感動，都躍躍欲試。但正式上課時卻遇到了尷尬，那個學校的學生們對我創(chuàng)設(shè)的情境始終無動于衷，課堂幾度冷場。我開始覺得問題在于學生底子差，但事后冷靜想想，關(guān)鍵還是我自己：對學生的預設(shè)不夠充分，心里只裝著教案，沒有因材施教，歸根到底還是自己的教學機智不夠，臨場應(yīng)變能力太差，課堂理答形式過于單一。

二、問題產(chǎn)生的原因

所謂理答，簡單地說就是教師對學生回答問題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的教學對話。有效的理答能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，營造一種積極探索、求知創(chuàng)造的課堂教學氛圍。通過對自己課堂教學的反思及觀察同行的課堂教學實際，我覺得信息技術(shù)教師課堂理答存在以下幾個問題：

（一）理答缺乏針對性

很多老師喜歡用“挺好的”、“不錯”或“是這樣嗎？”對學生的回答作簡單的、模棱兩可的評價，有時當學生的回答背離了問題時，有的教師會用“你再思考一下”結(jié)束回答，甚至對學生的回答不作任何評價，教師問學生答，學生只能籠統(tǒng)地知道對或錯，對于對錯的原因則不得而知了。

（二）理答缺乏情感性

有的教師會對學生的回答沒有表情或表情漠然。長此以往，學生肯定不愿再回答問題。再者教師用這種漠然的情感對待學生，會傷害學生的自尊心和積極性，最終導致學生失去對信息技術(shù)學科的學習興趣。

（三）理答缺乏鼓勵性

一些教師對學生的回答沒有及時給予鼓勵引領(lǐng)，導致回答得好的同學積極性受挫，回答不好的同學產(chǎn)生挫敗感。在課堂教學中，學生應(yīng)該從教師理答中得到正面的反饋，受到鼓勵，從而進一步激發(fā)求知的欲望，起到激活思維、觸動靈感的作用。造成這些現(xiàn)象的原因其實還是教師缺少理答意識、缺乏理答技巧或缺乏理答機智。

三、活用智慧理答的策略

每次聽完名師的課我們都會驚嘆，他們在課堂上隨機應(yīng)變，課如行云流水，達到了人課合一的境界。不論面對什么學生，遇到什么情況，他們都能以巧妙的話語加以點撥、引領(lǐng)，帶領(lǐng)學生登上一個又一個高峰。再笨拙的學生在課堂上也似乎被激活了。其實這就是教師智慧理答的真實體現(xiàn)。再反觀自己的課堂，很多時候，面對學生課堂的回答行為往往有無法控制的感覺，嚴重時就束手無策：學生出現(xiàn)亮點又缺少一根魔棒，無法使它定格放大，從而與精彩的生成擦肩而過；冷場時不能伸出援助之手，從而使課堂一片沉寂；迷茫之時找不到那盞指引方向的明燈，無法讓學生體驗到茅塞頓開的；錯誤之時又做不到果斷出手，導致留下一團不夠鮮明的模糊。同樣的教學設(shè)計在不同的執(zhí)教者身上體現(xiàn)出不一樣的效果，有時，教師對學生回答的一次回應(yīng)，甚至比教師精心設(shè)計的一個提問更重要。種種跡象顯示，教師在課堂中的智慧理答是多么重要。因此，如何改善當前課堂中教師的不當理答，追尋智慧理答是一線教師迫切需要解決的問題。

臺上一分鐘，臺下十年功。要想在短短的四十分鐘收獲精彩，課前的預設(shè)何等重要，每一個環(huán)節(jié)，每一處提問，都要盡可能多地作出學生會如何表現(xiàn)的預設(shè)，這樣在課堂教學中才能多一點應(yīng)答自如的把握。

課堂理答是主要教學行為之一，理答的好壞決定著師生關(guān)系的親疏和教學效率的高低。如果教師能靜下心來，仔細聆聽學生的回答，培養(yǎng)理答的能力，提高理答的有效性，信息技術(shù)課堂就一定會精彩紛呈。

參考文獻：

[1]姚俊英.開啟智慧之門的鑰匙——數(shù)學教學中教師的語言藝術(shù).生活教育，2007（12）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.北京教育科學出版社，2000，1，（第二版）.

[3]張榮.數(shù)子十過不如贊子一功.班主任，2002（12）.

[4]崔允漷.課堂教學的原理策略與研究.華東師范大學出版社，1998，08.

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一、互聯(lián)網(wǎng)與教育鏈接的模式――O2O

O2O，即Online to Offline，顧名思義就是線上對線下。這是傳統(tǒng)意義上互聯(lián)網(wǎng)鏈接教育的模式，而我們正在努力嘗試將線上與線下共存的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮烧呱疃热诤系哪Ｊ?，也就是所謂的3O模式即Online Offline one三者的融合，是指天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)的融合。也就是孟子所說的“天時地利人和”，從而達成教育的最佳效果。這也是今后互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢。

二、搭建O2O平臺，打造安華智慧教育

我們安華幼兒園也在這一方面進行了初步的嘗試與探索，打造智慧教育。

1.運用互聯(lián)網(wǎng)，提升每一位教師的教育智慧

（1）打通微信、QQ溝通渠道，助力教師共成長

教師網(wǎng)絡(luò)教研打破了“空間”“環(huán)境”的限制，實現(xiàn)了真正意義上的“師師互動”。同時可以使教學資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個空間和保障。增強了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時性和實現(xiàn)互動交流的廣泛性。比如：

？S微客教研學習沙龍：以微溝通為例，研訓負責人利用網(wǎng)絡(luò)平臺定時邀請相關(guān)客人進行在線研討、碰撞、學習的一種自由組織形式。

？S網(wǎng)絡(luò)（協(xié)同備課?每時美課）

一邀：主備人并發(fā)起協(xié)同備課邀請。

二說：主備人說課，備課組成員傾聽、思考、在線批注。

三論：就有疑問處、有異議處開展峰會式的討論。

四批：線下研討后，備課組成員帶著思考，繼續(xù)借助在線批注的方式完成對教學設(shè)計的修改、建議。

五合：完成“線上線下”的研討后，主備人“一鍵整合”大家的批注。

六改：備課組成員對教案進行個人加減。

在操作過程別強調(diào)三個“+”：

線上批注+線下峰會；智慧共享+個性修改；研討熱度+留痕對比。

（2）移動學習，有效提升教師研訓實效

一部手機或者一臺電腦，以名師智慧空間站、名師工作室、云端在線、下城區(qū)學前教育研訓空間微信公眾服務(wù)號、遠程網(wǎng)絡(luò)教學等媒介為載體，實時掌握最新的教研工作動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)學習和專家的引領(lǐng)提升教科研專業(yè)水平。（如俞春曉、汪勁秋名師工作室）

2.運用互聯(lián)網(wǎng)，喚醒每一位家長的育兒智慧

現(xiàn)在讀幼兒園孩子的家長很大一部分都是“80后”“90后”這

樣的一個群體，他們在教育自己孩子的時候，因為缺乏相關(guān)方面的知識，都表示出了非常強烈的學習愿望。因此，我們開設(shè)幼兒園網(wǎng)站、公眾微信號，開通校訊通。在與家長的互動中，網(wǎng)站和公眾號比較單一，信息量與互動性不夠，由原來單一的新聞模式轉(zhuǎn)為多功能模式，內(nèi)容設(shè)定了“微課堂”，進行育兒知識視頻教育、好書推薦、園報信息、親子旅行、獎勵紅包、服務(wù)窗口和點贊加分等。

3.通過互聯(lián)網(wǎng)，激發(fā)每個孩子自主快樂的智慧學習

幼兒教育最主要的目的，不是教幼兒掙到面包，而是使每一口面包都香甜。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂讓老師可以更好地因材施教，也為學生個性發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展留出了時間和空間。比如，我們正在開展的安全教育平臺，從學校授課―幼兒觀看視頻―回家反饋作業(yè)―教師評價，這種模式體現(xiàn)了線上教育與線下教育的有機融合，打破時間、空間的界限，使幼兒的教育變得更加靈活、機動、有效。

（2）微型課堂

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學資源。

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關(guān)鍵詞：智慧課堂；移動互聯(lián)；智慧APP；學習行為

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0074-03

一、引言

隨著智能手機的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂和其他生活方式都發(fā)生了巨大的改變，包括手機在內(nèi)的智能終端設(shè)備在帶來生活便利的同時，其副作用也逐漸顯現(xiàn)，“手機依賴癥”人群日益龐大。從一些研究報告和新聞報道中不難看出，此番移動智能革命已經(jīng)波及現(xiàn)代大學校園，由此產(chǎn)生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學生“手機依賴癥”日趨嚴重。[1]其中，最重要也是對大學課堂教學影響最大的就是，相當一部分學生在課堂上的關(guān)注點從教師轉(zhuǎn)移到了智能手機上。對教師來說，由于人數(shù)眾多和手機這一設(shè)備的特殊性，監(jiān)管難度非常大。因此，如何發(fā)掘手機和其他智能終端設(shè)備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機依賴癥”，對提高教學效果具有至關(guān)重要的作用。本文提出了以教學內(nèi)容實時傳達、師生之間良好互動、生生協(xié)作學習、學習行為記錄和分析為主要特征，以傳統(tǒng)課堂和信息技術(shù)深度融合為核心的基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的大學智慧課堂，對其具體實施進行了深入探討，以期對大學智慧課堂的構(gòu)建提供有價值的參考。

二、智慧課堂的特性

唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學方式方法、將技術(shù)融入課堂教學中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效形成旨在能力培養(yǎng)的新型課堂。[2]結(jié)合大學傳統(tǒng)課堂、移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能終端設(shè)備的特點可以得出，智慧課堂應(yīng)具備以下幾個基本特性：

1.教學內(nèi)容的實時傳達

目前，大學課堂基本實現(xiàn)了多媒體教學，教學內(nèi)容主要通過教師的語言和PPT的投影圖像傳達，具備實時性。但是，大學課堂人數(shù)眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因?qū)е陆虒W內(nèi)容傳達的效果較差，嚴重影響了教學活動的開展，直接導致了部分學生放棄聽課，進而產(chǎn)生課堂手機依賴。通過教學廣播系統(tǒng)在計算機機房授課的模式能夠達到教學內(nèi)容清晰、準確和實時傳達的要求，但在一般大學里，所有課程均按此種教學模式開展顯然是不切實際的。

關(guān)于教學內(nèi)容的實時傳達，慕課和微課等在線教學形式給予了很好的參考。在Coursera在線課程的學習中，雖然教師面向的是成千上萬的學習者，但學習者體驗到的是“一對一”的個性化教學。所有教學內(nèi)容都直接通過電腦或移動終端展現(xiàn)在學習者面前，且可重復觀看，便于復習。可汗學院早期的教學視頻有一個顯著的特點，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。薩爾曼?可汗認為，視頻中出現(xiàn)的教師頭像和教室里其他物品都會分散學生的注意力。[3]這其實也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學模式的改進對當前智慧課堂的構(gòu)建有極大的參考價值。智慧課堂中，教學內(nèi)容的傳達需要提高學生學習的專注性、主動性，更高效地利用學習資源。

2.教師和學生之間良好的教學互動

傳統(tǒng)課堂中，師生互動多半是師生一對多的隨機問答，學生積極性差，參與度非常低。傳統(tǒng)課堂需要改變單一的提問模式，改善學生心理環(huán)境，增進師生有效互動。在信息化智慧課堂的構(gòu)建過程中，強調(diào)課堂教學靈活和機動。這是因為，課堂教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程，課堂的主體――教師與學生都是有著內(nèi)心感受的活生生的人，學生的思維、情感、體驗都會隨著教學模式的變化而發(fā)生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學生1-->學生2-->學生3……教師”的交流模式，即教師先引導討論開始，1名學生提出討論的線索或是自己的見解，第2、第3名學生加入，其余學生相繼參與其中，當其中一名學生發(fā)言時，其他學生都能仔細傾聽，氛圍良好，當討論陷入瓶頸時，教師才重新加入并適當點撥或引導。慕課教學中的Quiz給予學生良好的師生互動體驗，有利于產(chǎn)生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構(gòu)建一個良好的交流互動氛圍、實現(xiàn)高效的師生和生生互動是一個非常核心的問題。

3.學生之間的協(xié)作學習

智慧課堂中的學習活動強調(diào)學習者之間的協(xié)作，而要有很好的協(xié)作就必須保證良好的溝通。協(xié)作會話性工具能夠保證學習者在協(xié)作的同時進行良好的交流，并且教師在整個活動過程中可以進行學習活動指導。通過這種性質(zhì)的工具可以確保學習活動順利流暢地進行，也保證了教學目標的完成。

慕課的學習討論區(qū)自由開放，可以實現(xiàn)高度的師生互動，也可實現(xiàn)協(xié)作學習；學習平臺為學生提供了諸多線上和線下學習討論的機會。這些形式都應(yīng)該在智慧課堂中展現(xiàn)。

4.學習行為的記錄

在提高課堂教學效果的同時，智慧課堂也對學生學習行為的評估和預測提出了更高的要求。智慧課堂對學生的評估不僅僅來自于各種考核結(jié)果，而且應(yīng)該綜合考慮學生的學習行為，因此需要對學習行為進行記錄和分析，從而實現(xiàn)個性化和一體化的評估。

學生在智能終端的學習活動不僅僅發(fā)生在課堂上，還是隨時隨地的。這些學習行為數(shù)據(jù)對一個學生的個性化評估是十分有價值的。智慧課堂需要通過軟件對這些信息進行記錄、收集、處理，以實現(xiàn)學習行為建模和個性化評估。智能終端學習數(shù)據(jù)的收集和處理、個性化學習行為的建模以及未來學習行為的預測，都是智慧課堂需要解決的問題。就目前情況來說，網(wǎng)絡(luò)教學缺少具有個性化特征的信息反饋系統(tǒng)，學習者與教育者均不能得到適當?shù)姆答佇畔?，極大地制約了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，也在一定程度上制約了傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)的進一步融合，形成智慧課堂。

三、智慧課堂的構(gòu)建

基于胡欽太教授對于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學生為本，傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)深度融合”。[4]智慧課堂的構(gòu)建需要將智能終端與教師授課計算機進行同步，學生可以在無法看清投影圖像時通過智能手機觀看教學內(nèi)容。在課堂互動環(huán)節(jié)，學生能夠通過手機上的智慧APP提出問題并與其他同學互動，教師適時對互動進行引導，控制整個授課過程。課后，利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)對學生學習行為數(shù)據(jù)進行整合和分析，掌握學生學習的個性化需求，實行因材施教，對傳統(tǒng)教學模式進行改進，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

教學內(nèi)容實時傳達需要對課件進行智能獲取與過濾。通過智能終端APP，將教師PPT、課堂板書和其他課件內(nèi)容實時呈現(xiàn)在學生的智能終端上，拉近課堂與學生的距離，從而使學生聽課環(huán)境更為友好，記錄更為簡便，分享更為快捷，以實現(xiàn)愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。

智能課堂中的高度互動是其標志性特點，將分為在線互動和面對面互動兩種形式。在線互動是教師在課堂特定時間內(nèi)，通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)部開放的交流形式，所有學生可以提交問題或?qū)W習感受至在線平臺，類似于一些視頻網(wǎng)站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學生積極參與交流互動的勇氣和信心，提高全體學生的參與度。但需要強調(diào)的是，在線互動需要在教師的引導下分時段進行，不能一直貫穿課堂始終，否則會影響整體講授效果。另外一種形式為面對面互動，將學生分為若干個小組，在智能終端的輔助下開展問題探討。智能課堂畢竟不是在線課堂，學生仍然還在同一個教室內(nèi)聽課，適當?shù)拿鎸γ娼涣饕彩鞘直匾摹?/p>

大學課堂學生數(shù)量較多，教師很難做到與每一位學生充分交流和了解，這也使教師無法完全掌握每一位學生的學習狀況、個性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學生的主體性不能得到充分體現(xiàn)。智慧課堂針對學生在課上用手機端聽課的情況、截屏做筆記的次數(shù)、以彈幕方式提問的次數(shù)、筆記分享次數(shù)，連同從校園網(wǎng)端和教務(wù)管理系統(tǒng)獲得的學生個人數(shù)據(jù)儲存于云端，構(gòu)建大數(shù)據(jù)，以便更好地分析每位學生學習情況和個性化需求，以便于教師對學生進行深度了解，教學設(shè)計也將根據(jù)分析結(jié)果進行進一步優(yōu)化。同時，針對學生個體，構(gòu)建基于學習行為的個性化模型。學習行為建?？梢灾苯芋w現(xiàn)學生個體的學習習慣、需求和趨勢，不同的學習行為數(shù)據(jù)提取算法所獲得的學習行為數(shù)據(jù)的準確性與價值性不同，不同的分類算法決定了學習行為的性質(zhì)?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動課堂，分析變革教育”的時代已經(jīng)來臨，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學習分析技術(shù)，構(gòu)建教育領(lǐng)域相關(guān)模型，探索教育變量之間的相互關(guān)系，為教育教學決策提供有效支持，成為未來智慧教育的發(fā)展趨勢。[5]

四、小結(jié)

在人類教育發(fā)展歷史中，社會形態(tài)的更替和媒介技術(shù)的發(fā)展一直是推動教育產(chǎn)生變革的根本性力量。[6]由計算機和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術(shù)所引發(fā)的的教育變革被譽為第四次教育革命，此番革命來勢是兇猛的，但過程卻必定是漫長的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對教學新生態(tài)的希望。在智慧課堂的具體實施中，教學內(nèi)容的精準同步、良好互動課堂環(huán)境的構(gòu)建和學習行為記錄與分析是三個主要支撐點。同時，教學過程中的學生隱私保護、教學效果評價、提高課堂趣味性和生動性都是需要考慮和解決的問題，也將是本研究下一步的工作重點。

參考文獻：

[1]王燕.智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應(yīng)用分析[J].中國電化教育，2014（9）：88-92.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-34.

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篇9

關(guān)鍵詞：智慧教室；教學技能提高；有效性

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0110-05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.017

引言

眾所周知，教學是高校的主要職責之一，教學技能作為教學中重要組成部分，是指“教師為達到教學目標而采用的一種極為常用、有效的活動方式，即在課堂教學中教師運用專業(yè)知識、教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”。但對于高校教師而言，并沒有像中小學師范生那樣具有系統(tǒng)的職前教育訓練，有的高校為此推出了3-5天的新手教師教學技能培訓，在實踐中也有一定的收獲，但是這對于一個成長中的教師是遠遠不夠的；同時，通過學校教學業(yè)績考核等發(fā)現(xiàn)有部分老師的教學技能總是停滯不前，甚至引發(fā)學生對課堂教學的不滿；而對于大部分教師，希望能夠?qū)W習其他優(yōu)秀教師的長處，提升自己的教學技能。帶著這些問題，得益于師范生微格教學的啟示，目前在高校普遍開始建立的智慧教室是否也能同樣發(fā)揮作用？

一 智慧教室功能特點及學校相關(guān)策略簡述

智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗型”、“強交互型”三種，寧波大學智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學資源，優(yōu)化互動體驗，高清記錄課堂教學。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學技能，在此主要簡述以下特點：

1 教學環(huán)境舒適，教學內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動進行調(diào)整，多屏顯示可以降低認知負荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營造了一個舒適自然的教學環(huán)境。

2 引入各種教學資源，互動體驗友好。計算機、平板、無線投影等各種設(shè)備在教師需要的時候可以方便地接入。人機互動界面友好、功能齊全、導航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3 視頻錄播清晰，真實展現(xiàn)課堂場景。音頻信號采集系統(tǒng)中通過多個靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動態(tài)，通過進一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學生、計算機場景平穩(wěn)切換，高清展示。通過一鍵設(shè)置實現(xiàn)課程在錄播的同時自動上傳至視頻管理平臺，便于直播實時觀看。

所以相對于微格教學的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營造了一個認知低負荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進教師的教學技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學技能，在啟用智慧教室初始學校便擬定了一些相關(guān)策略來促進目標實現(xiàn)。

1 優(yōu)秀教師示范激勵策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習優(yōu)秀教學者的經(jīng)驗和風采，學校在每周推薦2-3門優(yōu)秀課程在智慧教室進行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢、資源優(yōu)勢向廣大師生展示教學技能，對于優(yōu)秀的教學技能，通過專家點評等措施使之詳細化和突出化。

2 自我反思改進策略。教學反思是“教師對于教什么和如何教的問題進行理性和有倫理性的選擇，并對其選擇負責任”。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時地修正口頭禪、習慣性的肢體動作；通過分析自己的教學技能表現(xiàn)和學生的表情動作反應(yīng)，做出恰當?shù)淖晕以u價；通過與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學技能上的差距，思考改進策略。

3 指導評價提升策略。指導評價提升策略主要來源于教學指導專家和教師同伴的指導和評價。通過智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學指導專家、教師同伴遠程實時或非實時的進行教學觀摩。每次實時觀摩學習后，學校會組織專家和教師進行評價和指導。

二 研究假設(shè)

教學技能包含多種技能，本研究以《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》為藍本，結(jié)合國內(nèi)教學技能訓練教程和高校教師常用教學技能，主要研究導入技能、板書技能、提問、講解、變化、運用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：

1 智慧教室系統(tǒng)能促進教師部分教學技能的提高。教學技能各項指標較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學技能，而非所有技能。

2 智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長，各種教學技能模式會趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學技能訓練，可塑性較強，所以運用智慧教室系統(tǒng)對青年教師教學技能的影響會比中年教師明顯。

3 智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師的學科背景相關(guān)。不同學科背景的教師在各教學技能上領(lǐng)悟不同，所以運用智慧教室對不同學科背景教師教學技能的影響會有顯著差異。

三 研究方法

1 樣本信息。從運用智慧教室的105門課程中隨機選取35門課程，在每個課程中選取學期初始和學期結(jié)束時的課堂錄像（需要包含所觀測的各種教學技能）作為樣本。

2 評價指標的建立。本次研究中評價各項技能的指標以高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練指標為主要參考依據(jù)，結(jié)合國內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學技能的訓練指標而確定，如表1。

3 數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對照指標進行賦分，各技能分別統(tǒng)計，各觀測點權(quán)重根據(jù)本技能要點數(shù)量進行分配，觀測點確定等次系數(shù)：完全達到為1，基本達到為0.8，沒有達到為0.6。

四 研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1 對假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進教師部分教學技能的提高”的統(tǒng)計分析

在假設(shè)1驗證過程中我們對各個教學技能分別進行了統(tǒng)計，采用了配對樣本t檢驗，在統(tǒng)計中，“1”表示學期初始運用智慧教室時錄制視頻中的教學技能狀態(tài)，“2”表示運用智慧教室一個學期后的教學技能狀態(tài)，主要統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)見表2。

根據(jù)t檢驗結(jié)果表明：（1）提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能在運用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運用智慧教室前后導入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進教師部分教學技能提高”成立。

2 對假設(shè)“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計分析

根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（groupl），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計方法采用獨立樣本t檢驗。統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表3。

數(shù)據(jù)如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以盧5.806，p=.000

為了分析此差異的具體表現(xiàn)，對中青年教師運用智慧教室后每個教學技能的促進程度進行了差異分析，T檢驗表明，（1）講解技能，提問技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001

綜上，關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。

3 對假設(shè)“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師學科背景相關(guān)”的統(tǒng)計分析

根據(jù)假設(shè)3，將教師的學科背景分成為兩個大類：理工類（groupl）和人文社會類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計采用獨立樣本t檢驗，見表4。

數(shù)據(jù)顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學科背景的教師在運用智慧教室過程中教學技能提高程度無顯著差異。

所以，假設(shè)3“智慧教室對教師教學技能的提高程度與教師學科背景相關(guān)”不成立。

4 研究局限

本次研究統(tǒng)計分析的是高校教師一般教學技能能否在運用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學科背景影響，而對于各教學技能需要多長時間才能有效促進并未做統(tǒng)計。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進一步深入。

五 結(jié)論

本次研究證明，運用智慧教室及相應(yīng)策略可以提高教師部分教學技能，如變化技能、提問技能、講解技能、運用信息技術(shù)技能，此種提高特別在年青教師上的作用比中年教師要顯著些，此種提高變化與教師學科背景無關(guān)。鑒于這些結(jié)果，給高校建議如下：

（1）進一步擴大智慧教室的使用率，讓教師熟悉智慧教室的功能并有效利用。進一步完善運用智慧教室促進教師教學技能發(fā)展的相關(guān)策略。

（2）鼓勵優(yōu)秀教師積極利用智慧教室，將錄制好的視頻及專家點評共享，起到示范作用。

篇10

大成若缺，簡約教學內(nèi)容。畫家畫花，獨繪一枝，意在留些天地，讓欣賞者自去遐想；音樂家演奏，抑揚頓挫，有時“無聲勝有聲”，任聽眾自去體味……這就是所謂的“留白”藝術(shù)。其實課堂教學也應(yīng)該做大量的留白工作。但是，縱觀現(xiàn)今的語文課堂，尤其是語文公開課課堂，我們的教師勤勤懇懇的編寫思維縝密的多媒體教案，把課堂教學的整個流程、甚至每一個細節(jié)都精心設(shè)計好，可謂環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏。這類貌似完整、完美的課堂，卻往往忽略了我們的教學對象――活生生的有靈動思想的學生，忽視了新課程語文教學的“原生態(tài)”精神，與課堂上許多稍縱即逝的動態(tài)生成性資源失之交臂，著實令人惋惜。其實，我們的教學不應(yīng)該片面追求完美無缺，要學會運用“留白”藝術(shù)，簡約教學內(nèi)容，該取則取，該舍則斷然而舍。給學生留下缺口和窗口，留給學生思考的余地和創(chuàng)新的機會。

大巧若拙，簡化教學手段。傳統(tǒng)課堂教學的基本模式是“四個一”：一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學生所得并不多；由于形勢單調(diào)，學生易生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費”的結(jié)果。在這個問題上，我們要本著大巧若拙的原則，簡化教學手段，“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”（陶行知）。不要讓課堂成為所謂的“時髦”，試圖以“旁門左道”來掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。殊不知，“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦”（張志公）。課堂教學還是要提倡以最“語文”的教學手段來組織課堂，要以讀寫聽說為主。讀，要“以意遞志”，設(shè)身處地，激昂處給他個激昂，委婉處還他個委婉；寫，要“我手寫我心”，是一種生命狀態(tài)的燃燒和釋放，或者說是一種寫作個體心路歷程的自我展示；聽，要“寧靜致遠”，用心靈去感受、思考、理解；說，要“說出個所以然”，要簡潔、清晰、聲情并茂。而多媒體只不過是輔助教學的手段而已，切不可本末倒置，喧賓奪主。

大言歸真，簡介教學講評。時下的商品，外包裝越來越追求唯美、華麗，大有“金玉其外，敗絮其中”的趨勢；而時下的課堂教學，尤其是公開課教學，也越來越崇尚課堂的華美包裝，花樣紛繁；而作為具有很強的導向作用、具有指導和促進教師改革教學方法、提高教學效率的重要途徑和手段之一的教學評價，竟然也對此類唯美浮夸的課堂教學模式樂此不疲，叫好聲不絕于耳。這種唯美浮夸的評課，既不利于開課老師業(yè)務(wù)水平的提升，也對辛苦趕來聽課的老師缺乏指導性的建議，更不利于新課程的推進。評價一堂課的好壞，不應(yīng)過于注重一些花哨的外在，而應(yīng)大言歸真，簡潔評價機制，回歸本真評價。簡實的課堂，可能會缺少完整性和可觀賞性，但其原生態(tài)的魅力卻絲毫不亞于所謂的演練又演練了的精確完美的課堂。這類原生態(tài)的課，經(jīng)過大家心靈過濾的本真評價，久而久之，定能促進教學思維深刻化、教學行為個性化，給眾多的教育者帶來很大的啟迪。摒棄唯美浮夸的教學評價，尋回自然本真的課堂教學天地，真正給學生留有思考的時間、探究合作的空間，讓學生學有所得，學有所獲，不斷提升學生的學習能力和學科智慧，也許這才是簡潔教學評價的意義所在。