探究性教學(xué)的意義范文

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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；意義；策略

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課中進(jìn)行探究性教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的、單一的講授的教學(xué)活動方式下，學(xué)生只能學(xué)會接受。為了使學(xué)生充分發(fā)揮主動性更好的探究學(xué)習(xí)，我們教師應(yīng)該大力推動探究式教學(xué)，它在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。

1.1.有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行觀察和分析，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，用歸納、類比等方法探求數(shù)學(xué)結(jié)論，用演繹推理的方法對結(jié)論做出證明，最后對探究結(jié)果和解決問題的思維過程進(jìn)行反思和交流。教學(xué)過程充分體現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動過程的高度重視，引領(lǐng)學(xué)生主動、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

1.2.有助于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，標(biāo)新立異，不怕失敗，改變分?jǐn)?shù)決定一切的評價(jià)學(xué)生的方式。只有這樣，才一能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，真正培養(yǎng)學(xué)生的多種能力?！耙箤W(xué)生的學(xué)習(xí)在體驗(yàn)性、探究性、合作性的框架下進(jìn)行，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。毫無疑問，探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能真正付諸現(xiàn)實(shí)?！?/p>

1.3.有利于提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動接受老師傳授的知識，應(yīng)試教育的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“機(jī)械訓(xùn)練”使學(xué)生成為考試的機(jī)器，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的命根，升學(xué)率成為一所學(xué)校的招牌，這些都完全背離了素質(zhì)教育的要求，也培養(yǎng)不出現(xiàn)代社會所需要的人才。改變這種狀況是一個(gè)系統(tǒng)的工程，而學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這一變革的關(guān)鍵。實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，把學(xué)生從單純“教科書”的學(xué)習(xí)引領(lǐng)到走向生活的學(xué)習(xí)，從注入知識的學(xué)習(xí)走向開掘智能的學(xué)習(xí)，從按部就班的被動學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動學(xué)習(xí)，從整齊劃一的學(xué)習(xí)走向充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從追求考分的學(xué)習(xí)走向追求最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)，只有實(shí)現(xiàn)了這些正確“走向”，農(nóng)村教育才會有提升，才能真正步入素質(zhì)教育的正軌，全面提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課中進(jìn)行探究性教學(xué)的策略

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是新一輪課程改革的精髓所在。這種新的學(xué)習(xí)方式一經(jīng)誕生，就立刻成了老師們的“寵兒”，受到老師們的重視和寵愛，在數(shù)學(xué)教學(xué)中迅速得到廣泛運(yùn)用。

2.1.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在探究活動過程中，教師對學(xué)生提出的新穎的觀點(diǎn)，奇妙的見解，要給予充分的肯定和表揚(yáng)。教師也許是一個(gè)不經(jīng)意的贊許目光，一個(gè)并不起眼的手勢，但在無形中卻增強(qiáng)了學(xué)生探究知識的自信，會更加激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們樂于探究。對于學(xué)生的“ 越軌”，教師要坦然面對，給予耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。一句話，要讓學(xué)生充分享受探究學(xué)習(xí)的快樂。

2.2.做好課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，積極維系探究熱情

數(shù)學(xué)知識的獲取，離不開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的支撐。有的教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，缺乏整體意識，僅關(guān)注課始、課終等局部環(huán)節(jié)，而很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全程興趣的保持、升華，導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)（如突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等）出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣“空白”。因此，教師要靈活地根據(jù)學(xué)情調(diào)控教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅在局部被激發(fā)，而且能全程“保鮮”。例如，教師教學(xué)《平均分》內(nèi)容時(shí)，全課以給教師拜年為線索，引發(fā)、維系學(xué)生的探究熱情。課始，通過“6個(gè)橘子分成3份，可以怎樣分”的“分橘子”情境，讓學(xué)生參與“平均分”概念的探索。

2.3.精選教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)行親身體驗(yàn)探究過程

在探究性學(xué)習(xí)中，我們既要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，又要努力使他們的探究能夠獲得成功。這就要求教師不僅應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知的特點(diǎn)，選擇直觀性強(qiáng)、遷移性強(qiáng)、規(guī)律性強(qiáng)的內(nèi)容讓學(xué)生探究，把握探究內(nèi)容設(shè)置的度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子。而且應(yīng)給學(xué)生留出活動、思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供豐富的、充分的、較為完整的感性材料，讓學(xué)生動手、動口、動腦、全方位參與學(xué)習(xí)活動，把接受式學(xué)習(xí)過程變成探究性學(xué)習(xí)過程。如，教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》時(shí)，教師設(shè)計(jì)一幅學(xué)校、公園、小明家的線路圖，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中看一看、想一想、算一算。充分挖掘、拓展學(xué)生的探索過程。培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和一定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

2.4.倡導(dǎo)合作交流，挖掘探究潛能

在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會對自己學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，這就是合作交流。教師要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組，最好能按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱交叉分組，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。

綜上所述，我們在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡海舟：探究性學(xué)習(xí)存在的問題與應(yīng)對策略[J].中國小學(xué)語文教學(xué)論壇，2004（4）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；意義；策略

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課中進(jìn)行探究性教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的、單一的講授的教學(xué)活動方式下，學(xué)生只能學(xué)會接受。為了使學(xué)生充分發(fā)揮主動性更好的探究學(xué)習(xí)，我們教師應(yīng)該大力推動探究式教學(xué)，它在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。

1.1.有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行觀察和分析，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，用歸納、類比等方法探求數(shù)學(xué)結(jié)論，用演繹推理的方法對結(jié)論做出證明，最后對探究結(jié)果和解決問題的思維過程進(jìn)行反思和交流。教學(xué)過程充分體現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動過程的高度重視，引領(lǐng)學(xué)生主動、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

1.2.有助于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，標(biāo)新立異，不怕失敗，改變分?jǐn)?shù)決定一切的評價(jià)學(xué)生的方式。只有這樣，才一能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，真正培養(yǎng)學(xué)生的多種能力?！耙箤W(xué)生的學(xué)習(xí)在體驗(yàn)性、探究性、合作性的框架下進(jìn)行，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。毫無疑問，探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能真正付諸現(xiàn)實(shí)?！?/p>

1.3.有利于提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動接受老師傳授的知識，應(yīng)試教育的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“機(jī)械訓(xùn)練”使學(xué)生成為考試的機(jī)器，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的命根，升學(xué)率成為一所學(xué)校的招牌，這些都完全背離了素質(zhì)教育的要求，也培養(yǎng)不出現(xiàn)代社會所需要的人才。改變這種狀況是一個(gè)系統(tǒng)的工程，而學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這一變革的關(guān)鍵。實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，把學(xué)生從單純“教科書”的學(xué)習(xí)引領(lǐng)到走向生活的學(xué)習(xí)，從注入知

識的學(xué)習(xí)走向開掘智能的學(xué)習(xí)，從按部就班的被動學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動學(xué)習(xí)，從整齊劃一的學(xué)習(xí)走向充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從追求考分的學(xué)習(xí)走向追求最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)，只有實(shí)現(xiàn)了這些正確“走向”，農(nóng)村教育才會有提升，才能真正步入素質(zhì)教育的正軌，全面提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課中進(jìn)行探究性教學(xué)的策略

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是新一輪課程改革的精髓所在。這種新的學(xué)習(xí)方式一經(jīng)誕生，就立刻成了老師們的“寵兒”，受到老師們的重視和寵愛，在數(shù)學(xué)教學(xué)中迅速得到廣泛運(yùn)用。

2.1.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在探究活動過程中，教師對學(xué)生提出的新穎的觀點(diǎn)，奇妙的見解，要給予充分的肯定和表揚(yáng)。教師也許是一個(gè)不經(jīng)意的贊許目光，一個(gè)并不起眼的手勢，但在無形中卻增強(qiáng)了學(xué)生探究知識的自信，會更加激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們樂于探究。對于學(xué)生的“越軌”，教師要坦然面對，給予耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。一句話，要讓學(xué)生充分享受探究學(xué)習(xí)的快樂。

2.2.做好課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，積極維系探究熱情

數(shù)學(xué)知識的獲取，離不開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的支撐。有的教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，缺乏整體意識，僅關(guān)注課始、課終等局部環(huán)節(jié)，而很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全程興趣的保持、升華，導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)（如突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等）出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣“空白”。因此，教師要靈活地根據(jù)學(xué)情調(diào)控教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅在局部被激發(fā)，而且能全程“保鮮”。例如，教師教學(xué)《平均分》內(nèi)容時(shí)，全課以給教師拜年為線索，引發(fā)、維系學(xué)生的探究熱情。課始，通過“6個(gè)橘子分成3份，可以怎樣分”的“分橘子”情境，讓學(xué)生參與“平均分”概念的探索。

2.3.精選教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)行親身體驗(yàn)探究過程

在探究性學(xué)習(xí)中，我們既要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，又要努力使他們的探究能夠獲得成功。這就要求教師不僅應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知的特點(diǎn)，選擇直觀性強(qiáng)、遷移性強(qiáng)、規(guī)律性強(qiáng)的內(nèi)容讓學(xué)生探究，把握探究內(nèi)容設(shè)置的度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子。而且應(yīng)給學(xué)生留出活動、思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供豐富的、充分的、較為完整的感性材料，讓學(xué)生動手、動口、動腦、全方位參與學(xué)習(xí)活動，把接受式學(xué)習(xí)過程變成探究性學(xué)習(xí)過程。如，教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》時(shí)，教師設(shè)計(jì)一幅學(xué)校、公園、小明家的線路圖，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中看一看、想一想、算一算。充分挖掘、拓展學(xué)生的探索過程。培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和一定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

2.4.倡導(dǎo)合作交流，挖掘探究潛能

在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會對自己學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，這就是合作交流。教師要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組，最好能按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱交叉分組，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。

綜上所述，我們在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海舟：探究性學(xué)習(xí)存在的問題與應(yīng)對策略[J].中國小學(xué)語文教學(xué)論壇，2004（4）

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關(guān)鍵詞： 探究性教學(xué) 問題意識 課堂意識

一、理論背景

我國基礎(chǔ)教育課程中存在的諸多問題：過于重視系統(tǒng)知識的傳授;過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位;課程內(nèi)容繁、難、偏、舊;教學(xué)方式以模仿加記憶為主等。傳統(tǒng)課程體系下學(xué)生的自主性、能動性、懷疑性和創(chuàng)造性得不到尊重和發(fā)展，探究精神被扼殺，實(shí)踐能力也得不到培養(yǎng)。探究性教學(xué)是以其獨(dú)特的類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行探究，并獲取和應(yīng)用知識的教學(xué)活動，彌補(bǔ)了我國基礎(chǔ)教育的缺點(diǎn)，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動力。探究性教學(xué)以活動為載體、問題為中心，一般包括產(chǎn)生問題意識、形成假說、整合資料、得出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論、反思幾個(gè)階段。在探究性教學(xué)中，有利于開展“對話與交流式教學(xué)”、“情景教學(xué)”、“問題教學(xué)”、“整合式教學(xué)”等活動。

二、問題的提出

探究性教學(xué)是由一串問題組成的，教學(xué)中每個(gè)問題都將成為點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的關(guān)鍵點(diǎn)。探究性教學(xué)過程中，通常由教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生積極思考，然后提出問題進(jìn)行探究;低年級教師進(jìn)行探究性教學(xué)則按教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性地提幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。由于學(xué)生認(rèn)識水平的局限性，在用原有的知識和錯(cuò)誤觀念不能解釋眼前現(xiàn)象時(shí)，問題自然會呈現(xiàn)出來。教師預(yù)設(shè)性地提出的問題大都是發(fā)現(xiàn)型問題，答案大多是已知的，這是一種情景創(chuàng)造的再創(chuàng)，從人類認(rèn)識角度看，未提供新見解，但從學(xué)生認(rèn)識的個(gè)性看，卻是獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)、是探索，這種意識和思維發(fā)展下去，就是真正的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。在這兩個(gè)過程不斷強(qiáng)化下，學(xué)生能主動提出問題，主動進(jìn)行科學(xué)探究。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)生深受傳統(tǒng)教育影響，表現(xiàn)為在課堂上思維被動、迷信教師的權(quán)威。探究性教學(xué)中學(xué)生不能發(fā)問，過分依賴?yán)蠋?，由此出現(xiàn)教師“苦心經(jīng)營”、學(xué)生“不解風(fēng)情”或走形式主義等局面。而今人類已進(jìn)入學(xué)習(xí)社會，現(xiàn)有的一次性學(xué)校教育將轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)教育和終身教育?，F(xiàn)代認(rèn)識結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是自己建構(gòu)知識。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。探究性教學(xué)正是如此，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革。在探究中，問題是思維的導(dǎo)火索、是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。通常，問題意識表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮和探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題。為使探究性學(xué)習(xí)不流于形式，讓學(xué)生不陷入形式主義的假性學(xué)習(xí)中，應(yīng)在探究性教學(xué)中營造探究的氣氛。這一切就要從探究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力抓起，讓學(xué)生積極大膽地樂于發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)真問題。因?yàn)橐粋€(gè)真問題的提出就是一次研究的開始，是實(shí)施探究性教學(xué)的保證。

三、問題意識的培養(yǎng)策略

1.營造民主、和諧的課堂氛圍。

學(xué)生能否積極參與探究性教學(xué)，很大程度上取決于教師能否營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維才會始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，感想、敢說、敢于質(zhì)疑問題，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。探究性教學(xué)要消除教師的權(quán)威效應(yīng)，只有這樣，學(xué)生才不怕自己的見解被老師否定，勇于搶答，爭在老師前面下結(jié)論。另外，探究性教學(xué)中教師要放下架子，和學(xué)生一起平等交流，對表現(xiàn)好的同學(xué)適當(dāng)給予鼓勵(lì)，教師的期望、信任和鼓勵(lì)，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)問的動力。

2.善待學(xué)生的每一個(gè)問題。

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！毙睦韺W(xué)研究表明：學(xué)生提問是學(xué)生個(gè)體獲取知識的心理能動狀態(tài)的外部表現(xiàn)。在探究性教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境利用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生集思廣益，提出的問題可謂“五花八門”。學(xué)生提出的每個(gè)問題都代表學(xué)生的渴望和心聲，有時(shí)教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，就以自己預(yù)設(shè)的問題一帶而過或根本不理，使學(xué)生提出的問題有形無實(shí)，這樣做只能扼殺學(xué)生的問題意識。學(xué)生在探究性教學(xué)中質(zhì)疑后的釋疑也很關(guān)鍵，要對學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行有效調(diào)控，使問題呈現(xiàn)得更為科學(xué)。通過引導(dǎo)，學(xué)生走出幼稚，培養(yǎng)較強(qiáng)的問題意識和能力。

3.質(zhì)疑要科學(xué)，語言要藝術(shù)。

探究性教學(xué)中預(yù)設(shè)的問題要根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀合理地設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍有好奇、好動、好勝、好群的心理，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分考慮這些因素。探究性教學(xué)中教師呈現(xiàn)的問題還要體現(xiàn)一定的語言藝術(shù)，開頭一問要有激勵(lì)性，調(diào)動學(xué)生的積極性，投入到探究活動中。探究課堂應(yīng)是生動、熱烈的，應(yīng)該在平等的環(huán)境下進(jìn)行。學(xué)生從探究中找到樂趣，有一定的成就感，就會主動質(zhì)疑、探究。

4.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和說、做、想能力訓(xùn)練。

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【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 嘗試

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。真正的探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)敢于放手讓學(xué)生自主探究，如果過度引導(dǎo)而使學(xué)生缺乏自主的探究則是“假探究”。我們不能把探究學(xué)習(xí)簡單理解為“學(xué)生動起來”“教師退出來”“問題包下來”，而只有善于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，對學(xué)生的探究情況予以關(guān)注，為學(xué)生的探究困惑指點(diǎn)迷津，對學(xué)生的探究成果進(jìn)行貼切的評價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生探究質(zhì)量的提升。下面就本人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一些嘗試，膚淺地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、營造課堂氛圍，保證探究學(xué)習(xí)活動的順利展開

興趣是最好的老師，教師在課堂教學(xué)中要善于把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥的內(nèi)容生動化，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)又使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的樂學(xué)情境，來刺激學(xué)生的感官，催化啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動系統(tǒng)，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的火花，誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與意識。在教學(xué)生認(rèn)識“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時(shí)，我是這樣提出問題、引入新課的：同學(xué)們，有誰記得王菲唱的《明月幾時(shí)有》這首歌呀？其中有一句是這樣的：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”悲與歡、離與合、陰與晴、圓與缺，都描繪了自然界的景象，這些矛盾的景象融為一體，營造出了和諧而真實(shí)的自然氛圍。而在我們的數(shù)學(xué)王國里，也有一對對具有相反意義的量。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識應(yīng)是學(xué)生主動探索的過程。因此，在教學(xué)過程中，要向?qū)W生提供一些有趣的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主動從事觀察、猜測、討論、交流等學(xué)生活動，變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、探究。在學(xué)習(xí)新知識的過程中要力爭做到：新知讓學(xué)生主動探索，簡單的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)讓學(xué)生討論，規(guī)律讓學(xué)生尋找，結(jié)論讓學(xué)生概括，知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建。例如在解決平面鑲嵌問題的教學(xué)中就可做如下處理：教師指出用地磚鋪地，用瓷磚貼墻，都要求磚與磚嚴(yán)絲合縫，不留空隙，把地面或墻面全部覆蓋。

三、提供廣闊的問題，放飛學(xué)生的探究欲

現(xiàn)代教育研究表明：學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解、灌輸達(dá)到的，而更多的是通過自己的探究和體驗(yàn)得來的。因此教師在例、習(xí)題教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供自己探究的時(shí)空，盡可能放手讓學(xué)生“動”起來，才能讓學(xué)生“活”起來。有效的辦法是：變“先講后練”為“不講先試”?？赡苡性S多教師有顧慮：連例題都不講，學(xué)生能嘗試嗎？嘗試能成功嗎？蘇霍姆林斯基說：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，年齡越小，這種欲望愈強(qiáng)。學(xué)生要在嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流，交流各自獨(dú)立探究中的成敗體驗(yàn)，相互提問，對疑惑處共同探討，力求借助小組智慧合作解決。在這個(gè)過程中，教師要加強(qiáng)巡視，及時(shí)捕捉學(xué)生各種信息，如思維的阻塞點(diǎn)、遺漏點(diǎn)等，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而讓更多學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。當(dāng)然，解完題后，要引導(dǎo)學(xué)生對解題過程進(jìn)行小結(jié)、反思，概括解題規(guī)律、提煉數(shù)學(xué)思想方法；同時(shí)，亦要對題目進(jìn)行拓展，如削弱、強(qiáng)化已知條件，變換幾何圖形位置，改變問題結(jié)論等，從而使學(xué)生對知識融會貫通，思維得到進(jìn)一步發(fā)散。比如“連結(jié)任意四邊形各邊的中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形”可讓學(xué)生自己畫圖并完成證明過程，在學(xué)生自主探索并有成功愉悅之時(shí)，順勢引導(dǎo)拓展：將“一般四邊形”分別改為矩形、菱形，結(jié)論有什么變化？為什么？讓學(xué)生畫圖觀察探求后，推出三組問題：順次連結(jié)平行四邊形、等腰梯形、正方形各邊中點(diǎn)，得到四邊形分別是___、 ___、___。通過變式習(xí)題的探究，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新能力大有裨益，既使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，又有學(xué)習(xí)的樂趣，比單純的計(jì)算與求解更富有變化，并且使學(xué)生樂于探究。

四、及時(shí)激勵(lì)評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣

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關(guān)鍵詞 物理復(fù)習(xí)探究性學(xué)習(xí)

一、高三物理復(fù)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1、分析教材，確定探究必要性

高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，在實(shí)施高三物理復(fù)習(xí)過程中只有注重問題探究的必要性，才能防止探究性學(xué)習(xí)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在物理復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該針對具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握復(fù)習(xí)要點(diǎn)，注重學(xué)生的能力提高。特別是在第一輪復(fù)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生對教學(xué)大綱基礎(chǔ)知識的講解和把握，防止學(xué)生在高考基礎(chǔ)題和中檔題中丟分。例如，在學(xué)習(xí)電磁場問題的時(shí)候，可以從電場和磁場的基礎(chǔ)知識開始分析起，進(jìn)而確定帶電粒子在電場磁場中的應(yīng)用問題為探究性問題，并設(shè)立探究專題。

2、目標(biāo)定位，注重教學(xué)統(tǒng)一

當(dāng)教師對教材內(nèi)容作了分析之后，確定了某一專題的研究必要性，就應(yīng)該積極設(shè)立研究的目的，并將教學(xué)統(tǒng)一起來，促進(jìn)課復(fù)習(xí)效率得到提高。例如，針對帶電粒子在電磁場中的運(yùn)動問題，應(yīng)該從問題的研究目的、意義、深度、時(shí)間、效果等進(jìn)行定位，通過有計(jì)劃有層次地進(jìn)行探究提升探究的有效性，讓學(xué)生掌握與電磁場相關(guān)的知識，提高解決有關(guān)電磁場知識的能力。此外，在課堂復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)統(tǒng)一，讓多樣的教學(xué)方法和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，課堂熱情得到高漲，課堂復(fù)習(xí)效率得到提高。例如，針對帶電粒子在電磁場中的運(yùn)動問題，可以從自主學(xué)習(xí)、合作探究和學(xué)生展示和教師總結(jié)來實(shí)現(xiàn)。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題

探究性學(xué)習(xí)離不開問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入到問題情境中去，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過自主思考、合作探究，實(shí)現(xiàn)對問題的解決。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。教師營造問題情境，提出問題的對于學(xué)生的問題意識、問題能力培養(yǎng)更為重要。因此，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，問題在什么樣的情況下提出，問題以什么樣的方式提出，是否能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲等等，都是高三物理教師應(yīng)該思考的問題。例如，帶電粒子在電磁場中運(yùn)動中的問題探究，可以以多媒體的方式引入，展示例題和分析例題，對于復(fù)習(xí)的有效性具有重要的意義。此外，在提出問題的時(shí)候，應(yīng)該注重問題的開放性，讓問題具有一定的探究價(jià)值，例如在物理情景設(shè)置和相關(guān)問題的提出可以由學(xué)生自己來完成，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的探究能力。

4、分組合作，討論探究

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長和優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在分組合作中增強(qiáng)體驗(yàn)，獲得知識和技能。在和諧的問題情境創(chuàng)設(shè)中，問題的開放性給問題本身帶來了一定的復(fù)雜性和綜合性，再加上答案具有多樣性，單憑一個(gè)學(xué)生的力量是很難思考全面的，因此需要引入小組合作探究的模式。在復(fù)習(xí)的過程中引入小組合作探究，首先應(yīng)該先將學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自由討論。因?yàn)閱栴}的多樣化嚴(yán)重，難易程度不同，一開始問題比較簡單，課堂氣氛是熱火朝天的，到了探究的最后階段因?yàn)檠芯侩y度的提高，學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入了研究階段了，學(xué)習(xí)氣氛也就調(diào)動起來了。

5、體驗(yàn)過程，體驗(yàn)成功

探究性學(xué)習(xí)活動是一種探究性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感知，注重學(xué)生的探究能力和探究意識的提高，讓學(xué)生學(xué)會思考、合作和學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度是知識技能、過程方法和態(tài)度情感價(jià)值觀。在高三物理復(fù)習(xí)過程的探究性學(xué)習(xí)中注重探究過程，正是響應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，在探究式復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)、討論、思考和學(xué)習(xí)中去，體驗(yàn)到知識的形成過程和知識的由簡單到困難，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。

6、綜合分析，總結(jié)提升

在高三物理的復(fù)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)的是知識的習(xí)得和解決問題能力的提升，因此合作學(xué)習(xí)之后的總結(jié)提升，構(gòu)建知識框架尤為重要。合作學(xué)習(xí)中的過程體驗(yàn)和感知之后，教師應(yīng)該加強(qiáng)結(jié)果的分析和提升，注重問題得到有效地解決，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)效果的繼續(xù)優(yōu)化。例如，針對帶電粒子在電磁場中的運(yùn)動，教師可以在學(xué)生合作探究之后，讓學(xué)生根據(jù)本組的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并派一名代表在班級面前進(jìn)行結(jié)果展示，分享合作結(jié)果。最后，再由教師進(jìn)行綜合分析，總結(jié)提升，構(gòu)建起知識模型，提升合作學(xué)習(xí)的效果。

二、高三物理復(fù)習(xí)探究性學(xué)習(xí)模式中的注意事項(xiàng)

首先，高三物理課堂復(fù)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的知識水平作為基礎(chǔ)，促進(jìn)復(fù)習(xí)有效性得以體現(xiàn)。設(shè)計(jì)好一門復(fù)習(xí)課，應(yīng)該先掌握學(xué)生的知識水平和理解能力，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課堂流程，為學(xué)生搭建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思維水平的問題情境，并思考出在課堂中可能發(fā)生的不確定因素和應(yīng)對策略，促進(jìn)課堂有效性。

其次，高三物理課堂復(fù)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，為學(xué)生提供一些自主活動空間，讓學(xué)生感受到知識的形成過程，充分滿足自己的求欲望和表現(xiàn)欲，突出學(xué)生的個(gè)性，從而發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力。在課堂探究性氛圍中，只有平等和諧民主的教學(xué)環(huán)境才能讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁的作用，讓教師發(fā)揮組織者、設(shè)計(jì)者的作用，真正體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。

篇6

一、差異教學(xué)的概念

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展；實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生個(gè)性差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)的差異性

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成差異教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)以中等生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，要注意調(diào)動他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給學(xué)優(yōu)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，螺旋上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。例如，在講“函數(shù)的概念”這一節(jié)課時(shí)，首先，可設(shè)計(jì)如下一組問題：① 初中階段，我們學(xué)過哪些函數(shù)？②初中階段，我們是如何定義函數(shù)的？③為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”④為什么說：“因變量y有確定的范圍與之對應(yīng)？”⑤x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點(diǎn)與關(guān)系？然后，在講解函數(shù)的另一種定義后，再設(shè)計(jì)問題：⑥函數(shù)記號是什么？新定義與原定義相同嗎？

上課過程中，讓學(xué)困生回答問題①②，中等生回答問題③④⑤，學(xué)優(yōu)生回答問題⑥通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識，充分暴露出概念的形成過程。又可調(diào)動各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺中突破這一難點(diǎn)。

同時(shí)，對新知識的理解、知識點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等，每個(gè)層次的設(shè)計(jì)都要照顧各類學(xué)生的思維能力。例如，講解了函數(shù)概念后，又可設(shè)計(jì)如下一組問題：

⑦函數(shù)由哪三個(gè)要素組成？兩個(gè)函數(shù)相同的條件是什么？

⑧如何求自變量x取a時(shí)的函數(shù)值f（a）？并說明f（a）與f（x）的異同。

⑨自變量是否一定用x表示？

⑩說出二次函數(shù)f（x）=x2+2x+1的定義域、對應(yīng)法則、值域，并求f（0），f（2），f（a），f（x+1）。

? 下列各式能表示y是x的函數(shù)嗎？為什么？

（1）y= （2）y= （3）y2=x2

下列各組中是否表示同一函數(shù)？為什么？

（1）y=x2與z=u2 （2）y=x與y= （3）y=與y=（）2

先讓學(xué)優(yōu)生回答問題⑦⑧后，請中等生回答問題⑨⑩，再由學(xué)困生回答問題。從而使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外，還要安排好數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，消除“滿堂灌”，做到精講多練。在此基礎(chǔ)上也可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動腦、動口、動手參與教學(xué)全過程。

三、布置作業(yè)的差異性

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)靈活的、符合學(xué)生實(shí)際的有難度、層次的作業(yè)任務(wù)供學(xué)生選擇。讓所有學(xué)生都能體會成功的喜悅，對學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，并能做到學(xué)有所用。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)）（適合學(xué)困生）；第二層次以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）（適合中等生）；第三層次是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半（適合學(xué)優(yōu)生）。布置作業(yè)要精心安排，學(xué)生一般在30至40分鐘內(nèi)完成。這樣具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、實(shí)施差異性評價(jià)

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一定量的考試或練習(xí)是必不可少的，筆者認(rèn)為在考試中應(yīng)該注意到學(xué)生的差異性，這樣的考試應(yīng)以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能的考核，但同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求，供不同層次的學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。

篇7

一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中對研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題的能力。可見，研究性學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識和積累情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動過程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實(shí)踐性等等。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》指出：研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實(shí)現(xiàn)知識遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識觀上強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)新知識時(shí)，知識的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義最突出的一點(diǎn)就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)習(xí)個(gè)體如何運(yùn)用自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實(shí)際去尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗(yàn)，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個(gè)明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個(gè)體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強(qiáng)有力的，只是因?yàn)樗昧颂熨x的適應(yīng)環(huán)境的能力?！被谶@一理念，維納強(qiáng)烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”；即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機(jī)器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅。”他指出，“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個(gè)體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性、綜合性、社會性、等諸多特點(diǎn)。

（1）開放性：研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、聯(lián)系實(shí)際、社會和人自身發(fā)展的實(shí)際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學(xué)科，也可以跨學(xué)科；既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是偏重于實(shí)踐活動，也可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現(xiàn)實(shí)問題，也可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，也可以是暫時(shí)不作結(jié)論的。

（2）綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個(gè)實(shí)際問題都涉及到人文科學(xué)方面的知識結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。

（3）社會性：研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，具有現(xiàn)實(shí)社會性特點(diǎn)。

四、研究性學(xué)習(xí)對現(xiàn)階段中學(xué)教師的影響

1.研究性學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)

過去，當(dāng)教師談到教書育人時(shí)，常說要給學(xué)生“一杯水”，教師自己首先要有“一桶水”?？墒?，教師到底應(yīng)該有一桶什么樣的“水”呢？是一桶“自然水”？一桶“純凈水”？一桶“污水”？還是一桶“淚水”？以前我們總是從數(shù)量上強(qiáng)調(diào)要有“一桶水”，卻往往忽視最根本的乃是“水”質(zhì)。

從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，教師要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本地區(qū)本學(xué)校實(shí)際條件、受學(xué)生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備。要特別關(guān)注與人類共存、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、人自身發(fā)展等方面的問題。

從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看，教師必須具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，必須具備科學(xué)的思想方法和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，必須具備正確的對科學(xué)和道德等方面的評價(jià)能力。

篇8

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個(gè)充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，給思維以動力。設(shè)計(jì)問題情境，力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性、實(shí)踐性。對于問題情境中所隱含的問題，不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究欲望。

例如：在進(jìn)行《乘加乘減》教學(xué)時(shí)，我用故事引入，創(chuàng)設(shè)情景：星期天，小狗家來了三位客人（依次出示動物圖片），有小猴、小熊、小兔，小狗很熱情地招待這些朋友，拿出一筐最好吃的桃子請它們吃（出示桃子圖片），每人分到3個(gè)桃子，朋友們看到這么多既好吃又好看的桃子都舍不得吃。正在說說笑笑，外面?zhèn)鱽砬瞄T聲，誰來了？哦！是聰明的小豬。小狗把筐里的桃子拿給小豬，只有2個(gè)桃子，但是小豬沒有生氣，并想出一個(gè)問題：“這里一共有多少個(gè)桃子”。通過故事的形式，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。

如：在學(xué)習(xí)《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：四（二）班有男同學(xué)32人，女同學(xué)24人。體育課上，李老師要把28個(gè)實(shí)心球分給男女同學(xué)，讓他們分成兩大組進(jìn)行練習(xí)，可以怎樣分？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來分，然后引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問題。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，促進(jìn)主動探究

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！保ㄖ祆洌┻@就是說我們在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)活動時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生“疑”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在“疑境”質(zhì)疑，在“疑境”中促進(jìn)學(xué)生主動探索。使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從“生疑質(zhì)疑議疑解疑無疑應(yīng)用與創(chuàng)新”的過程。

例如：在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，并且提出這節(jié)課你要學(xué)習(xí)的知識，課本中有哪些問題不理解。結(jié)果學(xué)生提出如下問題：1.怎樣測量圓的周長？2.圓的周長與什么有關(guān)？3.用什么方法來檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪?？學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，用自己的思維方式自由地思考，作出各種猜想，并進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)，自己主動探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)求圓的周長的方法。

3.開展合作交流，培養(yǎng)集體探究

所謂合作交流，是指在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或全班范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力，培養(yǎng)集體探究精神。

例如：在教學(xué)《長方形面積的計(jì)算》時(shí)，我讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個(gè)1平方厘米的正方形紙片。上課時(shí)要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個(gè)長方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上，再研究：1.這些圖形的長和寬各是多少厘米？2.這些圖形的面積是多少平方厘米？3.每個(gè)圖形的長、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了每個(gè)長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計(jì)算公式。再如在教學(xué)《長方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長方體的知識，同時(shí)學(xué)會用觀察、測量、計(jì)算等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

篇9

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué) 教育 心理健康

一、醫(yī)學(xué)教育的概述

1.醫(yī)學(xué)教育的總體觀。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的醫(yī)學(xué)教育面臨著人才競爭和科學(xué)技術(shù)發(fā)展、社會問題和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，在這種新形勢下的醫(yī)學(xué)教育要更加注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)和教育的質(zhì)量。隨著分子生物學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的不斷滲透，目前我國的醫(yī)學(xué)主要有以下幾方面的內(nèi)容。（1）隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在宏觀和微觀的雙向深入發(fā)展，生物學(xué)已經(jīng)從以前的分子水平發(fā)展到了量子水平，同時(shí)用分子水平的相關(guān)研究結(jié)果說明了人體結(jié)構(gòu)及其功能，并仔細(xì)闡明了有關(guān)疾病的機(jī)制和療效。（2）預(yù)防醫(yī)學(xué)在生物技術(shù)和分子生物學(xué)的引導(dǎo)下，研發(fā)出了一種新且高效安全的預(yù)防藥物和疫苗。（3）很多的臨床醫(yī)學(xué)開始應(yīng)用一些高科技成果，更新和發(fā)展各種診斷、檢測、治療手段和設(shè)備，使醫(yī)學(xué)逐漸走向了綜合化、多元化和整體化。

2.醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展觀。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)緊跟醫(yī)學(xué)的發(fā)展，樹立相應(yīng)的發(fā)展觀，特別要注意的是創(chuàng)造性思維的教育，這對于創(chuàng)造性思維能力的提高和智能的開發(fā)有著十分重要的作用。根據(jù)科學(xué)技術(shù)方法論的相關(guān)內(nèi)容，從科學(xué)技術(shù)方法的角度來認(rèn)識醫(yī)學(xué)創(chuàng)新中的想象和靈感，同時(shí)教師還應(yīng)做好創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、自主地探究問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.醫(yī)學(xué)教育的平衡觀。由于傳統(tǒng)的教育模式是以學(xué)生能夠快速適應(yīng)崗位為目標(biāo)，重視的是醫(yī)學(xué)技能和專業(yè)知識的教育，導(dǎo)致在培養(yǎng)人才的過程中成為重專業(yè)知識、身體建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，輕社會知識、心理素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展，長期下來造成醫(yī)學(xué)教育模式都處于一種比較單一的狀態(tài)。然而隨著社會市場競爭日益激烈，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該將人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，其醫(yī)學(xué)課程應(yīng)該和人文科學(xué)、自然科學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)新時(shí)代的新型醫(yī)學(xué)人才，推動醫(yī)學(xué)教育的平衡發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)心理健康教育的概述

1.心理健康教育和醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系。隨著社會市場競爭的加大、各種社會矛盾的增多以及工作節(jié)奏的加速等因素造成了人們的心理存在著很多的問題，也致使醫(yī)學(xué)心理健康教育變得尤為重要。因此，在醫(yī)學(xué)教育過程中，必須要高度重視醫(yī)學(xué)心理健康教育，作為一名醫(yī)學(xué)生，除了要具備一定的專業(yè)理論知識和技能，同時(shí)還要具備良好的心理素質(zhì)，確保其能夠克服當(dāng)代社會所面臨的各種心理問題，推動醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.醫(yī)學(xué)心理教育的主要方法。（1）系統(tǒng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理健康教育知識。將提高心理素質(zhì)與心理理論知識相結(jié)合的，了解學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)以及變化規(guī)律，學(xué)習(xí)相關(guān)的心理保健方法，使學(xué)生學(xué)會自我控制和調(diào)節(jié)情緒，以此培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)。由于醫(yī)學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，教師必須要重視其心理健康教育，通過一些專題講座，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的心理理論知識、心理疾病的預(yù)防知識以及保持心理健康的相關(guān)途徑等，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而提高其適應(yīng)力和心理素質(zhì)。（2）積極開展社會實(shí)踐活動。利用社會實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠樹立一個(gè)正確的思想觀念，并能夠正確地評價(jià)自我。同時(shí)在社會實(shí)踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生之間的正常交往，實(shí)施情感教育，深入貫徹以學(xué)生為本的教育理念，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生提供一個(gè)和諧的教育環(huán)境。此外，通過社會實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，提高學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力。比如在進(jìn)行護(hù)理科目教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該通過其自身的的演示，在進(jìn)行護(hù)理操作的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)場景，將學(xué)生引入到一個(gè)較為真實(shí)的環(huán)境中，盡量做到準(zhǔn)確、規(guī)范和語言清晰，同時(shí)還要將心理健康教育貫穿到整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中去，加強(qiáng)學(xué)生的人際溝通能力，為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，使學(xué)生在實(shí)踐活動中積極、主動地掌握專業(yè)技能和溝通知識，并且能在實(shí)際臨床中自覺地運(yùn)用。（3）開展心理咨詢工作。心理咨詢不僅是解決醫(yī)學(xué)生心理問題的重要途徑之一，同時(shí)也是高校心理健康教育管理工作的主要組成部分。心理健康咨詢教師通過心理學(xué)相關(guān)理論知識和方法，采取電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢或者個(gè)別咨詢等形式，緩解學(xué)生的心理壓力，對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，改變其不合理的認(rèn)知，以此來提高學(xué)生的心理素質(zhì)。（4）醫(yī)學(xué)生面對著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和激烈的社會競爭，難免會造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重，心理壓力較大等狀況，這就要求教師必須要根據(jù)這些情況，對學(xué)生進(jìn)行定點(diǎn)聯(lián)系，通過語言的交流或者談心的方式，幫助其樹立起學(xué)習(xí)的信心。此外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、心理情況等構(gòu)建心理健康教育檔案，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的心理問題，防范于未然，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，確保其能夠更好地面對社會各種壓力，增強(qiáng)其解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蕾，趙旭東，姚玉紅等.構(gòu)建醫(yī)學(xué)生全程心理健康教育模式的研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志.2012（01）.

篇10

一、在教學(xué)理念上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作的環(huán)境

讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，可以較好地提高當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而更好地轉(zhuǎn)換當(dāng)前語文教學(xué)的方式，從而跳出舊式古板的教育中教師占主導(dǎo)地位的枯燥局面。

1.自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

英國教育家洛克曾說：人無法在戰(zhàn)栗的情緒中書寫工整的文字，與你無法在震動的紙張上平整的書寫同樣。在教學(xué)活動過程中，唯有將平等和自由投放到學(xué)生的內(nèi)心，他們方能夠全心的投入學(xué)習(xí)。所以，我們需要給學(xué)生一個(gè)自由平等的學(xué)習(xí)空間。教師與學(xué)生建立情感最好的方式則是用言行、情感來獲得學(xué)生的尊重和親切的信任，從而與學(xué)生良好的溝通，幫助學(xué)習(xí)良好氛圍的建立。此外，教師要對學(xué)生不吝鼓勵(lì)，對于有困難的學(xué)生多多給予耐心和支持，給予更多的肯定和贊美，這樣更有助于學(xué)生建立自信心，從而走向成功。

2.自主的合作環(huán)境

學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，自由進(jìn)行探究的時(shí)間與空間在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。學(xué)生要自由地、開放地用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)人都有一種最本源的需要潛藏在內(nèi)心深處，就是希望自己是一個(gè)未知領(lǐng)域的偉大研究者和發(fā)現(xiàn)者，兒童時(shí)期這種需要尤為強(qiáng)烈”課文有足夠的空間去發(fā)揮學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，通過與他人合作加深探究的程度。因此在教學(xué)過程中要讓學(xué)生們勇于發(fā)表自己的意見和看法，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時(shí)，還能讓他們更好的理解課文，深刻感受環(huán)境保護(hù)中森林的重要作用。將課堂中所有的信息頻繁地在小組之間展開相互討論，加深學(xué)生探究能力的互提高。

二、在教學(xué)方式上，以興趣和體驗(yàn)成功為驅(qū)動

1.興趣――探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)在條件，只有內(nèi)在充滿對閱讀的興趣，才會有主動閱讀的欲望并且獲得較多的閱讀內(nèi)容。然而傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，沒有將學(xué)生的興趣培養(yǎng)作為重要對象來培養(yǎng)，一味的發(fā)展“一言堂”，學(xué)生脫離社會背景和作者的思想情感，不能與文章情感產(chǎn)生共鳴，毫無興趣而言。對關(guān)鍵字詞教師也不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生與讀起來無法正確理解作者所傳遞的情感，所以閱讀顯得味同嚼蠟。長此以往，學(xué)生的閱讀興趣只有不斷降低這一種趨勢。激發(fā)學(xué)生讀書興趣，讓學(xué)生在內(nèi)因的推動下自主地展開全程自讀。如今能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的途徑有很多，但教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況、特征來制定相應(yīng)的方法和流程。但切記不可在次耗費(fèi)過長的時(shí)間，否則會功虧一簣?jiān)斐上喾吹男Ч?/p>

2.體驗(yàn)成功――探究學(xué)習(xí)的催化劑

尊重學(xué)生自主選擇的對象，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧平等的教學(xué)氛圍，讓初中生在充滿愛心與熱情的課堂中受到積極地教導(dǎo)，能夠大膽地發(fā)表自己的言論和觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的想法，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體性差異并給予理解和包容，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，使他們敢于表現(xiàn)自己的情感和才能，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的具體指導(dǎo)，最大限度的滿足各類學(xué)生對閱讀的差異性需求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠收獲自信和成功的體會。

三、在學(xué)習(xí)方式上，重能力的養(yǎng)成

1.閱讀目的的確定是探究學(xué)習(xí)的引擎

要讓學(xué)生明確閱讀的目的。在這個(gè)過程中，老師一定要給學(xué)生們留出較為充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這其中就包括瀏覽、朗讀、默讀全班齊讀、小組內(nèi)輪讀等等形式。雖然有時(shí)候給學(xué)生的看書讀書時(shí)間很多，但是往往效果不佳，這就是因?yàn)椋鹤x書的目標(biāo)不明確，很多時(shí)候讀書都沒有用心，也沒有去認(rèn)真思考，所以在低效率學(xué)習(xí)的狀況下，在學(xué)習(xí)效果上就不會有提升，更談不上探究發(fā)現(xiàn)了。因此，在初中語文學(xué)習(xí)方式的把握上，一定要有目的性，只有在這個(gè)過程中有了一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，才能更好的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)。這樣一來，抓住了全文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有目的和有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就能很好的掌握文章的精髓和主題思想，達(dá)到了初中語文學(xué)習(xí)的目的。

2.以問題意識促進(jìn)探究閱讀

“教學(xué)的心臟就是問題”，如果要想做好課堂教學(xué)，就要抓好問題。在傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們主要就是回答老師指定的一些問題，這些問題有時(shí)候并非是自己需要的。因此當(dāng)前很多語文課堂上我們看到的都是老師們的獨(dú)自表演，想要看到學(xué)生們舉手提問就比較難。愛因斯坦就曾經(jīng)說過：提問題永遠(yuǎn)比解決問題更加具有價(jià)值。這是因?yàn)樘釂栴}可以激發(fā)想象力和解決能力，這樣就可以更好的鍛煉當(dāng)前學(xué)生們的思維能力和表達(dá)能力。所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生們多朗讀課文，從而來引導(dǎo)學(xué)生們不斷的思考課文和相關(guān)問題，從而逐漸培養(yǎng)他們思考問題和解決問題的能力。

綜上，探究新型的學(xué)習(xí)方式對目前的語文教學(xué)來說顯得十分必要，但是這不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的否定。在這個(gè)過程中不斷開展探究性的教學(xué)，可以更好的體現(xiàn)出學(xué)習(xí)中的主體，可以使得學(xué)生們的思維和個(gè)性得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)，還可以較好的提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)，這樣就會有著較高的文化延續(xù)特色，具有較鮮明的時(shí)代特征。所以在這個(gè)過程中，老師們一定要把學(xué)生們的積極性充分的調(diào)動起來。

【參考文獻(xiàn)】

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