獸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇獸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 ？ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A？？文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校最早接觸的仿真醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室操作基本訓(xùn)練，在強(qiáng)化相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，為各專業(yè)課所需的系統(tǒng)動(dòng)手能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？萍嫉陌l(fā)展，醫(yī)療水平的提高，學(xué)生獲得信息的渠道越來(lái)越多，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。這一現(xiàn)象尤其體現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得授課形式傳統(tǒng)無(wú)趣時(shí)，其注意力極易被口袋里的智能手機(jī)拉攏。智能手機(jī)在課堂上的不合理使用現(xiàn)象引入深思。自2013年加入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)以來(lái)，筆者遇到了一些教學(xué)中的難題。孫樹(shù)民[1]等人將智能手機(jī)運(yùn)用于獸醫(yī)外科手術(shù)教學(xué)給筆者給筆者帶來(lái)了一些啟示，并由此建立基于智能手機(jī)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困窘

1.1 授課班級(jí)人數(shù)眾多

該課程的授課對(duì)象是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，班級(jí)平均人數(shù)為70人。每間機(jī)能實(shí)驗(yàn)室配備6套實(shí)驗(yàn)設(shè)施。因此，每小組人數(shù)達(dá)10人以上，根本無(wú)法滿足每個(gè)同學(xué)親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于人數(shù)眾多，實(shí)驗(yàn)教師精力有限，有些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)偷懶，自顧自玩手機(jī)、看小說(shuō)、聊天的現(xiàn)象，課堂紀(jì)律收到嚴(yán)重影響。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限

該課程的核心設(shè)備為Pclab-UE生物醫(yī)學(xué)信號(hào)采集處理系統(tǒng)，由于系統(tǒng)設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，容易出現(xiàn)死機(jī)、串道、數(shù)據(jù)顯示錯(cuò)誤等現(xiàn)象，能順利收獲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比例不足1/3。這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了極大的影響。

1.3 學(xué)生重視程度不高

長(zhǎng)久以來(lái)，迫于期末考試的壓力，學(xué)生對(duì)于考查形式的實(shí)驗(yàn)課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如考試形式的理論課程。另外，對(duì)于高職?？频膶W(xué)生而言，本身的學(xué)習(xí)積極性就比較欠缺。盡管教師不斷強(qiáng)調(diào)“課前預(yù)習(xí)-課堂練習(xí)驗(yàn)證-課后復(fù)結(jié)”的學(xué)習(xí)流程，很少有學(xué)生能真正保質(zhì)保量的做到。

1.4 教學(xué)模式陳舊

長(zhǎng)久以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式是教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，授課教師必須點(diǎn)明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，詳細(xì)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，大多數(shù)時(shí)候還得親自示范，引導(dǎo)學(xué)生猜想預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；其次，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要全程指導(dǎo)；最后，由教師進(jìn)行總結(jié)糾正并布置作業(yè)。這種模式使得教師講授時(shí)間所占比例過(guò)大，學(xué)生普遍反映有疲乏感。因此，往往很多學(xué)生的注意力會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)移至可愛(ài)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物或智能手機(jī)上。

2 改革的措施

2.1 小班教學(xué)，設(shè)置小組長(zhǎng)制度，建立微信/QQ學(xué)習(xí)平臺(tái)

針對(duì)班級(jí)人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)課題組協(xié)商，改為分小班教學(xué)，如此每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師只需照顧約35名學(xué)生，平均每組6人，屬標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)范疇。另外，為了加強(qiáng)課堂紀(jì)律和教學(xué)效果，設(shè)置了小組長(zhǎng)制度。小組長(zhǎng)職責(zé)：①建立微信/QQ學(xué)習(xí)平臺(tái)[3]，引領(lǐng)本組同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，收集作業(yè)等；②維護(hù)小組紀(jì)律，督促同學(xué)親自動(dòng)手、積極參與實(shí)驗(yàn)操作，杜絕課堂上做與課堂無(wú)關(guān)的事情；③合理分工，保證每一個(gè)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中；④做好師生之間的溝通工作等。

2.2 智能手機(jī)進(jìn)入課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的需要。智能手機(jī)在課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：①課前，可以借助微信/QQ平臺(tái)，將課件等教學(xué)資料和任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的效果[2-3]；②課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拍照攝影，作品經(jīng)過(guò)編輯處理后分享至微信/QQ朋友圈，教師也將從中選擇出好的作品在微信朋友圈進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，此舉大大激勵(lì)了學(xué)生的動(dòng)手積極性[2-3]；③實(shí)驗(yàn)中涉及到已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)時(shí)，教師無(wú)需在課堂上反復(fù)講解，只需要將相關(guān)內(nèi)容提煉后由微信平臺(tái)發(fā)放，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。④對(duì)于重點(diǎn)技術(shù)，如家兔的麻醉、捉拿、頸部手術(shù)、頸總動(dòng)脈插管技術(shù)、氣管插管技術(shù)和輸尿管插管技術(shù)等，可選擇精品視頻分享至朋友圈或班級(jí)群共享，供同學(xué)們隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，此舉不僅省下了教師示范的時(shí)間，也能夠解決學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)不足的問(wèn)題，大大提高教學(xué)質(zhì)量。⑤課堂上遇到疑惑，學(xué)生和教師均可以借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行解惑。

智能手機(jī)的引入不僅大大優(yōu)化了課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量，也能在一定程度上解決了實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享的形式，即使小組結(jié)果不理想或者小組設(shè)備故障，他們也能借助微信朋友圈其他小組的分享，方便快捷直觀地觀察到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.3 引入電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告

長(zhǎng)久以來(lái)，我校一直推行手寫形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每次課程結(jié)束，學(xué)生除了需要對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的圖形（如血壓曲線、呼吸曲線等）進(jìn)行編輯處理和打印，還需要手寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生反應(yīng)這使得他們無(wú)法一次性完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，導(dǎo)致了拖沓現(xiàn)象的產(chǎn)生，等學(xué)委催交作用時(shí)急急忙忙趕作業(yè)的現(xiàn)象層出不窮。借鑒首都醫(yī)科大學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室[4]關(guān)于電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告的運(yùn)用，筆者順利地在教學(xué)中推行了電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告。具體操作如下：要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候即完成實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理、實(shí)驗(yàn)器材和藥品、實(shí)驗(yàn)步驟、觀察項(xiàng)目和注意事項(xiàng)；課堂上加上經(jīng)過(guò)編輯處理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論分析；最后，完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告經(jīng)由微信/QQ平臺(tái)直接在課堂結(jié)束的時(shí)候發(fā)送給教師。此舉不僅有利于環(huán)保，在一定程度上解決了學(xué)生拖沓的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和操作技能的鞏固情況更佳。

2.4 優(yōu)化教學(xué)手段

當(dāng)然，智能手機(jī)的引入只能作為輔助教學(xué)的手段之一，在實(shí)際課堂教學(xué)中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入“案例教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”等教學(xué)手段[5]，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，動(dòng)動(dòng)腦，開(kāi)放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，分享問(wèn)題等多方面的綜合能力。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，智能手機(jī)的引入，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提升。同時(shí)，我們也深切地體會(huì)到科技進(jìn)步對(duì)教學(xué)的沖擊，這提示著教育工作者只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新科技手段，緊跟時(shí)代的步伐，才能滿足現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育的需要，才能不被學(xué)生淘汰出局。謹(jǐn)以此文供同仁們參考借鑒，希望探索出一套更為行之有效的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫樹(shù)民，張鳳珍.智能手機(jī)在獸醫(yī)外科手術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].養(yǎng)殖技術(shù)顧問(wèn)，2014，（1）：238-239.

[2] 馮雯婷，趙威，劉龍飛等.將智能手機(jī)應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)的探索[J].科教文匯，2015，（20）：34-35.

[3] 柯純，陳健.淺析新媒體在高校學(xué)生管理與黨建工作中的應(yīng)用創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2015，（38）：10-11.

篇2

英文名稱：Zhejiang Journal Animal Science and Veterinary Medicine

主管單位：浙江省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)

主辦單位：浙江省畜牧獸醫(yī)學(xué)會(huì)

出版周期：雙月刊

出版地址：浙江省杭州市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1005-7307

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：33-1098/S

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1955

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇3

關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫(yī)學(xué)；學(xué)分制；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：S858.9-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)分量單位的一種教學(xué)管理制度，目前，我國(guó)大多數(shù)高校實(shí)施的多為不完全學(xué)分制模式。其中，最常見(jiàn)的是學(xué)年學(xué)分制，它是一種融學(xué)年制和學(xué)分制主要特征于一體的教學(xué)管理制度，通過(guò)學(xué)期計(jì)劃開(kāi)課和靈活選課制，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。動(dòng)物醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，與其他專業(yè)相比，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能和獸醫(yī)臨床技能的訓(xùn)練。因此，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)占有極大的比重。此外，從2010年起我國(guó)開(kāi)始執(zhí)行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試，這就更加要求動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生要有過(guò)硬的專業(yè)技能。然而，由于動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育存在著自身的特殊性，教學(xué)內(nèi)容更新快，使得動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育必須長(zhǎng)期保持較高的投入比例，而在學(xué)分制模式和有限的經(jīng)費(fèi)情況下，為了提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，必須對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探討和改革。

1動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在改革前由于受傳統(tǒng)教育的束縛和種種條件的制約，過(guò)去的教學(xué)研究也不可避免地存在一些不足，如針對(duì)性不強(qiáng)。到目前為止尚未形成動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)模式及成熟的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；研究的成果不系統(tǒng)。許多研究趨向于某一課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，只是某一階段性成果，不具系統(tǒng)性；實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系單一，沒(méi)有形成系統(tǒng)的專業(yè)層面上的質(zhì)量監(jiān)控體系；單一課程獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)方式占主導(dǎo)地位，內(nèi)容重復(fù)，時(shí)間和資源浪費(fèi)；演示性實(shí)驗(yàn)占主導(dǎo)地位，學(xué)生真正動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)較少，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；存在為完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生產(chǎn)脫離，不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高。因此，在學(xué)分制模式下研究和探索培養(yǎng)新型獸醫(yī)師的實(shí)踐教學(xué)新模式和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新體系，對(duì)于不斷提高獸醫(yī)專業(yè)人才綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革模式探討

2.1 修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重

學(xué)生操作能力的培養(yǎng)作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，在培養(yǎng)方案中應(yīng)該占有較高的比重。通過(guò)增加基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，除讓學(xué)生掌握基本的動(dòng)物解剖、動(dòng)物尸體剖檢技術(shù)、石蠟切片制作技術(shù)、顯微觀察技術(shù)、細(xì)菌的培養(yǎng)分離和鑒定技術(shù)以外，還應(yīng)加強(qiáng)獸醫(yī)臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練。將原來(lái)的實(shí)際教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)由21.5學(xué)分提高到25學(xué)分，新增《寵物美容》和《動(dòng)物醫(yī)院門診實(shí)習(xí)》等實(shí)踐課程以及專業(yè)綜合能力測(cè)試等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)把獸醫(yī)診療實(shí)習(xí)納入臨床實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，對(duì)畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革。

2.2 建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

根據(jù)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)自身辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，及時(shí)修訂實(shí)踐教學(xué)大綱與實(shí)踐類教材，規(guī)范儀器設(shè)備使用和實(shí)驗(yàn)室管理等制度，完善實(shí)踐教學(xué)授課日志、實(shí)驗(yàn)室日常工作記錄、大型設(shè)備使用記錄等實(shí)踐類教學(xué)管理日志；建立相應(yīng)的考勤和考核體系，監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐類課程考核不能用一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，而應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)新能力等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成合理的考核制度。這樣形成完善的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系，使實(shí)踐教學(xué)管理工作進(jìn)一步規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

2.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式建立多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)資源共享，打破課程間壁壘，加強(qiáng)各相關(guān)課程間的融合，必須系統(tǒng)改革實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。將實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，改變以往單門課程獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)每個(gè)學(xué)科模塊的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)其內(nèi)容及性質(zhì)劃分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新綜合性實(shí)驗(yàn)和綜合課程實(shí)習(xí)3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2.4 改善實(shí)踐教學(xué)條件、改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

通過(guò)加大對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)踐教學(xué)條件，構(gòu)建“科學(xué)研究型”、“服務(wù)與管理型”、“生產(chǎn)應(yīng)用型”三種類型的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，滿足各類實(shí)踐教學(xué)的需求，并健全“條件保障、經(jīng)費(fèi)保障、師資保障”機(jī)制和定期評(píng)估機(jī)制，保證基地的正常運(yùn)行與發(fā)揮最大的作用。

2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面建立本科生導(dǎo)師制

篇4

關(guān)鍵詞 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)；師生關(guān)系；教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）04-0320-02

獸醫(yī)臨床診斷學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要課程之一，具有實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切等特點(diǎn)。作為一門基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過(guò)渡的橋梁課程，獸醫(yī)臨床診斷學(xué)重點(diǎn)為獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)和獸醫(yī)傳染病學(xué)等臨床課程提供診斷疾病的方法和基本理論。把構(gòu)建和諧師生關(guān)系的范疇引入獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅有助于改善獸醫(yī)臨床診斷學(xué)理論教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐各執(zhí)一方的客觀現(xiàn)狀，而且對(duì)充分挖掘獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的課程優(yōu)勢(shì)，科學(xué)定位獸醫(yī)臨床診斷學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中的角色地位，充分發(fā)揮獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的橋梁作用，對(duì)提高學(xué)生的臨床診斷技能、培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)科人才具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的概況和特點(diǎn)

1.1 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想

獸醫(yī)臨床診斷學(xué)是研究診斷動(dòng)物疾病的方法和理論的學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。主要運(yùn)用獸醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，借助現(xiàn)代影像技術(shù)和生物技術(shù)對(duì)動(dòng)物疾病進(jìn)行診斷的一門學(xué)科。由于在學(xué)習(xí)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程時(shí)，學(xué)生還沒(méi)接觸其他臨床課程，只能運(yùn)用已學(xué)的獸醫(yī)病理學(xué)和動(dòng)物生理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)臨床上的疾病做出一定的解釋。因此，指導(dǎo)學(xué)生如何接觸動(dòng)物，掌握各種動(dòng)物的保定方法，運(yùn)用臨床檢查的有效方法和熟練技術(shù)檢查患病動(dòng)物，獲得對(duì)診斷有價(jià)值的資料，進(jìn)而了解這些臨床表現(xiàn)的病理生理學(xué)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)該課程的主要目的[1]。同時(shí)，通過(guò)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)室診斷和特殊檢查技術(shù)，為疾病的臨床診斷做出客觀評(píng)價(jià)。

1.2 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的主要內(nèi)容包括方法學(xué)、癥狀學(xué)和建立診斷的方法論3個(gè)部分。方法學(xué)部分是指為了獲取臨床診斷的癥狀和資料，獸醫(yī)在臨床實(shí)踐中采取的檢查方法。研究這些診斷方法的理論、操作、適應(yīng)癥及注意事項(xiàng)的科學(xué)稱為方法學(xué)。癥狀學(xué)是指根據(jù)不同病癥的發(fā)病癥狀及臨床表現(xiàn)對(duì)疾病進(jìn)行識(shí)別，并對(duì)其發(fā)病機(jī)制進(jìn)行研究，從而進(jìn)行確診和治療。在實(shí)際的診斷過(guò)程中，往往從發(fā)病癥狀入手對(duì)疾病進(jìn)行診斷。在問(wèn)診過(guò)程中，要仔細(xì)詢問(wèn)和觀察癥狀，做出準(zhǔn)確判斷。在根據(jù)癥狀進(jìn)行判斷的過(guò)程中，要注意同一種疾病可能由于個(gè)體差異、環(huán)境影響表現(xiàn)出不同的癥狀，也有可能不同疾病表現(xiàn)出相同的癥狀。因此，癥狀只是確診和治療的依據(jù)，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析才能做到準(zhǔn)確診斷。

1.3 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備動(dòng)物醫(yī)學(xué)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在獸醫(yī)業(yè)務(wù)部門、動(dòng)物生產(chǎn)單位及相關(guān)部門從事動(dòng)物疫病診療、防疫檢疫、教學(xué)、科學(xué)研究等方面工作，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。獸醫(yī)臨床診斷學(xué)作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要課程，不但要讓學(xué)生很好地掌握診斷學(xué)理論知識(shí)和臨床技能，還要使學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)和提高，為從事動(dòng)物疾病防治工作創(chuàng)造先決的和必要的條件。

通過(guò)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的學(xué)習(xí)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握獸醫(yī)臨床獸醫(yī)學(xué)的基本理論，掌握動(dòng)物疾病致病因素、疾病發(fā)生發(fā)展和轉(zhuǎn)化的規(guī)律及畜禽疾病的預(yù)防、診斷和治療的基本知識(shí)。具備扎實(shí)的病因分析、疾病防治對(duì)策的制定與實(shí)施技能及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)、常規(guī)與特殊診斷、藥物的正確使用與開(kāi)發(fā)、動(dòng)物檢疫、獸醫(yī)衛(wèi)檢等技能。

2 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系的定位

2.1 功能性關(guān)系

功能性關(guān)系指教師與學(xué)生的關(guān)系建立在滿足某種外在的個(gè)體或社會(huì)的功能性目的。教師的責(zé)任和目的是作為社會(huì)代表，將人類積累的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生[2]。學(xué)生則作為個(gè)體，將學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能作為自己的根本目的。在教與學(xué)的責(zé)任束縛下，教師和學(xué)生本身的個(gè)性和自我被隱藏在社會(huì)角色之下，使彼此之間失去了本源性的真誠(chéng)和信任，因此，彼此不能將對(duì)方作為完整意義上的“人”來(lái)對(duì)待，尤其是當(dāng)教師被名師、專家和學(xué)者等各種光環(huán)照耀時(shí)，學(xué)生與教師的溝通和交流則受到了限制。

當(dāng)前獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題是，絕大部分學(xué)生對(duì)此課程很感興趣，并抱有很高的期望，都希望通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使自己成為一名真正的獸醫(yī)。而他們中絕大部分人卻沒(méi)有意識(shí)到臨床獸醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐和不斷總結(jié)，才有可能成為一名合格的獸醫(yī)。這些對(duì)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程抱有很高期望的學(xué)生，當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)不到預(yù)定的期望值時(shí)，很容易產(chǎn)生失望甚至抵觸情緒。也有相當(dāng)一部分學(xué)生怕臟怕累，不喜歡生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)獸醫(yī)臨床診斷課表現(xiàn)出了“厭學(xué)”情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。這部分學(xué)生在課堂上主要表現(xiàn)為當(dāng)教師在講課時(shí)，自己卻在下面看英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)或其他專業(yè)課本，甚至是發(fā)短信和玩手機(jī)[3]。解決此類問(wèn)題，提高獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果最終要落實(shí)到加強(qiáng)師生之間的交流溝通，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。

2.2 雙重主體關(guān)系

傳統(tǒng)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)只關(guān)注知識(shí)和技能的教授。教師是知識(shí)和技能的源泉，是教學(xué)的主體，而學(xué)生則成為盛裝知識(shí)的容器，是教學(xué)的客體，而不是具體的、有個(gè)性的生命主體。因此，教師更多的將注意力集中于臨床基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授，而忽略了學(xué)生作為獸醫(yī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)心感受。尤其是當(dāng)授課教師受傳統(tǒng)“師徒”模式的影響后，學(xué)生往往被置于客體的角色，在這種情況下師生關(guān)系就變?yōu)榻^對(duì)的主體和客體的關(guān)系。而現(xiàn)代教育價(jià)值觀認(rèn)為，教育不僅僅為學(xué)生提供知識(shí)和技能，更重要的在于使一個(gè)人在德、智、體，以及情感和倫理等各個(gè)方面全面發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)真正的人、完善的人[4]。師生之間首要的不是作為角色扮演的“教師”與“學(xué)生”的關(guān)系，而是作為有個(gè)人情感的教師與有個(gè)性的學(xué)生間的關(guān)系，這就要求師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)由功能性關(guān)系向雙重主體關(guān)系轉(zhuǎn)變。在這一關(guān)系下，教師和學(xué)生之間進(jìn)行的是一種真誠(chéng)的交流和積極的對(duì)話，教學(xué)的過(guò)程并不是為了教而授，為學(xué)而受，交流本身才是目的。

2.3 和諧師生關(guān)系

教師與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)中的一個(gè)最基本的問(wèn)題，為了順利開(kāi)展教學(xué)工作，首先要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在主客體向雙重主體轉(zhuǎn)變過(guò)程中，獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)要改變以往師生之間的關(guān)系，打破舊有觀念的束縛，從師生互相尊重，良好溝通的觀點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、提高實(shí)踐能力的平等、互敬、和諧的師生關(guān)系。在這種和諧的師生關(guān)系下，教師不再是高高在上的角色，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者、服從者，師生處于真正平等的地位。這樣的和諧師生關(guān)系的建立，將逐漸擺脫傳統(tǒng)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)中單純知識(shí)傳遞模式的束縛，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大的提高獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)效果。

3 在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑

3.1 用“愛(ài)”構(gòu)建雙重主體性和諧師生關(guān)系

教師應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生。著名的教育家夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系的建立也必須以愛(ài)為前提。在教育活動(dòng)中要充分體現(xiàn)師生雙重主體性特征，以獸醫(yī)臨床診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體，以學(xué)生和教師為主體，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為中心，構(gòu)建平等、民主、開(kāi)放、合作的和諧師生關(guān)系。這種用愛(ài)構(gòu)建的新型師生關(guān)系，是師生之間在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)上形成的一種平等互愛(ài)的雙重主體關(guān)系[5-6]。在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生彼此接納，彼此溝通，相互激勵(lì)，共同提高。在這種模式下學(xué)生從教師那兒感受到的是中肯的提醒、熱情的鼓勵(lì)和有效的點(diǎn)撥。學(xué)生喜歡老師，樂(lè)于向教師傾訴自己學(xué)習(xí)甚至是生活上的喜與憂，親其師信其道。融洽的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育親和力[7]。實(shí)踐證明，熱愛(ài)學(xué)生的教師必將獲得學(xué)生的熱愛(ài)，學(xué)生熱愛(ài)一位教師，連帶著也熱愛(ài)這位教師所教的課程。學(xué)生對(duì)教師的情感，遷移到學(xué)習(xí)上，可以產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這種和諧新型的師生關(guān)系模式下，教師看到的將是學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 充分利用課堂教學(xué)時(shí)間加強(qiáng)師生交流

在當(dāng)前信息對(duì)稱化的整體教育環(huán)境下，教師和學(xué)生擁有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都可以隨時(shí)隨地獲得大量所需的信息，在高度發(fā)達(dá)的信息化時(shí)代，獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中和諧師生關(guān)系構(gòu)建更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。任課教師要充分利用有限課堂和課間時(shí)間，加強(qiáng)與學(xué)生溝通[8]。因?yàn)檎嬲\(chéng)的溝通與交流是創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的有效途徑。通過(guò)中學(xué)教育，大學(xué)生已初步建立起了個(gè)體化的認(rèn)識(shí)體系框架，他們已具有獨(dú)立的思考能力，其批判性和選擇性已有較大的發(fā)展。大學(xué)生與教師的溝通不只是一種單純的交流過(guò)程，更是一種思想碰撞的過(guò)程。只有在平等、自由的師生雙重主體模式下，師生之間的交流才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。教室作為教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，會(huì)直接影響到各種教學(xué)活動(dòng)的效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)和諧互動(dòng)的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極大的影響作用。課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間全方位的交流，可創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍[9-10]。

3.3 在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建和諧的互動(dòng)模式

古有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”教師和學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中，互相交流，互相學(xué)習(xí)，共同探討科學(xué)規(guī)律。教師要虛心從學(xué)生身上學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行調(diào)查和分析，不斷增加自己的知識(shí)，滿足學(xué)生的要求，提高自身的能力。

獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，除了要求教師理論聯(lián)系實(shí)際的“教”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，還要促進(jìn)師生雙方在教與學(xué)的實(shí)踐中鍛煉和提高。在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，病例教學(xué)是寶貴的教學(xué)資源，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和與之相適應(yīng)的典型病例，以病例為中心開(kāi)展互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

總之，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的教學(xué)效果，是促進(jìn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。和諧師生關(guān)系不但能影響該課程的教學(xué)效果，而且能幫助學(xué)生走上工作崗位后建立和諧的同事關(guān)系。從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育的教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)重視塑造新時(shí)期和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)杰出的獸醫(yī)科技人才。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 段發(fā)敏.芻議新時(shí)期下構(gòu)建和諧師生關(guān)系中信任效能的發(fā)揮[J].改革與開(kāi)放，2012（16）：168-169.

[2] 高飛.“我和你”――高校心理健康教育課程和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2012（S2）：234-235.

[3] 王麗麗.新時(shí)期構(gòu)建高職院校和諧師生關(guān)系的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育：下，2012（6）：60-61.

[4] 梁占學(xué)，王俊東，李宏全，等.病例教學(xué)法在《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2009（14）：335-338.

[5] 胡永靈，曾元根.素質(zhì)教育觀念下獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（7）：44-46.

[6] 李紅春，王大雙.構(gòu)建民主和諧師生關(guān)系的途徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（2）：75-76.

[7] 孫東波，武瑞.《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》課程改革的幾點(diǎn)思考[J].畜牧與飼料科學(xué)，2009，30（5）：149-150

[8] 崔一，孫東波，武瑞，等.《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》課程教學(xué)中《獸醫(yī)藥理學(xué)》內(nèi)容的引入與建議[J].畜牧與飼料科學(xué)，2012，33（9）：39-40.

篇5

關(guān)鍵詞： 高職院校畜牧獸醫(yī)多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的發(fā)展，“多媒體教學(xué)模式”被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代教育的各個(gè)方面?，F(xiàn)代教育理論的提出是我國(guó)素質(zhì)教育前瞻性改革的創(chuàng)舉，同時(shí)也是現(xiàn)代教育向社會(huì)化和實(shí)用化發(fā)展的強(qiáng)有力保證。將多媒體教學(xué)應(yīng)用到畜牧獸醫(yī)學(xué)專業(yè)也是畜牧業(yè)發(fā)展的一次創(chuàng)新和進(jìn)步。畜牧獸醫(yī)專業(yè)的種種教學(xué)特點(diǎn)決定了其“教學(xué)信息化”的必要性及重要性，將“多媒體教學(xué)模式”引進(jìn)此專業(yè)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)軟件開(kāi)展教學(xué)會(huì)帶來(lái)許多科技優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)提高教學(xué)效果具有促進(jìn)作用。

一、畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)與“教學(xué)信息化”的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師盡量用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)本專業(yè)所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述，或者用圖片和簡(jiǎn)易模型道具等來(lái)提高學(xué)生的感官認(rèn)知性，如動(dòng)物疾病的病理變化、青貯飼料加工過(guò)程、雞的人工授精等知識(shí)點(diǎn)，但效果都不是很理想，無(wú)法做到教學(xué)生動(dòng)，更難以讓學(xué)生記憶深刻從而掌握專業(yè)技術(shù)要點(diǎn)。這一弊端在學(xué)生畢業(yè)后的工作中凸顯出來(lái)，許多學(xué)生在工作初期無(wú)法很快投入到工作第一線，無(wú)法真正將學(xué)到的理論知識(shí)迅速應(yīng)用到實(shí)踐中，甚至造成一些用人單位對(duì)高職院校培養(yǎng)出來(lái)的高素質(zhì)人才質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。而多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)。

畜牧獸醫(yī)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)，門類品種龐雜、投入巨大、運(yùn)行成本高，這是各高職院校面臨的主要問(wèn)題之一，即使是最簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也面臨實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和器材等高昂教學(xué)成本的問(wèn)題：微生物學(xué)研究具有微觀性、傳染性，臨床獸醫(yī)學(xué)研究方向具有高風(fēng)險(xiǎn)性等，這些特殊的實(shí)踐教學(xué)難點(diǎn)難以使學(xué)生觀察到真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)、復(fù)雜的工藝過(guò)程，而多媒體教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享視頻，實(shí)時(shí)互動(dòng)地輕松解決這一問(wèn)題。

二、圖文并茂,增加教學(xué)直觀性

畜牧獸醫(yī)課程不同于文化基礎(chǔ)課,它要使學(xué)生建立起一個(gè)立體的動(dòng)態(tài)的生物概念,但目前很多課本內(nèi)容僵化,特別是一些圖片資料不能充分說(shuō)明問(wèn)題,致使學(xué)生形成了片面的理解,而現(xiàn)代的多媒體技術(shù)可使呆板的課本知識(shí)生動(dòng)起來(lái)。例如我們?cè)谥v“家兔的品種和習(xí)性”一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以先在網(wǎng)上查閱不同品種的家兔圖片資料,把能說(shuō)明問(wèn)題有代表性的圖片粘貼下來(lái),組成一系列不同品種的圖片資料,在課堂上給學(xué)生展示,讓學(xué)生自己說(shuō)出它們的體貌特征,特別是讓學(xué)生自己分析和比較,得出不同品種家兔的體貌差異,這樣通過(guò)學(xué)生自己分析和觀察得出的結(jié)論就很容易被學(xué)生接受,這部分知識(shí)掌握起來(lái)就容易的多。在講解家兔的習(xí)性時(shí),可播放一段教學(xué)短片,展示家兔的幾個(gè)生活習(xí)性,讓學(xué)生從感官上認(rèn)識(shí),這樣就可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程從難到易的轉(zhuǎn)變。

二、信息廣泛,拓寬專業(yè)知識(shí)面

畜牧獸醫(yī)課程與其它的專業(yè)課程也有著較大的區(qū)別,其原因在于畜牧行業(yè)每天都在發(fā)生著變化,新的養(yǎng)殖技術(shù)、疾病以及產(chǎn)品都在不斷的發(fā)展,特別是疾病知識(shí)方面經(jīng)常出現(xiàn)新的疫病,同時(shí)人們也在不斷探索對(duì)付新型疫病的辦法和手段,因此只靠課本上對(duì)疫病的描述和防治是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。利用多媒體教學(xué)手段可以彌補(bǔ)書本上的不足,多媒體技術(shù)可以隨時(shí)采集信息服務(wù)教學(xué)。比如在講“禽流感”一節(jié)內(nèi)容時(shí),我們可以從報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體上采集信息,及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外禽流感發(fā)生發(fā)展和蔓延的趨勢(shì),掌握其發(fā)病規(guī)律、發(fā)病機(jī)理和發(fā)病特征,并且掌握防治措施。這些知識(shí)是課本上沒(méi)有的,但這些知識(shí)對(duì)教學(xué)工作是相當(dāng)有利的,可以使學(xué)生及時(shí)了解某些疾病發(fā)展的動(dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,因此,利用多媒體技術(shù)所得到的信息來(lái)源之廣、信息量之大是其它的資料不可比擬的,也為拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面起到了很大的作用。

三、結(jié)合實(shí)際,增強(qiáng)探索求知欲

在教學(xué)過(guò)程中,教師不但把基礎(chǔ)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生,還要將新出現(xiàn)科技知識(shí)介紹給學(xué)生。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間畢竟是有限的,教師可以在每節(jié)課的最后五分鐘利用多媒體手段介紹畜牧獸醫(yī)行業(yè)發(fā)生的問(wèn)題和解決的辦法,以提高學(xué)生的專業(yè)水平。比如近年來(lái)通過(guò)致病病毒和細(xì)菌的更新?lián)Q代,不斷出現(xiàn)新型微生物和高致病性微生物,導(dǎo)致各種家畜的傳染病頻發(fā)。從2003年牛羊豬的口蹄疫到2005年的雞鴨禽流感,從2006年的豬藍(lán)耳病到目前牛布氏桿菌病,無(wú)不使畜牧業(yè)一次次遭受重創(chuàng)。很多疾病的發(fā)病機(jī)理和防治措施我們不是十分清楚,在課堂上我們可以把這些問(wèn)題和研究動(dòng)態(tài)展示給學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想像空間,讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知識(shí),不斷增強(qiáng)探索新知識(shí)的欲望,以提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

四、言簡(jiǎn)意賅,提高學(xué)生專業(yè)技能

篇6

1傳統(tǒng)講授法的重要性

一門課程教學(xué)效果的好壞，在較大程度上取決于教師的自身素質(zhì)與能力。從事獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的教師首先應(yīng)長(zhǎng)期參與獸醫(yī)臨床診療實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷積累臨床經(jīng)驗(yàn)，虛心學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，同時(shí)，不斷更新疾病進(jìn)展，了解動(dòng)物內(nèi)科疾病研究前沿，從而提升自身的理論水平與實(shí)踐能力，使教師成為動(dòng)物內(nèi)科疾病診療的專家。

一個(gè)完善的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生接受知識(shí)以及運(yùn)用于實(shí)踐尤為重要。目前，創(chuàng)新性的教學(xué)模式較多包括以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（case-based learning，CBL）、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）等，但目前主流的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)講授法，傳統(tǒng)講授法是將理論知識(shí)系統(tǒng)地講授給學(xué)生的過(guò)程。其教學(xué)目的是將教師多年對(duì)該病的理論研究及臨床經(jīng)驗(yàn)，凝練成一節(jié)課的時(shí)間傳授給學(xué)生，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地認(rèn)知該病，使其在診治及臨床實(shí)踐中少走彎路，面對(duì)臨床疾病可以站在更高的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升自身的理論水平與實(shí)踐能力。所以，傳統(tǒng)的講授法尤為重要，但傳統(tǒng)講授法的前提是授課教師擁有對(duì)相關(guān)疾病豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)以及較為深入的理論研究，并能利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)該病進(jìn)行透徹的講解。由于目前高校教師的教研任務(wù)重，特別是青年教師的臨床閱歷少無(wú)法達(dá)到對(duì)所講的每個(gè)疾病都能深入的研究，但可以通過(guò)重點(diǎn)精講，包括教材中經(jīng)典的疾病、各個(gè)系統(tǒng)中具有代表性的疾病以及自己所研究的疾病進(jìn)行精講，使學(xué)生通過(guò)精講內(nèi)容掌握內(nèi)科系統(tǒng)的理論體系以及對(duì)臨床病例的實(shí)踐、深研理論、再實(shí)踐的過(guò)程。板書在傳統(tǒng)教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的重要作用，板書應(yīng)盡量精簡(jiǎn)、提綱挈領(lǐng)、系統(tǒng)性的將整節(jié)課的內(nèi)容貫徹，使學(xué)生便于記錄，并能隨時(shí)回顧整節(jié)課的內(nèi)容。但即便如此，學(xué)生如果不能及時(shí)地接觸臨床病例，踐行理論，也不能較好地消化相關(guān)理論知識(shí)。而多數(shù)學(xué)生只為強(qiáng)行記憶應(yīng)付考試，畢業(yè)后對(duì)疾病相關(guān)記憶的幾乎一片模糊，遇到疾病的第一反應(yīng)就是去看書，因此，有必要讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠記住部分獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。如果學(xué)生只是大篇幅背誦相關(guān)疾病的臨床特征、診治方法，考試后也會(huì)很快忘記。故在內(nèi)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要教研人員高度凝練相關(guān)知識(shí)，例如本專業(yè)教研室通過(guò)奶牛酮病的教研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)酮病病因、發(fā)病機(jī)制、診斷、治療的語(yǔ)句，讓學(xué)生記憶“酮病本是溫飽病，高產(chǎn)厭食把病犯，各中曲由肝中見(jiàn)，酮粉血酮便可斷。個(gè)個(gè)剩料又減產(chǎn)，神經(jīng)酮味卻少見(jiàn)，產(chǎn)后二周糖源灌，分娩一周需護(hù)肝”。通過(guò)課堂精講，并貫穿該語(yǔ)句，使學(xué)生更好地掌握該病。學(xué)生通過(guò)背誦、理解，可加深對(duì)相關(guān)疾病的認(rèn)知。如果參加作后仍能記住部分相關(guān)詞句，則有利于解決臨床疾病問(wèn)題。

通過(guò)上述觀點(diǎn)也可聯(lián)系到所用的教科書排版，如第一部分用簡(jiǎn)短的篇幅以易于記憶的詞句高度概括重要疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、癥狀、診斷、治療，并要求學(xué)生背誦；第二部分對(duì)疾病的相關(guān)詞句以教科書形式進(jìn)行全面的展開(kāi)講解；此外，再建立一個(gè)對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)版的典型病例庫(kù)。這樣，學(xué)生只需要背誦第一部分，加上課堂講解、課下閱讀，較有利于學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知和記憶，當(dāng)面對(duì)臨床病例以及步人工作崗位后也會(huì)有據(jù)可依，有利于進(jìn)一步入手臨床疾病的診治。因此，從事教研工作的教師有必要凝練獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生熟練背誦，使學(xué)生畢業(yè)后能夠帶著更多的知識(shí)去面對(duì)社會(huì)。

2多媒體和臨床病例在傳統(tǒng)講授法中的運(yùn)用

目前，多媒體教學(xué)巳經(jīng)普遍應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，而且發(fā)揮著舉足輕重的作用，當(dāng)然它在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的作用也是不容忽視的，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體更能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)的效果。多媒體是學(xué)生們可以更進(jìn)一步認(rèn)知疾病的一個(gè)窗口，通過(guò)較為典型的圖片和短片，能夠加深學(xué)生對(duì)疾病的直觀認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

另外，作為獸醫(yī)臨床學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)則是整個(gè)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是驗(yàn)證書本理論，鞏固教學(xué)效果的重要手段，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。然而，由于招生人數(shù)多，多數(shù)地區(qū)存在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)少、實(shí)驗(yàn)條件差、實(shí)習(xí)基地缺乏等問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)和了解各種動(dòng)物常見(jiàn)疾病的診療過(guò)程及最新診斷技術(shù)的應(yīng)用，這在很大程度上影響了獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重臨床完整病例的引入，如通過(guò)給予學(xué)生動(dòng)物疾病的品種、年齡、性別、病史、臨床癥狀等基本信息，然后讓學(xué)生根據(jù)給出的材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，做出診療方案，再通過(guò)對(duì)實(shí)際病例的診療措施及轉(zhuǎn)歸的講解，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)科知識(shí)的興趣，使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

篇7

1.1實(shí)踐教學(xué)：拓寬渠道，學(xué)以致用，讓學(xué)生做實(shí)踐的主角

1.1.1實(shí)驗(yàn)室教學(xué)

為使學(xué)生熟練掌握畜牧場(chǎng)常用電路的原理，理論講授后，將學(xué)生分組在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作。操作過(guò)程中，讓學(xué)生看電路圖互相討論，分析接線路徑，并動(dòng)手接線，改變了過(guò)去由教師講解接線路徑，學(xué)生被動(dòng)操作的做法，從而大大地激發(fā)學(xué)生的操作欲望。在學(xué)生接線過(guò)程中，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，接線完畢，指導(dǎo)教師將排查故障方法教給學(xué)生，由學(xué)生自己先檢查所接電路，老師再?gòu)?fù)查一遍，當(dāng)發(fā)現(xiàn)觸頭接錯(cuò)、虛接觸等錯(cuò)誤，教師并不直接指出，而是讓學(xué)生動(dòng)腦分析，找出故障，親自體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，總結(jié)錯(cuò)誤的原因。教師復(fù)查正確后，再通電試驗(yàn)，電動(dòng)機(jī)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種成功的喜悅，這樣能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了他們對(duì)電路原理的理解。

1.1.2生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

為了讓學(xué)生更好地掌握飼料加工機(jī)械的構(gòu)造、工作過(guò)程和加工工藝，在理論講授時(shí)，先帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生拆看粉碎機(jī)、混合機(jī)等主要設(shè)備，了解設(shè)備的構(gòu)造、熟悉設(shè)備在工藝上的布置形式。再帶學(xué)生去大中型飼料企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)經(jīng)理為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

生產(chǎn)車間里，原料和成品整齊地?cái)[放，工人們有序地工作，高大的飼料加工機(jī)組有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生好奇，他們不知不覺(jué)地走上前去咨詢，通過(guò)中控室里工藝流程的分析，加工車間機(jī)械設(shè)備逐層的參觀，學(xué)生基本上弄清楚上下層設(shè)備在工藝上的聯(lián)系，較好地掌握了各種加工設(shè)備的構(gòu)造、工作過(guò)程及加工工藝。有的同學(xué)在飼料廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間就能將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)實(shí)習(xí)廠家的生產(chǎn)工藝進(jìn)行改進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)控制參數(shù)的最佳化，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備多采用電腦自動(dòng)控制，為讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)新技術(shù)，還利用校孵化室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊電腦、智能漢顯、多信息等不同控制技術(shù)對(duì)孵化機(jī)內(nèi)環(huán)境條件的控制方法。

通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)文化的了解及與企業(yè)技術(shù)人員的溝通，大大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)的信心。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握，學(xué)會(huì)應(yīng)用，模擬生產(chǎn)，精心選擇并設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的課程相關(guān)知識(shí)，查閱資料、相互探討、集思廣益，為現(xiàn)代化的畜牧場(chǎng)合理配備所需的機(jī)械化設(shè)備。

1.1.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)

依據(jù)遼寧醫(yī)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的教學(xué)大綱，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，如畜禽飼養(yǎng)管理機(jī)械的安裝與調(diào)試等。在理論課結(jié)束后以選修的形式對(duì)本科學(xué)生開(kāi)放。學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可獨(dú)立操作也可兩人一組。既提高了實(shí)驗(yàn)室的使用效率，也提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

1.2課程考核：形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定有兩種方式，形成性考核（35％）與終結(jié)性考試（65％）。

1.2.1形成性考核

主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、綜合表達(dá)能力及基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。包括考勤及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)（5%）：每節(jié)課前（后）由主講教師記錄；課前提問(wèn)（10%）：第二次課開(kāi)始，對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容每課提問(wèn)3~5人，每學(xué)期每人至少提問(wèn)2次，即時(shí)記錄成績(jī)；實(shí)習(xí)操作、口試（15%）：將考核內(nèi)容編成序號(hào)，做成標(biāo)簽，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模將學(xué)生分組，每組6~8人隨機(jī)抽簽，確定自己的考核內(nèi)容，教師登記并分派操作臺(tái)后，該組的同學(xué)同時(shí)獨(dú)立操作，操作完成后學(xué)生舉手示意，教師檢查并進(jìn)行口試，然后根據(jù)學(xué)生的操作及口試情況，即時(shí)給出成績(jī)；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告（5%）：由主講教師批閱后記錄。

1.2.2終結(jié)性考試

終結(jié)性考試是在形成性考核的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的檢測(cè)。由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一組織。考試命題依據(jù)學(xué)?？荚嚬芾磙k法中的命題規(guī)定和課程教學(xué)大綱的要求進(jìn)行。試題從學(xué)院考試中心題庫(kù)隨機(jī)抽取，教考分離，學(xué)生筆試。

2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

2.1課程組成員評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，課程組成員隨機(jī)聽(tīng)課（至少聽(tīng)課6學(xué)時(shí)/人），并及時(shí)反饋信息。聽(tīng)課過(guò)程中，教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)習(xí)氣氛輕松，同學(xué)們興趣濃厚、思維活躍，且積極配合教師的啟發(fā)。

2.2學(xué)生評(píng)教

篇8

《病理學(xué)》是中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它以《生物化學(xué)》、《解剖生理學(xué)》和《獸醫(yī)微生物學(xué)》等為基礎(chǔ)，闡述畜禽機(jī)體組織細(xì)胞因患病而改變了的形態(tài)、機(jī)能與代謝的狀況。這門學(xué)科理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，在基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐之間起著橋梁作用，為診斷與治療畜禽疾病提供必要的理論指導(dǎo)，因此，在獸醫(yī)學(xué)課程的建設(shè)中占有舉足輕重地位。在講授該門課程時(shí)，為適應(yīng)臨床的要求和學(xué)科的發(fā)展，應(yīng)根據(jù)病理學(xué)課程特點(diǎn)，密切聯(lián)系臨床實(shí)踐開(kāi)展理論教學(xué)，既要注意基本理論的講授，又要十分重視病理學(xué)變化的形態(tài)學(xué)觀察。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察各種病理標(biāo)本、組織切片，開(kāi)展以人為方式致動(dòng)物發(fā)病的實(shí)驗(yàn)，使微觀形態(tài)宏觀化，抽象理論具體化，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。實(shí)踐證明，這些改革措施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，有效地培養(yǎng)了學(xué)生病理組織觀察與分析的能力、運(yùn)用所學(xué)的技能解決臨床獸醫(yī)實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、注重復(fù)習(xí)，溫故而知新

病理學(xué)是以生理解剖學(xué)為基礎(chǔ)的，病理生理和病理解剖都與生理解剖學(xué)有著密切的聯(lián)系。所以，在講授病理學(xué)時(shí)，必須注意引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶已學(xué)過(guò)的生理解剖學(xué)的知識(shí)，然后，導(dǎo)入病理學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行生理、病理兩方面對(duì)比，找出病理方面的形態(tài)特點(diǎn)。但病理學(xué)又是內(nèi)科病、傳染病等臨床課的基礎(chǔ)，機(jī)體患病所出現(xiàn)的生理代謝障礙和病理形態(tài)學(xué)變化，就是病理學(xué)方面的知識(shí)范疇，所以，在這方面又要把一些平時(shí)所常見(jiàn)的各種疾病變化特征，結(jié)合有關(guān)的病理學(xué)章節(jié)進(jìn)行講授，以幫助學(xué)生加深對(duì)課程的理解和記憶。例如，在講授“脫水”這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要首先啟發(fā)學(xué)生回憶生理學(xué)中“水”在機(jī)體中的分布情況和作用之后，再把學(xué)生的思維引導(dǎo)到他們所觀察過(guò)的急性胃腸炎，痢疾等疾病嚴(yán)重脫水所出現(xiàn)的各種臨床表現(xiàn)，使感性知識(shí)與理論知識(shí)融匯在一起。通過(guò)回憶以往知識(shí)和臨床的感性知識(shí)，這樣，學(xué)生對(duì)脫水的原因、類型、表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)就明確、清楚了。

二、讓學(xué)生觀察病理標(biāo)本是提高其辨別力的重要一環(huán)

在教學(xué)過(guò)程中，教師單純運(yùn)用語(yǔ)言描述臨床癥狀及病理變化，學(xué)生不僅難以理解，而且會(huì)感到枯燥乏味。此外，教師有時(shí)很難用文字清楚地表達(dá)一些病變，在黑板上畫圖不僅耗費(fèi)很多時(shí)間，而且很難真實(shí)、全面地將病變演示出來(lái)，而掛圖又過(guò)于模式化。這樣，必將導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶，難以吸引學(xué)生的注意力。鑒于教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師在系統(tǒng)講授基本原理的同時(shí)，要十分注意運(yùn)用動(dòng)物病理標(biāo)本開(kāi)展理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生觀察病理標(biāo)本。故此，在病理學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，病理標(biāo)本對(duì)提高學(xué)生辨別力發(fā)揮著不可替代的重要作用。

為讓學(xué)生觀察到更多的病理標(biāo)本，教師要組織、指導(dǎo)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)采集臨床病例材料，制作大體、組織切片和圖片等類型病理標(biāo)本。在采集病理標(biāo)本過(guò)程中，應(yīng)盡量記錄動(dòng)物疾病在發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的特征、臨床癥狀、病理變化及組織學(xué)變化。記錄的手段可包括攝像在內(nèi)。

在教學(xué)過(guò)程中，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，應(yīng)讓學(xué)生觀察到動(dòng)物疾病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其生前的臨床癥狀，了解動(dòng)物的尸體剖檢過(guò)程和注意事項(xiàng)，掌握某一疾病所出現(xiàn)的不同系統(tǒng)器官的病理變化或發(fā)生機(jī)制，以及動(dòng)物的罕見(jiàn)病變或稀有動(dòng)物的病變等。這樣，可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)面，為臨床疾病的診斷和防治奠定基礎(chǔ)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性，為培養(yǎng)專業(yè)人才提供堅(jiān)實(shí)保障。

例如，在肺氣腫這一節(jié)內(nèi)容中，包括了肺泡性肺氣腫、間質(zhì)性肺氣腫、混合性肺氣腫和島嶼狀肺氣腫等名詞。這些名詞已使學(xué)生望而生畏，加上其發(fā)生的機(jī)理、特征、臨床表現(xiàn)等抽象內(nèi)容，更讓學(xué)生難以理解、記憶了。在這種情況下，運(yùn)用對(duì)比法，根據(jù)課程內(nèi)容，把平時(shí)所收集、保存的各種肺氣腫的標(biāo)本，一個(gè)一個(gè)指給學(xué)生認(rèn)識(shí)，講解其發(fā)生機(jī)制和病理特點(diǎn)，使理論與實(shí)物緊密結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)起來(lái)有理論指導(dǎo)，又有實(shí)物標(biāo)本驗(yàn)證，看得見(jiàn)，摸得著，因而就不會(huì)感到抽象、枯燥和難以理解、記憶了。

三、開(kāi)展組織切片、繪圖實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞病變的重要方法

病理學(xué)的內(nèi)容都涉及到細(xì)胞的代謝障礙和形態(tài)學(xué)的變化，這些內(nèi)容抽象而乏味，學(xué)生聽(tīng)課印象不深、好像水過(guò)鴨背，很快就遺忘。例如，在“細(xì)胞脂肪變性”中，講述了“機(jī)體受致病因素侵害，細(xì)胞脂肪代謝障礙，因而，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)出現(xiàn)正常生理所沒(méi)有見(jiàn)到的脂肪滴”相關(guān)內(nèi)容，同學(xué)們開(kāi)始認(rèn)為這純屬理論問(wèn)題，看不見(jiàn)，摸不著。后來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察組織切片和繪圖，把正常肝組織切片和脂肪變性的肝組織切片在顯微鏡下進(jìn)行對(duì)比，找出病變細(xì)胞的特點(diǎn)，把肉眼看不見(jiàn)的微觀形態(tài)宏觀化，使學(xué)生加深了對(duì)理論的理解和記憶。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以人為方式致動(dòng)物發(fā)病，使抽象理論具體化

病理學(xué)的特點(diǎn)在于概念多，抽象性問(wèn)題多。為使同學(xué)們對(duì)抽象理論形成具體化理解，教師必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。過(guò)去，教師只注重向?qū)W生傳授書本知識(shí)，只是“授人以魚”。現(xiàn)在，教師要教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法，“授人以漁”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主地開(kāi)展病理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和臨床實(shí)踐能力。這樣做，要求教師不斷提高自身知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

篇9

一加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

1組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)師資力量

教師是教育事業(yè)的第一重要資源。教師精湛的教學(xué)方法、高深的學(xué)術(shù)造詣、較高的人文素養(yǎng)是提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)，而結(jié)構(gòu)合理的高水平師資是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵[1]，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才強(qiáng)有力的保障。

本課程涉及豬、牛、羊等動(dòng)物的飼養(yǎng)及育種繁殖，在教學(xué)和科研中既有某些共性又相互獨(dú)立。為了合理有效地利用資源，我們將師資進(jìn)行有機(jī)整合，組建教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，以學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師作為團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)帶頭人，以熱心教學(xué)改革的中青年教師作為團(tuán)隊(duì)骨干力量，老中青結(jié)合，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，推進(jìn)教學(xué)科研工作的傳、幫、帶，使教學(xué)和科研兼容，理論和實(shí)踐互通，構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作、師資雄厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[2]，進(jìn)一步提高了教學(xué)水平，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高學(xué)術(shù)水平

課程組重視對(duì)優(yōu)秀中青年教師的選拔與培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師通過(guò)參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)論壇、科研合作等方式，及時(shí)更新知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平和能力。近年來(lái)，有3名教師到歐洲、美國(guó)等地訪學(xué)或參觀考察，1名青年教師到中科院動(dòng)物所進(jìn)行短期訪學(xué)和進(jìn)修。通過(guò)這些舉措，教師們可以及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外畜牧業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的生產(chǎn)管理及科學(xué)技術(shù)，進(jìn)一步開(kāi)闊了視野，提高了教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力。

3強(qiáng)化實(shí)踐技能，提高教學(xué)水平

動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于青年教師而言，由于參加實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，難以提高教學(xué)效果，更談不上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為進(jìn)一步加強(qiáng)中青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面提高教師的教學(xué)水平、科研能力及創(chuàng)新能力，更好地突出我校培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的辦學(xué)特色，促進(jìn)教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，課程組鼓勵(lì)和動(dòng)員青年教師每年到基層鍛煉2～3個(gè)月，深入生產(chǎn)一線參加實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面的需求，完善知識(shí)和能力體系，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，提升教育教學(xué)和科學(xué)研究的能力與水平，促進(jìn)教師自身理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，努力建設(shè)一支具有較強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

4組織觀摩教學(xué)，提高授課技能

課程組不定期地組織教師進(jìn)行觀摩聽(tīng)課，特別是聽(tīng)取“教學(xué)名師”、“教學(xué)能手”的授課，博取眾家之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足。同時(shí)也經(jīng)常組織團(tuán)隊(duì)教師相互聽(tīng)課，課后座談?dòng)懻?，?duì)彼此在授課過(guò)程中存在的問(wèn)題提出意見(jiàn)或建議，相互交流，相互溝通，相互學(xué)習(xí)。在這種聽(tīng)與被聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)不斷積累授課經(jīng)驗(yàn)，使教師授課藝術(shù)和技巧有了明顯的改善和提高。

不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，我們旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)態(tài)度端正、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)效果顯著的國(guó)家或省級(jí)教學(xué)名師；建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有熟練的操作技能，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

二優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)用型人才

1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心。教學(xué)內(nèi)容要與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象相適應(yīng)，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、保證教學(xué)成功的先決條件[3]。多年來(lái)，隨著專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案的調(diào)整，特別是隨著學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，教學(xué)內(nèi)容也在不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。對(duì)生產(chǎn)中應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容，不但從理論上詳盡講解，同時(shí)將生產(chǎn)中最常見(jiàn)、最突出的實(shí)際問(wèn)題或生產(chǎn)技術(shù)引入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)畜牧生產(chǎn)的需求。對(duì)非重點(diǎn)的章節(jié)，則讓學(xué)生自學(xué)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課堂、課下進(jìn)行個(gè)別答疑，或者老師提出問(wèn)題，學(xué)生解答。經(jīng)過(guò)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容全面而精煉，突出學(xué)以致用的原則，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所專，達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2補(bǔ)充更新理論知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

現(xiàn)代畜牧生產(chǎn)日新月異，各學(xué)科間相互滲透，教學(xué)過(guò)程中，為了確保理論教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，我們經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等資料，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外畜牧業(yè)生產(chǎn)的新進(jìn)展、新技術(shù)，隨時(shí)將學(xué)科發(fā)展的前沿性知識(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中；將教師參加的一些學(xué)術(shù)會(huì)議精神以及科研成果與理論授課有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容既保留最基礎(chǔ)性的知識(shí)，又具有時(shí)代性和前沿性，極大地拓展了學(xué)生的視野。

3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅要使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。[4]傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于重視理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，造成學(xué)生動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。為此，課程組對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革和探索。首先，減少演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，一方面增加一些生產(chǎn)中操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，另一方面根據(jù)生產(chǎn)需要，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次，與校外大型企業(yè)聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)基地，把課堂搬進(jìn)養(yǎng)殖場(chǎng)，邊實(shí)習(xí)邊教學(xué)，將理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)充分結(jié)合，有效地克服了“一支粉筆搞養(yǎng)殖”、理論脫離實(shí)際的弊端，真正踐行了理論指導(dǎo)實(shí)踐、生產(chǎn)促進(jìn)教學(xué)的理念。

三改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果

1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

在課程建設(shè)過(guò)程中，我們積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將多媒體輔助教學(xué)靈活地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。如在介紹不同畜禽品種時(shí)，利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、圖片、動(dòng)畫等進(jìn)行加工處理，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)形象、可視性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，增大了教學(xué)信息量、豐富和活躍了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效果。

2采用多元化的教學(xué)手段

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而現(xiàn)代教師的職責(zé)不僅是知識(shí)的傳授者，更是引導(dǎo)者[5]?！皠?dòng)物生產(chǎn)學(xué)”具有極強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐應(yīng)用性特征，基于此，教學(xué)過(guò)程中，我們將啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法應(yīng)用于授課過(guò)程中，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論等方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，在問(wèn)題的提出、討論和解決中，使學(xué)生從被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣，既克服了“滿堂灌”的不足，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3教學(xué)與科研相結(jié)合

課程組教師大多有副高級(jí)以上職稱或碩士以上學(xué)位，既具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又長(zhǎng)期承擔(dān)著相關(guān)科研工作，從而使教學(xué)與科研相輔相成，把科研成果和科研實(shí)踐帶進(jìn)課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)或大學(xué)生科技創(chuàng)新等活動(dòng)，接納對(duì)本學(xué)科研究感興趣的同學(xué)參與到教學(xué)研究中，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、科技創(chuàng)新能力、科技論文寫作水平以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四創(chuàng)造過(guò)硬的教學(xué)條件，保證教學(xué)順利進(jìn)行

1選用優(yōu)秀教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材質(zhì)量直接影響著本科教學(xué)質(zhì)量。為更好地吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新穎的課程內(nèi)容，課程組全部選用面向21世紀(jì)課程教材及經(jīng)全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校教材指導(dǎo)委員會(huì)審訂的教材，如《家禽生產(chǎn)學(xué)》《羊生產(chǎn)學(xué)》《豬生產(chǎn)學(xué)》均為最新版的面向21世紀(jì)課程教材，《養(yǎng)牛學(xué)》《兔生產(chǎn)學(xué)》為全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院?！笆晃濉币?guī)劃教材。教材內(nèi)容新穎、豐富，充分體現(xiàn)了科學(xué)性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。幾年來(lái)，課程組老師也積極參與各類教材的編寫，不斷提高在全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校規(guī)劃教材編寫中的地位和影響力。

2補(bǔ)充各種圖書資料

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)范圍，學(xué)院專門建立了圖書資料室，購(gòu)買了大量?jī)?yōu)秀期刊及各種參考書，供學(xué)生課外閱讀。另外，學(xué)校圖書館也擁有與本課程相關(guān)的多種學(xué)術(shù)期刊及圖書資料，擁有如《遺傳學(xué)報(bào)》《畜牧獸醫(yī)學(xué)報(bào)》等優(yōu)秀中外文優(yōu)秀期刊、圖書；擁有如萬(wàn)方、維普、知網(wǎng)、CALIS、SpringerLink等電子期刊和圖書網(wǎng)絡(luò)使用權(quán)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)，極大地滿足了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的需要。

3建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

根據(jù)精品課程建設(shè)“積極推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)教育資源”的要求，課程組多方搜集資料，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員，開(kāi)發(fā)并建成了動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性、交互性和共享性的特點(diǎn)。

4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

動(dòng)物生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)室，基礎(chǔ)設(shè)施齊全，新購(gòu)進(jìn)了B型超聲多譜勒儀、孵化器、人工授精器械等設(shè)備，能夠保證實(shí)踐課程的順利進(jìn)行。在健全校內(nèi)基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，又不斷拓展校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，積極促進(jìn)與山東康大集團(tuán)、得利斯集團(tuán)、六和集團(tuán)、益生集團(tuán)、民和集團(tuán)、青島萬(wàn)福集團(tuán)、青島博宇畜牧養(yǎng)殖公司等著名企業(yè)的合作與溝通，建立多處校外實(shí)習(xí)基地，基本滿足了學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]殷煥順，錢萍，艾仕云，汪建民.有機(jī)化學(xué)精品課程的建設(shè)與實(shí)踐[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，20（2）：14-16.

[2]李亞奎，張鶴亮，張兆琴，王凈.豬生產(chǎn)學(xué)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與探討[J].畜牧與飼料科學(xué)，2012，33（1）：71-72.

[3]張輝，盧廣林.配合飼料生產(chǎn)學(xué)精品課程建設(shè)的探索[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2010（5）：157-158.

篇10

【關(guān)鍵詞】重點(diǎn)高校 學(xué)科教師 教育技術(shù)能力 現(xiàn)狀

一、“國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀”調(diào)查分析的意義

人類進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國(guó)都加快了教育信息化的進(jìn)程，目的是為了推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，促進(jìn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。面對(duì)教育改革浪潮，我國(guó)高等院校教育改革的狀況又是如何呢？通過(guò)網(wǎng)上資料查詢顯示，目前盡管大多數(shù)院校都建立了網(wǎng)絡(luò)中心，連通了中國(guó)教育科研網(wǎng)，但是，真正運(yùn)用到教學(xué)還有很大的差距，多數(shù)學(xué)校教師仍然習(xí)慣于粉筆加黑板的教學(xué)方式，缺乏基本的現(xiàn)代教育觀念和教育技術(shù)能力。如果高等院校的學(xué)科教師仍然維持原有的以教師講授為中心的模式，顯然不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

為了進(jìn)一步探討我國(guó)重點(diǎn)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，為學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，本文選擇了國(guó)內(nèi)9所大學(xué)對(duì)其學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，并以此給出關(guān)于學(xué)科教師教育技術(shù)培訓(xùn)的建議。

二、關(guān)于“國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。根據(jù)教育技術(shù)的含義，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查主要從以下六個(gè)方面進(jìn)行：調(diào)查對(duì)象的基本情況、對(duì)教育技術(shù)基本觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、教育技術(shù)基本知識(shí)的掌握、教育技術(shù)基本技能的掌握、教育技術(shù)應(yīng)用狀況及發(fā)展與創(chuàng)新情況。每一方面又包括多個(gè)調(diào)查問(wèn)題。

三、“國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)科教師。為了使有限的調(diào)查具有比較廣泛的代表性，我們選擇了國(guó)內(nèi)9所重點(diǎn)大學(xué)的多個(gè)學(xué)院作為調(diào)查單位，分別投放了多份調(diào)查問(wèn)卷。在每一個(gè)調(diào)查的學(xué)院中，隨機(jī)選取一定數(shù)量的學(xué)科教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象不分性別、文理，在年齡、職稱、學(xué)位、授課對(duì)象等方面分布廣泛，從而保證了本次調(diào)查的普遍性和代表性。

本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)校分別是吉林大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、大慶石油學(xué)院、廈門大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和內(nèi)蒙古大學(xué)9所大學(xué)；本次調(diào)查的學(xué)院有機(jī)械學(xué)院、環(huán)境與資源學(xué)院、建設(shè)工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、地球科學(xué)學(xué)院、汽車工程學(xué)院、儀器科學(xué)與電氣工程學(xué)院、生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、商學(xué)院、畜牧獸醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、電子科學(xué)與工程學(xué)院、文學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、第一臨床醫(yī)學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院、物理學(xué)院和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等62個(gè)學(xué)院。

本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量共286份，由于種種原因，回收問(wèn)卷數(shù)量共265份，有效問(wèn)卷共232份?；厥章蕿?2.7%，有效回收率為87.5%。

四、“國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析主要從教育技術(shù)基本觀點(diǎn)、教育技術(shù)基本理論知識(shí)、教育技術(shù)基本技能、教育技術(shù)應(yīng)用能力與發(fā)展與創(chuàng)新幾方面進(jìn)行。

（一）教育技術(shù)基本觀點(diǎn)

在現(xiàn)代社會(huì)中最重要的是一個(gè)人的創(chuàng)新能力，因此我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)也應(yīng)從以往的“知識(shí)型”、“型”人才向“創(chuàng)新型”、“創(chuàng)造型”人才轉(zhuǎn)變，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育提出的新要求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校教師就要從思想上建立起使用現(xiàn)代教育的觀念，充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要作用，建立在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)以及對(duì)教學(xué)資源的質(zhì)量和應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)于反思的意識(shí)。關(guān)于教育技術(shù)基本觀點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.大多數(shù)教師對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性持肯定的態(tài)度

關(guān)于教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性共有四項(xiàng)調(diào)查，其中對(duì)于教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度較高，其中表示贊同以上的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的98.7%；對(duì)于“教育技術(shù)對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有一定的作用”這一觀點(diǎn)，贊同以上人數(shù)的占97.32%；對(duì)于教育技術(shù)對(duì)于推進(jìn)教育信息化有重要作用，表示贊同以上人數(shù)的百分比為93.53%；對(duì)于教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)教學(xué)模式，教學(xué)方法等改革有著積極的意義這一項(xiàng)，表示贊同以上的人數(shù)占總數(shù)的92.24%。以上結(jié)果顯示，高校大多數(shù)教師對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性持肯定的態(tài)度，但仍然有極少數(shù)人持不確定和不贊成的態(tài)度。

2.學(xué)科教師對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用總體持贊同態(tài)度

針對(duì)“教師應(yīng)該使用多媒體，網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)”這一觀點(diǎn)，在被調(diào)查的所有人當(dāng)中，表示贊同以上的人數(shù)占94.83%；選擇不確定人數(shù)的占5.17%。對(duì)于教師是否應(yīng)該利用教育技術(shù)與學(xué)科課程整合促進(jìn)教改這一問(wèn)題，95.69%的人給出肯定答案；對(duì)于教師應(yīng)該利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容這一觀點(diǎn)，94.4%的人給出肯定答案，4.31%的人表示不確定，1.29%的人不贊同。對(duì)于教師應(yīng)該為學(xué)生提供所授課程的教學(xué)網(wǎng)站并提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源這一說(shuō)法，91.38%的人表示贊同，8.19%的人表示不確定，0.43%的人不贊同。以上結(jié)果顯示，學(xué)科教師對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)總體持贊同態(tài)度。

3.學(xué)科教師對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)觀接受程度較高

針對(duì)教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)過(guò)程的主體向?qū)W習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者過(guò)渡這一觀點(diǎn)，有90.52%的人持贊同態(tài)度，有9.05%的人表示不確定。對(duì)于教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者的說(shuō)法持贊成態(tài)度的占96.12%。表明學(xué)科教師對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)觀接受程度很高。

4.大多數(shù)學(xué)科教師對(duì)教學(xué)中評(píng)價(jià)與反思的認(rèn)識(shí)普遍成熟

此項(xiàng)調(diào)查中，有41.81的人非常贊同為了提高教學(xué)資源的質(zhì)量教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)這一觀點(diǎn)；有52.59%人表示贊同；5.60%的人表示不確定。對(duì)于教師應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思這一說(shuō)法，有47.41%非常贊同；45.69%人表示贊同；有6.90%的人表示不確定。從以上結(jié)果得知，大多數(shù)學(xué)科教師對(duì)教學(xué)中評(píng)價(jià)與反思的認(rèn)識(shí)已達(dá)到較為成熟的階段。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的努力與普及，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校大部分學(xué)科教師具備了現(xiàn)代教育觀念。因此，對(duì)于教育技術(shù)基本觀點(diǎn)的掌握已經(jīng)不是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)了。

（二）教育技術(shù)基本理論知識(shí)的掌握

教育技術(shù)基本理論知識(shí)主要指教育技術(shù)的基本概念和基本理論、教育技術(shù)理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課件開(kāi)發(fā)與教學(xué)等知識(shí)。關(guān)于教育技術(shù)基本理論知識(shí)的調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.部分教師對(duì)于教育技術(shù)的含義及重要理論基礎(chǔ)知識(shí)仍需提高。對(duì)于教育技術(shù)的含義，79.74%的人選擇掌握，10.78%的人選擇了解。對(duì)于教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，選擇精通、掌握、了解、入門的人數(shù)分別占36.64%、47.41%、15.09%、0.86%?？梢?jiàn)，對(duì)于該兩項(xiàng)內(nèi)容仍有一部分人處于了解水平，今后需要加強(qiáng)這方面知識(shí)的培訓(xùn)。

2.計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及基本知識(shí)的掌握情況較好但仍需加強(qiáng)。其中在開(kāi)展多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的了解程度這項(xiàng)調(diào)查中，26.72%的人精通，58.62%的人掌握，12.50%的人了解，2.16%的人入門，說(shuō)明計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)把握較好。針對(duì)如何開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)這一項(xiàng)，有27.59%的人表示精通，有50.00%的人表示掌握，有19.40%的人表示了解，有3.02%的人處于入門狀態(tài)。從數(shù)據(jù)可以看出了解與入門的人數(shù)比例較高，需今后加強(qiáng)。

3.教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)方法的掌握方面需要提高。其中，37.93%的人精通，48.71%的人掌握，11.64%的人了解，1.72%的人入門。因此對(duì)于有關(guān)設(shè)計(jì)方法方面的掌握情況比較樂(lè)觀，仍有少部分人處在入門階段，需要通過(guò)培訓(xùn)加以提高。

4.軟件開(kāi)發(fā)基本知識(shí)的掌握情況很好。此項(xiàng)調(diào)查中，37.07%的表示人精通，55.17%的人掌握，但有7.33%的人了解及0.43%的人入門，這部分人需要加強(qiáng)這方面知識(shí)的培訓(xùn)。

5.信息技術(shù)與課程整合基本知識(shí)的掌握基本過(guò)關(guān)但仍存在不平衡現(xiàn)象。其中24.14%的人表示精通，52.16%的人表示掌握，有22.84%的人表示了解，0.86%的人只是入門，因此信息技術(shù)與課程整合基本知識(shí)的掌握存在不平衡現(xiàn)象，了解與入門的人數(shù)較多，是今后培訓(xùn)的重點(diǎn)。

6.對(duì)教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法方面部分教師需要加強(qiáng)。其中掌握以上占81.89%，了解以下占18.11%；對(duì)于多種信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具的使用方面如試卷、量規(guī)、檔案袋的使用方法，掌握以上占80.17%，了解以下占20.26%。說(shuō)明對(duì)教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法及信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具的使用方面部分教師需要加強(qiáng)。

（三）教育技術(shù)基本技能

教育技術(shù)基本技能主要包括：常規(guī)教育媒體的基本操作技能、信息技術(shù)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的能力。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下。

1.教育媒體的基本操作技能的掌握情況比較好。其中有44.40%人的表示精通，有47.84%的人表示掌握，了解的占6.90%，說(shuō)明教育媒體的基本操作技能的掌握情況比較好。

2.信息技術(shù)基本技能的熟練度很高，但在聲音、圖片和視頻素材的加工三方面仍有欠缺。對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本操作和多媒體教室與網(wǎng)絡(luò)教室的使用、有效地進(jìn)行教育信息資源的檢索、獲取、加工、評(píng)價(jià)、利用和傳輸這兩項(xiàng)調(diào)查，掌握以上的人數(shù)分別占91.38%、93.11%；在能夠使用E－mail與同事、學(xué)生進(jìn)行信息溝通和對(duì)于文字處理軟件的使用這兩項(xiàng)調(diào)查當(dāng)中，掌握以上的人數(shù)分別占95.26%、93.54%；在對(duì)下載或復(fù)制來(lái)的聲音素材、圖片素材、視頻素材進(jìn)行簡(jiǎn)單加工這一項(xiàng)調(diào)查中，掌握以上的人數(shù)分別占85.78%、85.78%、83.19%。從數(shù)據(jù)可以看出，聲音、圖片和視頻素材的加工三方面仍有欠缺，需要提高。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)能力基本過(guò)關(guān)但部分教師仍存在差距。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，37.50%表示精通，53.02%的人表示掌握，9.05%人表示了解，0.43%的人剛剛?cè)腴T。說(shuō)明大部分學(xué)科教師能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的分析結(jié)果進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并填寫完整的教案，但部分教師仍存在差距。

4.簡(jiǎn)單課件的開(kāi)發(fā)能力較為成熟，動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)與多媒體課件制作需要提高。對(duì)于動(dòng)畫的制作、演示文稿的制作、將聲音、圖片、文字、視頻等各種媒體素材集成為多媒體課件、網(wǎng)頁(yè)的制作這四項(xiàng)內(nèi)容，掌握以上人數(shù)分別占73.7%、94.4%、87.93%、64.65%，表明簡(jiǎn)單課件的開(kāi)發(fā)能力較為成熟，動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)與多媒體課件制作需要提高。

5.教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方法有待提高。在調(diào)查中，38.79%的人對(duì)教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法表示精通，48.28%的人表示掌握，10.78%的人在了解以下，說(shuō)明教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方法有待提高。

（四）教育技術(shù)應(yīng)用情況

教育技術(shù)應(yīng)用情況主要包括：對(duì)各種教學(xué)媒體和資源進(jìn)行選擇及運(yùn)用、課件具體制作、新型教學(xué)法的應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用、根據(jù)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、能夠選用或編制合理的評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)及使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)管理和評(píng)價(jià)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下。

1.大部分教師能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)媒體和資源進(jìn)行評(píng)價(jià)選擇，并且熟練、準(zhǔn)確、快捷地運(yùn)用到教學(xué)中，其中經(jīng)常使用的人數(shù)占68.53%，31.47%的人偶爾使用。

2.按照要求制作教學(xué)課件方面，68.97%的人選擇經(jīng)常使用，27.59%的人選擇偶爾使用3.45%的人選擇不使用，應(yīng)用狀況一般。

3.利用多媒體課件教學(xué)時(shí)常使用講授法、啟發(fā)教學(xué)法、探究法的教師分別占68.10%、53.88%、47.84%，說(shuō)明新型的教學(xué)方法探究教學(xué)方法的使用仍需加強(qiáng)。

4.開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面只有少數(shù)教師過(guò)關(guān)，有待重點(diǎn)加強(qiáng)。其中有46.12%的人表示經(jīng)常使用，有50%的人表示偶爾使用，有3.88%的人表示從不使用。

5.根據(jù)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有69.40%的人選擇經(jīng)常使用，有28.45%的人選擇偶爾使用，僅有2.16%人選擇了不使用。大體呈進(jìn)步趨勢(shì)但少部分人仍有欠缺。

6.使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方面，有46.12%的人選擇經(jīng)常使用，有46.55%的人選擇偶爾使用，有7.33%人選擇不使用；在使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)管理方面，有46.98%的人經(jīng)常使用，有46.98%的人偶爾使用，有6.03%的人不使用。表明這兩方面還需提高。

（五）發(fā)展與創(chuàng)新

發(fā)展與創(chuàng)新是指能否利用信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)獲取本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)、支持教學(xué)與科研、并有較強(qiáng)的版權(quán)意識(shí)，構(gòu)建平等、安全、健康、高效、規(guī)范的信息使用環(huán)境。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下。

1.大部分教師能夠做到利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)但普及率不高。其中，76.29%人經(jīng)常使用，22.84%偶爾使用，不使用的占0.86%。

2.利用信息技術(shù)工具獲取本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)情況較好。其中，有76.29%的人經(jīng)常使用，有23.28%的人偶爾使用，0.43%的人不使用。

3.在信息技術(shù)的支持下，能夠在教學(xué)與科研過(guò)程中不斷創(chuàng)新情況較好。其中有74.14%的人選擇經(jīng)常使用，有25%的人選擇偶爾使用，0.86%的人不使用。

4.能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)不斷探索課程內(nèi)容與信息技術(shù)資源有效整合的模式，實(shí)施評(píng)價(jià)并有所創(chuàng)新，但經(jīng)常使用率不高。其中，有69.4%人選擇經(jīng)常使用，有28.45%人選擇偶爾使用。

5.能經(jīng)常對(duì)有關(guān)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的教師比例還不高。其中，64.66%的人能夠做到經(jīng)常使用，有29.31%的人偶爾使用，6.03%人不使用。

6.在使用信息技術(shù)過(guò)程中自覺(jué)的遵守有關(guān)的法律、法規(guī)的情況總體樂(lè)觀。其中有81.03%的人選擇經(jīng)常遵守，有18.53%的人選擇偶爾遵守，0.43%的人不遵守。

（六）培訓(xùn)的建議

通過(guò)以上的調(diào)查分析結(jié)果我們可以總結(jié)出國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的建議：教師對(duì)于教育技術(shù)的基本觀點(diǎn)和教育技術(shù)基本技能的掌握已逐漸形成比較成熟的統(tǒng)一的趨勢(shì)，在培訓(xùn)中比重可適當(dāng)減少，作為基礎(chǔ)知識(shí)即可；對(duì)于教育技術(shù)的基本理論知識(shí)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理方面，均存在著整體水平不一致不協(xié)調(diào)參差不齊的情況，還有為數(shù)不少的教師對(duì)于這些方面的教育技術(shù)能力不是很強(qiáng)；對(duì)于聲音、圖片和視頻素材等復(fù)雜的多媒體素材的加工與處理以及動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)與多媒體課件等復(fù)雜的課件制作方面的知識(shí)與技能還存在欠缺；對(duì)于利用信息技術(shù)進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新方面也存在不平衡現(xiàn)象。對(duì)于這些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，使高校學(xué)科教師不僅僅只是停留在對(duì)教育技術(shù)的皮毛的了解上，而是真正做到深入系統(tǒng)的掌握教育技術(shù)及其在教學(xué)中的應(yīng)用方法，把它與教學(xué)有機(jī)整合，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003，4.