高中生物知識點概念范文

導語：如何才能寫好一篇高中生物知識點概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：概念圖；高中；生物教學；應用

概念圖最早是由美國學者JosephD.Novak教授所提出的，簡單來說它屬于知識表達的一種方式。概念圖的應用能夠很好地將知識與知識間的邏輯關(guān)系通過概念連線或詞語聯(lián)結(jié)的方式清晰地展現(xiàn)給人們，如此一來不但能夠使得受教者在繁雜的學習中準確地掌握知識點，而且該教學方法的應用也能有效地培養(yǎng)受教者的分析能力。高中生物作為一本科學性與理論性較強的學科，其知識點不但專業(yè)性以及難度較高，同時部分知識點較為相近，這在很大程度上增加了學生學習的難度，而概念圖在高中生物教學中的應用能夠很好地解決這一問題。

一、概念圖的應用必須做好三要素的鏈接

要想充分發(fā)揮出概念圖在高中生物教學中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關(guān)重要。這主要是學生在高中生物知識學習中，時常會因某些相近的知識點而產(chǎn)生對概念理解錯誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關(guān)知識點的情況，從而致使他們無法準確地掌握生物知識點。對此，教師在教學中應用概念圖時必須將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學生能夠在清晰的概念圖中準確地掌握相關(guān)知識點。例如，在《基因是有遺傳效益的DN段》這一知識點的教學中，教師要想用好概念圖進行教學，那首先需要確定染色體作為核心概念，隨后在這一核心概念下劃分出諸如基因、染色體、DNA以及脫氧核苷酸這四個支概念，然后在用適合的連接詞將這四個支概念鏈接起來，最后教師再以染色體這一核心概念將同源染色體、顯隱性基因、染色質(zhì)以及脫氧核苷酸的構(gòu)成等概念輻射出來，從而使得學生能夠在該知識點教學中通過概念圖便能一目了然地準確掌握。

二、概念圖應用于高中生物教學設計中

教學設計作為指導教師實施教學行為的綱領(lǐng)，其設計的合理與否將在很大程度上決定了教學質(zhì)量的高度，因而在高中生物教學中，廣大教師必須做好教學設計。對此，筆者認為將概念圖應用于教學設計中能夠較為有效地促使其設計更為合理。首先，概念圖的應用能夠使得高中生物教師能夠以清晰的概念圖作為指導教學思路進行教學內(nèi)容的設計。其次得益于概念圖良好的邏輯關(guān)系，使得教師能夠?qū)⒔虒W方向、重點等內(nèi)容有效地設計進去。最后，概念圖在教學設計中的應用，可以讓教師將教學內(nèi)容與章節(jié)前后的內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，從而使學生能夠在聯(lián)系上下知識點的情況下更好地掌握這一生物知識點。通過這樣的細胞結(jié)構(gòu)設計，不但能夠使得教師的教學更具有條理性，同時也能夠讓學生非常直觀地掌握細胞結(jié)構(gòu)的知識點，利于他們學習這些知識以及形成牢靠的知識記憶。

三、概念圖應用于高中生物知識復習中

概念圖除了應用于高中生物教學外，還可以將其應用于生物知識的復習中。得益于概念圖在知識結(jié)構(gòu)上所具有獨特承上啟下的作用，將其應用于高中生物知識復習中時不但能夠讓學生很好地將所學的生物知識進行系統(tǒng)性的復習，同時概念圖應用于復習中能夠為他們的復習構(gòu)建出一個完整的知識網(wǎng)絡，從而使得學生的高中生物知識復習更有效率。因而，這就需要廣大教師在高中生物復習課中廣泛地應用概念圖。對此，教師首先需要根據(jù)具體的復習課內(nèi)容制定出有針對性的概念圖。其次，為了讓學生更好地聯(lián)系上下知識點教師應當在概念圖制作過程中加入與該知識點有關(guān)聯(lián)的上下知識點。例如在基因知識的復習課中，教師應以基因作為核心概念，隨后以基因結(jié)構(gòu)、基因工程、基因復制與表達作為支概念，然后分別將各支概念的知識點填充進概念圖，如此一來能夠使得學生的基因知識復習在清晰的主線作為引導，將原來零散雜亂的基因知識通過組織及聯(lián)系、整合成生命本質(zhì)遺傳專題復習內(nèi)容，使得學生的復習更具有效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，新一輪的教育改革更強調(diào)高中生物教學的重要性，提高教學的質(zhì)量已經(jīng)成為了廣大高中生物教師急需解決的重任。隨著概念圖在教育行業(yè)應用的范圍不斷擴大，將其應用到高中生物教學是一種必然的趨勢。通過上文所述，我們不難發(fā)現(xiàn)概念圖在高中生物教學中的應用不但能夠有助于教師有效地提升教學質(zhì)量，同時也能夠有利于學生更好地掌握生物知識。因此概念圖在高中生物教學中的應用具有極其重要的作用，值得廣大高中生物教師在教學中應用。

作者:秦宇 單位:江西省贛州市上猶縣第三中學

參考文獻：

[1]許海云.例談概念圖在高中生物課堂教學中的應用[J].生物學教學，2010（7）.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中生物；思維導圖；應用對比；教學實驗

前言

思維導圖是一種科學有效的教學手段，主要利用的是人腦的思維特點和記憶特點。在生物教學中應用思維導圖，可以讓學生直觀的了解生物知識體系，將生物知識點之間的聯(lián)系理清楚，更容易讓學生理解和掌握生物知識的內(nèi)涵和外延。人的右腦主管空間方位，想象力和顏色等，也就是說右腦主要起著形象思維功能。人的左腦主管順序，數(shù)學，邏輯和文字等。在課堂上運用思維導圖，可以將學生的左右腦都調(diào)動起來，有利于提高學生的生物學習興趣和學習積極性，促使學生形成發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，有助于高中生物課堂教學質(zhì)量的提高。

1.思維導圖應用于生物學科發(fā)展進程的教學中

生物學科發(fā)展進程是高中生物重要的教學內(nèi)容之一，教師要重視。教師可以運用思維導圖，讓學生理清文字敘述內(nèi)容，掌握生物發(fā)展進程的脈絡。例如：高中生物有一節(jié)內(nèi)容是“光合作用”，其中涉及很多實驗和科學家。如果只是讓學生看課本或按照課本的表述講解，學生只能掌握零散的知識點。各個知識點的層次和邏輯性不強，學生也只能是機械的記憶。隨著學生知識儲備的增多，很容易造成遺忘或混淆的現(xiàn)象。在這種情況下，思維導圖教學就會發(fā)揮重要作用。如果教師應用思維導入，加上對學生合理的引導和啟發(fā)，就會使學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂。通過思維導圖，可以整理不同科學家的代表實驗，學生掌握的知識更牢固。具體可以按照下圖所示的思維導圖整理。這樣的教學模式，課堂效率和課堂質(zhì)量會大大提升。

2思維導圖應用于解決生物問題

學生在高中生物學習過程中，要取得進步，對生物問題的解決是必不可少的。學生解決生物問題的基礎是要掌握充分的基礎知識，有較強的思維能力。如果學生只是憑借已有零散知識點，很難抓住問題的關(guān)鍵，理清思路并解決問題。在這種情況下，就可以利用思維道理解題。由于思維導圖主要利用的是重要的關(guān)鍵詞。學生可以通過關(guān)鍵點順利解決生物問題。另外，學生通過思維導圖的簡單框架，可以在里面添加細小的知識點。學生腦海中有了知識儲備的體系后，可以篩選有用的信息解決問題。例如：高中生物有一節(jié)內(nèi)容關(guān)于“植物生長素”的，教師要引導學生了解植物具有向光性的原因。如果教師只是向?qū)W生提出這一問題，學生會感到很茫然。如果教師利用思維導圖（如下圖）剖析這一問題，可以對這一復雜的問題進行分解，使其形成多個簡單問題，并利用思維導圖表示多個簡單問題。學生解決問題的思路就會非常清晰，會節(jié)省很多學生苦思冥想的時間，課堂效率也會更高。

3.在高中生物概念教學中應用思維導圖

學生學習高中生物的基礎就是掌握概念。高中生物學科中的概念較多。學生只有掌握了概念，才能更深入的學習和探究。因此生物框架的核心就是生物概念。通過生物概念，可以將生物學的基本觀點和基本特征反映出來。因此教師可以在概念教學中運用思維導圖。例如：高中生物有一節(jié)內(nèi)容是關(guān)于“減數(shù)分裂”的。學生在入門時，首先需要掌握“減數(shù)分裂”的概念。如果教師只是根據(jù)概念的字面表述給學生講解，學生可能感X很抽象，無法理解，從而影響更深入知識點的學習。針對這種現(xiàn)象，教師可以將這一概念作為本節(jié)教學內(nèi)容的核心，通過思維導圖對相關(guān)知識點進行整合，從而形成完整的知識體系，可以使學生從多個維度掌握知識，可以實現(xiàn)良好的教學效果。

總結(jié)

高中生物屬于重要的自然學科。學生學習這門學科需要有一定的抽象思維能力和現(xiàn)象力。很多零碎的知識點，都需要學生牢固掌握，并達到記憶的目的。在高中生物教學中，學生經(jīng)常會對雜亂的內(nèi)容感到力不從心。一旦某一個問題沒有理解，那么后面的學習可能就會受到很大的影響。因此思維導圖教學就可以發(fā)揮作用，將紙質(zhì)化繁為簡，并梳理出清晰的脈絡，這樣教學效果更加顯著。文章主要從“思維導圖應用于生物學科發(fā)展進程的教學中，思維導圖應用于解決生物問題和在高中生物概念教學中應用思維導圖”等方面高中生物思維導圖應用對比教學實驗。希望通過本文的研究對高中生物思維導圖教學水平的提高有所幫助。

【參考文獻】

[1]陳小梅.思維導圖在高中生物復習中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010.S1：133-135

[2]任夢然，夏曉燁.例析思維導圖在高中生物教學中的應用[J].教育實踐與研究（B），2013.10：80-81

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物；模型建構(gòu)教學；初探

在教學高中生物中，學生往往覺得高中學習的生物學知識與初中學習的生物學知識有質(zhì)的不同，學生初中學習的生物學知識是可以看得見、摸得著的、很直觀的知識，而高中學習的生物學知識則有太多比較專業(yè)的概念，學生在學習時，光記背概念就容易記錯，而且常常記混，應用的時候更是張冠李戴。過于抽象的概念給學生學習時造成障礙，如果學生始終覺得生物學習太困難，就會容易對這門科學產(chǎn)生消極抵抗的情緒。學生不能學好生物，很重要的一個原因是因為學生沒有掌握科學的思維方法，學生在高中生物學習時還在用感性的方式去理解知識、用記背大量零碎概念的方法去掌握知識。而高中生物學生需要掌握的知識遠遠比初中學習的概念知識要多，同時這些知識概念性更強。如果學生不能用一套更科學的思維方法學習高中生物，將會學習得非常吃力。

模型建構(gòu)的方法是一種科學的思維方法，所謂的模型建構(gòu)是指找出一個知識的關(guān)鍵知識點，然后根據(jù)它的知識點進行構(gòu)建一個系統(tǒng)，然后研究系統(tǒng)各個部分之間的關(guān)系，這個模型建構(gòu)的過程學生可能一開始不能馬上劃分準確，但是當學生可以對系統(tǒng)分類進行最優(yōu)化、每個系統(tǒng)的關(guān)系可以最簡練概括、只要看到這個系統(tǒng)就可以直觀的了解這套知識的全貌時，這就等于學生建立了一個知識的模型。當學生能準確建立一套知識的模型時，學生就等于不知不覺的吃透這套模型里涉及的所有知識，此時學生就已經(jīng)把課本上相關(guān)的知識轉(zhuǎn)化為自己的理解。

一、模型建構(gòu)能直觀的描述一個知識的系統(tǒng)

一個模型的建構(gòu)有很多種方式，但是以高中生物要涉及的模型建構(gòu)來說，它有點像一個樹型的流程圖，學生找出一個知識的關(guān)鍵詞，然后對它分類描述，學生通過不斷的分類，直到這個分類既能最簡練也能最完整時，它就是這套知識的全部系統(tǒng)。而學生只要看到這套系統(tǒng)，就能知道這套知識的全貌。

比如在教學高中生物蘇教版必修一關(guān)于細胞的知識時，如果零散的記背細胞相關(guān)的知識，會感覺到概念太多、知識零碎、分類困難，難以記背，于是學生在學習時，以細胞這個核心，開始對每個學習的時逢開始畫樹型分類圖，等到每一個概念都有最準確的分類，而且不重復分類時，即已建立好模型建構(gòu)圖。學生再觀看自己建立的模型建構(gòu)圖，就能俯覽所有關(guān)于細胞的知識，由于學生心中已經(jīng)建立了細胞系統(tǒng)的知識概念，那么無論提出細胞知識中的哪一個概念，學生都能詳細的做出自己的解釋。

二、模型建構(gòu)能準確描繪這套系統(tǒng)的實質(zhì)

高中學生在學習生物的時候，常常在困惑一個問題：我們到底在學什么？雖然學生從概念的理解上能知識生物學知識，就是對一個生命體進行研究，研究它生存的條件、生活的狀態(tài)、繁殖的方法、繁殖的規(guī)律、死亡的時間、死亡的條件、生命的轉(zhuǎn)化等等過程，可是高中生物學習的知識與初中生物學習的知識有太大的不同。學生在初中學習時，看到的生物、植物都是活生生的，學生能直觀的了解他們的從出生到死亡的過程，而在高中時，無論談到細胞還是DNA，學生都看不到，只能跟著概念去學習，學生甚至難以理解我們正在學習生物嗎？它們真的是活生生的生命體存在嗎？而模型建構(gòu)能夠揭示高中生物學的本質(zhì)。

依然以以上教學高中生物蘇教版必修一關(guān)于細胞的知識為例，學生在建構(gòu)知識模型時，就會發(fā)現(xiàn)原來細胞與普遍的生物一樣，它也是有生存的條件、有生存的方式，同樣它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，縱觀一個細胞的生存，它不是孤立的一個概念，它就是一個生物，只是像小動物這類的生殖方式我們能看到，而細胞這個生物太小了，我們看不到。于是，我們就能通過以往學習的知識找出生物的共性對細胞進行了解，當能最本質(zhì)的了解細胞的生存和死亡時，學生就會發(fā)現(xiàn)高中生物的學習并不困難，它不過就是換了一個學習的領(lǐng)域，換了很多新名詞。

三、模型建構(gòu)能指向知識和知識的聯(lián)系

在學習高中生物學知識時，如果學生以直觀的、死記硬背的方法學習生物，學生就會被知識與知識之間大量的關(guān)系弄糊涂，由于要記背的概念太多、要理清的關(guān)系太多，學生很容易就會混淆概念。比如細胞、分子、原子的概念是什么，它們分別代表的意義是什么？

而建模的方式在劃分模型建構(gòu)時，能準確的指向每個概念之間的聯(lián)系，它能用轉(zhuǎn)化的方式描述兩者之間的關(guān)系，當學生描繪出整個模型建構(gòu)的指向圖時，學生就能清晰明了的理清這些概念之間的關(guān)系。

比如以以上細胞的模型建構(gòu)圖來說，它就能準確的指定癌癥轉(zhuǎn)化的條件，學生通過縱觀整個模型建構(gòu)圖能得出得癌癥的必要條件，同時也可以得出對得癌癥的幾個必要條件進行控制就能控制癌癥的發(fā)生。

高中教學的生物學知識其實并不像學生想像的那么困難，學生之所以感覺很困難，是因為被一堆堆抽象的名詞、被一堆堆字母描述給嚇倒，模型構(gòu)建的方式是一種科學的思維方式，它需要學生總結(jié)、分類、歸納、聯(lián)想等，學生完成一幅生物模型構(gòu)建就等于用科學的方式把這項知識思索了一遍。教師要引導學生學會這套科學的思維方法，它能讓高中生物教學達到事半功倍的效果。如果高中的學生學到新的生物知識就習慣性的去畫模型構(gòu)建，并能準確的描述這套知識時，那么對學生來說，他就能用一套科學的思維方法輕松的掌握這種知識的本質(zhì)。

【參考文獻】

[1]陳衛(wèi)東.模型建構(gòu)在高中生物新課程教學中的應用[J].教學與管理.2011（04）

[2]江宜博.例析模型建構(gòu)在高中生物教學中的應用[J]. 福建基礎教育研究.2010（05）

[3]劉新剛.高中生物新教材中模型建構(gòu)研究[J].魅力中國.2010（13）

[4]倪以章.滲透建模思維教學，培養(yǎng)學生建模能力[J].生物學教學.2009（11）

篇4

關(guān)鍵詞：過渡 生物教學 補充和遞進 反思

初中生物與高中生物看似兩個界限分明的知識領(lǐng)域和知識層次，實質(zhì)上卻有著密切的聯(lián)系。初中生物知識是高中知識的鋪墊與前沿，扎實的初中生物知識為高中的學習和教學奠定堅實的基礎。進入高中階段后，大部分學生表示無法在短時間內(nèi)調(diào)動自身已學的初中生物知識的基礎，無法適應和接受高中新的高層次的知識點，這種現(xiàn)象致使學生原本薄弱的初中生物知識在新的復雜的高中知識面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學中，不可避免會涉及到初中生物的知識點，不少學生因初中生物基礎知識的欠缺或習題熟練度的缺乏使得學生在高中生物接受知識的過程中感覺力不從心，這種現(xiàn)象也給教師的教學帶來嚴重的負面影響，導致教師在傳授知識的教學中無法找到開啟學生記憶窗口的切入點，無法使學生基于已有的生物知識開展更深層次的高中生物的學習，因此產(chǎn)生了學生厭學的現(xiàn)象和教師厭教的怨言。

解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個完整的不間斷的學習系統(tǒng)。

一、初中生物教學向高中生物教學過渡的優(yōu)化性初探

初中向高中生物教學過渡給了學生一個學習知識理解知識的緩沖期，針對知識點，初中課本先初步進行涉及和提及，讓學生在頭腦里形成一個大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時候就不會覺得陌生和突兀，同時也能自然而然的把其與初中已學的知識點聯(lián)系起來。

初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會對發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個由表及里由此及彼從表象到本質(zhì)的過渡。例如在高中生物中學習達爾文的進化學說時，如果只單純的向?qū)W生解釋進化的內(nèi)容和實質(zhì)，學生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進化論中亙古不變的真理，這個真理同時也能在其他的很多初中生物所學知識點中舉出實例來證明它的科學性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個教學過程其實就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運用。

高中生物教學與這樣的一個過渡過程存在著相得益彰的關(guān)系，這樣一個過程對高中生物教學的優(yōu)化性也是顯而易見的。 ①導入高中生物知識的新課程，用先復習初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進入知識點，不積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，不從以往的所學知識中找到切入點，這樣的教學方法的效果是不明顯的。而通過復習或者向?qū)W生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學上要注重理論聯(lián)系實踐。如果只照本宣科的介紹知識點，不進行直觀演示，學生對知識點的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應該通過直觀演示和實驗的方法，讓知識點更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學生的抵觸心理會很強烈，老師也會失去教學的興趣和激情。而通過有實物的直觀演示和實驗，則會讓課堂氣氛相當活躍，激發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實驗中首先教師會讓學生了解到顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和操作方式，然后再介紹實驗的基本過程和實驗的目的，老師先做好實驗的示范，側(cè)重學生自己動手，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

二、教師需在過渡過程中發(fā)揮主導作用

（一）制定合理的過渡教學方案

新課程改革下的生物教學不僅僅對初中生物教師的教學要求更加嚴格了，同時對高中生物老師的教學更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點在初中階段必須解決，哪些知識點需要反復強調(diào)以便于高中學習這一知識點時更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標準，在了解高中教材的基礎上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進行針對性教學，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點的脫節(jié)，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學準備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點涉及的點和面都不如高中生物廣泛，也只要求學生做到基本理解，高中生物則是義務教育的基礎上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學方案有針對性的對生物教學的素質(zhì)教育階段和更高層次的基礎教育階段進行不同的教學。

（二）引導學生適應教學過渡

初中生物對新知識點的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實例，對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。這些不僅需要試驗感知和觀察，還需要學生把抽象思維運用到這一知識內(nèi)容上來。面對這樣的一個過渡轉(zhuǎn)變，學生學習上的不適應肯定還是存在的，這樣就需要教師在當中發(fā)揮一個積極指導和合理教學的作用，教師既需要關(guān)注學生在生物學習心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識的銜接點，讓學生更好的適應這樣的一個過渡過程，從而在學習上達到雙贏的局面。考試作為檢驗學生學習成績和學習能力的一個方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實驗操作能力納入學生的考試范圍，注重學生學習能力的全方位發(fā)展，考試內(nèi)容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內(nèi)容也要全方位，涉及到生物所學知識的核心和細節(jié)，檢驗學生對這個過渡過程的適應能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實驗成績各占一定百分比的方法進行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的查漏補缺，不一味的過分強調(diào)考試成績，更要注重學生學習能力的培養(yǎng)。

三、初中生物是高中生物補充和遞進的基礎

從初中向高中過渡，本身就是學習能力、思想方法和思維能力的補充和遞進的過程，生物的教學亦是如此。生物教學既具有所有學科教學的這點共性，同時也具有知識點這不同教育階段的特點。高初中聯(lián)系密切的知識點：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識點都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學生對生物的學習需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會要求學生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學的十大主題在學生學習生物的階段，這樣就形成了一個初中生物教學是高中生物教學補充和遞進的基礎這樣的一個局面。每個主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補充、共同發(fā)展。對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進性，學好初中生物知識是打好基礎，學好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學生的記憶。

四、生物教學過渡對其他學科的示范作用

生物教學過渡在現(xiàn)實的教育中運用的相當成功，在這個過渡過程的運用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學過程中不重視補充和遞進的關(guān)系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)這些問題并加以改正，這樣就給其他學科的過渡起到了一個積極的示范作用，具體的策略方法就是重點抓好知識的銜接、注重知識的補充和遞進、做到教學有方指導有法。生物教學的過渡在學科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學科，既注重學生的理解能力又重視學生的動手能力，初中階段生物學習和高中階段的生物學習又有著緊密的聯(lián)系，通過生物教學的過渡過程，總結(jié)出其中切實可行的方法，用于更好的指導其他學科的過渡。

五、結(jié)語

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，更加注重教學的實踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析結(jié)論，同時也要指出這些結(jié)論的內(nèi)在規(guī)律和別的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學的過渡過程中出現(xiàn)更多的矛盾。學習是一個老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。學習是一個老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學生的學習能力和學習自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學向高中生物教學過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。

【參考文獻】

[1].劉恩山，方紅峰，鄭春和.生物教學研究與案例.[M].高等教育出版社.2006年.

[2].劉恩山.高校生物教學改革與教師觀念的轉(zhuǎn)變.[J].生物學通報.2006年第4期.

[3].王小波.高中生物教學實施科學教育的策略.[J].新課程（教師版）.2007年第10期.

[4].李錦.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策.[J].大連教育學院學報.2006年第4期.

[5].侯喜瑰.淺議生物教學中新課的導入.[J].保定師專學報.2001年第10期.

[6].趙貴玲.生物教學中興趣的誘發(fā)和培養(yǎng).[J].青海教育.2000年第8期.

篇5

【關(guān)鍵詞】教學方式；思維導圖；高中生物

高中生物作為一門中學學習的基礎學科，對學生了解及認識自然有著重要的作用，它要求學生們理解生物的基本概念和內(nèi)涵，但由于傳統(tǒng)教學方式的限制，不重視培養(yǎng)學生理解能力和記憶能力，不利于學生形成正確的思維方式和價值觀。教師在教學過程中可以很清楚明白的將生物概念教給學生，將生物的知識點展示給學生，但往往忽略了學生主動構(gòu)建知識體系的過程，導致學生對生物學習出現(xiàn)斷層，無法對生物有全面認識和了解。因此，培養(yǎng)學生對高中生物知識進行整合聯(lián)系的能力，是學生學習高中生物的首要任務，是學好高中生物的前提，針對運用思維導圖促進學生生物概念的建構(gòu)，我有以下幾點粗淺的看法和認識。

一、思維導圖的概念

思維導圖是由世界著名的心理學家教育學家東尼?博贊提出的，它主要是利用圖形與文字相結(jié)合的方式，運用多維的層級圖表現(xiàn)各級概念。思維導圖的作用是組織和表現(xiàn)知識，從一個中心點向四周發(fā)散，形成一個個的分支，每個分支的又可以作為中心點，繼續(xù)發(fā)散分支，以至于形成一個全面的信息網(wǎng)絡，進而較為全面清晰的表現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建成一個大的體系。思維導圖充分利用思維，記憶的規(guī)律，以圖像的方式連接概念，有助于學生平衡邏輯、科學及想象之間的聯(lián)系，激發(fā)大腦的潛能，從而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，提高高中生物教學的教學質(zhì)量和教學效率。

二、思維導圖的應用

每個理論知識點的出現(xiàn)，都不是獨立事件，不是某個科學家獨立創(chuàng)造出來的，知識點的形成必定和其他知識點有一定聯(lián)系，生物的歷史發(fā)展是具有一定脈絡的，不是信息簡單拼湊而成的，因此在高中生物的教學過程中，注重培養(yǎng)學生的知識體系至關(guān)重要，思維導圖可以作為教師和學生進行知識表達的工具，將知識點客觀全面的在教學過程中展現(xiàn)出來，有利于學生對生物概念的深刻理解。

（一）思維導圖繪制方法

教在高中生物教學過程中，進行思維導圖的繪制，第一步，在上課前教師要閱讀了解文章主旨以及段落主體，確定學習的中心知識點；第二步，根據(jù)確定的知識點，聯(lián)系課本，找到與中心知識點相關(guān)的結(jié)構(gòu)點，一級一級的往下分析，從而制定出將要學習的整個知識體系；最后，根據(jù)確定的各級知識點，通過線條箭頭等方法，將知識點之間的關(guān)系表現(xiàn)出來。這樣一節(jié)課的思維導圖就完成了，在學期末，將每節(jié)課的思維導圖根據(jù)知識關(guān)系連在一起，方便學生確立該學期生物概念之間的聯(lián)系。

（二）培養(yǎng)學生繪制興趣

思維導圖能夠輔助學生更加充分的了解知識概念，詳盡的展現(xiàn)出生物概念之間的聯(lián)系，促進學生生物概念的構(gòu)建。教師應該積極鼓勵學生自主繪制思維導圖，在教會學生繪制方法后，倡導學生，通過課前預習課文內(nèi)容，結(jié)合自己的創(chuàng)新思維，繪制出充滿個性的思維導圖，也可以將學生分成若干小組，讓他們通過合作交流的方式，繪制出滿意的思維導圖，并且對其中優(yōu)秀的導圖，進行展示，激發(fā)學生繪制欲望，使得學生在充分學習知識的同時提高邏輯思維及創(chuàng)新思維，并且培養(yǎng)了學生的團隊合作意意識。

（三）學生之間彼此學習

學生與學生之間是相互影響的，是可以彼此學習的，每個人及各個小組的思維導圖繪制必定會有一些疏忽的地方，教師應該要求學生展示自己的勞動成果，并且鼓勵其他人進行評價和補充，通過學生彼此的交流討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足并且完善自己的思維導圖，這樣有利于培養(yǎng)學生自主學習意識，及發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的提高。

（四）課后反饋以及評價

思維導圖作為一種學習工具，可以幫助老師看到學生思維方面及知識方面的不足，教師與學生之間通過思維導圖進行交流，促進了彼此的了解，便于師生溝通。在觀察學生繪制的過程中，老師可以及時發(fā)現(xiàn)學生不了解的知識點，不懂的概念，適時的幫助學生，重點講解學生的薄弱環(huán)節(jié)，從而促進學生的生物概念構(gòu)建。老師通過思維導圖可以清楚的了解學生的學習情況，幫助學生在學習過程中認識自我，了解自我，完善自我。

（五）課后復習以及回顧

思維導圖回顧課堂是一種非常有效的課后復習方法，這樣能夠充分幫助構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡，明白復雜的生物概念，也能夠把思維形象化，有效的理清邏輯思維。根據(jù)思維導圖繪制過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢的進行學習，不斷完善，及時參與學習，構(gòu)建相應的概念，從而能夠高效的完成課后復習及回顧，加深對生物概念的理解，提高學生學習的效率。

思維導圖作為一種新的教學方法，在高中生物的教學過程中，一方面能夠使學生快速了解學科知識，一方面也讓學生掌握了一種有效的學習方法，幫助學生擁有自己的學習風格和學習方法。在教學中應用思維導圖，不僅僅提高了課堂的教學質(zhì)量和教學效率，同時也培養(yǎng)了學生邏輯思維和創(chuàng)新思維，促進學生知識的吸收，及概念的構(gòu)建。

【參考文獻】

篇6

一、概念圖在高中生物備課中的使用

備課是生物教學的前提，有效的生物教學離不開教師的備課.由于生物學科的知識點具備聯(lián)系性，各個知識點之間往往是環(huán)環(huán)相扣的.通過概念圖的使用，教師可以歸納整理出教學思路，將生物知識結(jié)構(gòu)展示給學生們.同時，利用概念圖還可以實現(xiàn)對新舊知識的聯(lián)系教學，幫助學生做到融會貫通.在生物備課中，教師可以利用概念圖活化課堂教學，提高生物課堂教學的靈活性.

例如，在進行高中生物“細胞結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學時，教師可以利用概念圖來明確教學目標，將各個知識點之間的關(guān)系展示給學生們.細胞結(jié)構(gòu)大致可以由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等部分組成，對于各個不同部分，有著不同的教學要求.教師可以通過概念圖將各個細胞組成部分之間的關(guān)系和教學內(nèi)容展示給學生們.對此，教師為學生們制作了如下的概念圖.

[JZ][HT6]細胞膜制備方法主要成分功能

細胞質(zhì)細胞質(zhì)基質(zhì)成分功能

細胞器（功能）

雙層膜：線粒體葉綠體單層膜：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體液泡溶酶體無膜：核糖體中心體

細胞核核膜：雙層膜有核孔核仁：功能染色體：與染色體的關(guān)系

通過對該概念圖的使用，教師首先將細胞結(jié)構(gòu)的三個重要組成部分展示給學生們，即是細胞結(jié)構(gòu)包括細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等，這是學生們需要掌握的三個主要內(nèi)容.在細胞膜教學中，需要學生掌握其制備方法、主要成分和功能.對于細胞質(zhì)和細胞核部分，同樣利用概念圖將其主要教學要求羅列出來.同時，對于細胞質(zhì)和細胞核進行進一步細分，按照不同類型闡述教學要求.在此概念圖中，各個知識點之間的關(guān)系一目了然，對各個知識點之間的教學要求也是十分清楚.如此一來，教師的備課就顯得簡潔高效，有利于生物課堂備課效率的提高.同時，在概念圖的備課應用中，教師不僅僅需要將知識點展示給學生們，更要結(jié)合教學大綱的要求，將各個知識點的要求掌握程度也介紹給學生們，提高學生預習的針對性.

二、概念圖在生物課堂教學中的使用

生物知識之間存在較大的關(guān)聯(lián)性，各個知識點之間是相互貫穿和滲透的，生物課堂需要學生對生物知識做到全面的認識.通過生物概念圖在課堂中的使用，可以幫助學生準確定位生物知識的細節(jié)內(nèi)容，有利于提高生物課堂教學質(zhì)量.在生物課堂的教學中，教師可以利用概念圖將生物知識的層次和意義展示給學生們，從而不斷提高生物課堂的教學效率.

例如，在進行高中生物“DNA分子結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學時，教師圍繞DNA結(jié)構(gòu)的組成，為學生們制定了如下逐層遞進的概念圖：元素組成：C、H、O、N、P基本單位：脫氧核甘酸單鏈結(jié)構(gòu)：脫氧核苷酸單鏈結(jié)構(gòu)雙鏈結(jié)構(gòu)：脫氧核苷酸雙鏈，即是DNA的平面結(jié)構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu).在進行DNA分子結(jié)構(gòu)的教學中，教師不妨按照以上的主線，進行該章節(jié)的教學.首先是介紹其基本組成元素，即是碳氫氧氮磷.然后是其基本單位，在介紹其基本單元時，教師再進一步介紹其分類，即是腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶.對此，教師可以進一步繪制針對脫氧核苷酸繪制列表式概念圖，幫助學生認識其分類.然后依次是單鏈結(jié)構(gòu)及其雙鏈結(jié)構(gòu)的教學，教師在進行雙鏈結(jié)構(gòu)教學時，按照雙鏈結(jié)構(gòu)、盤旋方式、堿基配對、單鏈排列的順序展開平行教學.此時，教師必須詳細向?qū)W生們介紹DNA的雙鏈結(jié)構(gòu)，反向平行、脫氧核糖與磷酸堿基的交錯排列、堿基互補配對原則等等，這些詳細深入的生物知識點必須在此時進行滲透教學.最后，為了幫助學生從主觀上認識DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，教師可以將其螺旋雙鏈模型展示給學生們，幫助學生得到感性上的認識.在高中生物的實際教學過程中，教師可以利用大小概念圖的交錯組合，將這些知識點融入各個概念圖體系中，從而繪制出層次清晰、內(nèi)容全面的概念圖.

三、概念圖在生物復習教學中的使用

在傳統(tǒng)的概念圖教學中，往往是教師為學生們繪制好概念圖，學生們只需要記憶就好.但在新課改背景下，教師為了提高學生邏輯思維能力和實踐操作能力，將概念圖繪制的工作也交給了學生們.尤其是在高中生物的復習課堂上，學生們在概念圖的自主繪制過程中，實現(xiàn)了對生物知識的整理和歸納.對此，教師必須明確對學生的概念圖繪制要求，包含盡可能多的知識點、清晰明了的概念圖結(jié)構(gòu)以及準確合理的繪圖思路.

現(xiàn)代信息技術(shù)，利用圖文聲并茂的課件展示生命體的美感.另外，教師還可以讓學生在認識理解生命活動規(guī)律時感悟生命所存在的深刻的內(nèi)在美.例如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)所蘊含的對稱美，DNA采用邊解旋邊復制的復制方式并嚴格遵循堿基互補配對的原則，最大程度降低差錯率的嚴謹?shù)目茖W美.

篇7

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學；應用

初中階段學生會接觸到生物知識，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學應當依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學方法和途徑，積極從學生的學習特點入手研究合適的教學策略。啟發(fā)式教學符合學生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升高中生物教學質(zhì)量。因此，廣大生物教師應積極研究啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的運用。

一、提高學生興趣，引導獨立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識的直接講解，通常是把知識內(nèi)容板書在黑板上。同時為了趕進度，教師會采用滿堂灌的教學模式，較難顧及學生對知識的理解。因此，學生普遍失去生物課程的學習興趣，影響對生物知識的掌握。啟發(fā)式教學遵循新課標精神，要求高中生物課堂分清教學活動的主次地位，充分尊重學生的主體地位，突出知識的理解和觀點把握。積極調(diào)動學生的生物學習積極性，是生物教師義不容辭的責任。能夠?qū)ι镏R和問題進行獨立思考，是學生學會的表現(xiàn)。高中生物知識點瑣碎復雜，在生物教學過程中，部分教師過分注重將每個知識點進行透徹講解，忽略了給學生時間讓其獨立思考，結(jié)果出現(xiàn)學生“上課聽得懂，下課不會做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因為學生本身對知識點掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學方法不當。這時，注重啟發(fā)式教學在高中生物課堂中的應用顯得尤為重要。例如，教學高中生物必修一“細胞的能量供應和利用”中“呼吸作用”時，生物教師應讓學生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點和不同點。只有給學生充足的時間，讓學生思考琢磨，才能讓學生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識點。啟發(fā)式教學的運用，能讓學生舉一反三，觸類旁通，深化對知識的理解。

二、運用生動的語言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目，難免會有一些專業(yè)術(shù)語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機械的語言為學生講解，那么學生對生物知識的興趣會大大降低，不利于學生對生物知識的理解與掌握。高中生物課程時間緊，知識點繁多而瑣碎。在高中生物教學過程中，為了引導學生更好地自主學習生物知識，生物教師應運用啟發(fā)式教學。生物教師要結(jié)合自身和學生的特點，將不易理解的生物知識，用生動通俗的語言表達出來。同時，生物教師也可根據(jù)學生好奇心強的特點，編一些生物知識口訣，以方便學生記憶。例如，蘇教版高中生物“細胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細胞的增值”，講述植物細胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點排赤道板（每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上），點裂絲牽向兩極（著絲點分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來，植物細胞有絲分裂的過程就能深深印在學生的腦海中。這些口訣的點綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學習生物的積極性。

三、構(gòu)建實物模型，提高課堂效率

高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識點較為煩瑣，知識點或者生物實驗較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學的方法為主，那么學生很難理解、掌握生物新知識。高中生物教學與其他學科教學一樣，需要與時俱進，緊跟時代步伐。隨著社會經(jīng)濟、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學要注重利用現(xiàn)代化教學手段，提高啟發(fā)式教學效率。例如，教授必修一“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動鑲嵌性模型時，生物教師可以帶領(lǐng)學生利用廢舊物品動手制作生物膜模型。學生通過自己動手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學習必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時，學生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學生透徹理解堿基互補配對原則，提高生物課程學習興趣。

四、結(jié)束語

生物課程作為高中理科學生的一門重要課程，對高考成績的提升意義較大。高中生物教學是一項繁重的任務，注重對學生進行啟發(fā)式教學，使其掌握獨立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學模式，引入啟發(fā)式教學。要注重提高學生興趣、引導獨立思考，運用生動的語言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實物模型、提高課堂效率。

參考文獻：

[1]鄒小紅.高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].理科考試研究,2014(15).

[2]孫艷娟.巧用多種啟發(fā)教學法優(yōu)化高中生物課堂教學[J].學苑教育,2013(03).

[3]王雪梅.高中生物教學中啟發(fā)式教學模式的探索[D].遼寧師范大學,2012.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物教學；優(yōu)化設計；方法

【中國分類號】G633.91

1、前言

在高中生物教學過程中，主要包括了高中階段的生物學科所涉及的全部知識、技能、過程、方法以及價值目標。與此同時要包括了教師與學生之間的教與學的具體活動。在設計高中生物教學的時候，要從宏觀到微觀來開展教學活動。在高中生物教學過程中，要形成教與學的互動形式，并且要充分利用科學的教學評價方式，從而可以使得學生課堂參與的積極性被調(diào)動起來。

2、不斷提高學生的學習興趣，最終提高學習效率

作為一名生物教師只有不斷激發(fā)學生學習生物的興趣，從而可以使得生物課堂的教學方法得以提高。在高中生物教學過程中，新課的導入起著非常重要的作用。合理的導言不僅可以營造良好的問題情境，而且能夠吸引學生的注意力，最終可以調(diào)動學生學習的主動性。高中生物課堂中的精心設計導言是非常重要的，有趣的導言可以引導學生不斷思考，并且可以啟發(fā)學生的自覺思維，最終有利于學生對知識的理解以及記憶。興趣可以引導著學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且可以培養(yǎng)學生解決問題的能力。通過興趣可以使得學生的推理、思維、決策以及解決問題的能力得到培養(yǎng)。高中生物教師要營造一個探究性學習的環(huán)境，從而可以讓學生體驗到學習的樂趣。在探究式教學活動中，教師不僅要不斷激發(fā)學生的好奇心以及探究精神，而且要給學生提供充足的探究性材料，不斷引導學生找到問題的答案。

3、探索與完善生物課堂的教學方法

對于一名高中生物教師來說，要用新的觀念來確保課堂教學活動的順利開展，并且要敢于嘗試新的教學方法。教師要嘗試引導啟發(fā)教學法，這種教學方法要求高中生物教師在課堂教學過程中，要按照科學的教學目標來引導學生思考問題，與此同時要充分結(jié)合教學中的具體內(nèi)容，不斷激發(fā)學生學習的興趣，并且教師在教學生學習方法的時候，還要不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。除此之外，教師要不斷鼓勵學生進行自主學習，這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。然而引導啟發(fā)教學法主要包括了講述背景法和提示要點法等教學方法。第一，講述背景教學法。在高中生物教學過程中，由于有一些理論以及概念比較簡單，學生可以自學掌握其中相關(guān)的概念。在這種情況下，高中生物教師沒有必要為學生講述這些理論以及概念，教師只需要將背景知識介紹給學生，從而可以激發(fā)學生學習的熱情，最終有利于提高學生的學習效率。第二，提示要點教學法。在高中生物課堂教學過程中，現(xiàn)學的內(nèi)容與以前所學的知識有密切的聯(lián)系，此時高中生物教師要通過這些知識點來引導學生回憶舊的知識點，從而引導學生積極思考問題。這樣做不僅可以提高學生對新課的學習興趣，而且能夠幫助學生鞏固以及復習舊的知識，最終使得學生的思維能力與學習技巧得以提高，從而提高了學生的學習效率。

4、注重教師與學生的生物互動教學

在新課程理念的指導下，高中生物教學課堂中要實現(xiàn)教師與學生的教學互動，從而能夠建立起高效的生物課堂。在高中生物教學過程中，教師要重新定位自己的角色，并且要自覺的轉(zhuǎn)變自身的角色，這樣做可以處理好教師與學生之間的關(guān)系，最終使得教師與學生的共同發(fā)展。在高中生物教學過程中，教師要注重學生的獨立性、自主性、能動性以及創(chuàng)造性，不斷調(diào)動學生學習的積極性以及主動性。與此同時教師要創(chuàng)造生動的教學情境，從而可以營造民主以及和諧的教學氛圍，這樣可以鼓勵每一位學生不斷思考，最終培養(yǎng)學生思考問題以及解決問題的能力。在教師教學過程中，教學大綱以及課本是依據(jù)，并且在生物學課堂教學過程中要按照相關(guān)的教學目標來開展教學活動，從而確保教學任務的順利完成。由于生物教學與實際生活有著密切的聯(lián)系，因此教師要在教學過程中要緊密聯(lián)系實際生活，這樣做可以將抽象的理論知識變得更加具體化，從而可以加深學生對理論的理解。

5、結(jié)束語

在高中生物教學設計過程中，教師不僅要引導學生掌握相關(guān)的理論知識，而且要引導學生掌握實驗的基本技能，從而促進學生的全面發(fā)展。由于生物課堂教學活動是一個比較復雜的過程，因此教師要根據(jù)實際情況來不斷調(diào)動學生學習的積極性，不斷提高高中生物課堂的整體效率。與此同時，在高中生物教學過程中，教師要不斷增強學生的社會責任感，并且要培養(yǎng)學生的綜合分析能力以及人際交往能力，從而使得新課程的教學目標得以順利實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]李述友;賀寶柱.淺談生物課堂教學的幾種導入方法[J];新課程(教育學術(shù)版);2010(04):90-92.

篇9

【關(guān)鍵詞】 高中生物 復習方法

高中生物課程涉及生命系統(tǒng)的復雜性，高中生物教學系統(tǒng)的一個顯著特征也是它的復雜性。復雜性科學的新進展為我們研究高中生物課程與教學系統(tǒng)的復雜性提供了新的視野與方法論?；趶碗s性科學的基本觀點，高中生物課程涉及生命系統(tǒng)的復雜性主要表現(xiàn)為：生命的非線性、自組織性和系統(tǒng)性。高中生物教學系統(tǒng)的復雜性主要表現(xiàn)為：教學目標的不確定性與非預期性；教學過程的非線性和突現(xiàn)性；教學內(nèi)容的動態(tài)性與生成性；教學方法的無序性與互動性。讀寫復習法 [提要]閱讀過程包括對課文的感知、識記和理解。認真地通讀統(tǒng)編教材，是搞好生物復習的基礎。對于原理、規(guī)律、概念要認真閱讀，在理解的基礎上加強記憶。閱讀主要是默讀，還包括看圖、識圖、畫圖、圖解。也可以以圖帶文，看圖理解，加強復習效果。

一、以點代面牢固每個知識點

在高中生物的學習階段，很多知識點都是依循著每個單元按照一定順序展開的.但是在復習階段開展的教學，并不是對知識進行一個全新的學習而是重新梳理知識點，完善知識系統(tǒng)。所以，我認為教師在開展復習時就完全可以脫離單純的單元框架，跳出來，對知識點逐一進行復習，用以點帶面的方法來達到牢固知識點復習的目標。

這種方式不同于以往的按部就班的復習方式.教師可以要求學生將自己掌握的知識點進行一個匯總，然后再梳理出一個全局的知識點以共享。這樣就能夠有效地破除往常的單元復習思維，也能夠有效地提升學生的總結(jié)歸納能力和自主學習能力。

在高中生物的總復習階段，學生面對的是所有生物知識點，而且很多知識點具有相似性，容易混淆。以點代面的復習方式就是要通過打亂知識體系的方法來幫助學生牢固記憶所有的細小的知識點，進而強化學生的記憶。

二、加強基本功訓練，增強生物學術(shù)語表達的準確性

在復習備考過程中，有些同學做題時錯字連篇，書寫格式不規(guī)范，語言表達能力差等，這些基本功的欠缺在一定程度上影響了成績的提高。因此，教師在平時的教學工作中，不要怕出現(xiàn)問題，而是要有意設置考題讓學生盡可能暴露問題，再進行有針對性的訓練，以彌補教學中的不足。

有些同學做題只愛做選擇題，不愛做主觀題，即使做也只是粗略想想，不愿寫出答案，嫌麻煩，這顯然不利于主觀題答題能力的提高?，F(xiàn)行高考試題中的主觀題占總分值的一半還多，為避免主觀題成為同學們的弱項，在平時的訓練中，就要刻意找一些典型例題，要求學生一定要把答案寫出來，再對照標準答案，查找自己的問題所在。通過經(jīng)常性的訓練，使學生的思維方式逐漸接近出題者。要讓學生相信，只要勤加練習，語言表達能力就會逐步提高，就能做到表述準確、簡練。

三、增強實驗設計能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

復習教學中不斷總結(jié)近年高考的實驗設計題，認為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復習時加強了對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據(jù)給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質(zhì)壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結(jié)果嚴密的結(jié)論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發(fā)揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發(fā)展。

在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但有不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養(yǎng)學生思維能力為出發(fā)點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學生的思維分析能力的傳統(tǒng)復習方法，重視了學生能力的培養(yǎng)，全面提高了學生的素質(zhì)。

四、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學生的思維遷移能力

篇10

體驗學習高中生物課堂教學學生學習的過程是知識建構(gòu)的過程。這種建構(gòu)的過程包括學生對課程的體驗和對課程的自我了解，進而使學生構(gòu)建出屬于自己的生本課程。體驗學習是學生生本課程構(gòu)建的過程。在體驗學習中，學生要不僅要在教師的引導下主動接受知識、了解知識，更要將自己置身于知識所體現(xiàn)出的邏輯關(guān)系以及與社會的關(guān)系當中。高中生物教學內(nèi)容與社會發(fā)展、人民生活有著密切的自然關(guān)系，通過營造體驗學習的情境和過程，建構(gòu)出體驗學習的路徑來實現(xiàn)高中生物課堂的高效開展與社會價值。

關(guān)于體驗式學習，教育領(lǐng)域的學者從不同角度給出了不同的定義。陳霞認為，體驗式學習體是指“學習者在學習的過程中經(jīng)歷從觀察、思考、反思到實踐的流程，從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構(gòu)知識”。則認為體驗學習是“學生以自然或結(jié)構(gòu)性的方式獲得親身體驗和實踐，接著反思發(fā)生在自己身上的直接、具體的生活事件，得出抽象、概況的結(jié)論，并據(jù)此調(diào)節(jié)或指導自己的后繼行為。簡單地說就是‘從做中學’”。不論何種定義，我們都可以看到體驗式學習并不是將學生的學習停留在經(jīng)驗的層面，而是要將經(jīng)驗或表象內(nèi)化為學生專屬的概念。這種概念和思維的形式是反思得到的，反思得出的概念則要為后續(xù)的學習和生活作指導。這并不是原地畫圈，而是一個螺旋向上的過程。體驗式學習的重點和核心在體驗，體驗的材料要豐富，體驗的過程要生動，體驗的主角要主動，體驗的效果要多元。體驗式學習的種類有很多，常見的如情境體驗、角色體驗、實踐體驗等。在高中生物的教學過程當中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和班級學生的特點，科學合理靈活地使用體驗式教學法，構(gòu)建體驗式教學的生動課堂。

一、多媒體技術(shù)的融入與體驗情境的營造

體驗式學生置身于某種特殊情境下的行為和感受。高中生物在進行體驗式教學的過程中要讓學生認識到生物學科的重要意義，尤其是其對人類生存發(fā)展的重要性。每一課時的內(nèi)容都要在情感態(tài)度價值觀方面有所斬獲。這就需要教師通過科學合理的情境讓學生體驗學科、體驗課程內(nèi)容、體驗生物的奧秘。多媒體技術(shù)的應用就是增強學生體驗從而派生出其中蘊含的核心概念的重要工具。由于實驗器材的欠缺和實驗步驟的復雜程度，教師不可能為所有學生十分精確的演試每一個實驗的過程，有些實驗也不適合在課堂上進行演試。此外，對于一些生物與人文學科交叉的內(nèi)容，僅憑單純的文字則無法達到學生豐富體驗的效果。這時將多媒體進行合理地運用則可以達到創(chuàng)設良好體驗情境，增強學生具象材料的理解和接受程度并積極轉(zhuǎn)化為抽象的概念之目的?！都毎哪芰俊巴ㄘ洝报D―ATP》一課介紹了ATP作為生命的直接能源所擁有的地位及其在生物代謝中扮演的重要角色。ATP在現(xiàn)實生活當中的體現(xiàn)，ATP在植物的光和作用中的作用等都是學生了解ATP的重要知識點。教師可以通過一段螢火蟲的視頻或照片讓學生產(chǎn)生對ATP現(xiàn)實存在的體驗，進而教師可以提問學生“螢火蟲為什么能發(fā)光”，從而引出ATP是直接能量物質(zhì)的概念。在展示ATP的分子結(jié)構(gòu)式時，教師可以通過幻燈片對分子結(jié)構(gòu)式進行分解解釋，并利用Flash技術(shù)制作短片向?qū)W生展示綠色植物通過呼吸和光合作用如何將ADP轉(zhuǎn)化為ATP。學生的體驗正是在這些生動形象的展示與對生活情境的體驗之中逐步得到升華。

二、“雙實”活動的靈活運用與生物知識的生活遷移

生物課實踐及實驗活動的靈活運用是學生體驗活動的重要組成部分。實驗課程是理論課程的補充，是對較為靜態(tài)化的知識的有益補充，也是增強學生對知識的體驗度。實踐活動則是學生對知識轉(zhuǎn)化過程的真切感受。課程的實驗和實踐活動可以發(fā)生在課堂之上，也可以在教室外由教師帶領(lǐng)學生，甚至由家長配合完成?！秲?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義》一課重點要求學生認識到“通過各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，才能實現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”這一生命運行的基本規(guī)律。教師可以從學生的身體體溫入手，在這一節(jié)課之前布置家庭作業(yè)，那就是按照課本上的要求完成“體溫日變化規(guī)律的調(diào)查”。在課堂之初請同學匯報體溫調(diào)查的結(jié)果，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果回答問題諸如“同一個人在一天內(nèi)的體溫變化有和特征”“年齡和性別不同的人在體溫變化上又有何異同點”等。體溫測量及其與課程內(nèi)容的緊密結(jié)合就是實踐教學的典型案例。教師可以設計實踐教學與理論教學的流程（如下圖），并根據(jù)課程內(nèi)容保證核心知識點的逐步滲透，就可以達到實踐教學應有的體驗效果。學生也正是在這種對自己體溫的親身體驗中完成對核心概念“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的認識，實現(xiàn)生物知識的遷移。

三、生命科學的人文化拓展

生命科學與人文社會的關(guān)系十分緊密。不僅表現(xiàn)在生命科學直接服務與人們的生產(chǎn)生活，更在很多方面體現(xiàn)出了“物競天擇適者生存”的道理或是中國傳統(tǒng)思想中蘊含的辯證法思想等。將生命科學與人文知識和人文精神相關(guān)聯(lián)，是對生命科學的尊重和再認識，也是增進學生對生命科學體驗的舉措。例如前面提到的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識點滲透的就是“局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點”。此外，將生物中的生命科學知識與社會當中的疾病救治、社會關(guān)愛、健康維護、社區(qū)幫扶、醫(yī)療補助等知識進行關(guān)聯(lián)，既能夠讓學生認識到生命科學的普遍運用和重要地位，同時借助生命科學的平臺讓學生體驗到其具備的重要的社會價值和人文情懷，使學生能夠?qū)W習到不一樣的生物課，形成學科間協(xié)同創(chuàng)新的新局面。

參考文獻：

[1]陳霞.高中生物“體驗式學習”的教學探析[J].海峽科學，2009，（4）：83-84.

[2].體驗式學習理論及其在成人培訓中的運用[D].華東師范大學.2007.

[3]姚秀榮.高中生物課堂體驗式學習教學實踐的研究[D].蘇州大學.2012.