研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性成果范文

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篇1

普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定普通高中研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)。2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分，占總必修學(xué)分116分的12.9%，但其中并沒有對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的具體的、操作層面的規(guī)定，我們進(jìn)行了普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的研究嘗試。

一、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的作用

通過科學(xué)、客觀、公正的認(rèn)定研究性學(xué)習(xí)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性化的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生過程與結(jié)果并重；有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)；有助于學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定的主體

由誰(shuí)來對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，認(rèn)定的主體由學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人（同一個(gè)研究性題目的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)），分別按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

三、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定主體的作用

通過細(xì)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，真正反映出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況。不僅能使學(xué)生本人對(duì)自身學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度、反思及收獲、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中的作為等方面有更加清楚的認(rèn)識(shí)，也可以通過學(xué)生小組評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、課題組評(píng)價(jià)等方面從側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與小組其他同學(xué)的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)小組研究性學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的參與程度，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度、所作貢獻(xiàn)等；能體現(xiàn)出學(xué)生是否敢于質(zhì)疑和提出問題，是否有勇于探究或創(chuàng)新精神；反映出學(xué)生解答課堂問題、完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況。

四、研究性學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.優(yōu)秀

有明確的選題目的，有完整的開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

2.良好

有明確的選題目的，有比較完整的開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，參加了開題、結(jié)題，研究性成果真實(shí)，結(jié)論可靠，有一定的參考價(jià)值。

3.合格

有選題目的，開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告不夠完整，參加了開題、結(jié)題，有研究性成果（結(jié)論）。

4.不合格

有研究性題目，沒有完整的開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，沒有參加開題、結(jié)題，沒有形成研究性成果（結(jié)論）。

五、研究性學(xué)習(xí)成果的展示交流評(píng)價(jià)

1.個(gè)人評(píng)價(jià)

對(duì)自己研究性學(xué)習(xí)中，知識(shí)和技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)參與的程度、與他人的合作能力及團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)操作能力，解決實(shí)際問題的能力，研究性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)后的收獲和反思等方面做出自我評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生小組評(píng)價(jià)

以日常授課時(shí)的學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)本小組內(nèi)各成員在研究性學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對(duì)小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面相互作出評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)評(píng)定等級(jí)。

3.班主任評(píng)價(jià)

班主任、課代表和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)對(duì)該成員在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對(duì)所承擔(dān)工作的完成情況、與小組其他同學(xué)的合作精神、知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度、對(duì)小組探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)等方面作出評(píng)價(jià)，最后由班主任評(píng)定等級(jí)。

4.輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，合作、團(tuán)隊(duì)精神，敢于質(zhì)疑和提出問題，勇于探索或有創(chuàng)新精神，解答課堂問題，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，完成作業(yè)，實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等情況作出評(píng)價(jià)，由輔導(dǎo)教師評(píng)定等級(jí)。

5.課題組評(píng)價(jià)

研究性課題以同班或同一類課題或同一老師指導(dǎo)的學(xué)生建立QQ群，老師、學(xué)生在群內(nèi)互相交流指導(dǎo)、共享群內(nèi)資源、提交開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、結(jié)題報(bào)告，評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果，開辟新的學(xué)習(xí)展示交流評(píng)價(jià)途徑，由課題負(fù)責(zé)人評(píng)定等級(jí)。

六、研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定

考慮到學(xué)生在高三進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，時(shí)間緊張，我們用高一、高二兩年四個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期完成一個(gè)研究性課題的研究，第一個(gè)研究性課題占3個(gè)學(xué)分（考慮到學(xué)生初次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，各方面不太熟悉），剩下的三個(gè)研究性課題每個(gè)占4學(xué)分，共計(jì)15學(xué)分。

1.研究性課題學(xué)分認(rèn)定

研究性學(xué)習(xí)成果展示交流后，學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師、課題組負(fù)責(zé)人按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體至少有三個(gè)評(píng)價(jià)都在合格等次及以上的，認(rèn)定該研究性學(xué)習(xí)成果獲得該學(xué)段的學(xué)分，計(jì)4分（第一個(gè)課題計(jì)3分），反之，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)主體至少有三個(gè)評(píng)價(jià)為不合格，該成果計(jì)2分，建議學(xué)生重新選題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或按照要求重做該課題。

2.獲獎(jiǎng)研究性成果學(xué)分認(rèn)定

高中學(xué)習(xí)期間研究性學(xué)習(xí)成果獲得教育部門主管的各類比賽的獎(jiǎng)勵(lì)，或研究的成果被縣級(jí)以上政府部門采用，或各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的作品如科技創(chuàng)新大賽、影像節(jié)大賽、多媒體大獎(jiǎng)賽、中小學(xué)電腦大賽等獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的作品的主持學(xué)生及參與學(xué)生，或發(fā)表詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)作品，憑獲獎(jiǎng)證書或發(fā)表作品原件，直接獲得該學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)學(xué)分。

總之，通過普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定，便于更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，更加翔實(shí)、全面、客觀、公正地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的態(tài)度、能力、參與情況、完成情況，也便于指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中更有效地幫助學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）.教基\[2003\]6號(hào).2001.

篇2

〔中圖分類號(hào)〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學(xué)習(xí)已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還很模糊。筆者根據(jù)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解和對(duì)我省高中課改調(diào)研資料的學(xué)習(xí)研究，從以下幾個(gè)方面談一點(diǎn)自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

一、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)

從結(jié)構(gòu)上看，“研究性學(xué)習(xí)”是一個(gè)偏正短語(yǔ)，形式是探究，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)。雖然學(xué)者們對(duì)研究性學(xué)習(xí)有多種理解，但作為中學(xué)課程，研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法，經(jīng)歷探究的過程，通過對(duì)探究過程的體驗(yàn)，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并以研究過程為依托獲取知識(shí)，提高探究能力。要認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)這門課程，還要認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)策略，更是一種探究活動(dòng)。究其特點(diǎn)而言，可以概括為“三個(gè)重視”：重視研究的過程，重視實(shí)踐，重視經(jīng)驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)有別于科學(xué)研究，科學(xué)研究重在“研究”，其價(jià)值體現(xiàn)在研究結(jié)果上。而研究性學(xué)習(xí)重在“學(xué)習(xí)”，其價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生所經(jīng)歷的探究過程和在探究過程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)上。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出課堂和教材，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，在真實(shí)的生活情境和社會(huì)情境中通過調(diào)查、考查、訪問、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)收集材料與信息，收獲最直接的經(jīng)驗(yàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)階段

研究性學(xué)致分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)反思階段。

1.在問題情境階段，學(xué)生的主要任務(wù)是確定探究課題，制訂活動(dòng)方案。對(duì)于一名高一新生來說，對(duì)研究性學(xué)習(xí)還很困惑，學(xué)校教研部門應(yīng)通過專題講座進(jìn)行培訓(xùn)，通過優(yōu)秀案例和典型問題幫助他們認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)。而本階段的核心是確定探究課題，先是學(xué)校課程委員會(huì)要提供若干活動(dòng)主題或課題供學(xué)生選擇參考，學(xué)生經(jīng)過思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學(xué)校課程委員會(huì)再對(duì)所有的課題進(jìn)行篩選和審核，最后由學(xué)生和指導(dǎo)教師協(xié)商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實(shí)施方案，認(rèn)真填寫《課程探究方案表》。

2.在實(shí)踐體驗(yàn)階段，要特別注重學(xué)生主體的參與性，“實(shí)踐”和“體驗(yàn)”已經(jīng)說明了探究主體的不可取代性。學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行腦力勞動(dòng)的過程，是探究性活動(dòng)，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動(dòng)。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)觀察和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)。研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要渠道，是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價(jià)值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學(xué)生不熟悉研究性學(xué)習(xí)，難免在研究過程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，加強(qiáng)過程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄課題探究過程中的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與反思，探究過程也是一個(gè)記錄的過程，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結(jié)反思階段，研究小組要將經(jīng)過實(shí)踐、探索所取得的收獲進(jìn)行歸納總結(jié)，形成書面材料。課題成果的展現(xiàn)形式可以是小報(bào)告、小論文、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明等。在對(duì)成果進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)時(shí)，要組織小組成員進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生反思、發(fā)展自我、欣賞別人的過程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。本階段教師要指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)范的結(jié)題報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組間的互評(píng)，在增強(qiáng)自信、凝聚團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)也要學(xué)會(huì)欣賞他人。

篇3

為了適應(yīng)新課程的需要，2011年秋季，我們提出了《高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》的重要課題，并立項(xiàng)進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)作為一種高層次的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，因而探討高中研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”走向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)人格健康發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、教師的指導(dǎo)作用和類似科學(xué)研究的方式，突出學(xué)生獲取知識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過程，遵從學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)規(guī)律和個(gè)體發(fā)展的需要，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。研究性學(xué)習(xí)作為一種課程類型，它是“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”在普通高中階段的主要表現(xiàn)形式，是普通高中設(shè)置的一種必修課程。研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，它是指教師通過援引、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，去完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式或教學(xué)方法。因此，研究性學(xué)習(xí)具有比較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。首先，研究性學(xué)習(xí)以哲學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。哲學(xué)認(rèn)為，主觀能動(dòng)性原理是人區(qū)別于物的特點(diǎn)，任何事物的本質(zhì)和規(guī)律都需要人們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而找到規(guī)律。因而，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、改造活動(dòng)和精神狀態(tài)具有主觀能動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)正是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造過程，是對(duì)書本知識(shí)和生活實(shí)踐的具體分析、觀察、體驗(yàn)和感悟，然后提出問題、探究問題和解決問題的過程。在這個(gè)過程中離不開學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生從課題選擇、方案制定、實(shí)施研究、成果形成到交流表達(dá)無不依賴于主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能使自我得到發(fā)展。其次，研究性學(xué)習(xí)以教育學(xué)理論為依據(jù)。盧梭說：“不要教他這樣那樣的學(xué)問，而是讓他自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)問?！北R梭的主張與研究性學(xué)習(xí)從社會(huì)、生活中確定研究課題和項(xiàng)目，讓學(xué)生的主動(dòng)參與實(shí)踐，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)具有一致性。杜威也從經(jīng)驗(yàn)與過程的意義上去認(rèn)識(shí)和理解知與行的關(guān)系，他認(rèn)為知與行是直接統(tǒng)一的，從而倡導(dǎo)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了“經(jīng)驗(yàn)課程”。而研究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，其目標(biāo)是通過學(xué)生親身參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得自身的體驗(yàn)，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。第三，研究性學(xué)習(xí)以心理學(xué)原理為基礎(chǔ)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“教師要為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識(shí)，形成或改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?！边@種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式與研究性學(xué)習(xí)模式如出一轍。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義還非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生孤立的活動(dòng)，學(xué)生作為社會(huì)的人，是在特定的社會(huì)背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組合作互動(dòng)完成，從而促進(jìn)人與人間的合作與聯(lián)系，這與研究性學(xué)習(xí)的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，樂于合作的精神”之課程目標(biāo)驚人的相似。上述理論為我們研究本課題奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課程、自然、社會(huì)和生活中選擇確定某些小課題進(jìn)行研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，是研究性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)形式。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循下列原則：

1. 主體性原則。在研究性學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。

2. 全面性原則：研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)青少年具備21世紀(jì)所需要的能力和品質(zhì)為課程總目標(biāo)，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須以素質(zhì)教育為核心，堅(jiān)持貫徹因人設(shè)計(jì)，因材施教原則，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，使每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我、施展才能的機(jī)會(huì)，從而不斷提高全體學(xué)生的能力和品質(zhì)。

3. 問題性原則。課題源于問題，問題源于生活。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生善于從教科書、自然、社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題，并且圍繞課題去搜集資料、調(diào)查研究，從而提出解決問題的方案。

4. 科學(xué)性原則。研究性學(xué)習(xí)是教師用類似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)是一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程的原則。教師應(yīng)以正確的方法，對(duì)學(xué)生加以科學(xué)的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的研究方法，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

5. 創(chuàng)造性原則。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力是研究性學(xué)習(xí)主要目標(biāo)之一。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須通過作業(yè)來充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

三、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)容和形式

研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息去實(shí)踐、感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程與實(shí)踐體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)形式的多樣性和豐富性，以滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要和創(chuàng)造需要。

在研究中，我們以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、與人溝通合作精神、科學(xué)的態(tài)度和道德觀、社會(huì)責(zé)任感和使命感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感體驗(yàn)為目標(biāo)；以年度為單位，綜合設(shè)計(jì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)主題作業(yè)；圍繞“人與社會(huì)”、“人與自我”、“人與自然”等主題，每年向全校師生提供100多項(xiàng)課題供學(xué)生自由組合研究，同時(shí)還根據(jù)社會(huì)和形勢(shì)發(fā)展需要適時(shí)調(diào)整和充實(shí)課題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過作業(yè)表現(xiàn)自己和展示自我。

在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上，我們緊扣研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性和實(shí)踐性特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了四種類型的作業(yè)：

1. 搜集整理資料型作業(yè)。搜集整理資料型作業(yè)，就是運(yùn)用科學(xué)的方法和手段獲得所需要的信息的作業(yè)。人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)研究實(shí)踐中，總結(jié)形成了各種搜集資料的方法，其主要方法有問卷調(diào)查、專訪、觀察和查閱文獻(xiàn)等。這類作業(yè)包括活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、電子或手抄報(bào)、展板和課件等。

2. 實(shí)踐操作型作業(yè)。實(shí)踐操作型作業(yè)，就是通過學(xué)生親自參與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，并形成可視性的物品或載體的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括模型、作品、成品和實(shí)地操作等。

3. 情景設(shè)計(jì)型作業(yè)。情景設(shè)計(jì)型作業(yè)，就是通過創(chuàng)設(shè)特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括照片、錄音、錄像、表演等。

4. 生活體驗(yàn)型作業(yè)。生活體驗(yàn)型作業(yè)，就是記錄自我成長(zhǎng)過程和對(duì)事物認(rèn)知過程的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括成長(zhǎng)記錄、演講、日記、研究報(bào)告等。

四、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，具有目標(biāo)的全面性與多元性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性、學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性與自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性與學(xué)習(xí)形式的靈活性等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)直接影響和決定著研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方式方法，因而在實(shí)施過程中，我們結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，總結(jié)提煉出下列研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是研究性學(xué)習(xí)重要載體，《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和（下轉(zhuǎn)71頁(yè)）（上接33頁(yè)）生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是問題發(fā)現(xiàn)的前提條件。在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中要努力培養(yǎng)民主氛圍和問題意識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識(shí)和調(diào)動(dòng)情感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。

2. 強(qiáng)化方案設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，任何有創(chuàng)意的成果都出自于學(xué)習(xí)者學(xué)前精心設(shè)計(jì)的方案。因此，我們?cè)谘芯啃宰鳂I(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中嚴(yán)把三個(gè)重要關(guān)口：一是指導(dǎo)與選題階段，綜合考慮學(xué)生內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)生活等方面因素，包括學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式與能力等。二是實(shí)施階段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)型組織形式建設(shè)，積極推行小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究和個(gè)人研究與班級(jí)相結(jié)合的三種學(xué)習(xí)組織形式，讓研究過程及管理逐步深入。三是總結(jié)階段，強(qiáng)化成果意識(shí)，積極倡導(dǎo)豐富多彩的成果形式。

3. 激活學(xué)習(xí)主體。研究性學(xué)習(xí)的特性是基于學(xué)生自我興趣，自主選題學(xué)習(xí)研究，因而在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)留足充分的探究空間。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，包括指導(dǎo)教師；自我決定活動(dòng)成果的呈現(xiàn)方式，但不排除教師的必要指導(dǎo)。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；啟蒙教育

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-034-1

研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從感興趣的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及生活中選擇研究專題，以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)方式，也是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的主要趨勢(shì)。提倡研究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)該從小學(xué)生抓起，要對(duì)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的啟蒙教育。下面，筆者僅就農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)啟蒙教育的幾個(gè)問題談?wù)劤鯗\的體會(huì)。

一、在農(nóng)村小學(xué)（中年級(jí)）開設(shè)研究性學(xué)習(xí)啟蒙教育的可行性

研究性學(xué)習(xí)是一種類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式。這就難免讓一些人產(chǎn)生疑惑：這門全新的課程在高中開設(shè)尚有很大難度，何況是農(nóng)村小學(xué)了，能行嗎?這就提出了在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的可行性問題。

經(jīng)過幾年來在教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的啟蒙教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為是可行的。首先，可行性的前提是其必要性。時(shí)代迫使世界各國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。而改革的焦點(diǎn)就在于使青少年一代具備采用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探索的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感以及終身學(xué)習(xí)的能力。要培養(yǎng)這些能力就必須在改革學(xué)科教學(xué)和接受式學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上尋求新的課程形態(tài)和新的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)就是適應(yīng)這種需求的新型課程、新型學(xué)習(xí)方式。其次，其可行性的基礎(chǔ)是小學(xué)生具有研究性學(xué)習(xí)的潛能。兒童進(jìn)入小學(xué)，逐步掌握讀、寫、算基本知識(shí)技能，增加間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自覺地、有意識(shí)地進(jìn)行邏輯判斷和推理、論證，書面言語(yǔ)和邏輯思維能力獲得發(fā)展，比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向和品質(zhì)也形成和發(fā)展起來。這些都為小學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)提供了條件。第三,其可行性的把握是其課程目標(biāo)的層次化?；A(chǔ)教育階段研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：1.獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4.學(xué)會(huì)分享與合作；5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。這些目標(biāo)必然因不同學(xué)段學(xué)生在知識(shí)、能力、閱歷諸方面的差異而呈現(xiàn)層次性。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)，也就只是啟蒙性的。因此，我們沒有必要心存疑慮。

二、重視科學(xué)選題

承認(rèn)小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的可行性，并不排除這門課程實(shí)施的難度。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、生活了解甚少；好奇心強(qiáng)，想像力強(qiáng)，但意志脆弱；有一定的獨(dú)立性，但依賴性仍然很大。這是在小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)困難的一面。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的潛能與困難，筆者在課程實(shí)施中非常重視選題工作。選題，對(duì)于開展這門課程是至關(guān)重要的。其理由有二：其一，問題是研究性學(xué)習(xí)的載體。問題選得好不好，往往決定著一個(gè)研究項(xiàng)目的成?。黄涠?，選題是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。筆者就是要在選題階段讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這是艱難的一步，但筆者相信這是正確的, 我的探索是有益的。

三、注重實(shí)踐過程中的全員參與

研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中初步學(xué)會(huì)研究方法，在實(shí)踐中獲取分析和解決問題的能力。因此，重在學(xué)生親歷實(shí)踐過程才是開展研究性學(xué)習(xí)的根本。這里的“實(shí)踐”是就整個(gè)過程而言, 即對(duì)這種學(xué)習(xí)方式而言。既然重在親歷實(shí)踐過程，就須做好指導(dǎo)工作。鑒于農(nóng)村中年級(jí)小學(xué)生知識(shí)欠缺、能力薄弱、閱歷不多的實(shí)際情況，筆者在指導(dǎo)上堅(jiān)持“力所能及、方法簡(jiǎn)易、就近取材”三條原則。所謂“力所能及”就是課題小而具體，沒有太大難度，學(xué)生經(jīng)過努力能夠做得來。所謂“方法簡(jiǎn)易”就是把一些研究方法化簡(jiǎn)，讓學(xué)生粗知，做中感受。例如：指導(dǎo)調(diào)查，主要掌握訪談法；指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生親身去做一件事；指導(dǎo)觀察：主要掌握觀察對(duì)象和用什么感覺器官觀察，并要求作好記錄；指導(dǎo)查閱資料，主要掌握資料來源和記錄資料的要求。所謂“就近取材”, 就是一般只在校內(nèi)、家庭內(nèi)、有組織的特定環(huán)境內(nèi)開展研究活動(dòng)。不過，在實(shí)施“走進(jìn)金倉(cāng)湖”課題研究時(shí)，出于需要，筆者也有組織地讓學(xué)生親臨金倉(cāng)湖，并采訪相關(guān)人士。

重在實(shí)踐就要讓學(xué)生切實(shí)投入課題研究全過程。開展試驗(yàn)以來，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生全員參與；選擇課題，全員動(dòng)腦；課題實(shí)施，全員行動(dòng)；展示成果，全員講述。通過采取一些措施,同學(xué)們都認(rèn)真參與課題研究，通過各種實(shí)踐活動(dòng)自己解決問題。例如: 三年級(jí)學(xué)生研究“怎樣吃才健康？”課題，學(xué)生查閱了《兒童食譜》、《食品與健康》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等資料。四年級(jí)學(xué)生研究“家鄉(xiāng)的英雄”課題，采用了在家咨詢家長(zhǎng)，在社區(qū)咨詢老者，在學(xué)校咨詢老師和同學(xué)，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料等研究方法，進(jìn)一步了解不同時(shí)期的家鄉(xiāng)英雄事跡。

四、成果展示鼓勵(lì)多樣化

篇5

1.什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要特性

2.1自主性學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課題，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、內(nèi)容都是自主的。

2.2實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。研究性學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受和體驗(yàn)生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3開放性研究性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過程與結(jié)果均具有開放性。

3.在日常教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)

初中學(xué)生第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，由于受到認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的限制，對(duì)于問題的思考缺乏深度與廣度，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)缺少持久性。針對(duì)以上特點(diǎn)，我在日常教學(xué)中從以下四個(gè)方面開展研究性學(xué)習(xí)取得了良好的效果。

3.1做好前期學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣、方法培養(yǎng)工作在平時(shí)日常教學(xué)中常給學(xué)生講科學(xué)家研究方法和我們要做的研究性學(xué)習(xí)方法相似，同時(shí)告訴學(xué)生什么是研究性學(xué)習(xí)，及如何開展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么，開展研究性學(xué)習(xí)的方式有哪些。通過教師的點(diǎn)拔學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了興趣，知道研究性學(xué)習(xí)的過程與方法，為下一階學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)還要將班上同學(xué)進(jìn)行合理分組（考慮男女、經(jīng)驗(yàn)、家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等），因?yàn)橛械恼n題需要獨(dú)立完成，有的課題需要合作完成。

3.2做好課題的選擇工作學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的持久度。如果學(xué)生選擇了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，做了一段時(shí)間，卻發(fā)現(xiàn)問題多多、無從入手，沒有結(jié)果，肯定很沮喪，肯定找不到學(xué)習(xí)的快樂。因此在平時(shí)教學(xué)中，我一般讓學(xué)生完成4-6個(gè)課題。該課題的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生興趣高、簡(jiǎn)單、素材好找，體現(xiàn)了從化學(xué)到生活的課改理念。第二種課題為結(jié)合課本知識(shí)型。如《結(jié)合課本知識(shí)探究鐵生銹的條件，并對(duì)如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據(jù)以下要求準(zhǔn)備三組實(shí)驗(yàn)，并完成下列內(nèi)容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對(duì)于這兩個(gè)課題的選取即方便了教學(xué)，又讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中有素材有學(xué)習(xí)的方向。由于課堂上要提問、表達(dá)、交流、展示，學(xué)生參與的積極高。本課題學(xué)生參與率達(dá)96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結(jié)合生活、科技、熱點(diǎn)型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養(yǎng)成“低碳生活”的習(xí)慣；(3)根據(jù)你對(duì)“低碳”的了解請(qǐng)對(duì)家人、朋友提些建議。因?yàn)槭菬狳c(diǎn)課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢(shì)（父母工作單位、家庭環(huán)境）提出，教師進(jìn)行審核、指導(dǎo)。指導(dǎo)方面主要考慮：調(diào)查研究的素材、資料是否容易查找，學(xué)生是否有能力完成。如：有個(gè)家住在三農(nóng)輕質(zhì)碳酸鈣廠的學(xué)生申請(qǐng)了這樣課題《石灰石的變化，及產(chǎn)品價(jià)值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調(diào)查方便，數(shù)據(jù)、報(bào)表來源準(zhǔn)確，我同意這課題，并讓家長(zhǎng)配合，效果很好。

3.3做好研究性學(xué)習(xí)過程的管理研究性學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點(diǎn)。①提醒學(xué)生時(shí)間性，所有的課題必須在一定時(shí)間內(nèi)完成，否則會(huì)影響學(xué)生間的交流、展示、相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)，平時(shí)多督促，也能提高學(xué)生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學(xué)生完成表格、調(diào)查資料的情況，有利于調(diào)控研究性學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)進(jìn)行階段表?yè)P(yáng)，也有利于提高學(xué)生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調(diào)查報(bào)告》時(shí)間長(zhǎng)要認(rèn)真做好抽查工作，當(dāng)然在抽查中也容易發(fā)現(xiàn)存在問題，教師根據(jù)存在問題做好導(dǎo)向工作。如有的資料與課題無關(guān)，就無需深入，教師應(yīng)該提醒學(xué)生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)入手。

3.4做好研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課程應(yīng)有新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式，應(yīng)主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自已在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。他是一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的評(píng)價(jià)體系。因此在教學(xué)中常利用2-3節(jié)課讓學(xué)生展示研究性學(xué)習(xí)的成果。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，許多同學(xué)對(duì)自己在活動(dòng)的不同階段的不同表現(xiàn)都有反思性評(píng)價(jià)。常聽到學(xué)生說：查閱資料階段很認(rèn)真，細(xì)致。形成結(jié)論完成報(bào)告階段沒有認(rèn)真寫。當(dāng)然教師對(duì)能完成研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)都應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4.開展研究性學(xué)習(xí)取得的成果與反思

4.1我所任教的兩個(gè)班開展研究性學(xué)習(xí)后，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方法更加得當(dāng)，知識(shí)面更廣，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

4.2更可喜的是我任教的班級(jí)學(xué)生放2個(gè)紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向?qū)W校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時(shí)有幾位同學(xué)還聯(lián)系收廢品的每天將學(xué)校收的廢品賣出，并將錢捐給學(xué)校家中困難的同學(xué)。

4.3初三面臨中考時(shí)間緊，開展課題數(shù)量不夠，質(zhì)量上還需提高。

篇6

研究性學(xué)習(xí)概念與發(fā)展歷史

研究性學(xué)習(xí)就是一種以探究為基本特征的教學(xué)活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，而達(dá)到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的；或者像科學(xué)家為進(jìn)行某一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)而去作試驗(yàn)嘗試，以爭(zhēng)取創(chuàng)造發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獲得成功的心態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。研究性學(xué)習(xí)模式有兩種類型：“問題解決式”研究性學(xué)習(xí)模式和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研究性學(xué)習(xí)模式。在研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)遵循的原則：主體性原則、民主性原則、差異性原則和嘗試性原則。研究性學(xué)習(xí)在高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。

當(dāng)前高校的研究性學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)90年代末，其標(biāo)志是1998年美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)《重振本科教學(xué)：美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》報(bào)告中提出的“基于研究的學(xué)習(xí)”。從中世紀(jì)歐洲產(chǎn)生現(xiàn)代意義的大學(xué)以來，大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)按時(shí)展的不同特點(diǎn)大致可分為五個(gè)階段。

第一個(gè)階段（19世紀(jì)以前的萌芽期）。此階段開始以講會(huì)式（中國(guó)古代書院）和辯論（中世紀(jì)大學(xué)）為主。古代討論式教學(xué)經(jīng)長(zhǎng)期發(fā)展，18世紀(jì)中期歐洲大學(xué)產(chǎn)生了一種新的教學(xué)與研究方法――研討小組（Seminar），向?qū)W生傳授一些被認(rèn)為有用的不成體系的實(shí)務(wù)知識(shí)；中世紀(jì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)的唯一職能就是教學(xué)與培養(yǎng)少量人才。

第二階段（19世紀(jì)初至19世紀(jì)晚期的初步形成期）。1810年洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)成為近代大學(xué)的標(biāo)志，首次提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的措施，主張對(duì)研討小組（Seminar）進(jìn)行改造并發(fā)展成為種基本的制度形式：教學(xué)――科研研討班，從此，大學(xué)生研究性教學(xué)得以正式產(chǎn)生。同時(shí)，研討小組（Seminar）被介紹到美國(guó)，成為美國(guó)大學(xué)一種重要的教學(xué)方法。

第三階段（19世紀(jì)晚期至20世紀(jì)40年代的第一次轉(zhuǎn)向期）。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)研究逐漸在大學(xué)中占據(jù)重要的位置，研究生培養(yǎng)成為一種教育制度，它與本科教育有了明確的區(qū)分，而且只在研究生教育中實(shí)現(xiàn)“研究與教學(xué)的結(jié)合”，研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、問題學(xué)習(xí)是本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式。

第四階段（20世紀(jì)40-90年代末的第二次轉(zhuǎn)向期）?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科技發(fā)明與成果利用的周期明顯縮短，科學(xué)發(fā)展進(jìn)入“大科學(xué)”時(shí)代，研究開始遠(yuǎn)離教學(xué)，歷史上大學(xué)研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等成為本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式；繼續(xù)存在的“小科學(xué)”研究中出現(xiàn)了課外實(shí)踐研究這種新的研究途徑。

第五階段（20世紀(jì)90年代末至現(xiàn)在的第三次轉(zhuǎn)向期）。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐步形成的過程中，社會(huì)發(fā)展向高校提出把本科生培養(yǎng)成“具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”的人才需求，世界各國(guó)都紛紛做了回應(yīng)，美國(guó)提出重振本科教學(xué)，“基于研究的學(xué)習(xí)”；德國(guó)則在本科教育中普遍要求學(xué)生進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)；日本提出“綜合學(xué)習(xí)”等；我國(guó)也先后三次（1999、2005、2007年）以頒布文件的方式強(qiáng)調(diào)高校研究性教學(xué)的重要。從此，“研究性學(xué)習(xí)”成為全體大學(xué)生從事學(xué)習(xí)的一種重要而普遍的有效學(xué)習(xí)方式，這是高校研究性學(xué)習(xí)的第三次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、基于研究的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等成為主要的學(xué)習(xí)形式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生科技創(chuàng)新的主要途徑之一，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。從2007年開始，國(guó)內(nèi)各高校相繼啟動(dòng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃，資助大學(xué)生開展研究型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展科學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為核心的研究性學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展與實(shí)施，是我國(guó)高校推進(jìn)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，又將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相輔相成，實(shí)現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能一味的通過開設(shè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來達(dá)到目的，而應(yīng)將科研引入實(shí)驗(yàn)，因?yàn)殚_展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的提高。

研究性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一種新理念，成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)話題。研究性學(xué)習(xí)一般分為兩類：“研究性學(xué)習(xí)”課程和“研究性學(xué)習(xí)”方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來的，通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。作為一種課程，教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中明確給出定義，研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)主要由三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：發(fā)現(xiàn)問題確定研究課題，收集整理歸納信息，展示研究成果。這一活動(dòng)過程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，著重解決問題；強(qiáng)調(diào)過程性，而不一味看重結(jié)果?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程是為了“研究性學(xué)習(xí)”方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)”方式的定向型課程。

Project-based Learning或Project Learning，一般譯作項(xiàng)目學(xué)習(xí)、專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)，我國(guó)習(xí)慣稱為“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新課程。法國(guó)的“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)首先于1995年在初二年級(jí)開始實(shí)驗(yàn)，最初稱為“多樣化途徑”?，F(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”在法國(guó)已經(jīng)從初中、高中到大學(xué)預(yù)備班統(tǒng)一開設(shè)，形成了相互銜接的課程系列，并且它已經(jīng)成為90年代以來法國(guó)基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)。美國(guó)對(duì)類似研究性學(xué)習(xí)的課程已經(jīng)進(jìn)行了若干年的探索，其中勞倫期中學(xué)從1985年開始，一直開設(shè)“自主研究”的課程；1985年的《普及科學(xué)――美國(guó)2061計(jì)劃》被美國(guó)輿論界稱為最雄心勃勃的全國(guó)性的教育改革計(jì)劃，1995年的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是美國(guó)科學(xué)教育史上的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)中突出科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過探究獨(dú)立獲取科學(xué)知識(shí)的能力；該“計(jì)劃”和“標(biāo)準(zhǔn)”受美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教育理論影響的痕跡比較明顯。亞洲國(guó)家受儒家教育文化影響深重，長(zhǎng)期以來重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識(shí)的傳承。但從20世紀(jì)90年代以來，亞洲各國(guó)的教育改革方案中都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵予以特別重視。新加坡、日本等國(guó)家都先后在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中增加了研究性學(xué)習(xí)的板塊。

我國(guó)香港特別行政區(qū)在2000年9月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專題研習(xí)”列為課程改革的四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目之一。在中國(guó)大陸，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐探索較早、積累經(jīng)驗(yàn)比較豐富的是上海市。在全國(guó)提出素質(zhì)教育的大背景下，1999年6月，上海市教委召開了“上海市中學(xué)研究性課程研討會(huì)”，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)不僅應(yīng)作為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，而且應(yīng)作為一種新的教學(xué)理念。2000年1月，教育部頒布的《全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)研究性學(xué)習(xí)為必修課。2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東等七個(gè)省的高中一年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，從2002年下半年開始，全國(guó)所有的高中都執(zhí)行這一新的課程計(jì)劃。2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程結(jié)構(gòu)中明確，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并把研究性學(xué)習(xí)列為其中的必修課程。

研究性學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際

從學(xué)習(xí)目的看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“理性的人”“民主社會(huì)的公民”“智力的卓越性”；而今天所倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，個(gè)體健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”大都局限于某一方面；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與科學(xué)世界。從學(xué)習(xí)理念看，歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個(gè)普遍的、適用于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”理念，認(rèn)為每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，每個(gè)人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”，課程應(yīng)遵循每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。

人們當(dāng)今倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展。因此“研究性學(xué)習(xí)”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色。我國(guó)基礎(chǔ)教育21世紀(jì)頒布實(shí)施的有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”的計(jì)劃，不管是作為一門課程還是一種學(xué)習(xí)方法，它都結(jié)合了時(shí)代精神，賦予了新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念。從高等教育領(lǐng)域來看，研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含著一種新的知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在高等教育中有廣闊的應(yīng)用前景，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該而且可以成為我國(guó)本科教學(xué)改革的總模式。

筆者認(rèn)為，從研究性學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展歷史看，研究性學(xué)習(xí)相對(duì)來說是“舶來品”，我國(guó)學(xué)校教育開展研究性學(xué)習(xí)，還必須結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化和文化背景，結(jié)合中國(guó)學(xué)校教育的整體結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行思考。首先，應(yīng)將“研究性學(xué)習(xí)”上升為一種新的教育理念來規(guī)劃和實(shí)施。從深層次上解決好“傳道、授業(yè)、解惑”的思維定勢(shì)，做好課堂內(nèi)、校內(nèi)、課堂外、校外學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)。其次，教師的角色定位和教師的素質(zhì)非常重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷豐富和充實(shí)，教師作為組織者，在多邊互動(dòng)教學(xué)中對(duì)教師提出了更高的要求；當(dāng)前的基礎(chǔ)教育存在著把“研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”、把“研究性學(xué)習(xí)”課程等同于“科技活動(dòng)”課程，把學(xué)生引向運(yùn)用理科知識(shí)探究科技類問題的錯(cuò)誤傾向，我們必須擺脫“唯科學(xué)主義”的狹隘視閾，還原研究性學(xué)習(xí)課程的初衷，實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)有價(jià)值。最后，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系。實(shí)際上，研究性學(xué)習(xí)方式在國(guó)外教育中從中學(xué)到大學(xué)、研究生階段都非常推崇，由此培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。教師和學(xué)生都是研究者，我們要從小學(xué)到本科生、研究生教育，從制度和機(jī)制上逐步實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)方式和課程設(shè)置上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，相互銜接，不出現(xiàn)斷層。當(dāng)然，我國(guó)學(xué)校教育構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路程要走。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：地理研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于高中地理的研究性學(xué)習(xí),我們首先要明確它是一種學(xué)習(xí),是一種綜合性學(xué)習(xí)。與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習(xí)方法相比,它更多的是強(qiáng)調(diào)過程而不是結(jié)果;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握;強(qiáng)調(diào)的是通過親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學(xué)習(xí)的過程中,教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者;學(xué)生由單純的間接知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究,大量獲取直接知識(shí)的學(xué)習(xí)的主體。因此,在這種研究性學(xué)習(xí)中,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,在具體實(shí)施的三個(gè)階段中,注意重視運(yùn)用以下策略。

一、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境

1.開放自主的環(huán)境

開放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn),它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上,而且還體現(xiàn)在整個(gè)實(shí)施過程的各個(gè)階段中。因此為學(xué)生提供一個(gè)開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境,是開展研究性學(xué)習(xí)的前提。同時(shí),研究性學(xué)習(xí)的過程,是圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題而展開的,以經(jīng)過學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現(xiàn)問題解決而告終。因此在這種活動(dòng)中要充分強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展學(xué)生的主體能力,塑造學(xué)生的主體人格。而這也有賴于一個(gè)寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下,我們承認(rèn)學(xué)生存在著個(gè)體的差異性、個(gè)性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學(xué)生,隨時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì),因此學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)展。

2.合作互動(dòng)的環(huán)境

合作教學(xué)理論告訴我們,個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展,不能只局限于動(dòng)態(tài)的個(gè)體獨(dú)立探索的范圍,而是要拓展到動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍,只有在主體交往中,個(gè)體之間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,從而調(diào)動(dòng)個(gè)體與集體的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性,有效地促進(jìn)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解他人的情感和意識(shí)的過程中,提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)的組織形式有小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合三種,但是從具體的實(shí)踐情況來看,學(xué)生更多的是采用小組合作研究的形式。因?yàn)樵谶@種形式的活動(dòng)中,學(xué)生的思維可以相互啟發(fā),同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗(yàn)。而且,一方面學(xué)生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識(shí)得以發(fā)展,另一方面,也容易使學(xué)生感到心理安全和自由,這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。

3.崇尚科學(xué)的氛圍

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其本身就是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng)。學(xué)生通過親身體驗(yàn),產(chǎn)生積極向上的情感,懂得科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值。因此創(chuàng)設(shè)崇尚科學(xué)的氛圍,就是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā),通過認(rèn)真踏實(shí)的探究,實(shí)是求事地得出結(jié)論,養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。

4.探究問題的情境

杜威曾指出,教學(xué)法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境,以此為出發(fā)點(diǎn),才有可能期望獲得正確的探索理論的科學(xué)方法。

研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第一階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,布置研究任務(wù)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)際上就是通過呈現(xiàn)問題情境以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題。⑴通過社會(huì)調(diào)查來創(chuàng)設(shè)問題情境。⑵通過觀察來創(chuàng)設(shè)問題情境。⑶通過原有認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備引出新問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。⑷通過假設(shè)來創(chuàng)設(shè)問題情境。

二、展開創(chuàng)新能力的形成過程

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運(yùn)用已有知識(shí),通過思維活動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí),創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動(dòng),因此其核心為創(chuàng)新思維能力。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種全新的、學(xué)生自主參與并獲得體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,學(xué)生在選定了研究的課題之后,在開放的情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息,這一過程本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。它包含有兩層含義:

一是在開放的情境中主動(dòng)搜集資料,這一點(diǎn)是創(chuàng)新的前提。我們知道,創(chuàng)新需要一定的知識(shí)厚度,即要有足夠的知識(shí)積累。雖然知識(shí)越多,并不意味著創(chuàng)新也越多,但是創(chuàng)新是對(duì)舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想,前人的知識(shí)水平尚未可及,創(chuàng)新從何而談?

那么,怎樣在開放的情境中來主動(dòng)地搜集資料呢?主要依靠課本知識(shí)、上圖書館查找、登陸英特網(wǎng)搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會(huì)調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。

二是加工處理信息,這是創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵。對(duì)信息(資料)的加工處理過程,就是對(duì)知識(shí)的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息(資料),整合成一個(gè)新的、較為清晰的整體。因此,這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造。當(dāng)然這種創(chuàng)造是在特定的問題、資料范圍內(nèi)進(jìn)行的,是在一定的理論或方法論的框架范圍內(nèi)進(jìn)行的,是學(xué)生按自己的想法對(duì)信息(資料)找出聯(lián)系、重新構(gòu)造、進(jìn)行創(chuàng)造性地整合的。但是,它要求學(xué)生能夠通過對(duì)資料的分析設(shè)計(jì)出比較合理的能解決實(shí)際問題的方案、計(jì)劃或操作程序;能夠通過對(duì)地理現(xiàn)象或事實(shí)的研究,進(jìn)行分類或重組,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。可見,學(xué)生的思維活動(dòng)在這個(gè)環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。

創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺性和聯(lián)系性等特征,我們?cè)谘芯啃曰顒?dòng)中要注意圍繞這些特性,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維,重視能使學(xué)生開闊思路、促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、讓法,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、展示多樣化的研究性成果

學(xué)生活動(dòng)成果的展示,一方面是對(duì)課題研究的總結(jié),另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

篇8

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模 研究性學(xué)習(xí) 研究性教學(xué) 應(yīng)用與研究

加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家已經(jīng)成為我們國(guó)家的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)于加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)近年來也成了一個(gè)熱門的話題。但是在當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)中，存在著教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望存在差距，教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)象，培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，是我們急需解決的問題。目前，教育理論界與實(shí)踐界比較關(guān)注的焦點(diǎn)問題就是研究性學(xué)習(xí)。大家一致認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)能夠很好地回答以上的問題。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是由項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，包含數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用的活動(dòng)。大學(xué)生數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)具備了高校數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。本文探討利用數(shù)學(xué)建模教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，Problem-Based Learning）也稱綜合學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}研習(xí)，是20世紀(jì)80年代末以來國(guó)際教育界普遍推崇和實(shí)施的一種新學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的教學(xué)模式。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力具有積極的作用。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，就是指在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生自主活動(dòng)，它是以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。

研究性學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是：1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。其消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。它使學(xué)生通過各類探究方法，關(guān)注社會(huì)生活，以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行整合，有效地激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，去解決實(shí)踐問題。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也是開放的、多元的，學(xué)生擺脫了只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，可以從多種角度看待事物，積極尋求解決問題的方法，努力探求、理解問題的現(xiàn)實(shí)意義。2.學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報(bào)告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個(gè)過程都由學(xué)生自己去操作，具有很大的自主性。同時(shí)從實(shí)踐來看，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中較多選擇的是小組學(xué)習(xí)形式，這不僅有益于個(gè)人發(fā)揮特長(zhǎng)，而且有助于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神。3.注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，從中獲得獲取信息、加工信息和處理信息的能力。4.注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注重研究學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法，體會(huì)到研究的艱辛與快樂。5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值觀和教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元性、社會(huì)性的。多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組應(yīng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以避免研究性學(xué)習(xí)過程的失控。

二、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽

1.數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)模型（Mathematical Model）是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)特定對(duì)象，為了一個(gè)特定目的，做出一些必要的簡(jiǎn)化和假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具得到的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)建模（Mathematical Modeling）即建立數(shù)學(xué)模型的過程，它是一種數(shù)學(xué)的思考方法，一種以數(shù)學(xué)為工具，用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的方法，包括對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化，建立數(shù)學(xué)模型、求解數(shù)學(xué)模型、驗(yàn)證數(shù)學(xué)模型解的求解全過程。數(shù)學(xué)建模過程主要包括四個(gè)步驟：

（1）提出和形成問題：即獲取現(xiàn)實(shí)對(duì)象的信息及相關(guān)資料。

（2）建立數(shù)學(xué)模型：即通過一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和方法把待解決的問題用一定的模型表示出來。

（3）求解：用各種手段主要是數(shù)學(xué)方法，也可用其他方法將模型求解。復(fù)雜模型的求解需用計(jì)算機(jī)，解的精度要求由決策者提出。將解用到實(shí)際中去，必須考慮到實(shí)際的問題，如向?qū)嶋H部門講清楚解的用法，在實(shí)施中可能產(chǎn)生的問題等。

（4）解的檢驗(yàn)：首先檢驗(yàn)求解步驟和程序有無錯(cuò)誤，然后檢查解是否反映現(xiàn)實(shí)問題。

2.數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽

作為數(shù)學(xué)建模的一種競(jìng)賽形式，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽創(chuàng)辦于1992年，每年一屆，由教育部高等教育司和中國(guó)工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)主辦。目前已經(jīng)成為全國(guó)高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。2012年，來自全國(guó)33個(gè)省/市/自治區(qū)（包括香港和澳門特區(qū)）及新加坡和澳大利亞1284所院校、21303個(gè)隊(duì)6萬(wàn)多名大學(xué)生參加了本項(xiàng)競(jìng)賽。

三、基于數(shù)學(xué)建模的研究性學(xué)習(xí)

1.數(shù)學(xué)建模具備研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的基本要素主要有以下幾點(diǎn)：（1）以問題情境為先導(dǎo)。以研究性學(xué)習(xí)為理念的研究性教學(xué)，倡導(dǎo)先將問題呈現(xiàn)在面前，以解決問題為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)。將學(xué)習(xí)置于研究性小課題情境中，是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，更是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。一個(gè)好的研究課題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋信息，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進(jìn)知識(shí)的提取和學(xué)習(xí)策略在新問題中的遷移。（2）以小組合作討論為主要活動(dòng)形式。在研究性教學(xué)中，學(xué)生可以圍繞問題進(jìn)行討論，以此激活學(xué)生先前的知識(shí)儲(chǔ)備，使原有知識(shí)背景與當(dāng)前問題之間生成更多的聯(lián)系；討論可以使學(xué)生的思維過程外顯化，學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和評(píng)判，最重要的是它給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境。（3）研究性教學(xué)要重視對(duì)研究結(jié)果的反思。在研究性教學(xué)過程的結(jié)尾，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己及他人問題解決的思維過程做出反思概括。反思概括的意義在于：內(nèi)化新知識(shí)，加工與整合新舊知識(shí)，達(dá)成同化或順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致的理解；加深理解研究過程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略，這對(duì)知識(shí)的遷移來說是至關(guān)重要的；科學(xué)的反思往往能使新的問題成為教學(xué)的歸宿，即在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題，這些新問題出現(xiàn)的意義不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路。

在數(shù)學(xué)建模的過程中，學(xué)生獲得一個(gè)個(gè)實(shí)際問題。需要從中提取重要信息，并合理假設(shè)，簡(jiǎn)化問題，建立模型。完成這個(gè)過程需要同學(xué)們以三人小組的形式開展，需要查找專業(yè)資料和數(shù)學(xué)理論，運(yùn)用這些知識(shí)來處理分析問題，建立模型后，還要進(jìn)行數(shù)學(xué)推理，處理數(shù)據(jù)，計(jì)算結(jié)果，并檢驗(yàn)由模型得到的結(jié)果是否符合實(shí)際。我們可以看到，在數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)的始終，總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問題的探究，注重學(xué)生提出問題、分析問題，并探究出核心問題的解答方案，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種自始至終貫穿著問題的探究活動(dòng)，所以數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)是一種廣義的研究性學(xué)習(xí)。

2.在數(shù)學(xué)建模中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，這三個(gè)階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。研究性學(xué)習(xí)要想取得好的效果，必須抓住這三個(gè)環(huán)節(jié)。所以在數(shù)學(xué)建模的開展過程中，我們需要做到：（1）將數(shù)學(xué)建模教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)建模需要大量的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，這些都需要通過對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)來掌握。如果拋開數(shù)學(xué)教材另選內(nèi)容進(jìn)行所謂的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)將是舍本逐末，專題性的數(shù)學(xué)研究只是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充形式。（2）培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和發(fā)散思維。在思考問題的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，把握大方向，多方思考，大膽猜想，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛力。（3）廣泛采用啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、學(xué)導(dǎo)式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式等多種教學(xué)方式，這不僅增進(jìn)了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，更重要的是提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋。（4）將不同專業(yè)的學(xué)生集中起來開展教學(xué)，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作，而且為教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、文理結(jié)合提供了平臺(tái)。（5）教師對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行精心組織。數(shù)學(xué)建模是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的工作，需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備。在作為研究性學(xué)習(xí)的建?；顒?dòng)中，教師需要做好各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，特別是在反思階段，更是需要教師適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，才能取得良好的效果。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力都具有十分重要的作用。數(shù)學(xué)建模作為一種廣義的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，為我們?nèi)绾伍_展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)指明了方向。我們只有將數(shù)學(xué)建模的思想融入到研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能真正培養(yǎng)出具有研究素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：初中思想品德；研究性；學(xué)習(xí)；教師

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見，在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，將影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和收效。下面我就對(duì)此，談幾點(diǎn)看法。

一、提升自己的知識(shí)素養(yǎng)是前提

研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考、幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求、勇于探究的進(jìn)取精神。要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題，研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實(shí)施─課題結(jié)題─成果展示。選題可以從下列幾個(gè)方面著手：（1）從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實(shí)驗(yàn)研究”、“水中含氧量的測(cè)定”；（2）從學(xué)生身邊找課題，如“對(duì)人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長(zhǎng)江三角洲7000年來岸線演變和未來預(yù)測(cè)”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長(zhǎng)、寫好課題開題報(bào)告，開課報(bào)告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀─網(wǎng)上查找─實(shí)地考察─專家走訪─資料整理─實(shí)驗(yàn)論證，課題成果可以是課題報(bào)告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計(jì)方案、建議等，課題報(bào)告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲(chǔ)備。

二、學(xué)校重視是根本

實(shí)踐證明，在思想政治課教學(xué)中能否真正有效地開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)校起了舉足輕重的作用。首先，學(xué)校應(yīng)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，在人力、物力、財(cái)力諸方面給思想品德課教學(xué)予以支持，給思想品德教師訂購(gòu)一些必要的報(bào)刊雜志以豐富思想品德教師的知識(shí)和拓展其視野，為學(xué)生開放閱覽室、圖書室，有條件時(shí)讓學(xué)生收看“新聞聯(lián)播”和“新聞?wù){(diào)查”等欄目，開設(shè)“讀報(bào)欄”，開辦內(nèi)容豐定的“校園之聲廣播”；開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如辯論賽、政治小論文比賽、文藝演出，各種知識(shí)競(jìng)賽等；留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們深入農(nóng)村、廠礦、部隊(duì)、市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、采訪、學(xué)習(xí)，以便其貼近生活、了解社會(huì)，掌握研究性學(xué)習(xí)的可靠材料。只有在學(xué)生掌握第一材料后，教師的指導(dǎo)才具有針對(duì)性，才能真正引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、分析、理解、判斷社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，如此，思想品德課教學(xué)研究性學(xué)習(xí)才會(huì)收到良好的效果。

其次，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，使其正確認(rèn)識(shí)和理解研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的開展使教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷；教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位；教師從個(gè)體走向合作。目前無論是從知識(shí)能力上還是從心態(tài)調(diào)整上，教師都要一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。有些教師認(rèn)為：自己不適合搞研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗木C合性太強(qiáng)。因此，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)研究性學(xué)習(xí)的宣傳力度和教師的培訓(xùn)力度，使教師進(jìn)一步明晰研究性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)從基礎(chǔ)知識(shí)、科研方法、科研思維和心理素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。另外，目前我國(guó)高師課程體系主要圍繞專業(yè)來安排，忽視學(xué)科間的橫向聯(lián)系，而研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的恰恰是知識(shí)間的橫向聯(lián)系，因此，也應(yīng)調(diào)整課程計(jì)劃，增加綜合性課程，培養(yǎng)一批能擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的新型教師。

三、把教學(xué)也看作是一個(gè)研究過程

走“研究性學(xué)習(xí)”之路，并不是要完全排斥“接受性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)雖然關(guān)注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡(jiǎn)捷的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識(shí)點(diǎn)都需要通過研究方式獲得。首先，在學(xué)習(xí)形式上，應(yīng)充分利用教師和學(xué)生群體的智能優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自由選擇最佳學(xué)習(xí)效果，不拘一格，別開生面，不硬性要求學(xué)生按照傳統(tǒng)做法去做，要敢于打破陳規(guī)，大膽實(shí)踐新的做法，如獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等形式均可采用。其次，在指導(dǎo)方式上，以“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)”的多向互動(dòng)指導(dǎo)方式。教師應(yīng)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一道或研討、或考察、走訪、或調(diào)查，做學(xué)生的“指導(dǎo)者”和“同行者”，真正做到與學(xué)生相互“傳道、授業(yè)、解惑”，并引導(dǎo)生生之間進(jìn)行多向交往合作，共同發(fā)展，共同創(chuàng)造，最大限度地激發(fā)出各種靈感和智慧的火花。最后，不能苛求所有學(xué)生的研究結(jié)果都一定達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。絕大部分學(xué)生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復(fù)早已定論的東西，但只要是學(xué)生以已有的知識(shí)作為基點(diǎn)，在查找、討論的過程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究，那么就不管這位學(xué)生的成果是水平高，還是水平低，甚至有沒有研究成果，我們都應(yīng)該肯定、表?yè)P(yáng)這是一種超越自我的創(chuàng)新活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 研究性學(xué)習(xí) 多媒體技術(shù) 引導(dǎo)

自高中美術(shù)課程改革得到各地許多美術(shù)教育工作者的支持以來，大家的共同努力使高中美術(shù)課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)開展中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，一定程

度上彰顯了教學(xué)與管理的科學(xué)性和人文性，但是這也需要我們?cè)谇斑M(jìn)發(fā)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并反思研究。

一、研究性學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課程中的重要性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標(biāo)是要學(xué)生具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美術(shù)課程作為普通高中課程的組成部分之一，在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術(shù)特色和優(yōu)勢(shì)力量。其中研究性學(xué)習(xí)作為國(guó)家規(guī)定的必修課程之一，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐加強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與合作精神。為了響應(yīng)國(guó)家教育方針的號(hào)召和順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，許多普通高中教育開展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)頗有成效，但仍有部分教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本理念或開展的方式一知半解，出現(xiàn)了開展方式過于形式化、學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象，這樣的研究學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展方面無法起到突出的效果。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程應(yīng)該“鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。同時(shí)它也指明了：“普通高中美術(shù)課程的實(shí)施要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！倍凇度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了解釋：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！庇纱丝梢姡芯啃詫W(xué)習(xí)在美術(shù)課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識(shí)，又在實(shí)踐上通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證問題的假設(shè)，最終達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我個(gè)性塑造的和諧發(fā)展。

二、高中美術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求

.多元智能理論對(duì)高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的啟示

心理學(xué)教授霍華德·加德納對(duì)人類智力結(jié)構(gòu)提出了新的觀點(diǎn)，把智力結(jié)構(gòu)歸結(jié)為九種智能：言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺——空間智能、身體——運(yùn)覺智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨(dú)立的，但由于受到環(huán)境和教育以及遺傳或性格等影響，又會(huì)使不同方面的智能形成各自特點(diǎn)，在成長(zhǎng)過程中突顯智能的優(yōu)越性和差異性。因此如何利用教育的力量來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，是每位教育工作者都必須認(rèn)真思考的問題。研究性學(xué)習(xí)打破以片面培養(yǎng)學(xué)生一兩種智能為核心的課程的傳統(tǒng)觀念，力求更全面、創(chuàng)新地培養(yǎng)獨(dú)具個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。它關(guān)注為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們從自身及周邊生活中去挖掘有探究?jī)r(jià)值的問題。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式更大限度地減輕了學(xué)生對(duì)老師的依賴性，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)接受性，開辟了學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多向性。

美術(shù)對(duì)學(xué)生樹立正確的審美觀、培養(yǎng)高尚的審美情操、發(fā)展學(xué)生健康全面的人格特質(zhì)，并適宜地開發(fā)其美術(shù)方面的智能都具有重要意義。面對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生，以開展美術(shù)研究性學(xué)習(xí)為手段，發(fā)展學(xué)生的多元智能，讓他們通過以美術(shù)為切入點(diǎn)的研究活動(dòng)來更加了解自己的才華和能力，是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的體現(xiàn)。美術(shù)可以與歷史、文學(xué)、音樂等都有不同程度的聯(lián)系，只要學(xué)生對(duì)某一個(gè)方面有興趣，都可以成為研究的內(nèi)容。高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)同樣可以通過社會(huì)調(diào)查、參與社區(qū)活動(dòng)、合作創(chuàng)作、交流匯報(bào)等形式來發(fā)展學(xué)生的多元智能。

.現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的影響

由于高中生對(duì)外界具有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，所以面對(duì)著信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電腦、數(shù)碼相機(jī)、DV等已成為了他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ墓ぞ摺，F(xiàn)代信息技術(shù)將動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結(jié)合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點(diǎn)與作為視覺藝術(shù)的美術(shù)的形象直觀性特點(diǎn)是最吻合的，使得美術(shù)課的教學(xué)不再局限于平面和立體的空間視覺形象上，而跨越了時(shí)空的界限，漫游在無際的虛擬世界。倘若師生不擅長(zhǎng)運(yùn)用最具時(shí)效的交流工具，就會(huì)和世紀(jì)的先進(jìn)文化脫節(jié)，那將不利于學(xué)生形成對(duì)世界的感知力和獨(dú)立思考的價(jià)值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。

隨著世紀(jì)初課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)的誕生以來，逐漸顯示出研究性學(xué)習(xí)是一場(chǎng)以合作為方式、以實(shí)踐為手段、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式革新，顯然它的關(guān)注點(diǎn)并不在于探究的結(jié)果是什么，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中希望通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)知世界，掌握藝術(shù)表現(xiàn)的方法，因此只有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“實(shí)踐——感知——思考”的整體學(xué)習(xí)。學(xué)生除了可以利用電腦進(jìn)行繪畫和設(shè)計(jì)，還可利用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)等工具進(jìn)行攝影攝像。他們對(duì)搜索到的信息資源進(jìn)行分析——?dú)w納——整理——提煉，最后把經(jīng)過篩選得到的有價(jià)值的信息重新組合成自己的學(xué)習(xí)成果，并把學(xué)習(xí)成果實(shí)行資源共享，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流協(xié)商互助的意識(shí)。

三、加強(qiáng)高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的途徑

.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的環(huán)境背景下，美術(shù)教師已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)傳授者，網(wǎng)絡(luò)資訊的普及使得學(xué)生獲知的渠道變得四通八達(dá)，因此美術(shù)教師要能跟上時(shí)代的節(jié)奏，就必須加強(qiáng)整合網(wǎng)絡(luò)信息的能力。研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，采用以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在開展高中美術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，課程的性質(zhì)需要教師以引導(dǎo)者與協(xié)助者的身份介入到學(xué)生的課題研究中來，師生之間應(yīng)該體現(xiàn)出“對(duì)話”的關(guān)系。教師以學(xué)習(xí)伙伴的身份與學(xué)生共同研究課題，及時(shí)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，面對(duì)疑惑時(shí)能給予啟發(fā)和指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。尤其是關(guān)于課題的選擇上，教師更應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應(yīng)該允許學(xué)生按照個(gè)人興趣提出并經(jīng)過篩選等方式最終確立下來。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不一定都在課堂上，反而充分利用課外時(shí)間更能體現(xiàn)師生對(duì)資源的優(yōu)化能力，因此網(wǎng)絡(luò)上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等對(duì)話方式成為了師生青睞的

  

互動(dòng)手段。假如美術(shù)教師可以和學(xué)生共同建立一個(gè)專門用于交流討論的網(wǎng)站，那么必定是為開展研究性學(xué)習(xí)提供了極為便利的途徑，在網(wǎng)站里大家可以把研究成果分階段共享，對(duì)有效的信息資料也可以互相傳閱和討論。此外教師同樣生活在合作的群體里，要善于利用其他科目教師的優(yōu)勢(shì)，打破教師孤軍作戰(zhàn)的教學(xué)方式，以包容和開放的態(tài)度進(jìn)行協(xié)作，幫助學(xué)生共同完成具有創(chuàng)新意義的研究工作。

.完善對(duì)美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

由于美術(shù)具有濃厚的人文內(nèi)涵，與社會(huì)、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)以及其他領(lǐng)域的文化發(fā)生普遍的聯(lián)系，加之其表現(xiàn)形式的多元化，包括繪畫、雕塑、攝影攝像等不同種類，決定了在美術(shù)領(lǐng)域有豐富的可研究資源，美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)手法也比其他學(xué)科更多樣化，除了常見的撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)繪畫作品的評(píng)析，還可以制作手工藝品、設(shè)計(jì)海報(bào)、拍攝DV或制作小電影等。一些高中開設(shè)美術(shù)研究性學(xué)習(xí)時(shí)雖然體現(xiàn)了表現(xiàn)手法的多樣性，卻只是注重研究的結(jié)果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業(yè)表現(xiàn)形式創(chuàng)意與否等作業(yè)質(zhì)量角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，使得評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在“書面”的層面上。由于參與到研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生一般是以合作的形式組合，所以在研究過程中可以看到并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)投入等量的努力，也不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出全面的智能，所以才需要教師因材評(píng)價(jià)。有時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)一種對(duì)待自評(píng)和互評(píng)“無所謂”的態(tài)度，因此就更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在合作中的自評(píng)和互評(píng)的時(shí)效性，以及教師對(duì)學(xué)生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學(xué)生本人要認(rèn)真進(jìn)行自評(píng)，還需要組員之間進(jìn)行匿名互評(píng)，從對(duì)待研究課題的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出的投入程度，到合作期間反映出每個(gè)人不同的能力。通過書面形式把這些相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)匯集上交給教師進(jìn)行審核。教師要善于用學(xué)習(xí)記錄或成長(zhǎng)記錄袋等形式來對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注意對(duì)評(píng)價(jià)的反思。教師可以組織學(xué)生先分組進(jìn)行討論，然后再請(qǐng)代表對(duì)本組研究情況向全班作匯報(bào)，最后教師再作總結(jié)。另外，家長(zhǎng)也應(yīng)該參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。