高中研究性學(xué)習活動方案范文

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篇1

一、明確綜合實踐活動的目標與內(nèi)容

普通高中綜合實踐活動是普通高中新課程的學(xué)習領(lǐng)域之一，它由研究性學(xué)習活動、社區(qū)服務(wù)和社會實踐三個部分構(gòu)成，各部分內(nèi)容既有共同的教育目標要求，又各有側(cè)重。

（一）研究性學(xué)習活動

研究性學(xué)習活動是學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動。

研究性學(xué)習活動的主要目標是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題；通過自主探究、親身實踐的過程，提高收集與處理信息的能力和綜合運用知識解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

研究性學(xué)習活動的主要內(nèi)容包括：以認識和解決某一問題為主要目的的調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等課題研究類活動；以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的的社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計等設(shè)計類活動。

（二）社區(qū)服務(wù)

社區(qū)服務(wù)是學(xué)生在實際社會生活中依托社區(qū)開展的公益性義務(wù)服務(wù)。

社區(qū)服務(wù)的主要目標是引導(dǎo)學(xué)生主動參與社區(qū)公益活動，提高溝通能力，培養(yǎng)社會交往能力；養(yǎng)成公民意識、參與意識、培養(yǎng)志愿服務(wù)意識、社會責任意識和主人翁精神；學(xué)以致用、服務(wù)社會，形成樂于助人、甘于奉獻精神和情操。

社區(qū)服務(wù)的主要內(nèi)容包括：參加義務(wù)工作、志愿服務(wù)活動等公益活動；參加法規(guī)宣傳、環(huán)保知識宣傳、科普宣傳等宣傳教育活動；參加社區(qū)特殊人群扶貧幫困、敬老助殘等幫扶活動。

（三）社會實踐

社會實踐是學(xué)生直接參與社會生產(chǎn)、生活實際的經(jīng)歷與體驗。

社會實踐的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生人際交往、組織協(xié)調(diào)、實踐操作等基本能力；學(xué)會交流、分享，養(yǎng)成合作意識和團隊精神；形成社會責任感和積極的人生態(tài)度。

社會實踐的主要內(nèi)容包括：參加傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀念日活動，班（團隊）主題教育活動，學(xué)生社團活動等校內(nèi)活動；參觀各類教育基地，開展各種專項調(diào)查，進行社區(qū)環(huán)境考察等考察活動；軍訓(xùn)，學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)商，勤工儉學(xué)等體驗活動。

二、認真組織開展綜合實踐活動

學(xué)校要積極組織和指導(dǎo)綜合實踐活動，嚴格按照規(guī)定開足學(xué)時，開好課程。學(xué)?？筛鶕?jù)自身的條件和傳統(tǒng)以及當?shù)卣n程資源情況，對研究性學(xué)習活動、社區(qū)服務(wù)、社會實踐進行整合與規(guī)劃，開發(fā)有特色的綜合實踐活動課程。

（一）研究性學(xué)習活動

1.研究性學(xué)習活動學(xué)時要求。研究性學(xué)習共270學(xué)時，每周3學(xué)時。學(xué)生在三年期間至少完成3個專題研究。學(xué)?？刹捎脧椥詫W(xué)時管理辦法，根據(jù)實際情況采取集中與分散相結(jié)合的方式靈活安排。研究性學(xué)習活動可以與某學(xué)科教學(xué)或?qū)ｎ}教育結(jié)合進行。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的研究過程、研究記錄、研究成果等情況對學(xué)生研究性學(xué)習活動予以認定。

2.研究性學(xué)習活動的組織形式。研究性學(xué)習活動一般有個人獨立研究、小組合作研究、個人研究與全班集體研究學(xué)習相結(jié)合等三種組織形式。一般以小組合作研究為主，小組成員應(yīng)有三人以上。

3.研究性學(xué)習活動實施的一般程序。研究性學(xué)習的實施一般可分三個階段：準備階段、體驗階段和總結(jié)表達階段。在學(xué)習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

（1）準備階段。本階段在師生共同參與下，一般可以通過講座、網(wǎng)站、板報、訪問等多種形式對學(xué)生進行動員，做好背景知識的鋪墊，啟發(fā)學(xué)生探究的動機，在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法和研究步驟，如何收集相關(guān)信息，準備必要的物質(zhì)條件等。在此過程中，學(xué)生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變等。

（2）體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

實踐、體驗的內(nèi)容包括：①搜集、整理、分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料；學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。②調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，開展調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，并用文字、音像、制作等多種形式記錄實踐過程。③初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或?qū)W生個人之間進行充分交流。在交流、研討中，學(xué)會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

（3）總結(jié)表達階段。學(xué)生要對自己在研究性學(xué)習活動中的感受、體驗和獲取的其他相關(guān)情況進行歸納、整理、總結(jié)、提煉，形成書面研究成果。研究性學(xué)習活動成果除通過研究論文、實驗報告、調(diào)查報告形式呈現(xiàn)外，也可采用召開辯論會、答辯會、研討會，以及出展板、墻報，編刊物（包括電子刊物）等方式呈現(xiàn)。研究性學(xué)習活動成果應(yīng)通過口頭宣講等方式在全班展示。

（二）社區(qū)服務(wù)和社會實踐

學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會實踐，三年中學(xué)生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)。社區(qū)服務(wù)、社會實踐既可由學(xué)校、年級、教學(xué)班統(tǒng)一安排，也可根據(jù)學(xué)校要求由學(xué)生自主安排。社區(qū)服務(wù)和社會實踐有集體活動、小組活動和個人活動三種組織形式，主要通過集體活動和小組活動進行。

社區(qū)服務(wù)和社會實踐實施步驟主要包括活動準備、活動實施、交流反思三個階段。在活動準備階段要分析學(xué)?；蚣彝ニ诘氐馁Y源及需求，制定活動方案，開展安全知識培訓(xùn)、社會生活常識教育、活動記錄方法培訓(xùn)等?；顒訉嵤╇A段主要包括開展活動、記錄活動事項、總結(jié)活動經(jīng)驗等。交流反思階段主要包括展示活動成果、交流活動心得、進行活動評價等。

三、做好綜合實踐活動學(xué)分認定

（一）學(xué)分認定原則

學(xué)分認定是綜合實踐活動實施的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)綜合實踐活動的性質(zhì)和特征，綜合實踐活動學(xué)分認定中應(yīng)注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強調(diào)課程計劃規(guī)定的學(xué)時和參與態(tài)度的考核，同時重視學(xué)生的自我評價。要特別關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中進行評價，對學(xué)生的評價與對學(xué)生的指導(dǎo)要緊密結(jié)合起來。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進取，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進自身的發(fā)展。

（二）學(xué)分認定辦法

綜合實踐活動學(xué)分認定在對學(xué)生參加活動情況進行評價的基礎(chǔ)上進行。學(xué)生每完成一項研究性學(xué)習活動課題（項目）、每參加一次社區(qū)服務(wù)和社會實踐，都應(yīng)將有關(guān)情況及時記入《四川省普通高中學(xué)生綜合實踐活動記錄表》（見附件）。教師要及時對學(xué)生完成的研究性活動進行評價。學(xué)校要對學(xué)生三年中參與的研究性學(xué)習活動、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的情況進行總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價合格的，才能獲得規(guī)定學(xué)分。

綜合實踐活動學(xué)分認定的程序按照《四川省教育廳關(guān)于印發(fā)<四川省普通高中學(xué)分管理辦法（試行）>的通知》（川教〔2010〕128號）的有關(guān)要求執(zhí)行。

（三）學(xué)分認定條件

學(xué)生認真參加研究性學(xué)習活動，三年內(nèi)研究性學(xué)習活動時間達到規(guī)定學(xué)時要求，完成至少3個專題（項目）研究，總結(jié)性評價合格，可獲得15學(xué)分。學(xué)生熱心參與社區(qū)服務(wù)，三年內(nèi)參加社區(qū)服務(wù)的時間在10個工作日以上，總結(jié)性評價合格，可獲得2學(xué)分。學(xué)生積極參加社會實踐，每學(xué)年參加社會實踐的時間必須達到1周，總結(jié)性評價合格，可獲得6學(xué)分。三年內(nèi)，凡符合綜合實踐活動學(xué)分認定條件的，總計可獲得23學(xué)分。

四、加強綜合實踐活動課程管理

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。各級教育行政部門要加強對綜合實踐活動實施工作的領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)校實施綜合實踐提供政策、師資、經(jīng)費、設(shè)備設(shè)施和場地等方面的支持，幫助學(xué)校解決在課程實施過程中遇到的困難和問題。普通高中學(xué)校要制訂切實可行的綜合實踐活動實施方案，保障綜合實踐活動課程的有效實施。

（二）加強教師隊伍建設(shè)。各地要整體規(guī)劃普通高中教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)并督促所屬學(xué)校根據(jù)需要逐步配齊配足綜合實踐活動教師。學(xué)校要立足實際，整合現(xiàn)有教師資源，逐步建設(shè)一支由專任教師與兼職指導(dǎo)教師組成的較為穩(wěn)定的教師隊伍。要研究制定綜合實踐活動教師的工作量核算、職稱評定辦法及標準。大力建設(shè)兼職教師隊伍，充分發(fā)揮確有特長教師的作用，鼓勵他們向?qū)Ｂ毥處煱l(fā)展。充分利用目前高、中等教育教師隊伍資源，積極創(chuàng)造條件吸納社區(qū)、各行各業(yè)的優(yōu)秀人員幫助學(xué)校開展綜合實踐活動。新晨

（三）加強課程資源建設(shè)。各地要通過統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、爭取社會支持等多種方式，開發(fā)和利用校外圖書館、博物館、職業(yè)學(xué)校、大專院校、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村、部隊、愛國主義教育基地等社會資源，為綜合實踐活動課程的順利開展提供保障條件。學(xué)校要深入廣泛地開展宣傳活動，主動爭取社會、家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)參與綜合實踐活動的有效機制。

（四）加強課程研究。各地和學(xué)校要按照課程實施的要求對綜合實踐活動進行管理，積極組織和開展綜合實踐活動研討活動。通過開展教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評選、專題講座、成果展覽、經(jīng)驗交流等活動，探索綜合實踐活動課程實施及其指導(dǎo)的規(guī)律。學(xué)校要大力開展綜合實踐活動課程校本研修工作，不斷提高教師教學(xué)指導(dǎo)水平和學(xué)校課程實施質(zhì)量。教育科研部門要指導(dǎo)學(xué)校積極開展項目研究，不斷提高綜合實踐活動課程實施水平。

篇2

一、中小學(xué)生研究性學(xué)習成果的基本特點

1．從研究內(nèi)容看，關(guān)注生活經(jīng)歷和生活環(huán)境

兒童，本身就是出色的哲學(xué)家。他們用眼光看待世界，質(zhì)疑世界的本原問題。中小學(xué)研究性學(xué)習的課題來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷和周邊的生活環(huán)境，通過教師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計可行的研究方案。將學(xué)生的研究問題生活化，回歸學(xué)生的生活世界，保證研究課題可以遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。不少研究性學(xué)習的課題與當今社會、當?shù)卣陌l(fā)展與目標緊密結(jié)合，如創(chuàng)建全國文明城市、倡導(dǎo)低碳生活等。也有不少研究課題來自于學(xué)校的傳統(tǒng)活動，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等紛紛進入研究性學(xué)習的課題領(lǐng)域，課題呈現(xiàn)出多樣化的選項。

2．從研究形式看，體現(xiàn)實證研究的基本特征

大多數(shù)研究性學(xué)習成果是由中小學(xué)生通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪問、文獻資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學(xué)生通過觀察、實驗研究，獲取數(shù)據(jù)材料，并檢驗假設(shè)。兩者都具有鮮明的直接經(jīng)驗特征，結(jié)論具有客觀性和普遍性，符合中小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，也符合認識論的基本規(guī)律，來源于實踐而又高于實踐。建立在觀察、實驗的經(jīng)驗事實上生成的知識與技能，將為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，突顯研究性學(xué)習的價值取向。

3．從學(xué)生研究過程看，關(guān)注并享受活動過程

作為開放性、實踐性的課程，在三維目標中，研究性學(xué)習強調(diào)過程與方法在研究中的實踐與體驗，強調(diào)過程與方法在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。學(xué)生以知識與技能為基礎(chǔ)，帶著問題進入研究的現(xiàn)場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗證固有知識與技能，實踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和認知結(jié)構(gòu)的完善。從現(xiàn)有的研究性學(xué)習成果看，學(xué)生詳細記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學(xué)習的魅力。

4．從成果看教師的指導(dǎo)功能，關(guān)注課題確立和成果表達

在研究性學(xué)習活動中，教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進者、活動指導(dǎo)系統(tǒng)中的合作者。教師的指導(dǎo)功能貫穿學(xué)生研究性學(xué)習的全過程，包括引導(dǎo)學(xué)生選擇活動項目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導(dǎo)學(xué)生對活動主題、項目或課題進行論證；引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思。從現(xiàn)有成果看，教師指導(dǎo)功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導(dǎo)，而對于過程性的指導(dǎo)和研究后的反思指導(dǎo)顯得不足。

二、從研究性學(xué)習成果逆推教學(xué)指導(dǎo)實踐

1．課題確立指導(dǎo)窄化

研究性成果中普遍采用的是觀察、調(diào)查、訪談等關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)單一化的傾向。是學(xué)生有意回避實驗、探究、設(shè)計、制作等研究探索行為，還是教學(xué)指導(dǎo)功能發(fā)揮得不完善，導(dǎo)致學(xué)生研究性學(xué)習能力的缺失？研究性學(xué)習與綜合實踐活動課程的其他領(lǐng)域一樣，以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

這些行為應(yīng)當成為研究性學(xué)習課堂教學(xué)指導(dǎo)的目標行為。局限于某一領(lǐng)域或方法的指導(dǎo)與研究，不是研究性學(xué)習的全部。中小學(xué)生研究性具有開放性和探究性的特點，學(xué)習內(nèi)容既可由學(xué)生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學(xué)校生活，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習過程中的自主性，需要教師面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活，需要一種更加開放的姿態(tài)。

2．過程方法指導(dǎo)弱化

活動與研究性學(xué)習活動是不同的?；顒邮茄芯啃詫W(xué)習活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內(nèi)涵不同，外延有差異。只有學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動，才是研究性學(xué)習活動。因此，研究性學(xué)習成果并不是活動的簡單總結(jié)，而是強調(diào)過程與方法的報告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學(xué)習的層面。缺少學(xué)生生活經(jīng)驗支撐，沒有學(xué)生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達到培養(yǎng)學(xué)生社會公民意識、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。教師對研究性學(xué)習的指導(dǎo)，并不是完成一項任務(wù)的簡單布置，從認識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學(xué)習活動的始終。

3．學(xué)習成果指導(dǎo)美化

中小學(xué)生研究性學(xué)習成果指導(dǎo)的美化，掩蓋不住指導(dǎo)欠缺的兩個極端表現(xiàn)。一個極端是中小學(xué)生研究性學(xué)習成果的表達指導(dǎo)過度。主要集中表現(xiàn)在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實踐知識，并且都將它運用于他們的日?；顒又?。兒童具有兒童特有的語言系統(tǒng)，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達對世界的看法。雖然研究性學(xué)習成果有其一定的格式規(guī)范，但規(guī)范并不是約束兒童表達的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學(xué)習的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應(yīng)該是表達研究性學(xué)習成果的基本范式。二是引用過度?？茖W(xué)研究的一個重要價值在于被傳播，被學(xué)習，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應(yīng)，且不論學(xué)術(shù)道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應(yīng)做的是，指導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現(xiàn)象，用相關(guān)的理論來啟發(fā)指導(dǎo)引領(lǐng)研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現(xiàn)象。三是娛樂化傾向。中小學(xué)生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態(tài)表達研究成果，導(dǎo)致的結(jié)果是研究的嚴肅性喪失。科學(xué)的要義在于求真。嚴謹?shù)闹行W(xué)生研究，來源于生活的直接經(jīng)驗、資料來自研究現(xiàn)場，沒有必要盛裝出席。

另一極端是指導(dǎo)缺乏，直觀表現(xiàn)為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導(dǎo)功能從發(fā)現(xiàn)問題的指導(dǎo)到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導(dǎo)學(xué)生進行必要的理性分析，得出研究的基本結(jié)論，或提出建議對策，提高中小學(xué)生研究性學(xué)習的應(yīng)用價值，并為學(xué)生研究過程的完整提供保障。研究性學(xué)習強調(diào)學(xué)生問題意識、研究能力的培養(yǎng)，因此，決定中小學(xué)生研究性學(xué)習與成人的研究存在著一個顯著差異，即關(guān)注學(xué)生研究過程中的體驗。這種體驗是學(xué)生對整個研究過程及心理成長的忠實記錄，是中小學(xué)生研究性學(xué)習成果的一個有機組成部分。教師在研究性學(xué)習指導(dǎo)過程中要做好三個適度，即指導(dǎo)時間要適度、指導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習的廣度要適度、指導(dǎo)的深度要適度。

三、中小學(xué)研究性學(xué)習的展望

1．研究性學(xué)習：作為課程的理念

厘清研究性學(xué)習的內(nèi)涵與外延，才能遵循課程建設(shè)與發(fā)展的基本規(guī)律。作為綜合實踐活動課程指定領(lǐng)域的研究性學(xué)習，是國家課程的有機組成部分。研究性學(xué)習是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。以學(xué)生的興趣、需要、能力和多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，但又打破學(xué)科邏輯組織的界限，彌補學(xué)科課程之缺憾，是學(xué)科課程的深化。

研究性學(xué)習的課程價值取向科學(xué)精神與人文精神的融合，關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會和諧。其目標具有開放性，內(nèi)容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學(xué)習方式，實施開放性的評價等特點。作為以兒童為中心的經(jīng)驗課程，研究性學(xué)習既不同于知識綜合、跨學(xué)科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學(xué)習，而是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)和自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實，建構(gòu)新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達成課程目標的課程。

作為基礎(chǔ)教育的國家課程，研究性學(xué)習面向全體學(xué)生，而不是部分或個別學(xué)生，學(xué)生只有選擇內(nèi)容和方式方法的權(quán)利，卻沒有選擇不參加研究性學(xué)習的理由，在研究中學(xué)習，在研究中體驗，在現(xiàn)實的情境中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題。

2．研究性學(xué)習：回歸學(xué)生的生活世界

基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程領(lǐng)域，對于廣大的中小學(xué)生而言，是實證，需要回歸學(xué)生的生活世界。主題生活化，才會煥發(fā)課程的生命力；指導(dǎo)全程化，才能延續(xù)課程的生命力；成果擴大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。生活化的研究主題，來源于學(xué)生的生活實際，解決生活實際中發(fā)現(xiàn)的問題。在確定課題、制定方案、實施研究、成果總結(jié)、研究反思等一系列的行為后，學(xué)生獲得的不僅僅是某一領(lǐng)域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗。

3．研究性學(xué)習指導(dǎo)：豐富研究的生態(tài)

社會生活是我們應(yīng)該用自然主義的態(tài)度去研究的，但我們的研究不應(yīng)該變得機械化。個人的經(jīng)驗和其他非系統(tǒng)材料的來源必然引導(dǎo)著探索進入微觀層次。后現(xiàn)代主義徹底地解構(gòu)了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態(tài)的、非線性的、多元化的、開放的復(fù)雜性思維。在研究性學(xué)習指導(dǎo)的過程中，把指導(dǎo)和監(jiān)控有機結(jié)合，從內(nèi)容、方法、成果表達加以豐富，引導(dǎo)學(xué)生修正自己的研究性學(xué)習課題，更科學(xué)、更符合實際地開展研究活動。

豐富研究的內(nèi)容。研究性學(xué)習成果，體現(xiàn)學(xué)生認知特點的層次性不足，重復(fù)、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關(guān)系的研究。固然，人與自然的關(guān)系是研究性學(xué)習的重要內(nèi)容之一，需要人與社會、人與人的內(nèi)容來豐富。如果說人與自然的關(guān)系，更適合于小學(xué)生的話，那么人與社會、人與人的內(nèi)容無疑更貼切于中學(xué)生。三個方面內(nèi)容存在著深度和廣度的差異，也導(dǎo)向中小學(xué)生的分層研究。以研究性學(xué)習的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。

豐富研究的方法。小學(xué)三、四年級的學(xué)生可以采用觀察、想象方法，小學(xué)五、六年級的學(xué)生可做比較、分析，體驗感悟，意在培養(yǎng)科學(xué)意識。中學(xué)生則可以實驗探究、實踐反思，培養(yǎng)社會責任意識和完善人格。研究方法，隨著學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的經(jīng)歷而擴展、改善。也需要指導(dǎo)教師隨著課程建設(shè)的深入而不斷深化方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生盡可能全面地搜集信息，以使研究結(jié)論接近事實本身。不同研究主題應(yīng)有其合理的選項，隨著研究進程的變化，需要不斷地修正，允許多種方法并存，以擺脫僵化的形式理性。

篇3

甘肅省定西市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題研究成果編號：DX(2010)Z049。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0082-01

1 中學(xué)歷史綜合實踐活動課程內(nèi)容與主題設(shè)計

2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出 “從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育?！?010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確指出，為提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，要積極開展研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐。據(jù)此，中學(xué)歷史綜合實踐活動課程的內(nèi)容與主題將著重從以下方面進行整合設(shè)計。

1.1 運用信息技術(shù)手段和多媒體開展中學(xué)歷史綜合實踐活動。將信息技術(shù)教育內(nèi)容與歷史學(xué)科領(lǐng)域的教育教學(xué)內(nèi)容進行整合，以任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習方式開展綜合實踐活動。如通過網(wǎng)絡(luò)搜集查找歷史學(xué)科學(xué)習資源，從而鍛煉學(xué)生在歷史綜合實踐活動中必備的信息技術(shù)應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生自主收集信息和處理信息的能力。

1.2 開展綜合性實踐性較強的研究性學(xué)習。研究性學(xué)習的內(nèi)容或主題, 要么在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇和確定，要么由教師直接確定。主要鍛煉學(xué)生在實踐中主動地獲取知識、應(yīng)用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。既可以是歷史學(xué)科內(nèi)容和課堂知識的拓展與延伸，也可以是對自然、社會、歷史和人生各種現(xiàn)象的探究；既可以著重對歷史學(xué)科領(lǐng)域中的問題進行深入研究，也可以對各學(xué)科交叉領(lǐng)域的綜合性問題開展多角度、多層次的研究；既可以是主題探究的研究性學(xué)習活動，也可以是以實際應(yīng)用為目的的設(shè)計性學(xué)習活動。例如可以按經(jīng)濟發(fā)展類、社會生活類、文化藝術(shù)類、科技教育類、國防軍事類、民族民俗類等劃分主題范圍，學(xué)生可以就家庭增收、農(nóng)民工現(xiàn)象、街道店鋪命名特點、特殊家庭、青少年文藝體育補習班、科技進步的利弊、中學(xué)生就學(xué)壓力、學(xué)情分析、畢業(yè)生就業(yè)狀況、網(wǎng)絡(luò)詞語與漢語言文字、人口與環(huán)境、家譜等具體主題的歷史和現(xiàn)狀進行專項調(diào)查和專項研究。又如新課程標準下各種版本的歷史學(xué)科教材所設(shè)計的“活動課”主題。再如史地生等學(xué)科可以聯(lián)合開展游覽人文與自然景觀，考察地域性山川風貌、物種物產(chǎn)、風土民情、文化遺跡，或訪談當?shù)孛说纫幌盗袑嵺`活動。還可以借助歷史學(xué)科中涉及的古典美學(xué)和圖文資料，進行諸如校園環(huán)境美化設(shè)計，各級各類運動會標志設(shè)計，歷史專題板報設(shè)計，城市、村落、居室、包裝、標志等的復(fù)古設(shè)計，或?qū)v史上的各種科技成果進行更新與創(chuàng)造等等。

1.3 開展社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動。這是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，走出學(xué)校，參與社區(qū)和社會活動，以獲得直接經(jīng)驗、鍛煉實踐能力、增強社會責任感為主旨的實踐性學(xué)習活動。在內(nèi)容上，社區(qū)服務(wù)與社會實踐可以與歷史學(xué)科教學(xué)、研究性學(xué)習、勞動與技術(shù)教育、未成年人思想道德教育等結(jié)合起來進行。如集中組織學(xué)生在重大歷史事件紀念日、節(jié)假日和傳統(tǒng)節(jié)日訪談歷史事件的親歷者，或瞻仰紀念碑、緬懷先烈，或訪貧問苦、扶老助殘，或參加街道社區(qū)的宣傳活動、文娛演出，或到當?shù)啬稠椊?jīng)濟專業(yè)合作社參加公益勞動，或參加其他各種志愿服務(wù)等等，真正做到國家教育規(guī)劃綱要所要求的教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，使學(xué)生知行統(tǒng)一。

歷史綜合實踐活動內(nèi)容和主題的確定，歸納起來，需遵循以下原則：與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，與社會問題相結(jié)合，與“資源節(jié)約、環(huán)境友好”相結(jié)合,與歷史學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與教師特長相結(jié)合，與學(xué)生動機相結(jié)合，與學(xué)校工作相結(jié)合。通過活動的開展，讓學(xué)生對感興趣的自然問題、社會問題、歷史問題和自我問題進行深度探究，體驗探究過程,養(yǎng)成主動探究的習慣,形成問題意識,發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。從而盡可能有助于解決學(xué)生日常和今后學(xué)習、生活、工作中遇到的各類實際問題，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)，達到學(xué)以致用的目的。

2 中學(xué)歷史綜合實踐活動課程的形式設(shè)計

以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現(xiàn)實等原則確定好活動主題后，選擇適當?shù)幕顒有问奖闶钱攧?wù)之急?；顒臃绞降倪x擇，由活動內(nèi)容和主題決定。要突出歷史綜合實踐活動課程的主體性、趣味性、知識性、科學(xué)性和綜合性?；顒又幸詫W(xué)生為中心，盡量適應(yīng)學(xué)生學(xué)習興趣，滿足學(xué)生心理需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自覺性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。

篇4

高中教材《思想政治》的四個必修模塊的每單元結(jié)尾部分都安排一節(jié)綜合探究課，其目的是使《思想政治》這門課更能貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生。教材在通過單元理論學(xué)習之后，為學(xué)生能力提高提供一個實踐的平臺，也為思想政治課的理論聯(lián)系實際提供了很好的方式。綜合探究課作為單元的總結(jié)和延伸在提高學(xué)生參與社會實踐的能力，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，在實踐探究中生成知識、生成能力、生成情感等方面發(fā)揮著重要的作用。

一、“綜合探究課”是思想政治課教學(xué)的重要內(nèi)容

在高中思想政治課新教材中，每一單元最后加入 “綜合探究”模塊成了政治新課改的一大亮點，充分反映了新課標倡導(dǎo)的“自主學(xué)習、合作探究”的新理念。綜合探究旨在引導(dǎo)學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而歷練學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力;教師在綜合探究課教學(xué)中要立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和綜合探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合自己的有效的學(xué)習方式。以上兩點正是新課標要實現(xiàn)目標。然而，綜合探究課并沒有引起教師的足夠重視：一些教師認為，教學(xué)時間緊，任務(wù)重，沒有時間研究綜合探究，帶領(lǐng)學(xué)生搞活動實屬浪費時間;還有教師認為，搞綜合探究會影響自己的教學(xué)成績，究其原因還是教師對綜合探究沒有深入了解，不知該怎樣做，不理解綜合探究課的真正內(nèi)涵。如何深入研究教學(xué)內(nèi)容，準確處理政治教材中的“綜合探究”課，是擺在教師面前急待解決的問題。深人探討如何上好思想政治綜合探究課，使教師對“綜合探究”課有更深刻的理解，重視“綜合探究課”，教學(xué)中歷練學(xué)生綜合探究能力，并將這種教學(xué)理念貫穿到平時的課堂教學(xué)中，使新課程課堂充滿“探究”“活動”的氣息。

所謂“探究”，從字面上看，是通過仔細的觀察來了解某一事物。美國《國家科學(xué)教育標準》對探究給出了一個操作性定義：探究是一個多側(cè)面的活動，需要做觀察，需要提出問題，需要查閱書刊和其它信息資源，需要設(shè)計調(diào)查和研究方案，需要運用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)，需要提出答案、解釋和預(yù)測，需要對所做解釋加以檢驗，需要把自己的看法和意見傳達給別人。

“綜合探究”：則是指各種動腦或動手的知識和能力的有機整合探究。綜合探究必須建立在學(xué)生“活動”的基礎(chǔ)上，通過全面、多樣的主體活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展?！案咧兴枷胝尉C合探究課”是把綜合探究引入高中政治課，努力探索“綜合探究學(xué)習活動”與高中政治課堂教學(xué)的整合，利用高中政治教材提供的諸多適合開展“綜合探究性學(xué)習活動”的素材和內(nèi)容，讓我們的學(xué)生在自主選擇的原則下，圍繞某些課題或?qū)ｎ}，依照科學(xué)研究的一般方法與規(guī)律，通過教師的指導(dǎo)和幫助而主動地進行研究性、開放性學(xué)習，著重培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習方式和創(chuàng)新精神、實踐能力的課程。是歷練學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效途徑。

綜合探究課有助于提高學(xué)生綜合的分析和解決問題的能力。在綜合探究過程中，學(xué)生學(xué)會了如何收集資料，如何整理資料，如何運用資料，如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，給學(xué)生提供了嘗試綜合運用已有知識分析解決實際問題的機會。綜合探究課的教學(xué)過程、目的，不僅是為了使學(xué)生掌握知識，更重要的是教給學(xué)生一些綜合探究思維程序和常見的具體方法并通過它們?nèi)ダ斫庹沃R，體驗政治探究的過程，進而啟迪和開發(fā)學(xué)生的情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、“綜合探究”課是歷練學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效途徑

（一）通過課前準備歷練學(xué)生的分析問題能力

1.歷練學(xué)生的規(guī)劃能力

在綜合探究活動實施的準備階段，要注重發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定活動方案或計劃。在制定活動方案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。

設(shè)計方案是每一次綜合探究課前必須要做的，我們可以在教材提供的“綜合探究”指導(dǎo)下，結(jié)合地方特色和學(xué)校實際，靈活地確定探究活動的主題;教師向?qū)W生交代活動名稱、目的，發(fā)動學(xué)生全員參與設(shè)計活動方案，然后再收集各項設(shè)計方案，綜合、篩選，發(fā)動學(xué)生討論，確定最佳方案;根據(jù)活動方案、內(nèi)容的要求和學(xué)生的實際，明確每個人在活動中所充當?shù)慕巧瑩蔚幕顒尤蝿?wù)，這一過程是綜合探究活動課教學(xué)的準備階段，在活動之前設(shè)計好整體方案，讓學(xué)生明確探究活動要達到的目標，為實現(xiàn)目標努力，在這一過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，歷練學(xué)生的規(guī)劃能力。

2.歷練學(xué)生收集處理信息的能力

收集處理信息的能力具體包括：收集第一手資料的能力;整理和利用各種信息或資料的能力;呈現(xiàn)、表達各種信息的能力等方面。

在綜合探究課教學(xué)實踐中，收集資料是一項基礎(chǔ)而又非常重要的過程，教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生有針對性的收集材料。首先把學(xué)生分成不同的小組。其次提出要求，給學(xué)生科學(xué)性的建議。先帶著學(xué)生把教材相關(guān)的要求深刻認識和領(lǐng)會，比如要干什么、怎么干，同學(xué)之間協(xié)作、探討，師生互議共評，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該準備哪些材料。再次，學(xué)生根據(jù)探究主題，借助網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息中收集有用的材料。在網(wǎng)上搜索相關(guān)的知識，學(xué)生手頭掌握了大量的資料，但是這些資料對于他們來說不是所有的都能用的上，而且資料的掌握比較復(fù)雜，如何進行加工整理，做到去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地提取有效信息，做好材料的篩選和整理為主題探究活動提取素材，這一過程恰是歷練了學(xué)生的收集處理信息的能力。

例如，在進行《政治生活》第四單元綜合探究“中國的和平發(fā)展”時，以“為了中國的和平發(fā)展”為題，舉行一次主題班會。首先，在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，收集有關(guān)資料。然后，分工整理并歸納有關(guān)問題，并寫成發(fā)言稿。討論的內(nèi)容包括：中國和平發(fā)展道路提出的時代背景;中國和平發(fā)展道路的內(nèi)涵及其實現(xiàn)的條件;在和平發(fā)展的過程中，我們還面對怎樣的挑戰(zhàn)和困難;我們應(yīng)怎樣為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而做好準備。最后，各小組派出代表在全班交流，其他同學(xué)對發(fā)言內(nèi)容加以點評。學(xué)生在探究活動中去探索和思考、去辨別和選擇、去整合和建構(gòu)、去實踐和解決，讓思想政治課能夠讓學(xué)生真正有所得所獲，受益終生。

3.歷練學(xué)生自主獲取知識的能力

自主獲取知識的能力具體包括：提煉觀點，形成見解的能力;整合知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)的能力;區(qū)分自己的觀點和他人的觀點的能力;運用概念表述自己見解的能力等方面。

綜合探究要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，是生活邏輯與學(xué)科邏輯統(tǒng)一的過程。綜合探究課設(shè)置在每一單元的最后，是在學(xué)生學(xué)習了單元知識的基礎(chǔ)上的概括、和延伸，每單元的課與綜合探究之間是相互聯(lián)系、相互促進的，理論課為綜合探究提供理論基礎(chǔ)。綜合探究是理論知識的綜合應(yīng)用和行為引導(dǎo)。如：《生活與哲學(xué)》第一單元“走進哲學(xué)問辯人生”，它既是美好生活的向?qū)?、百舸爭流的思想、時代精神的精華三課知識的概括和總結(jié)，又是對上述理論的能力提升。一方面提高了學(xué)生們對理論的綜合應(yīng)用能力;另一方面，使思想政治課理論學(xué)習與生活實際聯(lián)系更為密切即貼近生活，真正做到理論聯(lián)系實際，達到學(xué)科邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一;并且通過綜合探究，使學(xué)生的理論學(xué)習、自主獲取知識以及實踐能力都得到歷練，同時學(xué)生也得到了情感態(tài)度價值觀教育。

4.創(chuàng)造性的思維能力

創(chuàng)造性思維品質(zhì)和思維能力目標具體包括：基本的邏輯思維能力，如分析能力與綜合能力、歸納能力與演繹能力、系統(tǒng)化與綜合化能力等;發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力、合理地表述問題與分解問題的能力，如把握問題實質(zhì)的能力、分解問題的基本要素的能力、建立問題的分析框架的能力、將問題表述為可操作的研究課題的能力等。

綜合探究課是學(xué)生學(xué)習教材知識基礎(chǔ)上的主動探究，學(xué)生是探究活動的主體，教師只能起引導(dǎo)作用，只有保證學(xué)生探究的主體性地位，才能使他們的能力、覺悟得到提高。為真正實現(xiàn)這一目標，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，相信和信任每一位學(xué)生，努力營造師生平等的探究氛圍，鼓勵每位學(xué)生大膽探究。其次在布置任務(wù)時，要給學(xué)生以信心，在成績評定時，重視過程性和參與性，并把它作為成績評定的重要依據(jù)，以調(diào)動學(xué)生的積極參與。例如，在開展《文化生活》第三單元“肩負‘強基固本’的文化使命”綜合實踐活動時，我設(shè)計才藝大展示活動，讓學(xué)生分別準備演講稿、書法展示、樂器演奏、詩歌朗誦、小品表演……做到每位學(xué)生都動手、有成果，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。正如著名教育家奧尼舒克指出：“教師要把完成活動的方法教給學(xué)生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立地獲取補充和擴大自己的知識、技能和技巧”。

通過學(xué)生的實際探究，使他們走出課堂，親自去搜集材料、調(diào)查研究、撰寫報告、展示成果等活動，從而不斷提高學(xué)生參與經(jīng)濟、政治、文化生活的實踐能力，在實踐中歷練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。使綜合探究成為真正提高學(xué)生實踐能力的新型課程，這也是新課程改革的目的所在。

（二）通過課堂活動歷練學(xué)生的解決問題實踐操作能力

1.協(xié)調(diào)能力

在活動實施的過程中，引導(dǎo)學(xué)生處理好同學(xué)之間、活動場景中不同部門的人員之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力、和解沖突能力。根據(jù)綜合探究活動方案、內(nèi)容的要求和學(xué)生的實際以及各人所擔任的角色做到各負其責，從資料收集整理、探究活動的組織、任務(wù)的分配、活動布置場地以及活動中出現(xiàn)的臨時性事情等，盡可能要求學(xué)生自己操作，教師只起指導(dǎo)作用，這樣，綜合探究活動課教學(xué)就成了學(xué)生的自我教育、增進友誼、豐富知識、增長才干的階段，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生把收集到的資料進行共享。使學(xué)生不僅提高分析能力，而且還能夠使學(xué)生感受到團體智慧、合作學(xué)習的快樂，進而歷練了學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力。

2.交往能力

學(xué)會與他人共同生活和共同工作的能力，即學(xué)會交往、學(xué)會合作，是綜合探究課的重要目標。綜合探究活動的實施要有目的地發(fā)展學(xué)生的交往能力、合作意識和能力，認知自我以及與他人有效溝通的能力等。

由于高中生所具備的知識和實踐能力還比較薄弱，我們不可能期待每位學(xué)生都能取得很大的探究成果，注重探究過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，教師在進行探究引導(dǎo)時，更應(yīng)關(guān)注的是探究的過程與方法，從小組的劃分，到組員的分工合作，以及探究途徑的指導(dǎo)，探究方法的應(yīng)用等，教師應(yīng)始終把注意力放在探究的過程上。例如，在進行《生活與哲學(xué)》第一單元綜合探究“走進哲學(xué)問辯人生”時，組織學(xué)生分組觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學(xué)道理。查閱歷史上富含哲理的寓言故事，思考其中的哲學(xué)智慧。收集科學(xué)發(fā)明的事例，思考世界觀在其發(fā)明和創(chuàng)造過程中的作用。收集整理蘊涵哲理的典故、名言。每一組同學(xué)分工明確，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，然后共同討論所收集的信息，博采眾長，最后按小組進行全班交流。在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)新精神、民主意識及科學(xué)意識。教師不能只等待學(xué)生的探究結(jié)果，而應(yīng)主動參與整個探究活動的全過程。這也正是新課程目標所提出的“培養(yǎng)為未來生活而自主學(xué)習、選擇、探索的能力”的能力要求。

3.管理能力

在實踐活動以及參與社會活動的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理與自我管理，發(fā)展學(xué)生的組織能力、管理能力等。

綜合探究活動課重在活動過程，讓學(xué)生參與活動的全過程，讓學(xué)生學(xué)會管理與自我管理，從方案的設(shè)計、小組劃分、資料收集整理到活動的安排組織，都由學(xué)生自己來完成，感受直接經(jīng)驗，獲取即時信息。一次次活動的完成學(xué)生的管理能力得到培養(yǎng)。

實踐出真知。從一個完整的過程來看，探究始于社會實踐又回到社會實踐，探究性學(xué)習不是局限于狹義的課堂，而是以整個社會為課堂。當學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識后，確立相關(guān)的研究目標，制定研究計劃，收集必要的資料，通過分析最后形成政治小論文或調(diào)查報告參與社會實踐等。

三、綜合探究課中應(yīng)該注意以下幾個問題

一是綜合探究應(yīng)該面對全體學(xué)生，不能變成少數(shù)尖子生的活動，教師在劃分探究小組時，要有針對性地進行好、中、差搭配，并且明確每位學(xué)生的具體分工，注意了解每位學(xué)生探究的進度，在成果展示時，注意給每位學(xué)生機會，每學(xué)期盡量保證給每位學(xué)生上講臺展示探究成果的機會。這也是新課程“以生為本”的理念的體現(xiàn)。

二是要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。學(xué)生既是學(xué)習的主體，也是實踐活動的主體。教師在綜合探究教學(xué)中發(fā)揮的主導(dǎo)作用應(yīng)是：提出綜合探究內(nèi)容的倡導(dǎo)者;學(xué)生確定和討論探究形式的參謀者;學(xué)生探究活動出現(xiàn)問題時的幫助者;學(xué)習活動后的參評者。

篇5

體內(nèi)容：

研究性學(xué)習課題報告

課題題目

瀕危動物

組別

高二（9）班

指導(dǎo)教師

趙溫強

組長

耿仁杰

課題組成員

耿仁杰 張冬雨 張賀飛 張秋慧 郝璐 孔曉藝

開題

內(nèi)容： 野生動物是大自然中對生態(tài)環(huán)境變化最敏感的生物類群，隨著工業(yè)化進程的加快，越來越多的野生動物失去了棲息地，成為瀕危動物。如何有效保護野生動物日益受到人類社會的關(guān)注。

目的與意義： 了解目前生物瀕臨滅絕的狀況，

喚醒人們對瀕危物種的重視。

任務(wù)分工： 論文撰寫： 郝璐 設(shè)計調(diào)查問卷：孔曉藝

發(fā)放調(diào)查問卷：張秋慧 訪 談：張賀飛

資料查詢：張冬雨 交流展示發(fā)言人：耿仁杰

活動計劃：

9月10日-9月15日：討論研究內(nèi)容，確定主題

9月19日-9月30日：擬訂實施方案

10月4日-10月5日：人員分工

10月5日：開題：開展研究課題

11月6日：實地調(diào)查瀕危動物情況

11月12日：調(diào)查問卷

11月9-20日：搜集資料

12月：調(diào)查匯總討論：提建議、方法論證、結(jié)題報告撰寫、做好進一步分工

1月份：結(jié)題、交流展示

方 法：

1：對校內(nèi)學(xué)生按男女各30名的方法，抽取3位不同科目老師詢問采訪，向校外10名家長和學(xué)生進行調(diào)查，并向受訪者派發(fā)問卷（可開展網(wǎng)絡(luò)問卷）。

2：通過網(wǎng)絡(luò)，書籍等方式搜查相關(guān)資料。

3：將網(wǎng)絡(luò)書籍中的相關(guān)內(nèi)容，數(shù)據(jù)加以分析整理。

4：根據(jù)整理內(nèi)容設(shè)立相關(guān)報告。

5：修改、整理報告與論文

可行性：分工明確，組員可就自己能力完成相關(guān)事務(wù)，將報告完成。

預(yù)期的成果：

你是否知道地球上動物種類正在急劇減少，一個接一個，一種接一種都消失了。地球上的生物原本自然形成食物鏈而互相依存。有人問如果這世界上只剩下人類，人類還能支撐多久？請看令人憂心的近年動物滅絕記載：渡渡鳥（印度，1781），藍馬羚（南非，1799），馬里恩象龜（舌塞爾，1800），大海雀（大西洋，1844），歐洲野馬（歐洲，1876），斑驢（亞洲，1883），白臀葉猴（中國，1893），旅鴿（北美，1914），佛羅里達猴（北美，1917），卡羅萊那鸚鵡（北美，1918），中國犀牛（中國，1922），高加索野牛（歐洲，1925），巴厘虎（印尼，1937），紅鴨（印度，1942），普氏野馬（中國，1947），袋狼（澳洲，1948），冠麻鴨（亞洲，1964）， 爪哇虎（印尼，1972）……也有材料談到我國頻臨滅絕的動物如：糜鹿（全世界3*!000頭），華南虎（50頭），雪豹（1*!000～2*!000 頭），揚子鱷（1*!500只），白暨豚（100只），大熊貓（1*!000只），黑犀牛（3*!500頭）指猴（9只），絨毛蛛猴（100只），滇金絲猴（1*!000只），野金絲猴（700只），白眉長臂猴（70只）。

那么為什么瀕危動物會瀕危呢？

一、物種自身的原因

物種特化和遺傳衰竭，往往是導(dǎo)致物種瀕危甚至滅絕的內(nèi)在原因。；某些種類的野生動物在長期的進化過程中，適應(yīng)了某種特定的棲息環(huán)境而產(chǎn)生了特別的習性（包括食性），使其難以適應(yīng)變化了的環(huán)境或其他環(huán)境，最終落得“不適者被淘汰”的結(jié)局。

如大熊貓?zhí)鼗癁橹饕灾駷槭常坏┦テ洮F(xiàn)有棲息地或竹子大面積開花枯死，大熊貓無竹可食，必然大批死亡，出現(xiàn)生存危機。

;

一些野生動物在長期的演化過程中，由于種種原因而受到生活力減退和遺傳力衰退的威脅，導(dǎo)致其種群數(shù)量難以恢復(fù)而趨于瀕危。

如朱huan ,現(xiàn)存數(shù)量很少，存在一定程度的近親繁殖，再加上處于人類的半飼養(yǎng)狀態(tài)，個別適應(yīng)于野外生活的基因可能會逐步丟失，進而危及其生存，甚至導(dǎo)致其絕滅。；

二、棲息地破壞與喪失；

人類為發(fā)展經(jīng)濟砍伐森林、圍湖圍海造田、過度放牧等，直接造成了野生動物棲息地喪失，間接導(dǎo)致了野生動物的瀕危。；

森林和草原是野生動物，特別是獸類、鳥類、爬行類以及昆蟲最主要的棲息地之一。森林的砍伐和緊隨其后的開荒種地以及草原過度放牧，既占據(jù)了野生動物固有的家園，又將野生動物人為地分割成許多孤島狀的小種群，使得它們的生存繁衍遭到極大的影響。

;

圍湖造田和占用灘涂是導(dǎo)致水禽、兩棲和爬行動物以及魚類瀕危的主要原因。濕地、湖泊以及沿海灘涂被大量開發(fā)成工農(nóng)業(yè)用地后，使依賴于此的動物喪失了棲息地、繁殖地而瀕于滅絕。

如揚子鱷，在地球上已經(jīng)生活了上億年，由于棲息地的喪失，野生種群快要絕跡了，有關(guān)部門打算利用人工繁殖的個體實施再引進工程，但苦于無地而不得不坐等揚子鱷野生種群滅絕。；

四、環(huán)境污染

本世紀以來，由于農(nóng)藥、鼠藥、化肥、煤炭、石油的廣泛使用，產(chǎn)生了大量工業(yè)“三廢”和有毒物質(zhì)，嚴重污染了大氣、土壤和水體，野生動物健康受到損害，繁殖力日漸低下，許多江河湖泊已不再適于水生野生動物的生存繁衍。某些生態(tài)位較高的野生動物因為食物鏈的關(guān)系也受到了程度不同的株連。；

三、亂捕濫獵

亂捕濫獵是造成許多物種瀕危的直接原因。龜鱉類、蛇類、鷹隼類、藏羚羊、觀賞鳥類和蛙類是目前獵捕最為嚴重的幾類動物。

龜鱉肉、蛇肉和田雞腿的美味、野鳥的動聽歌聲和艷麗身姿、獵隼活體和藏羚羊絨的國際黑市等，均招徠了上述動物的捕殺之禍，致使其野外資源量銳減，不少已處于瀕?；驑O度瀕危狀態(tài)。

四、環(huán)境污染

本世紀以來，由于農(nóng)藥、鼠藥、化肥、煤炭、石油的廣泛使用，產(chǎn)生了大量工業(yè)“三廢”和有毒物質(zhì)，嚴重污染了大氣、土壤和水體，野生動物健康受到損害，繁殖力日漸低下，許多江河湖泊已不再適于水生野生動物的生存繁衍。某些生態(tài)位較高的野生動物因為食物鏈的關(guān)系也受到了程度不同的株連。；

五、自然災(zāi)害

自然災(zāi)害也是導(dǎo)致物種瀕危的原因之一。比如，1998年長江流域罕見的洪災(zāi)，使許多棲息于平原地區(qū)或丘陵地區(qū)的野生動物蒙受了滅頂之災(zāi)。；

地球上的生物不可能單獨生存，在一定環(huán)境條件下，它們是相互聯(lián)系、共同生活的。生物學(xué)家指出，在自然狀態(tài)下，物種滅絕的種數(shù)與新物種出現(xiàn)的種數(shù)基本上是平衡的。隨著人口的增加和經(jīng)濟的發(fā)展，這種平衡已經(jīng)受到破壞。從1600年到1996年，世界上消失了164種鳥；從1871年到1970年，獸類滅絕了43種。地球上自有生命以來，共出現(xiàn)過25億種動植物，其中有將近1／2是在最近3個世紀內(nèi)消失的。物種平衡的破壞，使人類生存環(huán)境惡化，人類本身將遭到巨大災(zāi)難。

現(xiàn)在，地球上平均不到兩年就有一種野生動物滅絕，不少動物也處于滅種的邊緣。為保持地球生物的多樣性，保護野生動物資源，各個國家對野生動物的保護都非常重視。我國在1959年做出了保護大熊貓、金絲猴的規(guī)定，1962年又明確規(guī)定要保護83種珍惜野生動物，1988年頒布了野生動物保護法。

可是由于一些人還不了解保護野生動物的重要性，或是為了謀取私利，仍在獵殺珍貴稀有動物，實在讓人感到痛心。

我們從小就要明白，愛護野生動物是人類的一種美德，保護野生動物是每個人義不容辭的責任。

結(jié)題報告：

瀕危動物是一項珍貴的、不可替代的、可再生的自然資源，在維護生態(tài)平衡、促進經(jīng)濟發(fā)展、滿足人民日益增長的物質(zhì)和文化需求、發(fā)展對外關(guān)系、提高社會主義精神文明等方面發(fā)揮著重要作用。；

一、維護生態(tài)平衡

每個物種都是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，通過食物鏈的關(guān)系，物種之間起到互相依存、互相牽制的作用。一旦食物鏈的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡就會受到嚴重影響。比如，由于無節(jié)制地獵捕蛇類，致使蛇類資源枯竭，導(dǎo)致森林、草原和農(nóng)田鼠害在局部地區(qū)猖獗。又如，由于大量使用農(nóng)藥和化肥以及獵捕活體用作寵物貿(mào)易，致使食蟲鳥類數(shù)量急劇減少，導(dǎo)致松毛蟲、蝗蟲等森林和農(nóng)作物病蟲害大面積發(fā)生。鼠害和病蟲害給農(nóng)林牧業(yè)造成了巨大損失，生態(tài)失衡的代價之大是無法估量的。；

二、保證科學(xué)研究和教育活動的正常開展

瀕危動物是科學(xué)研究的試驗材料，在動物學(xué)、進化學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、仿生學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域里發(fā)揮著重要作用。如我國馴養(yǎng)繁殖的數(shù)萬只食蟹猴和獼猴，絕大多數(shù)都被用作實驗動物或用來生產(chǎn)抗病防病的疫苗?？蒲性核?、大專院校、動物園以及博物館收藏、陳列或展出瀕危動物的標本，對科研教學(xué)、宣傳教育、執(zhí)法活動等發(fā)揮了重要作用。；

三、促進經(jīng)濟發(fā)展，滿足人民生活需要

絕大多數(shù)瀕危動物都有很高的經(jīng)濟價值或觀賞價值。；

（一）藥用價值。我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)就是在研究和利用野生動植物的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，虎骨、豹骨、犀牛角、麝香、穿山甲片、賽加羚羊角、熊膽粉、海龜殼、蛤蚧、眼鏡蛇毒、蟾酥等，是中醫(yī)藥不可或缺的重要原料。1993年，為配合國際社會保護虎和犀牛的努力，我國政府禁止了對犀牛角和虎骨的貿(mào)易，為此也付出了高昂的代價，直接經(jīng)濟損失達23億元。；

（二）食用和衣用價值。我們的祖先在“茹毛飲血”的時代就是依靠采集或獵捕野生動植物來維持生計的。即使到了20世紀的今天，許多動物依然是我們生活中常見的食用或衣用原料。如鹿肉、黃羊肉、紫貂皮、黃鼬皮、豹貓皮、水獺皮、藏羚羊絨、燕窩、飛龍、鱷魚肉、鱷魚皮、鴕肉、蛇干、蛇皮、蛇粉等。單就蛇類而言，1997年我國利用各類活蛇約9000噸，價值就達4億元以上。

（三）觀賞價值。瀕危動物具有很高的觀賞價值，是動物園、森林公園、自然保護區(qū)或風景名勝區(qū)招攬游客的王牌，是馬戲團表演的主角，也是部分家庭養(yǎng)殖觀賞或許多文人墨客吟詩作畫的主要對象。赴國外展出和合作研究一對大熊貓，每年至少可為國家籌集到800萬元大熊貓保護基金。另外，象牙、河馬牙雕刻而成的工藝品以及孔雀、鴕鳥羽毛、蝴蝶、盤羊頭骨制成的裝飾品，也具有很高的藝術(shù)觀賞價值。；

（四）外交價值。我國特產(chǎn)動物大熊貓、金絲猴、東北虎、朱huan等，既是世界級瀕危動物，也是各國人民極為喜愛和渴望參觀的珍稀動物。對外贈送或赴外展出這些動物，對提高中國知名度、發(fā)展國家間政經(jīng)關(guān)系、促進文化交流、增進民間友誼、宣傳我國瀕危動物保護管理成就、開展瀕危動物合作研究、籌集瀕危動物保護經(jīng)費等，可以發(fā)揮奇特的作用。

（五）娛樂狩獵價值。1998年我國批準對外狩獵了3只羚牛、23只盤羊、61只獵隼、4只白唇鹿、57只巖羊、32只藏原羚、2只北山羊、1只水鹿，共為國家籌集到瀕危動物保護管理經(jīng)費1170萬元，還調(diào)動了當?shù)卣屠习傩毡Ｗo瀕危動物的積極性，有利于解決當?shù)氐姆鲐殱栴}。

（六）潛在的開發(fā)價值。物種的價值，人類目前所了解到的僅僅是其極小一部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個物種的潛在價值將會逐漸被發(fā)現(xiàn)和認識。但是如果物種在被人們認識之前就已滅絕，就談不上開發(fā)利用這些價值了。無疑，這對我們?nèi)祟悂碚f是極大的遺憾，對生物多樣性保護來說也是一大損失。；

由此可見，我們不僅要保護瀕危動物，而且還要發(fā)展瀕危動物資源，最終達到永續(xù)利用的目的。用一句話來概括，那就是，保護瀕危動物是為了永續(xù)利用瀕危動物。

小組

成員

體會

郝璐：本次研究性學(xué)習，雖然比較倉促，準備并不充分，但由于全員同心協(xié)力，尤其是其中一位同學(xué)不辭辛苦為大家找資料，這次活動才得以順利完成。通過這次研究性學(xué)習，讓我對團結(jié)就是力量有了更深的理解，同時也學(xué)到了許多東西。

孔曉藝：動物與我們一起在地球上生活了這么多年，他們在地球上都擔當者重要的位置，維持著自然界微妙的平衡。人類的肆意改造地球，已嚴重威脅到地球上的各種生命。人類如此妄為無異于自掘墳?zāi)梗Ｗo瀕危動物，是我們?nèi)祟惲x不容辭的事。

張秋慧：通過這次研究性學(xué)習活動，我深刻地意識到人類與自然界關(guān)系正趨于不協(xié)調(diào)。要知道，生命是平等的，我們和自然界是整體。如果生態(tài)平衡被破壞，那么，人類最終會毀掉自己。所以我們要拯救那些瀕危的動物，愛護身邊的動物，愛他們就是愛自己。

耿仁杰：在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學(xué)習，提高能力，我們在研究性學(xué)習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我

張冬雨：通過這次的研究性學(xué)習，我又加深對瀕危動物得了解。在這次學(xué)習中，我更加深刻地了解到動物與我們是一樣的。我們都生活在地球村這個大家庭中，我們應(yīng)該和睦相處，各盡所職，共同維護我們生活的環(huán)境。

張賀飛：我認為研究性學(xué)習給我門帶來的好處不是單方面的。今天的社會最忌諱的就是高分低能的學(xué)生，如今已不是上個世紀那個單憑技術(shù)就能吃飽飯的時代，社會要求我們成為綜合性的人才 。我想這次的研究性學(xué)習讓我受益終身，他讓我知道了自身的缺點，使我意識到了全面發(fā)展的重要性。感謝學(xué)校給了我們這個機會。

指導(dǎo)教師評價意見

在研究性學(xué)習中，同學(xué)們鍛煉了實踐組織能力，不僅在學(xué)習上更加努力，也對動物保護有了新的認識和理解。希望同學(xué)們能通過本次調(diào)查讓自己有愛護動物的意識行動，從每一件小事做起，進而熱愛保護我們的地球。學(xué)生通過研究性學(xué)習，鍛煉了實踐能力，強化了環(huán)保意識

學(xué)分認定

耿仁杰

3

指導(dǎo)教師簽字

張冬雨

3

張賀飛

3

孔曉藝

3

郝璐

3

篇6

關(guān)鍵詞：新課程改革；高職；計算機教學(xué)；WebQuest教學(xué)法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）30-7302-02

1 WebQuest概述

WebQuest在中國的引入、發(fā)展和變化與ICT在中國中小學(xué)教育領(lǐng)域的滲透相關(guān)聯(lián)著。討論WebQuest在中國的發(fā)展，不僅需要回顧這些探索歷史，也有必要回顧當時接納WebQuest的一些具體環(huán)境因素、人的因素。1999年是中國運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于課堂教學(xué)的探索年，全國各地的教師通過網(wǎng)絡(luò)互換實踐信息，形成了一類積極的競賽。這個階段中國高中開出了“研究型課程”――一類獨立課程形態(tài)的開放度最高的探究學(xué)習，實踐中的矛盾呼喚新的實踐方式。2001年上海市教育科學(xué)研究院蔣鳴和教授的團隊通過譯介將WebQuest引入中國，中國網(wǎng)絡(luò)中教師的開放虛擬學(xué)習群體――惟存教育實驗室推動了WebQuest在中國的傳播。2002年則是WebQuest的探索年，中國的典型案例大都是這個階段的實踐產(chǎn)物，這個時間階段WebQuest的實踐主要分布在廣東、上海、江蘇、湖北、福建、北京、遼寧等省市。

2 WebQuest實踐中的問題與討論

2.1 我們選擇WebQuest的一些原因

1）WebQuest彌補了接受學(xué)習方式到探究學(xué)習方式之間的空白，逐步形成了學(xué)習方式的連續(xù)體。

中國的課程改革非常強調(diào)學(xué)習方式的變革，常見的課堂講授教學(xué)是一類較為典型的接受學(xué)習方式，而“研究型課程”是一類開放度最高的探究學(xué)習方式，WebQuest則是一類屬于施瓦布分類中開放度中等的的學(xué)習方式，這類學(xué)習方式問題由教師提出，而學(xué)習過程、結(jié)論的得出學(xué)習者是在教師的支持下較為自主行動的。所以，WebQuest教學(xué)模式連接了被動的接受學(xué)習與主動的探究學(xué)習，形成了學(xué)習方式的連續(xù)體。為學(xué)校教學(xué)提供了一類選擇。

2）WebQuest的學(xué)習與實踐讓我們實在感受到了什么是促進高水平思維發(fā)展的教與學(xué)方式。

原有的學(xué)校教育中知識的獲取是極其重要的發(fā)展目標之一，作為教師我們對知識傳授的教學(xué)十分熟悉。但是在社會轉(zhuǎn)型要求教育教學(xué)變革的今天，我們也許從字面上認識到需要促進學(xué)習者高水平思維的發(fā)展，但是對如何在教學(xué)中具體實施缺乏一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)。我國對WebQuest的學(xué)習、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的經(jīng)歷成為一類有效教師專業(yè)發(fā)展活動，我們正是通過這些活動感受新型教與學(xué)的方式、理解新型教與學(xué)的方式并試圖在實踐中更好地把握這類教與學(xué)的方式。

3）WebQuest本身的教育話語方式讓我們教育內(nèi)部的從業(yè)人員容易接受

在中國的各類教師培訓(xùn)，也有教師嘗試將其引入課堂教學(xué)。WebQuest，它的模塊劃分與我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教案有相當多的類似之處。話語方式或可說是一類表面的東西，但話語方式的背后恰恰是專業(yè)的邏輯體現(xiàn)在里面，WebQuest和一類清晰的探究學(xué)習方式或者混合學(xué)習方式關(guān)聯(lián)著、和課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)著。

2.2 關(guān)于WebQuest的“形與魂”等的討論

2002年到2003年期間，在中國的一些教師論壇中“什么是WebQuest的形與魂？”這個問題被熱議著，老師們困惑于WebQuest的實踐中尚未取得預(yù)期效果的事實。從積極的方面來看，這類熱議反映了老師們關(guān)注實踐的效果、反映了老師們試圖去理解WebQuest的本質(zhì)。

從消極的方面來看，這類熱議體現(xiàn)老師們在專業(yè)能力方面的某類不足。從我們的觀察和后續(xù)的研究來看，在運用WebQuest的時候，很多老師僅僅能夠把握它的外在形態(tài)，而在學(xué)習者認知發(fā)展的理解與把握方面、對科學(xué)研究的一般素養(yǎng)方面，很多老師尚缺乏必要的專業(yè)準備。

另外，也有一類聲音認為WebQuest不適合中國的“國情”，呼吁所謂“本土化”，WebQuest并不因為它的英語名字而消失了作為運用網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習這一教與學(xué)的基本特征。這類呼聲往往成為了在WebQuest實施績效不如意之后的卸責借口。真正的創(chuàng)新需要必要的傳承，目前WebQuest在中國的總體實踐量尚不充分。

2.3 實踐中的其他問題以及教師與學(xué)校

WebQuest的教學(xué)實踐至少需要學(xué)校具備必要的互聯(lián)網(wǎng)接入條件和新型的網(wǎng)絡(luò)教室。2002年前后，中小學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)接入并不十分暢通，即便是現(xiàn)在新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境（4～8人一臺接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機、適合合作學(xué)習的課桌與教室空間擺放、必要的學(xué)習網(wǎng)站等）對學(xué)校來說還沒有有效地裝備。這些必要的物質(zhì)基礎(chǔ)在一定程度上阻礙了WebQuest等新型教與學(xué)方式的推廣實踐。

從我們有限的實踐來看，真正關(guān)注并且能夠有效實施WebQuest實踐的教師往往是那些教齡在15年以上。這類教師對學(xué)習者的理解與把握、對一定學(xué)科內(nèi)容的理解與把握等方面遠比年青教師成熟。在后續(xù)的實踐中，只要有可能我們就不建議5年教齡以下的教師嘗試WebQuest的實踐。

在WebQuest的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：國外的WebQuest學(xué)習活動方案的過程模塊一般較為簡練。這類簡練在我們學(xué)習WebQuest的時候帶來了一定的困難，后來我們在實踐中不斷琢磨，并參考了一些外國案例，逐步了解了這些具體的過程。個別有經(jīng)驗的老師開展的WebQuest實踐也告訴了我們在教學(xué)實施的時候，這類開放的教與學(xué)模式的實施過程是在一類原則指導(dǎo)下的生成，在學(xué)習活動方案中的預(yù)設(shè)是這類生成的基礎(chǔ)之一。

另外，各地WebQuest的探索，告訴我們這類新型的教與學(xué)模式的探索，極其需要學(xué)校管理者能夠為探索教師提供必要的行動空間以及區(qū)域教學(xué)指導(dǎo)人員的直接支持。

3 WebQuest的實際教學(xué)步驟

1）步驟一：選題

選題就非常的不易。如果這個主題下的任務(wù)可以輕而易舉的解決，那么它就不適合WebQuest教學(xué)法。比如，在高職非計算機專業(yè)學(xué)生的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的互聯(lián)網(wǎng)單元學(xué)習中，可以設(shè)計一個主題為《發(fā)封郵件給朋友》的WebQuest課程，引導(dǎo)學(xué)生一步步地探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)會利用E-mail與朋友進行交流。在高職計算機專業(yè)的《計算機基礎(chǔ)》課程中可以設(shè)計《信息技術(shù)的發(fā)展歷史研究》、《微軟壟斷案研究》、《各國信息產(chǎn)業(yè)狀況比較》這樣的主題進行研究。在高職計算機專業(yè)的《軟件工程》課中可以設(shè)計《什么樣的軟件最有可能在市場競爭中生存下來》這樣的主題進行研究。甚至可以設(shè)計《各國是如何對待諸如計算機犯罪這樣的社會問題的？我國應(yīng)該從中學(xué)些什么？》這樣的主題去讓學(xué)生研究。

2）步驟二：組織實施教學(xué)

前期花費了大量的時間進行準備，但并不意味著我們現(xiàn)在到課堂上可以放松要求，最重要的是教師要組織教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與進來。包括教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)，建立合作與協(xié)作機制，確定完成任務(wù)所需的條件和提出與之相關(guān)的新疑問，學(xué)生閱讀資料，搜索素材，找尋問題答案，將提取的有價值的觀點、支持性材料、新疑問和對問題的思考到討論區(qū)。然后學(xué)生對搜集到的素材和自己提出的論點進行判斷、分析、綜合、歸納，進行小組討論、分析，提出解決方案，最后學(xué)生展示成果，演示匯報。在以上都結(jié)束之后，教師對活動進行總結(jié)，同時鼓勵學(xué)生對問題進行進一步深入思考，與學(xué)生一起進行共同的評價。

4 對Webquest教學(xué)法的評論

1）優(yōu)勢

Webquest是一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的研究性學(xué)習。它有一個切實可行的、能夠完成的且具有吸引力的任務(wù)。學(xué)生也是一樣，他們在學(xué)習的過程中也開拓了自己的視野和思路，課堂也不再局限于小小的一間教室，學(xué)生可以再課堂上獲得更多的教育資源。

2）局限

我們很難去把控學(xué)生，我們不會一個學(xué)期每次上課都去應(yīng)用Webquest，而是在學(xué)期初制定授課計劃的時候就要去考慮，選擇一些沒有清晰答案的甚至是有爭議的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究的主題去采用Webquest教學(xué)法去教學(xué)，同時，Webquest對教學(xué)軟硬件環(huán)境有著過分的依賴。現(xiàn)階段我們在使用Webquest教學(xué)法教學(xué)時存在的四個問題：模式化較重，實際應(yīng)用效果不明顯；重視了資源引用，缺乏應(yīng)用資源的指導(dǎo)；具體評價目標不夠明確，缺少指導(dǎo)性評價；過于注重虛擬世界，忽視了真實世界。

5 結(jié)束語

Webquest課程是傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)觀念的交鋒，更是一種教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。這正好符合了陶行知先生的“活的教育”的思想，這種對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)正是我們這個時代的要求，是我們?nèi)孢M行素質(zhì)教育的核心。

參考文獻：

[1] 柳棟譯.什么是WebQuest？[EB/OL]. http：//.cn/webquest/whatarewebquests.htm.

[2] 林崇德.學(xué)習與發(fā)展[M]. 北京：北京教育出版社，1992.

[3] 李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇7

一、理論武裝頭腦，以“理”導(dǎo)說

“說”是思維的反映，“做”是技能的強化?！把圆挥芍浴⒀赃^其實、禍從口出、言為心聲”，等詞語都說明了語言對思想和思維表達的具體顯現(xiàn)。我們講道理、學(xué)理論，最終落腳點是要付諸行動，沒有行動的空發(fā)感慨，也只能是望洋興嘆或者是紙上談兵，知識轉(zhuǎn)化為技能是要通過“做”來實行的；著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主、自覺地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。所以，從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學(xué)生圍繞實際行動的活動任務(wù)進行實踐的過程；我們講政治、講正氣、講哲學(xué)原理，其目都是通過教育，使學(xué)生信奉社會主核心價值體系，樹立崇高的理想或信仰信念，為自覺成為社會主義合格接班人奠定扎實的理論基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度分析“言為心聲”，只有正確的認識和思維，才會有正確的言與行。

上學(xué)期我組織學(xué)生開展的綜合實踐活動的主題是《我的地盤我做主》，研究《我為班級添色彩》的活動。學(xué)生非常感興趣，都想給班級設(shè)計一個新穎別致的面貌。怎么完成這一活動主題呢？有的學(xué)生說在墻壁上制作一個提醒牌，教育同學(xué)要愛護墻壁、桌椅，有的學(xué)生提出給墻壁粉刷綠色，好保護我們的眼睛，還可以在四周點綴一下更美觀了……

在活動中，學(xué)生提出了這么多頗有創(chuàng)意的設(shè)想，但要真正落實到動手做的卻很難。這個美化班級的建議會不會只停留在設(shè)想階段呢？活動前我組織的一個調(diào)查顯示，有一半以上的同學(xué)對參加勞動實踐很感興趣，但苦惱做起來費時費力費財，困難多多。繼續(xù)開展還是放棄呢？我猶豫了，如果只有設(shè)想而沒有實際的操作過程，綜合實踐活動豈不成了空對空的頭腦實踐活動？不行，得開展。為了讓學(xué)生有創(chuàng)意的設(shè)想在現(xiàn)實中實現(xiàn)，我想關(guān)鍵在于將學(xué)生的“說”與“做”統(tǒng)一起來，讓學(xué)生動手做，通過具體實踐活動，讓設(shè)想成為現(xiàn)實。我從以下幾個方面著手：

二、創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，以說促做

在活動實施過程中，只有讓學(xué)生在活動過程中實實在在“做”起來，才能防止綜合實踐活動“形式化”的傾向；只讓學(xué)生說說與讓他實際去做，效果完全不一樣？課堂上我們必須千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實踐、體驗的環(huán)境。

我在設(shè)計《我為班級添色彩》的活動中。要求學(xué)生自己設(shè)計一個《給班級穿新衣》的活動方案，并付諸實施。課堂上我出示了幾種班級風貌圖片，激發(fā)學(xué)生設(shè)計班級文化的活動方案，提醒學(xué)生需要哪些材料，怎樣活動?？山Y(jié)果在實施時，不是沒這就是少那，完全是“空手到”.我都傻了眼！

說和做，相去甚遠，要讓指導(dǎo)、設(shè)計與想法在現(xiàn)實中實現(xiàn)，只有一個辦法，帶著他們?nèi)ァ白觥?。給他們創(chuàng)設(shè)一個真實的環(huán)境，讓他們親歷活動過程，他們才有周到的考慮。

三、改變學(xué)習方式，以說愛做

回想給班級添色彩活動，開始我重視了以知識和教室空間為中心的學(xué)習方式。這樣的做法很容易使學(xué)生遠離自身日常生活，不利于增進學(xué)生對自我的感性認識和實際體驗。同時也容易使綜合實踐活動課程成為各門認知性的學(xué)科課程的延伸，從而窄化綜合實踐活動，使得綜合實踐活動演變成活動認識課。

因此，我沒有就此而止，而是真正的讓學(xué)生體驗給班級穿新衣的過程，活動之前我調(diào)動學(xué)生一切思維，盡量全面的設(shè)計活動前需要的準備工作，我先通過提問的方式讓學(xué)生設(shè)計如何把油漆刷得既美觀又整齊，當學(xué)生提出制定統(tǒng)一高度時，接著問了這樣一些問題：怎樣既科學(xué)又快速定出統(tǒng)一高度呢？學(xué)生認真地思考著，他們想法不一，當“兩點定一線的想法”說出來時大家向這位同學(xué)投去了贊賞的目光，運用了數(shù)學(xué)知識。我也情不自禁的豎起了大拇指：學(xué)以致用，聰明！設(shè)計一個給班級穿新衣的活動方案，最后按照小組的方式進行匯報。

這樣的課堂教學(xué)仍沒有脫離傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方法。讓學(xué)生設(shè)計給班級穿新衣，必須讓學(xué)生了解刷油漆的過程,這單單靠說和想是不夠的，不妨讓學(xué)生走進裝潢公司,（剛好，我的家在裝修，我和家長商量，分批載去）到實地觀察，再設(shè)計活動方案。那樣設(shè)計出的方案才更全面更細致。

綜合實踐活動的實施更不能停留在紙上談兵的狀況，要革新以知識和教室為中心的學(xué)習方式；不能把學(xué)生關(guān)在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)知識的課程，一課一課地來教，學(xué)生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學(xué)生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。

四、在實踐中獲取文本學(xué)習，讓說開花結(jié)果

《論語．里仁》中孔子講：“君子訥于言而敏于行”。意思就是說君子要少說虛話，多干實事。綜合實踐活動最普遍的學(xué)習方式是實踐，讓學(xué)生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學(xué)習活動，其中必然包括一定的文本學(xué)習。文本學(xué)習是一種符號學(xué)習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學(xué)習的方式來獲得。實踐學(xué)習與文本學(xué)習的關(guān)系實際上是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系，是教師講解與學(xué)生自主實踐活動的關(guān)系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學(xué)生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段，完成達到活動的具體任務(wù)和目的。

如我在教學(xué)過程中讓學(xué)生親自體驗給班級穿新衣的過程，課前我向?qū)W生明確本節(jié)課活動的任務(wù)，組織學(xué)生調(diào)制油漆，現(xiàn)場給墻壁油漆。經(jīng)過討論后同學(xué)自主分工，在小組長的帶領(lǐng)下，大家可忙活開了，有給墻壁定高度做記號的、有往地上鋪墊報紙以防油漆灑落地上的，有供應(yīng)油漆的，有做提醒牌的。大家忙中有序，偶爾油漆濺到臉上，衣服上也都不在意……望著綠油油的墻壁，同學(xué)們的眼睛更亮了，笑聲更甜了。

開展這一綜合實踐活動的過程中，文本學(xué)習是必要的，但如果把實踐學(xué)習完全變成告訴式的文化學(xué)習過程，那么，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學(xué)生始終保持著學(xué)習的熱情，正是由于我們正確處理了實踐學(xué)習與文本學(xué)習的關(guān)系。從而使學(xué)生表現(xiàn)出了極強的求知欲望和解決問題的實踐能力。在實際給班級穿新衣的過程中進行了一次研究性學(xué)習，學(xué)習過程是學(xué)生主動探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實實在在讓學(xué)生去做，貼近生活，快樂來了，學(xué)習效果十分明顯。

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文　活動課　教學(xué)改革

《普通高中語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！毙滦抻喌恼Z文教學(xué)大綱中指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習、探究”。這些都體現(xiàn)出了對高中語文活動課程的重視。高中語文活動課程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的專題性和綜合性語文學(xué)習活動課程，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的實踐性課程。

1.高中語文活動課課程目標的設(shè)計

高中語文活動課主要是為了幫助學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，使學(xué)生形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系和整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感；幫助學(xué)生形成從自己的生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；幫助學(xué)生發(fā)展實踐能力，發(fā)展對語文知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。具體課程目標的設(shè)計有所不同。例如：以演講與辯論為主題開展活動?；顒拥哪繕酥饕峭ㄟ^演講辯論，提高思想認識和文化修養(yǎng)，增強觀摩事物的敏銳性和思考問題的深刻性；探討若干個典型演講、辯論案例，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，從中獲得啟示。掌握演講、辯論方法；通過觀摩演講、辯論活動，感受演講、辯論的機智與藝術(shù)，分析演辯者的文化修養(yǎng)、思想深度、應(yīng)對策略、語言技巧、神態(tài)風度等，觀摩聽眾反應(yīng)，了解演講者、辯論者的表述效果；通過活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在每一次活動前做好充分準備，進行反復(fù)實踐，豐富臨場經(jīng)驗的好習慣；通過活動，發(fā)展個人潛質(zhì)，弘揚合作互助的團隊精神，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。目標設(shè)計是高中語文活動課的重要環(huán)節(jié)，只有有了明確的目標，課程才有可能向著既定的方向發(fā)展，達到預(yù)定的教育效果。

2.高中語文活動課的實施

學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題。一般從以下四個階段實施：(以每位學(xué)生設(shè)計一個能代表自我形象的“標志”這一活動為例)

2.1　準備階段

2.1.1　選擇確定活動主題或課題：每位學(xué)生設(shè)計―個能代表自我形象的“標志”。

2.1.2　制訂活動方案，包括以下五個方面：(1)活動的主題或課題：每位學(xué)生設(shè)計一個能代表自我形象的“標志”。(2)活動的內(nèi)容：描繪出一幅簡明的圖畫(或圖形，符號等)，將自己的理想追求、興趣愛好、個性特點等內(nèi)容濃縮在“標志”之中，最大限度地展示自己，并用簡潔的文字對“標志”的內(nèi)涵進行說明和評述。(3)活動的具體目的和任務(wù)：通過活動訓(xùn)練學(xué)生的動手能力；通過課前收集各種圖標，如大型活動會議的會徽，名牌產(chǎn)品、知名企業(yè)的形象標志等，增加學(xué)生的見識，擴大學(xué)生的知識面；通過對圖標內(nèi)涵的分析，增強學(xué)生的分析能力；通過自我形象的設(shè)計增強學(xué)生的自我認識；通過設(shè)計激發(fā)學(xué)生的想象力；通過設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；通過文字的表述培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。(4)活動的對象、情境、時間和空間：活動的主要參與者是所有的學(xué)生和授課教師；利用活動課時間，主要在課上進行設(shè)計(可利用課下收集資料，進行整理)。(5)活動的具體過程：確定主題―制訂方案一收集、整理資料―進行設(shè)計一學(xué)生總結(jié)一教師評價。

2.2　進入問題情境階段

本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設(shè)問題情境明確研究任務(wù)。一般可以講故事、開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機。與此同時，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習從多角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析思考問題，建立研究型學(xué)習小組，邀請校內(nèi)外指導(dǎo)教師提供幫助并共同參加研究活動；要積極探索、搜尋相關(guān)的資料，進入探究問題的狀態(tài)，并歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的目標思路。以以上活動為例，教師將自己設(shè)計的形象圖標展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)圖案、題目、文字說明猜測圖標代表著誰。之后，教師講解圖標中所表達的個人內(nèi)心豐富的情感。這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生極大的熱情，也對學(xué)生的設(shè)計給予了形象的引導(dǎo)，更重要的是加強了師生間的情感交流，調(diào)動課堂氛圍，將學(xué)生的注意力吸引到設(shè)計上去。

2.3　實踐體驗、解決問題階段

在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進入具體的解決問題過程。通過實踐體驗，形成一定的觀念態(tài)度，掌握一定的方法。本階段中，學(xué)生實踐、體驗的內(nèi)容包括：在開放情況中主動搜集和處理文獻資料或研究素材，小組合作與各種形式的人交往、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實際問題，從一定角度認識環(huán)境、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我等。

2.4　總結(jié)、表達和交流階段

學(xué)生要有始有終地完成研究性學(xué)習項目的任務(wù)爭取達到預(yù)期的目標。但是，經(jīng)過努力仍不能獲得滿意的結(jié)果也是正確的，并不意味著學(xué)習的失敗。在這一階段。學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達要多種多樣，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外。還可以通過開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物、制作網(wǎng)頁等方式加以表達。將研究成果整理以后還應(yīng)分別以書面和口頭報告的方式表達。學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是研究型學(xué)習不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，學(xué)會理解和寬容、贊美與分享，也要敢于和善于申辯。以上面活動為例：以小組為單位互相交流，再推選出代表進行全班交流。交流時，創(chuàng)作者要向大家講解自己的創(chuàng)作思路和標志的含義。

3.高中語文活動課的評價

教師對活動的評價是不能缺少的。在學(xué)生進行了相互交流和總結(jié)以后，教師要對整個活動進行總結(jié)?？偨Y(jié)包括對活動的內(nèi)容和活動目的的講解、對優(yōu)秀學(xué)生作品的展示和講解、對整個活動的評價。當然教師的總結(jié)在讓學(xué)生學(xué)習、了解比較成功的作品的基礎(chǔ)上，主要是對學(xué)生進行鼓勵。所以教師的總結(jié)應(yīng)盡量以肯定的語氣來進行，如：“這次活動是非常成功的，同學(xué)們都很努力地收集和整理資料，并通過自己的想象設(shè)計出了適合自己的形象。以后我們會更多的開展類似的活動，希望大家以后更加的努力，比現(xiàn)在做得更好?！弊詈蠼處熯€要指出這次活動的不足，并對以后的活動提出建議。

我們要積極地把豐富多彩的實踐活動引人語文教學(xué)當中，讓語文課貼近現(xiàn)實、貼近生活，充滿活力與趣味。讓學(xué)生能夠真正樂意去學(xué)習語文，讓“大語文”不再是學(xué)生頭疼的話題，讓我們的語文教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，能夠更好地貼近素質(zhì)教育。當然語文活動課可能會受到諸如高考獨木橋、資金場地等因素的影響；但更關(guān)鍵的還在于教師，只要教師有堅決徹底的課改思想，有扎實深厚的專業(yè)功底，有無私愛生的奉獻精神，語文活動課就一定能進行下去，發(fā)揮其作用，促進語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張方方，高中語文實踐活動課的探索[J]，《職業(yè)與教育》，2008(2)，76.

篇9

[摘要]研究型課程是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要方面，校園網(wǎng)與研究型課程的結(jié)合，將充分體現(xiàn)研究型課程學(xué)習的開放性、問題性、過程性、實踐性、合作性原則，較好地完成研究型課程的學(xué)習任務(wù)。

通過在校園網(wǎng)中建立“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”這一專門為研究型課程學(xué)習服務(wù)的網(wǎng)站，能夠完成從收集資料、交流討論、確定課題、實施研究、成果評價等研究型課程學(xué)習的基本過程，并且能培養(yǎng)學(xué)生運用因特網(wǎng)收集資料、合作協(xié)作的能力，為將來開展真正的科學(xué)研究打好扎實的基礎(chǔ)。

學(xué)生應(yīng)用“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”，實現(xiàn)了在研究型課程學(xué)習中自主地確定課題，方便地與教師和同學(xué)溝通交流，較好地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與研究型課程的矛盾。

[正文]

在中學(xué)生中開展研究型課程學(xué)習是課程教材改革試驗的一個重要內(nèi)容，它符合素質(zhì)教育對中學(xué)教育的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究型課程，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。其重要特征是堅持學(xué)生在課程實施過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，主要表現(xiàn)為：

突出了學(xué)生對研究課題的自主設(shè)定，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；

研究型課程沒有統(tǒng)一的課程內(nèi)容，課程的內(nèi)容具有開放性，涉及的學(xué)科具有綜合性；

學(xué)生在研究型課程中始終處于主體地位，老師只需適度參與，重點在總體指導(dǎo)、組織、評價等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用；

研究型課程的評價強調(diào)總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，注重學(xué)生的自我評價和自我改進。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式則是以“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點，只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強調(diào)共性而忽視個性，學(xué)生的學(xué)習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，這些都與研究型課程的特點存在著較大的差異，很難適應(yīng)開放的課題研究。

因特網(wǎng)的興起為我們開展研究型課程學(xué)習提供了一個良好的契機,因特網(wǎng)固有的開放性，能解決傳統(tǒng)教學(xué)所無法解決的問題，因此可以將因特網(wǎng)作為學(xué)校開展研究型課程的切入點。

為此，我們在上海市第六十中學(xué)的高一年級中開展了校園網(wǎng)在研究型課程中應(yīng)用的研究，并進行了實踐，取得了一些經(jīng)驗。

利用因特網(wǎng)的開放性特征，我們在校園網(wǎng)中建立了“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”，為學(xué)校開展研究型課程提供了一個切實可行的操作平臺?！把芯啃驼n程學(xué)習支持網(wǎng)”建立在windowsntserver4.0+IIS3.0+asp+access數(shù)據(jù)庫的構(gòu)架上，通過兩根isdn的4b通道與因特網(wǎng)聯(lián)接，具有維護方便，程序設(shè)計簡單等特點，在當前校園網(wǎng)中具有一定的代表性，足以滿足中學(xué)校園網(wǎng)的信息訪問需求?！把芯啃驼n程學(xué)習支持網(wǎng)”由以下十個欄目組成：

“研究方向”：是由學(xué)校教師提供的課題研究方向；

“課程概述”：是對研究方向的大致介紹；

“學(xué)習資源”：是有關(guān)這些研究方向的參考書目和相關(guān)網(wǎng)址；

“學(xué)生研究”：鼓勵學(xué)生自己提出研究方向；

“網(wǎng)上交流”：架起師生之間的溝通橋梁；l“課程管理”：學(xué)生自己申報和管理自己的研究課題；

“提交作業(yè)”：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)，并與其它同學(xué)共享成果；

“成果評價”：教師和學(xué)生成為評價活動的主角；

“網(wǎng)上練習”：學(xué)生可以自我測試一下自己的有關(guān)知識水平；

“在線幫助”：指導(dǎo)學(xué)生了解研究型課程的基本理論和一般方法。

通過“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”中這些欄目的相互作用，實現(xiàn)了在實施研究型課程過程中，對需要著重把握的幾個主要階段（即研究課題的確定階段、研究課題的實施階段、研究課題的評價階段等）的學(xué)習要求。

一、學(xué)生研究課題的自主確定

研究型課程著重培養(yǎng)學(xué)生自己在現(xiàn)實生活和學(xué)習中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。其中，首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這就要求學(xué)生必須自主地發(fā)現(xiàn)問題并確定研究課題，然而對于廣大高中學(xué)生來說，他們中的絕大多數(shù)同學(xué)從來就沒有類似研究型課程的學(xué)習經(jīng)歷，沒有基礎(chǔ)，不可能一蹴而就，必須循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題的能力。因此，教師和學(xué)生應(yīng)該充分地運用校園網(wǎng)和internet上的資源，正確使用“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”并貫徹以下四方面的原則。

1、研究方向的開放性

研究方向的開放性是指，學(xué)生在眾多研究方向中自主地確定自己的研究課題，而研究方向既可以由教師提供，也可以由學(xué)生自己確定。

如果我們事先準備好若干個研究課題讓學(xué)生進行選擇，表面上看起來學(xué)生的確開展了一些課題研究工作，但這種方法沒有讓學(xué)生自主地確定課題而僅僅是選擇課題。我們一定要讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進而確定課題的經(jīng)歷。然而，由于高中學(xué)的生活、工作經(jīng)驗畢竟不多，讓高中學(xué)生一開始就自己去發(fā)現(xiàn)問題，難度較大，實施困難，可能有少部分尖子學(xué)生能夠做到，但對于大多數(shù)學(xué)生而言，在進行研究型課程的學(xué)習中，可能一上來就碰到了困難，他們無法自己確定一個研究課題，那下面的研究就更無從著手了。“開放的課題研究方向”是學(xué)生自主活動與教師有效指導(dǎo)之間的最佳結(jié)合點，而“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”就為我們提供了一個良好的環(huán)境，使得我們向?qū)W生提供開放的課題研究方向成為可能。我們采取兩種途徑向?qū)W生提供課題研究方向。第一種途徑是，學(xué)校直接提供一些課題研究方向；第二種途徑是，學(xué)生完全根據(jù)自己的生活、學(xué)習、工作經(jīng)歷以及對社會和大自然的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，從而自己確定研究方向。

我們組織全校教師根據(jù)自身的專長、特長和興趣愛好，提出了三十多個課題研究方向，涉及學(xué)校的各個學(xué)科以及學(xué)科之間的綜合，教師在這些研究方向中并不涉及具體的研究課題，只是給出了各個研究方向的內(nèi)容綜述，介紹一些有關(guān)研究方向的基本知識、當前研究狀況和未來發(fā)展方向等，同時給出一些參考書目和相關(guān)的因特網(wǎng)址。我們將有關(guān)這些課題研究方向的綜述、參考書目和相關(guān)網(wǎng)址制作成動態(tài)網(wǎng)頁放在“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”中，提供給學(xué)生自主確定研究課題時參考、研究。除了學(xué)校老師提供的這些課題研究方向以外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習、生活、工作經(jīng)歷，自己提出一些研究方向，并將自己所了解的有關(guān)這些研究方向的資料，包括內(nèi)容簡介、參考書目和相關(guān)網(wǎng)址上傳到“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”的“學(xué)生研究”中，供其他同學(xué)在開展研究性學(xué)習、確定研究課題時參考，其他同學(xué)也可以在學(xué)生自己提出的研究方向中確定課題。

2、信息交流的開放性

信息交流的開放性是指，要為學(xué)生提供廣泛的交流對象、通暢的交流渠道、及時的信息反饋。

“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”為所有學(xué)生提供了諸多課題研究方向供學(xué)生參考，由學(xué)生自主地圍繞自己感興趣的研究方向開展資料的收集、分析、研究工作，在這個過程當中，學(xué)生必然會產(chǎn)生有關(guān)這些研究方向的疑問需要解答。對同一班級而言，不同的學(xué)生就有不同研究方向的問題。對同一研究方向而言，對其開展研究的學(xué)生則來自不同的班級。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一的教師與單一班級學(xué)生之間以及同一班級學(xué)生之間的交流途徑，缺乏在不同班級學(xué)生之間、不同教師與不同學(xué)生之間以及不同教師之間開展交流的機制。沒有一個教師能對這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學(xué)生進行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，由于時間有限，也不可能對有關(guān)問題進行深入的討論和及時的交流。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能適應(yīng)研究型課程對信息交流的開放性要求?！把芯啃驼n程學(xué)習支持網(wǎng)”為師生的交流討論提供了一個完善的場所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時?！把芯啃驼n程學(xué)習支持網(wǎng)”上的“網(wǎng)上交流”，可以進行類似聊天的實時討論交流，更可以在“提問：回答”中運用bbs技術(shù)，按照課題研究方向進行分類交流討論，?梢越約涸諶范ㄑ芯靠翁夤討杏齙降奈侍饃洗紹bs的相應(yīng)欄目下請求幫助，學(xué)生也可以對其他同學(xué)的問題進行解答，該研究方向的指導(dǎo)教師則可以通過bbs對有興趣從事該研究方向課題研究的學(xué)生進行及時的指導(dǎo)，其他教師可以對這些同學(xué)進行幫助，并且教師之間也可以通過bbs開展有關(guān)學(xué)術(shù)方面的探討。經(jīng)過一段時間的交流討論后，指導(dǎo)教師可以將與自己指導(dǎo)的研究方向有關(guān)的討論內(nèi)容整理以后，加入研究方向的“課程概述”中；也可以把與學(xué)生和其他教師交流過程中得到的參考書目和相關(guān)網(wǎng)址，加入研究方向的“學(xué)習資源”中。

通過“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”，師生就能隨時隨地針對研究方向進行交流討論，較好地解決了“生——生”、“師——生”和“師——師”之間在開展研究性課題過程中的交流障礙，有利于學(xué)生充分地了解課題研究方向的有關(guān)知識，從而為他們最終自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出研究課題打好扎實的基礎(chǔ)。3、研究資料的開放性研究資料的開放性是指，學(xué)生通過各種途徑獲取開展課題研究所需的資料，教師和學(xué)生可以平等地提供有關(guān)的研究資料。

開展課題研究的資料主要來自教師提供的研究方向概述、參考書目以及相關(guān)因特網(wǎng)址等。學(xué)生在“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”中選擇自己感興趣的課題研究方向后，可以通過“課題概述”閱讀這些研究方向的“綜述”，大致了解研究方向的基本情況，然后通過“學(xué)習資源”由校園網(wǎng)訪問研究方向提供的與研究方向相關(guān)的因特網(wǎng)址，從中收集有關(guān)的資料，同時在學(xué)校圖書館和閱覽室中查閱有關(guān)的參考書目。為了幫助學(xué)生能夠盡快地找到有關(guān)的參考書目，“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”提供了本校圖書館的書目查詢功能，并且設(shè)置了國家圖書館、上海圖書館和地區(qū)圖書館的鏈接，學(xué)生可以在這些大型的圖書館的網(wǎng)站中進行書目和全文查詢。同時，為了幫助學(xué)生盡可能多地查找到相關(guān)的網(wǎng)上資源，“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”還提供了一些具備全文檢索功能的搜索引擎的鏈接。只有建立在豐富的資料的基礎(chǔ)上，研究課題才能具有扎實的研究基礎(chǔ)，也才能順利地開展后續(xù)研究工作。學(xué)生開展課題研究所需的資料可以由教師提供，可以由學(xué)生自己尋查，也可以由其他同學(xué)提供。教師將找到的可能對學(xué)生開展課題研究有用的資料上傳到“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”上，供學(xué)生參考；學(xué)生也可以將自己搜集到的文字資料或相關(guān)的網(wǎng)址以及心得體會等信息上傳到“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”的“提問：回答”bbs，供其他同學(xué)共享參考。學(xué)生在這個資料收集、共享的過程中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只能接受信息的被動地位，學(xué)生成為信息的主人，真正地確定了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

4、研究課題的開放性

研究課題的開放性是指，學(xué)生自主地確定研究課題，并且通過交流、共享其他同學(xué)的研究課題逐步完善自己的研究課題。

通過對自己感興趣的研究方向的資料收集、整理、分析、綜合，通過與指導(dǎo)教師、同學(xué)的討論交流，學(xué)生對研究方向有了較深刻的了解，從中發(fā)現(xiàn)了問題，并初步確定自己能夠研究的課題。

學(xué)生通過“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”的“課題管理”欄目，隨時將自己初定的研究課題按“不同的研究方向”上報。也可以隨時在“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”上查詢、了解其他同學(xué)的研究課題，能夠相互啟發(fā)，有利于在不同班級的學(xué)生之間開展協(xié)作研究并進行有針對性的交流，也可以在最終確定課題之前，及時地對自己的研究課題進行適當?shù)恼{(diào)整。

總之，師生運用“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”，并充分體現(xiàn)研究型課程所要求的學(xué)生在自主確定研究課題過程當中應(yīng)該遵循的“研究方向”、“信息交流”、“研究資料”和“研究課題”的開放性原則，學(xué)生就能夠比較順利地確定自己的研究課題，為進一步開展課題研究積累大量的資料，同時為以后完成課題的研究打好扎實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生研究課題的互動研究

一般來說，當確定了研究課題后，在開展課題研究的過程中主要經(jīng)歷三個階段，即“開題”、“研究”、“答辨”。在這三個階段中，需要分別撰寫“開題報告”、“研究報告”和“答辯報告”。

學(xué)生在開展課題研究的過程中，指導(dǎo)教師在指定的時間和地點，將從事相似課題研究的學(xué)生組織成課題小組，在課題小組中開展討論交流，對學(xué)生進行面對面的指導(dǎo)，而學(xué)生更多的時間則可以繼續(xù)利用“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”上資源進行交流討論、查找資料。如果學(xué)生對課題有什么問題需要解答，可以在bbs上求助，指導(dǎo)教師和同學(xué)可以予以幫助，自己也可以上網(wǎng)查詢。

指導(dǎo)教師如果認為有必要，也可以在“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”上的“網(wǎng)上練習”中建立與研究課題有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識的練習題庫，供有關(guān)學(xué)生測試自己的相關(guān)知識和能力。

“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”為每一位同學(xué)的研究課題設(shè)置了一個專用的“課題檔案”，每位學(xué)生都要將自己撰寫的三份報告上傳到自己課題的專用“課題檔案”中，研究課題的指導(dǎo)教師可以在每位學(xué)生的“課題檔案”中查閱學(xué)生的三份報告并在報告后面附上意見或建議，其它同學(xué)可以相互查閱、彼此共享他們的成果，同時也可以發(fā)表意見，幫助其他同學(xué)完善各自的報告。每位學(xué)生通過各自的“課題檔案”可以及時了解指導(dǎo)教師和其他同學(xué)對自己所作報告的意見和建議，根據(jù)這些意見和建議，學(xué)生在經(jīng)過自己的思考、消化、吸收后，可以對報告內(nèi)容進行修改、完善，對于報告內(nèi)容中指導(dǎo)教師和同學(xué)不清楚的地方，也可以進行澄清和說明。

三、課題研究成果的科學(xué)評價

對高中學(xué)生研究型課程學(xué)習的評價，必須把握評價的過程性和全面性原則。

1、研究型課程學(xué)習的過程性評價原則。

研究型課程學(xué)習，是一種形似“研究”，而實質(zhì)上仍是“學(xué)習”的一種綜合性的學(xué)習活動。這種活動更多地是強調(diào)研究活動的過程，而不是最終的結(jié)果。

我們把課題研究的過程分為五個階段，即“預(yù)研究階段”、“開題階段”、“研究階段”、“結(jié)題階段”和“答辯階段”。

預(yù)研究階段是指學(xué)生在確定研究課題之前所進行的一系列學(xué)習過程，通過資料的收集、分析，并與指導(dǎo)教師和其他同學(xué)溝通以后，自己發(fā)現(xiàn)問題并確定研究課題。預(yù)研究階段的主要評價依據(jù)是學(xué)生查閱資料的數(shù)量、質(zhì)疑和答疑的質(zhì)量以及學(xué)習的態(tài)度。

開題階段是指學(xué)生在前期準備的基礎(chǔ)上，將問題轉(zhuǎn)化為課題的活動，其主要表現(xiàn)形式為形成一份開題報告，開題報告中應(yīng)該包括課題的由來、研究計劃和方案等。開題階段的評價主要是評價課題計劃和方案的可行性、合理性。

研究階段是指根據(jù)課題方案實施具體研究的活動，包括資料整理、科學(xué)實驗、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)處理等。研究階段要加強對學(xué)生研究過程的檢查，重點評價學(xué)生是否嚴格按照課題方案完成了研究工作，如有變化要說明理由。

結(jié)題階段是指將課題研究的成果撰寫成研究報告、論文或活動方案設(shè)計的活動。結(jié)題階段重點評價研究成果的科學(xué)性、新穎性、應(yīng)用性和清晰性等。

答辯階段是指在課題研究結(jié)題后，在課題小組范圍內(nèi)開展的答辯以及在更大范圍內(nèi)的交流等活動。答辯階段評價的主要依據(jù)是學(xué)生能否在一定的時間內(nèi)清楚地表述自己的研究成果，并能正確回答有關(guān)專家的質(zhì)詢，并且要評價學(xué)生與其他同學(xué)交流時的態(tài)度和質(zhì)量。

在“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”的“成果評價”欄目中，可以對每位學(xué)生研究課題的研究過程按照上述五個階段的評價原則分別進行評價，當然最終還有一個綜合這五個階段評價以后得到的總體評價。

2、研究型課程學(xué)習的全面性評價原則。

研究型課程學(xué)習的全面性評價主要體現(xiàn)在，參與評價的人員除了指導(dǎo)教師以外，還包括學(xué)生本人、同課題組的同學(xué)、其他教師和其他同學(xué)。全面性評價還體現(xiàn)在評價的范圍涉及校內(nèi)和社會兩部分，除了組織校內(nèi)教師和同學(xué)參與評價外，還可以請社會上的有關(guān)專家對課題研究的成果進行鑒定。

在“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”中，教師和同學(xué)通過“成果評價”對每位學(xué)生課題的研究成果分別進行評價，課題研究者本人可以通過“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”了解教師和同學(xué)對自己課題研究成果的評價，也要對自己的課題研究成果作出自我評價。

四、有關(guān)安全問題

在運用校園網(wǎng)開展研究型課程學(xué)習的過程中，要重視網(wǎng)絡(luò)安全問題。由于校園網(wǎng)的開放屬性，如果不注意安全，就會在校園網(wǎng)上引起混亂，造成損失。

我們在“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”中采用分級權(quán)限，學(xué)生只能查閱“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”上的資源，只有經(jīng)過身份識別后，才能上傳資料、信息，因為是用于學(xué)習目的，一般不存在隱私問題，所以不允許匿名信息。

要在校園網(wǎng)中采用一定的技術(shù)措施，防范計算機病毒對服務(wù)器上重要數(shù)據(jù)的破壞，在校園網(wǎng)與因特網(wǎng)之間架設(shè)“防火墻”，防止校外的黑客對校園網(wǎng)的惡意攻擊。同時，及時備份“研究型課程學(xué)習支持網(wǎng)”的重要數(shù)據(jù)，以防意外。加強對所有學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)安全教育，做到安全、高效、守法地使用校園網(wǎng)和因特網(wǎng)，同時，教育學(xué)生愛護校園網(wǎng)設(shè)備，保證研究型課程的順利實施。

五、幾點體會

經(jīng)過一年多的實踐，我們形成了一系列質(zhì)量較高的學(xué)生研究課題，如：

《宋朝社會背景與陸游愛國情結(jié)》、

《辜鴻銘與現(xiàn)代教育》、

《學(xué)生課余生活調(diào)查》、

《外來語對漢語的影響》、

《中英風俗習慣差異的文化背景》、

《淺析數(shù)與形的結(jié)合在解題中的作用》、

《立體問題平面化在立體模型制作上的應(yīng)用》、

《硬件測試—光驅(qū)的測評》、

《汽車和酸雨——減少汽車排污，提高降水ph值》等

每位學(xué)生都完成了一個課題的研究，學(xué)校匯編了一本研究型課程學(xué)習的學(xué)生課題論文集，有關(guān)教師的經(jīng)驗論文在上海市教育刊物上發(fā)表，并在全市大會上進行了交流。通過這些研究課題的研究，著重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，符合素質(zhì)教育的要求，促進了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2、通過研究型課程的教學(xué)實踐，廣大教師的教育理念發(fā)生了變化，教師在教學(xué)中注重以學(xué)生為中心，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習的高級伙伴或合作者。

3、研究型課程的順利實施，必須要有完善的技術(shù)支撐、有效的管理措施和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。多媒體技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)的興起，為研究型課程的學(xué)習提供了良好的技術(shù)保證，根據(jù)研究型課程和因特網(wǎng)的特點，我們要精心設(shè)計教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，加強對教學(xué)的管理，以保證每位學(xué)生都能進行課題研究的親身體驗，從而達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的課程目標。

4、校園網(wǎng)和研究型課程都是新生事物，運用校園網(wǎng)技術(shù)，開展研究型課程的學(xué)習的研究還處于試驗探索階段。還有較多的困難需要我們克服，還有不少問題需要我們研究解決。首先，教師的教育理念需要進一步更新，來自傳統(tǒng)的教育思想的阻力還相當大，在教學(xué)中時常會受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。部分教師不適應(yīng)研究型課程的開放性，總想用自己的想法去統(tǒng)一學(xué)生的想法，不能擺正教師在研究型課程中的地位。

其次，教師計算機和因特網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用水平差異較大，部分教師尚不能熟練地輸入漢字和進行網(wǎng)絡(luò)瀏覽，影響了研究型課程的教學(xué)效果。學(xué)生也要提高計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的水平，提高計算機操作的能力。