大專法律專業(yè)就業(yè)方向范文

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篇1

在我國(guó)高等教育改革的大背景下,法律教育快速發(fā)展的同時(shí)也不斷地遭受著人們批評(píng)。當(dāng)前,法律專業(yè)畢業(yè)生不好就業(yè),特別是大部分學(xué)生未來(lái)無(wú)法從事法律職業(yè),法律教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的矛盾日益尖銳。這就加劇了人們對(duì)目前法律教育的反思。本文也是在這樣的大背景下來(lái)探討我國(guó)高職高專類院校的法律教育問(wèn)題。

二、我國(guó)高職高專法律教育的歷史淵源

20世紀(jì)80年代以后,各種形式的教育紛紛舉辦,層次亦呈多樣化趨勢(shì),從中專、大專、本科(學(xué)士)一直到碩士、博士,共存在五級(jí)層次。其中中專教育主要存在于各省所辦的司法學(xué)校,學(xué)制為兩年;大專的教育方式最為多樣,包括全日制普通高等學(xué)校教育、全日制短期職業(yè)大學(xué)、普通高等學(xué)校附設(shè)夜大學(xué)、普通高等學(xué)校附設(shè)函授部或獨(dú)立函授學(xué)院、廣播電視大學(xué)、職工業(yè)余大學(xué)、管理干部學(xué)院和高等教育自學(xué)考試等,學(xué)制一般為2年或3年;本科的學(xué)士教育主要由全日制普通高等學(xué)校承擔(dān),學(xué)制為4年,此外還有普通高等學(xué)校附設(shè)的函授部或獨(dú)立函授學(xué)院和高等教育自學(xué)考試;研究生(碩士、博士)教育集中在全日制普通高等學(xué)校之中,學(xué)制均為3年(在20世紀(jì)90年代以前則多為兩年半)。

高職高專類法律教育歷史淵源很明顯來(lái)自于80年代以后法律教育的多樣化過(guò)程中。它主要包括上述的法律教育五級(jí)層次中專、大專層次,具體講就是各省所辦的司法學(xué)校、管理干部學(xué)院、以及經(jīng)改制而來(lái)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等所開(kāi)展的法律教育。這類法律教育的出現(xiàn)一方面是我國(guó)教育行政化的體現(xiàn),即警察系統(tǒng)、法院系統(tǒng)、檢察院系統(tǒng)可以依據(jù)自己需要的人才開(kāi)辦相應(yīng)法律院校,這里面有體制的因素也有部門利益的考量;另一方面,它也是法律教育急速擴(kuò)張的一種體現(xiàn)。我國(guó)高等教育一直存在著招生量少、高中畢業(yè)生獲得高等教育機(jī)會(huì)低下的狀況,所以,我國(guó)高等教育不斷擴(kuò)大招生規(guī)模,同時(shí)也不斷進(jìn)行專業(yè)擴(kuò)充。對(duì)于我國(guó)法律教育來(lái)說(shuō)它置身于其中也一直擴(kuò)大招生、不斷增加新的專業(yè),也進(jìn)行著教育層次的不斷延伸。

三、我國(guó)高職高專法律教育的尷尬現(xiàn)實(shí)

我國(guó)法律教育傳統(tǒng)不但有大陸法系的歷史印記,也有前蘇聯(lián)法律教育的烙印。但是,隨著我們法治建設(shè)不斷的深入,對(duì)法學(xué)理論研究的不斷突破,我們意識(shí)到要去除前蘇聯(lián)法律教育的負(fù)面影響,堅(jiān)決的以大陸法系的法律教育為基本,同時(shí)融合某些英美法系的法律教育模式。那么,對(duì)于誕生于80年代的高職高專層次的法律教育,即使它在當(dāng)時(shí)也許有存在的理由,但是,當(dāng)今天社會(huì)對(duì)法律工作人員提出更高的知識(shí)水平和素質(zhì)能力要求時(shí)(本科畢業(yè)才能報(bào)考全國(guó)統(tǒng)考的司法資格考試,拿到這個(gè)資格證才有可能做律師、法官、檢察官),當(dāng)大量法律畢業(yè)生無(wú)法找到法律職業(yè)類工作時(shí),高職高專法律教育面臨的尷尬更加明顯。有人面對(duì)困境甚至呼吁取消本科法律教育,高職高專法律教育的去留不言而喻。當(dāng)下,全國(guó)高職高專類法律教育機(jī)構(gòu)不在少數(shù),它的存廢不僅僅是個(gè)專業(yè)本身的問(wèn)題,還涉及一批教職員工安置、設(shè)施設(shè)備處理等問(wèn)題,所以,以謹(jǐn)慎的態(tài)度對(duì)待高職高專法律教育顯得尤為重要。

從社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看,法律人才的需求主要集中于法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問(wèn)、企業(yè)法務(wù)部門工作人員、律師助理等。很顯然,法官、檢察官、律師這樣的工作需要你取得司法資格證后才能從事,企業(yè)法律顧問(wèn)也得通過(guò)考試取得證書(shū)才能上崗,至于企業(yè)法務(wù)工作人員、律師助理一般也要求本科以上、同時(shí)要有相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于其他隨著社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的與法律有關(guān)的工作崗位,它們不但需要你掌握一定的法律知識(shí),而且需要你有相應(yīng)行業(yè)的知識(shí)背景,那么這對(duì)于高職高專法律畢業(yè)生來(lái)說(shuō),他們幾乎不能滿足這些社會(huì)需求。

從法律高職教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才來(lái)看,它似乎能夠滿足社會(huì)的需求,但其實(shí)不然。首先,正如上面所分析,社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的應(yīng)用型法律人才基本上需要高職高專法律教育類畢業(yè)生繼續(xù)努力取得本科畢業(yè)證后才有可能滿足;另外,目前高職高專法律教育回避這個(gè)問(wèn)題另外開(kāi)辟新的應(yīng)用型法律人才市場(chǎng)來(lái)自圓其說(shuō),例如,基層社區(qū)調(diào)解員、司法助理等。雖然這些行業(yè)與法律相關(guān),但是,這些崗位目前只是理論上的崗位需求,而且,非法律類學(xué)生也可以上崗工作。所以,這樣的說(shuō)法很難獲得人們的認(rèn)可。

四、我國(guó)高職高專法律教育的未來(lái)走向

對(duì)于我國(guó)高職高專法律教育的未來(lái)發(fā)展存在有三種說(shuō)法,一種觀點(diǎn)認(rèn)為由于存在著社會(huì)需求空間,所以它未來(lái)依然有發(fā)展的前途;一種觀點(diǎn)認(rèn)為由于社會(huì)需求沒(méi)有,所以它沒(méi)有存在的必要;還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為由于社會(huì)需求日益萎縮,所以它未來(lái)將會(huì)逐步消失。對(duì)于第一種說(shuō)法筆者在前面已作過(guò)分析,社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求不突出,高職高專法律教育未來(lái)發(fā)展很困難;對(duì)于第二種說(shuō)法筆者認(rèn)為雖然社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求不突出,但立即取消這類法律教育的沖擊力也許是我們社會(huì)不能承受;對(duì)于第三種看法筆者持贊同態(tài)度。我們知道任何事物都處于運(yùn)動(dòng)之中,

無(wú)論這個(gè)事物是否處于正確的運(yùn)動(dòng)軌道。那么,運(yùn)動(dòng)著的事物必然有著慣性,它在慣性的作用下依然會(huì)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間。高職高專法律教育目前的存在狀態(tài)如同物理學(xué)上所言的物的運(yùn)動(dòng)慣性一樣。它的未來(lái)取決于它的運(yùn)動(dòng)動(dòng)能(未來(lái)社會(huì)的需求),也取決于摩擦力(未來(lái)法律教育層級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng))。

總之,我國(guó)高職高專法律教育是行政化設(shè)置、教條主義引導(dǎo)、功利思潮推動(dòng)下的產(chǎn)物。今天,我們面對(duì)這個(gè)歷史遺留下來(lái)的、倍受爭(zhēng)議的法律教育模式,只能借用就業(yè)市場(chǎng)需求的力量和采取可控的人性化調(diào)整方式逐步促使高職高專法律教育走向自己未來(lái),這是理性的選擇,也將是我們不得不做出的選擇。

篇2

【關(guān)鍵詞】法律高職教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；解決途徑

法律高職教育作為高等法學(xué)教育的一個(gè)類型，自上世紀(jì)90年代末開(kāi)辦以來(lái)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、法律服務(wù)所、基層司法所等基層法律服務(wù)崗位人才與司法行政系統(tǒng)基層崗位的法律輔助人才的使命。十余年來(lái)，共培養(yǎng)了近70萬(wàn)法律高職人才，為我國(guó)法治社會(huì)建設(shè)做出了較大貢獻(xiàn)。

一、我國(guó)法律高職教育的現(xiàn)狀

我國(guó)法律高職教育發(fā)展至今，歷經(jīng)了艱難起步、穩(wěn)步推進(jìn)、蓬勃發(fā)展和步履維艱四個(gè)階段，由于法律職業(yè)準(zhǔn)入制度的限制（政策要求從事法律職業(yè)必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一司法考試，而司法考試的報(bào)名條件是具有本科以上學(xué)歷，只有少數(shù)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)允許大專學(xué)歷）、法律職業(yè)人員與法律輔助人員分類用人制度未全面推廣、國(guó)家現(xiàn)行高職教育政策的部分要求與法律高職教育不相適應(yīng)等原因，致使現(xiàn)在法律高職教育招生規(guī)模逐年萎縮，自2005年以來(lái)，招生數(shù)量和在校生數(shù)量逐漸減少。

麥可思研究院的研究成果中顯示，高職法律大類專業(yè)2007屆-2009屆連續(xù)三屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率位于高職專業(yè)大類的末位，2009屆高職法律大類就業(yè)率僅為73.2%，2010屆畢業(yè)生就業(yè)率為80.8%，位居高職高專就業(yè)率倒數(shù)第二位；法律文秘專業(yè)、法律事務(wù)專業(yè)2010-2011連續(xù)兩年位列中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)“紅牌”專業(yè)。2009屆學(xué)生畢業(yè)半年后的平均月薪為1636元，低于全國(guó)平均月薪（1890元），處于倒數(shù)第二位。2010屆高職高專對(duì)口率最低的為法律大類，僅為33%。就業(yè)率、薪酬水平、離職率的高低直接影響生源質(zhì)量，造成了惡性循環(huán)，使法律高職教育進(jìn)入了步履維艱、規(guī)模萎縮的艱難境地。法律高職教育進(jìn)入了嚴(yán)冬期，面臨著艱難的抉擇。

2010年9月，全國(guó)高職改革與發(fā)展工作會(huì)議在杭州召開(kāi)，會(huì)議明確提出，要鼓勵(lì)各級(jí)地方政府和行業(yè)企業(yè)，合作共建高等職業(yè)院校，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師聘任、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和吸納學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校企合作辦學(xué)，合作育人，合作就業(yè)，合作發(fā)展。為困境中艱難前行的法律高職教育指明了方向。

二、法律高職教育校行（企）合作中存在的主要問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教育思想、教育觀念影響校行（企）合作的深入開(kāi)展

在傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念引導(dǎo)下，多數(shù)法律高職教育還沿襲著本科壓縮式或中專升格式的人才培養(yǎng)模式。而對(duì)于現(xiàn)代高職教育思想、教育理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)未到位，對(duì)校企合作教育的基本問(wèn)題在理論上還沒(méi)有得到很好的解決。如：校企合作教育的基本內(nèi)容、主要工作、基本途徑與有效形式、校企雙方的職責(zé)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)乃至有關(guān)其它方面的法規(guī)等等，目前都不夠明確。同時(shí)，多數(shù)法律高職院校開(kāi)展的校行（企）合作實(shí)踐，大都停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，遠(yuǎn)沒(méi)有形成有指導(dǎo)意義的理論，沒(méi)有形成可資借鑒的校企合作模式，缺乏典型案例和高質(zhì)量培養(yǎng)成果的引領(lǐng)。

（二）實(shí)習(xí)與就業(yè)不能對(duì)接，影響校行（企）合作的深度

法律高職學(xué)生到法律實(shí)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，與工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)不同。在企業(yè)實(shí)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)學(xué)生可以直接雙向選擇進(jìn)入企業(yè)和工廠就業(yè)，其實(shí)習(xí)與就業(yè)具有較強(qiáng)的對(duì)接性，企業(yè)因?yàn)橛行枨?，也愿意?duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。而法律高職學(xué)生因?yàn)槁殬I(yè)準(zhǔn)入制度的限制，無(wú)法完成實(shí)習(xí)與就業(yè)的對(duì)接，因此法律實(shí)務(wù)部門對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)積極性不高，實(shí)習(xí)質(zhì)量也不容樂(lè)觀，直接影響了校行（企）合作的深度。

（三）法律實(shí)務(wù)部門工作具有特殊性，影響了校行（企）合作效果

公、檢、法、司等法律實(shí)務(wù)部門工作的紀(jì)律性、保密性，致使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不能接觸核心內(nèi)容，可參與的工作受到一定的限制；同時(shí)，其工作的紀(jì)律性和保密性直接影響了合作開(kāi)發(fā)教材、合作開(kāi)發(fā)課程等一系列合作項(xiàng)目的開(kāi)展；再者，法律實(shí)務(wù)部門難以像企業(yè)和工廠一樣接受大規(guī)模學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，只能零星的接收實(shí)習(xí)學(xué)生，給學(xué)校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排造成一定的困難，直接影響了校行（企）合作效果。

（四）人員互兼互聘受到限制，影響了師資隊(duì)伍建設(shè)

《公務(wù)員法》第42條規(guī)定：公務(wù)員因工作需要在機(jī)關(guān)外兼職，應(yīng)當(dāng)經(jīng)有關(guān)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)，并不得領(lǐng)取兼職報(bào)酬。此規(guī)定使法律高職院校難以長(zhǎng)期聘請(qǐng)行業(yè)專家（如法官、檢察官等）做兼職教師，更談不上打造專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，直接影響了師資隊(duì)伍建設(shè)。

（五）法律規(guī)定和司法獨(dú)立的特殊性影響了校行（企）深度融合

《憲法》第126條規(guī)定：人民法院依照法律規(guī)定獨(dú)立行使審判權(quán)，不受行政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人的干涉。民事訴訟法等法律也規(guī)定了回避制度。法律規(guī)定和司法獨(dú)立的特殊性，導(dǎo)致了法律實(shí)務(wù)部門與法律高職教育之間存在隔離帶，無(wú)法形成利益共同體，不能完成無(wú)縫對(duì)接。影響了法律高職教育與法律實(shí)務(wù)部門的校行深度融合。

三、解決途徑

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，端正合作態(tài)度

強(qiáng)化廣大教師和教學(xué)管理人員對(duì)高職教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，開(kāi)展法律高職教育校行（企）合作專題研討會(huì)，深入領(lǐng)會(huì)校行（企）合作、工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)學(xué)合作等人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和形式，明確高職教育和法律高職教育的發(fā)展方向，端正與行業(yè)、企業(yè)合作的態(tài)度，真正將校行（企）合作納入人才培養(yǎng)過(guò)程之中。

（二）創(chuàng)新合作育人體制機(jī)制，增強(qiáng)辦學(xué)活力

國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）中明確指出，高職教育的發(fā)展要以校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新為重點(diǎn)，增強(qiáng)高等職業(yè)院校的辦學(xué)活力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，努力適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求。積極探索地方政府與行業(yè)企業(yè)共建高職院校新模式。擴(kuò)大社會(huì)合作，探索建立高職院校董事會(huì)或理事會(huì)，健全校企合作、社會(huì)支持和監(jiān)督學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制；充分發(fā)揮地方政府在高職教育發(fā)展中的主導(dǎo)作用，通過(guò)財(cái)政投入、稅收等政策，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職院校辦學(xué)的積極性，建立起人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

（三）提高社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)合作吸引力

法律高職教育與法律實(shí)務(wù)部門的合作深度不夠，究其根本原因在于，法律高職教育的吸引力不夠，雙方合作存在不平等性，法律實(shí)務(wù)部門的合作渠道較寬，既可選擇高職，又可選擇本科，甚至是研究生。因此要增強(qiáng)合作吸引力，必須提高社會(huì)服務(wù)能力。具體包括以下幾方面：一是提高法律高職專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)師資力量承擔(dān)法律實(shí)務(wù)部門各級(jí)各類人員的培訓(xùn)工作，促進(jìn)區(qū)域政法干部隊(duì)伍和律師隊(duì)伍的建設(shè)。依托法律援助中心、法律服務(wù)中心等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，積極開(kāi)展法律咨詢活動(dòng)。二是充分發(fā)揮教師的法律人才學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極參與執(zhí)法檢查、工作督導(dǎo)、案件評(píng)查、聯(lián)合接訪、立法論證、要案研析、法制宣講、對(duì)外交流等工作。三是提高學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力，強(qiáng)化法律服務(wù)技能，如速錄技能、卷宗整理技能等，使學(xué)生在法律實(shí)務(wù)部門“下得去、用得上、留得住”。

（四）廣泛尋求政策支持，開(kāi)展訂單培養(yǎng)

以優(yōu)化政策環(huán)境作為法律高職教育發(fā)展的重要保障，廣泛尋求教育主管部門和舉辦方的政策支持，充分運(yùn)用法規(guī)、政策、項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估、資源配置等手段，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)以及社會(huì)力量共同支持高職教育發(fā)展。例如：積極參與2008年中央政法委啟動(dòng)的政法院校招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)工作，從部隊(duì)退役人員和普通高校畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀人才，為中西部地區(qū)和其他經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)監(jiān)獄、勞教單位和基層司法行政機(jī)關(guān)培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高的司法工作者。再如北京政法職業(yè)學(xué)院依托行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辦的書(shū)記官專業(yè)采取訂單培養(yǎng)方式，畢業(yè)生在北京市法院系統(tǒng)、檢察院系統(tǒng)擔(dān)任書(shū)記員，部分畢業(yè)生還可到仲裁機(jī)構(gòu)、公證機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所和企業(yè)法律顧問(wèn)部門從事法律事務(wù)工作。以上案例對(duì)法律高職教育的發(fā)展均具有指導(dǎo)和借鑒意義。

（五）準(zhǔn)確定位專業(yè)核心能力和培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬合作渠道

以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，推行校企共同育人的人才培養(yǎng)模式改革，是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄專業(yè)簡(jiǎn)介》中明確指出，法律事務(wù)專業(yè)的核心能力是法律服務(wù)技能，司法助理專業(yè)的核心能力是法律應(yīng)用技能，法律文秘專業(yè)的法律文秘操作技能，可見(jiàn)不同專業(yè)的核心能力是有所不同的，因此必須采取不同的人才培養(yǎng)模式。但其核心能力均是在法律素養(yǎng)與法律思維養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，加入相關(guān)專業(yè)的技能，這些均需明確為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位后，就要構(gòu)建校行（企）共同育人的人才培養(yǎng)模式，即確定校行（企）合作的途徑、形式和渠道，將其內(nèi)化至專業(yè)人才培養(yǎng)方案（計(jì)劃）之中，并通過(guò)組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)完成人才培養(yǎng)工作。

改革和創(chuàng)新無(wú)止境，校行（企）合作模式多樣化，法律高職教育要生存、發(fā)展和壯大，就必須立足社會(huì)需求，不斷調(diào)整、完善、創(chuàng)新體制和機(jī)制，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，走出一條符合法律高職教育特色的校行（企）合作發(fā)展之路。

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篇3

一、文秘專業(yè)人才的需求情況

從需求數(shù)量上看，被調(diào)查的民企100%均表示需要文秘人才。在回答今后三年平均每年需要文秘專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)時(shí)，90%以上的單位選1—2個(gè)，另有近10%的單位選了3—5個(gè)或更多。這說(shuō)明民企對(duì)文秘人才的需求有一定的空間。

從需求層次上看，80%以上的單位選擇了大專(高職)畢業(yè)生，只有不到 20%的單位表示需要本科及本科以上的畢業(yè)生。這顯示，民企對(duì)文秘人才的需求比較注重實(shí)際，一般認(rèn)為受過(guò)文秘大專層次教育已夠用。不少民企認(rèn)為，他們急需的是文秘專業(yè)方面的適用人才，看重的是文秘人才的專業(yè)素養(yǎng)、技能和事務(wù)能力，并非僅以學(xué)歷高低為條件。

從需求的秘書(shū)類型上看，65%的單位選了復(fù)合型秘書(shū)，這表明，當(dāng)前復(fù)合型人才最受歡迎，其次為應(yīng)用型秘書(shū)(15%)、創(chuàng)新型秘書(shū)(10%)，另有5%的單位分別選了操作型秘書(shū)、技術(shù)型秘書(shū)的。

二、企業(yè)對(duì)文秘專業(yè)人才需求的特點(diǎn)與趨勢(shì)分析

據(jù)調(diào)研顯示，民營(yíng)企業(yè)對(duì)文秘專業(yè)人才的需求有很多的共性的，概括起來(lái)有四個(gè)特點(diǎn)，一要有良好的工作態(tài)度，有謙虛好學(xué)的品行;二要肯吃苦耐勞，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境;三是注重情商，善于溝通協(xié)調(diào)、與人共事;四要一專多能，有能勝任文秘工作的綜合素質(zhì)、能力，屬?gòu)?fù)合型通才。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，民企需要的文秘人員實(shí)際上是“綜合文秘”。因單位規(guī)模相對(duì)較小，文秘分工不是太細(xì)，文秘人員身兼多職，往往集文秘工作、財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)、人事、檔案管理等多種工作于一身，除了必須具備的文秘專業(yè)知識(shí)和能力之外，還要掌握其他非文秘專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。不僅要具備辦文辦事、熟悉掌握現(xiàn)代辦公設(shè)備的能力，還要有熟悉駕馭語(yǔ)言的能力和較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力。他們既要為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)“門面”、當(dāng)“窗口”，搞接待、公關(guān)，還要為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)出謀獻(xiàn)策、輔助決策。

此外，商務(wù)秘書(shū)、涉外秘書(shū)將會(huì)成為民營(yíng)企業(yè)需要的秘書(shū)主要類型。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上，企業(yè)的秘書(shū)不僅要懂得涉外法規(guī)、涉外禮儀、涉外經(jīng)濟(jì)，還要明白商務(wù)方面的信息，了解企業(yè)的產(chǎn)銷規(guī)律和特點(diǎn)，具有一定的策劃能力和營(yíng)銷能力。適應(yīng)民企的客觀需要，文秘人員要學(xué)習(xí)涉外法規(guī)、現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)和現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)，掌握相關(guān)信息資料，學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律知識(shí)，履行好依法辦事的責(zé)任，適應(yīng)企業(yè)的新需要。

民營(yíng)企業(yè)秘書(shū)的參謀咨詢作用相對(duì)于其他類型的企業(yè)更為突出。企業(yè)為了在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，更需要高層次、高水平的秘書(shū)為自己當(dāng)好參謀，以增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)好的秘書(shū)不僅要做好本職的分內(nèi)工作，還是主管“上司”的好參謀、好助手，有些事情要替“上司”考慮周全，甚至在不影響關(guān)系的前提下，有效地引導(dǎo)“上司”開(kāi)展各項(xiàng)工作，這是新時(shí)期對(duì)民企文秘人員提出的新要求。

隨著民企經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民企對(duì)文秘人員的文化素養(yǎng)要求越來(lái)越高。文秘人員不僅要以“文化”一員的身份參與、促進(jìn)企業(yè)文化的發(fā)展，又要以對(duì)外使者的形象去展示企業(yè)文化的理念與內(nèi)涵。要以自己獨(dú)有的專業(yè)特長(zhǎng)參與企業(yè)文化建設(shè)。從企業(yè)外在形象來(lái)說(shuō)，從廠房樣式、環(huán)境裝飾、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)到廠徽設(shè)計(jì)、節(jié)假日氛圍布置等，基本都是靠文秘人員來(lái)

承擔(dān)。內(nèi)在形象更是無(wú)邊無(wú)際，從公關(guān)、禮儀、交流、會(huì)議、辦案等都是文秘工作的范疇。

文秘人才的需求前景看好，民營(yíng)企業(yè)對(duì)文秘人才的需求十分注重素質(zhì)和能力需要。因此，高職文秘專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，重視人才的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，突出企業(yè)特色和適用性，以增強(qiáng)文秘專業(yè)人才的就業(yè)適應(yīng)性的。

三、文秘專業(yè)就業(yè)前景分析

日前各行各業(yè)對(duì)秘書(shū)的要求也在不斷提高，只會(huì)打雜的“聽(tīng)話”秘書(shū)已經(jīng)難以再滿足職場(chǎng)的需求，擁有高學(xué)歷的高級(jí)秘書(shū)證書(shū)正逐漸成為人才市場(chǎng)上的緊俏資源。

秘書(shū)分兩級(jí)，一般秘書(shū)的月收入在兩千元左右，如果有助理的角色大概在5000元，外企公司總裁辦公室的高級(jí)秘書(shū)在8000到1萬(wàn)元左右的。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職院?！【蜆I(yè)指導(dǎo)　教學(xué)人員　SWOT分析法

【中圖分類號(hào)】 G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0025－02

作為一種專門的社會(huì)服務(wù)工作和研究課題，就業(yè)指導(dǎo)最早誕生于十九世紀(jì)末期美國(guó)的職業(yè)技術(shù)院校美國(guó)加州工藝學(xué)校。而后，各國(guó)的大專院校相繼開(kāi)設(shè)了針對(duì)高校在校生職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的針對(duì)性課程。筆者現(xiàn)供職于一高職高專院校，從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生與一股本科院校的學(xué)生有著一些在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)特點(diǎn)方面的有明顯差異，如果在教學(xué)中模仿本科院校的教學(xué)改革，必定與高職院校的教學(xué)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)相距較遠(yuǎn)。

高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏統(tǒng)籌，未能組織教師集體備課，課程設(shè)置缺乏階段性，同時(shí)授課教師師資力量薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，使得高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性大大降低。

通過(guò)調(diào)查研究，筆者認(rèn)為高職院校沒(méi)有一支相對(duì)穩(wěn)定且有著相關(guān)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，才是制約高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革的瓶頸所在。高職院?，F(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)人員至少包括：就業(yè)指導(dǎo)中心的行政人員、兩課教師、人事處行政人員、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、職業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)師、行業(yè)專家及相關(guān)專業(yè)成功人事等七類從業(yè)人員。高職院校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)作為一種傳播實(shí)用知識(shí)的服務(wù)，只有充分滿足其服務(wù)對(duì)象即高職學(xué)生的需求，才能使其富有內(nèi)在價(jià)值和具有鮮活的生命力。作為高職院校，也只有把投入和行動(dòng)聚集在自己的強(qiáng)項(xiàng)和有最多機(jī)會(huì)的地方才能優(yōu)化教育資源，取得教學(xué)和受眾雙贏的良好效果。筆者借用戰(zhàn)略規(guī)劃分析中一個(gè)眾所周知的分析工具一一SWOT分析法，包括分析主體的優(yōu)勢(shì)(Strengths)、劣勢(shì)(Weaknesses)、機(jī)會(huì)(Opportunities)和威脅(Threats)，試將高職院校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)人員內(nèi)外部條件進(jìn)行概括和綜合，進(jìn)而分析各類就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)人員的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、現(xiàn)有的機(jī)會(huì)和面臨的威脅，以釋明高職院校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)人員設(shè)計(jì)的方向和重心，并給出有效的人員設(shè)計(jì)對(duì)策。

1　就業(yè)指導(dǎo)中心的行政人員SWOT分析

Strengths：了解就業(yè)形勢(shì)、政策以及用人單位需求，案例生動(dòng)鮮活、具有時(shí)代性，建議具有針對(duì)性。

Weaknesses：就業(yè)指導(dǎo)課程班級(jí)較多，行政人員工作中心作為兼職教師，時(shí)間不足，精力不夠。

Opportunities：就業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，長(zhǎng)期接觸企業(yè)老板魚(yú)HR人員，有機(jī)會(huì)參與校企合作建設(shè)。

Threats：授課、講座時(shí)間幾乎安排在大三，學(xué)生無(wú)充分時(shí)間去提高自身能力，心有余而力不足。

對(duì)策：授課方式最好不要集中以必修課的形式安排在大三進(jìn)行，而應(yīng)該從大一進(jìn)校到階段性的進(jìn)行講座方式指導(dǎo)，讓學(xué)生在大三前有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)素養(yǎng)的提高和專業(yè)能力的提升。

2　兩課教師

Strengths：兩課教育具有連續(xù)性，教師了解學(xué)生的真實(shí)想法和職業(yè)理想；兩課當(dāng)中非常多的內(nèi)容如理想信念、人生觀、心理健康、法律基礎(chǔ)等內(nèi)容都和就業(yè)息息相關(guān)，可以相互滲透。

Weaknesses：兩課教師對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)方向、就業(yè)形勢(shì)不了解，無(wú)法給予具有專業(yè)性的建議。

Opportunities：有較多培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和參與學(xué)生團(tuán)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。

Threats：授課不夠?qū)I(yè)性、針對(duì)性，說(shuō)教較多，課程內(nèi)容空洞；介入的勞動(dòng)法相關(guān)知識(shí)離學(xué)生實(shí)際運(yùn)用時(shí)間較遠(yuǎn)，學(xué)生重視度不夠。

對(duì)策：兩課教師可以在大一時(shí)通過(guò)思修課中將就業(yè)觀以及法律中的勞動(dòng)合同法等內(nèi)容詳細(xì)講解，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。通過(guò)職業(yè)生業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)自己的興趣愛(ài)好和職業(yè)生涯發(fā)展有所計(jì)劃。

3　人事處行政人員

Strengths：熟知招聘時(shí)簡(jiǎn)歷、求職信的寫法；面試的技巧，求職的途徑以及入職后的流程，能讓學(xué)生在求職技巧方面有所提升。

Weaknesses：人員少，精力不足，對(duì)專業(yè)需求不了解向不了解。

Opportunities：長(zhǎng)期對(duì)專業(yè)課教室進(jìn)行面試與考核，能了解到第一手的職業(yè)需求信息。

Threats：易使學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)指導(dǎo)就是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)短時(shí)期的訓(xùn)練以迎合面試官的口味的課程，使教學(xué)變得程序化、形式化和功利化。

對(duì)策：大二下到大三上學(xué)期以學(xué)校新進(jìn)教室為例進(jìn)行求職技巧講解和訓(xùn)練，臨近畢業(yè)未學(xué)生做關(guān)于入職流程以及勞動(dòng)保護(hù)等方面講座。

4　專業(yè)課教師

Strengths：了解每個(gè)專業(yè)最新專業(yè)需求與崗位設(shè)置。能提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課教師可以通過(guò)自身資源為專業(yè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生提供就業(yè)的資源。

Weaknesses：較多專業(yè)教師從學(xué)校到學(xué)校，并不能了解除教育系統(tǒng)需求之外的其他性質(zhì)單位對(duì)本專業(yè)技能的需求，并且操作性不強(qiáng)。如果僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力而忽視學(xué)生的需求以及興趣，并不能讓學(xué)生找到合適自己工作；

Opportunities：基本擁有校外兼職經(jīng)驗(yàn)，了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具有為學(xué)生提供同行業(yè)推薦的能力。

Threats：面對(duì)學(xué)生就業(yè)取向多元化，過(guò)多高深的專業(yè)知識(shí)介紹或者專業(yè)前景的規(guī)劃，會(huì)讓部分學(xué)生反感專業(yè)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)未能符合的興趣性格以及職業(yè)理想。

對(duì)策：在大一下到大二的專業(yè)課中專門提示學(xué)生每個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向與前景，讓學(xué)生可以有所選擇，按照自己的興趣去側(cè)重學(xué)習(xí)專業(yè)課程，拓寬知識(shí)的深度與廣度，提高學(xué)習(xí)的積極性。

篇5

關(guān)鍵詞：大專學(xué)生；現(xiàn)狀；思想教育；措施

在高等教育迅速發(fā)展的今天，世界很多國(guó)家都十分重視發(fā)展大專教育。最近幾年，我國(guó)大專教育實(shí)現(xiàn)了巨大的發(fā)展，培養(yǎng)了大批技術(shù)應(yīng)用型和高技能人才，推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。目前我國(guó)大專教育的規(guī)模和數(shù)量逐年增加，在校生人數(shù)突飛猛進(jìn)。就在大學(xué)?？平逃杆侔l(fā)展的同時(shí)，其教育效果及學(xué)生道德素質(zhì)狀況卻出現(xiàn)了很多新的狀況，也面臨著許多新問(wèn)題，迫切需要大專院校在發(fā)展進(jìn)程中予以正視并加以解決。

一、目前大專學(xué)生的現(xiàn)狀

近年來(lái)，大專院校的學(xué)生大都是從高中直接升入大專求學(xué)。他們年輕，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，自尊心強(qiáng)，世界觀處于朦朧階段。這些學(xué)生非常珍惜上大學(xué)深造的機(jī)會(huì)，成材意識(shí)強(qiáng)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，社會(huì)活動(dòng)能力和參與意識(shí)都較強(qiáng)。從總體來(lái)看，他們的主流方向是好的，但存在的問(wèn)題也不能忽視，有的問(wèn)題雖然出現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生身上，但其造成的負(fù)面影響很大，不得不引起重視。這些學(xué)生在群體構(gòu)成上有較為明顯的特殊性：（1）從生源上看，大專院校的生源狀況十分復(fù)雜，有高中的應(yīng)往屆畢業(yè)生，有中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，還有技校等其它中專學(xué)校的畢業(yè)生。大專學(xué)生因來(lái)源所致，總體上在文化知識(shí)基礎(chǔ)，技能水準(zhǔn)、道德傾向等諸多方面都存在突出的不均衡狀態(tài)。而就個(gè)體而言，呈現(xiàn)出文化素質(zhì)較低，技能水平參差不齊，道德意識(shí)傾向不一等程度不同的狀態(tài)。（2）從價(jià)值觀念上看，部分學(xué)生辨別是非能力較差，思想認(rèn)識(shí)水平低，心理脆弱，公德意識(shí)低下；在校園內(nèi)時(shí)常出現(xiàn)打架斗歐等現(xiàn)象；每每遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端，因此，使學(xué)生全面發(fā)展，具有健全人格是十分必要的。（3）從心理素質(zhì)上看，大專生屬于?？茖哟?，與本科生相比易產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)由于社會(huì)對(duì)大專存在偏見(jiàn)，大專生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也往往產(chǎn)生偏差，更加重了他們的自卑感。（4）從知識(shí)層次上看，大專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大專以上學(xué)歷和具有熟練的專業(yè)技能并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)和上崗技能證書(shū)的“復(fù)合型”人才，學(xué)生除了要掌握工作崗位所需的科學(xué)文化和專業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的市場(chǎng)營(yíng)銷、組織管理、公關(guān)協(xié)作、法律法規(guī)等知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，大專學(xué)生的綜合素質(zhì)水平偏低，教學(xué)知識(shí)較為廣泛，同時(shí)技能型、經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)屬于隱性知識(shí)，如何提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平、綜合素質(zhì)水平，都需要加強(qiáng)大專院校的思想政治教育。

二、大專院校思想政治教育工作的問(wèn)題

1、認(rèn)識(shí)有偏見(jiàn)

一部分人認(rèn)為，大專院校應(yīng)該抓好學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能這些“專業(yè)課”，專業(yè)技術(shù)能力才是學(xué)生得到好工作，學(xué)校有好發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。思想政治教育工作缺乏前瞻性、主動(dòng)性、積極性。思想政治教育工作可有可無(wú)，課程的課時(shí)和，實(shí)踐課程都不能達(dá)到規(guī)定要求。

2、“兩課”教育形式化

“兩課”教育是指對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論課和思想品德課教育。在大專院校的“兩課”教育，是我國(guó)大學(xué)教育的重要特征，“兩課”作為大學(xué)課程主體的一個(gè)有機(jī)組成部分，有著明確的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范的教學(xué)大綱和必要的教學(xué)課時(shí)保證，然而在很多大專院?！皟烧n”課堂上：教師在講臺(tái)上引經(jīng)據(jù)典、說(shuō)古道今，不舉實(shí)例去牽動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生在講臺(tái)下無(wú)精打采，甚至有看其他類書(shū)籍、打瞌睡、課堂氣氛單調(diào)枯燥乏味沉悶，更有甚者干脆不去，課后也很少有學(xué)生自覺(jué)看課本、學(xué)理論、看原著，學(xué)生對(duì)“兩課”完全缺乏學(xué)習(xí)興趣。究其原因有：一是投入方面，學(xué)校對(duì)“兩課”教育從教材建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，“兩課”教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，缺乏必要的投入，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐； 二是“兩課”教師施教方面，有些“兩課”教師理論功底較淺，知識(shí)面窄，備課不充分，講課方法單一，缺乏政治激情，嚴(yán)重地影響著大專院校學(xué)生思想政治教育工作的效果和質(zhì)量。

三、大專院校思想政治教育工作改進(jìn)的措施

（一）營(yíng)造良好的校園文化氛圍

馬克思曾說(shuō)：“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”。因此，要從校園文化入手創(chuàng)建大學(xué)生思想政治教育工作環(huán)境。校園文化具有重要的育人功能，大力開(kāi)展豐富多彩、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂(lè)活動(dòng)，把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，善于結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)慶日、重大事件和開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等，開(kāi)展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動(dòng)，寓教育于文化活動(dòng)之中，建設(shè)體現(xiàn)時(shí)代特征和學(xué)校特色的校園文化，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。加強(qiáng)對(duì)他們正確的引導(dǎo)有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)集體意識(shí)和良好行為。應(yīng)向大專學(xué)生宣傳為人民服務(wù)的人生觀教育、集體主義的價(jià)值觀教育和艱苦奮斗的思想教育。

（二）充分發(fā)揮思想政治課堂教學(xué)的作用

充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用，做好大學(xué)生思想政治教育工作。

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來(lái)，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來(lái)，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)。應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育，告訴我們的大學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持什么、反對(duì)什么、倡導(dǎo)什么、反對(duì)什，堅(jiān)持自律與他律、“德治”與“法治”的統(tǒng)一。

（三）充分開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐這一思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，做好大學(xué)生思想政治教育工作。

大專院?？梢岳煤罴?，開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)觀念和職業(yè)道德。重視社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，不斷豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式，捉高社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量和效果，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教，長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

大專學(xué)生的思想政治教育應(yīng)緊緊圍繞大專教育的培養(yǎng)目標(biāo)和大專生的實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，逐步形成具有大專特色的教學(xué)措施。

參考文獻(xiàn)

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篇6

加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)技能人才

民族技工教育必須堅(jiān)持服務(wù)民族經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)的辦學(xué)方向，幫助和帶動(dòng)少數(shù)民族群眾脫貧致富。而少數(shù)民族地區(qū)生產(chǎn)力發(fā)展水平相對(duì)較低，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)較單一，仍以農(nóng)牧林業(yè)為主，工業(yè)化水平較低，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展不足。

首先，學(xué)校進(jìn)行了科學(xué)定位，合理設(shè)置專業(yè)。一方面圍繞民族經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專業(yè)人才需求及時(shí)開(kāi)發(fā)設(shè)立新專業(yè)，一方面集中人力物力財(cái)力，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，突出專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

其次，積極推進(jìn)課程改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)蒙古交通高級(jí)技校結(jié)合實(shí)際，既加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，增大專業(yè)適應(yīng)面，又重視普通文化課程的教學(xué)改革，尤其重視民族的傳統(tǒng)文化背景，使職業(yè)教育與其傳統(tǒng)文化教育協(xié)調(diào)開(kāi)展。學(xué)校堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)素質(zhì)為主線”的教改原則，重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

再次，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高就業(yè)質(zhì)量。學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)貫穿于教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)的全過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。除開(kāi)展專題講座、開(kāi)設(shè)指導(dǎo)課程、就業(yè)法律及政策指導(dǎo)、就業(yè)心理輔導(dǎo)等工作外，學(xué)校還連續(xù)三年組織學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，大大提高了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上。

強(qiáng)化民族師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)

內(nèi)蒙古交通高級(jí)技校努力構(gòu)建“一專多能”復(fù)合型骨干教師培養(yǎng)體系，加大了雙師型、高技能人才培養(yǎng)與引進(jìn)，內(nèi)培外引。一方面，不斷選送教師外出進(jìn)修，實(shí)行專兼結(jié)合，并十分注重蒙漢兼通教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)教師選聘和培訓(xùn)規(guī)劃的指導(dǎo)，面向社會(huì)選聘教師，主動(dòng)引進(jìn)科技人員和有專業(yè)技能的人員。同時(shí)，注重中青年教師教學(xué)基本功和專業(yè)技能培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)鍛煉，積極推進(jìn)教師繼續(xù)教育。

加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新民族人才培養(yǎng)模式

學(xué)校以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，努力拓寬校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新渠道。一方面，與企業(yè)共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由專業(yè)教師和企業(yè)專家組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，確立畢業(yè)生的就業(yè)崗位群。校企合作在注重實(shí)體合作的同時(shí)，更注重學(xué)校與企業(yè)的文化交融、技術(shù)交流、服務(wù)交流。另一方面，以“校企合作、雙向互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)雙贏”為主旋律，暢通校企溝通渠道，搭建校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

積極開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，主動(dòng)服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)

為滿足民族地區(qū)職業(yè)教育需求，學(xué)校開(kāi)展了長(zhǎng)短結(jié)合、機(jī)動(dòng)靈活的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。一是深入牧區(qū)基層開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等短期培訓(xùn)，設(shè)置流動(dòng)培訓(xùn)服務(wù)站，針對(duì)牧林區(qū)有培訓(xùn)愿望的未能繼續(xù)升學(xué)的初高中畢業(yè)生、青壯年勞動(dòng)力和就地轉(zhuǎn)產(chǎn)轉(zhuǎn)業(yè)的農(nóng)村勞動(dòng)力，積極開(kāi)展“一人一技”培訓(xùn)，確保每個(gè)參加職業(yè)技能培訓(xùn)的農(nóng)村勞動(dòng)者學(xué)會(huì)一門勞動(dòng)技能。二是直接到牧林區(qū)企業(yè)去，上門為企業(yè)培訓(xùn)人才，實(shí)施小企業(yè)“一企一培”，大企業(yè)“一崗一培”。同時(shí)，積極擴(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目覆蓋面，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓展職業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)、學(xué)歷提升教育等。目前，學(xué)校已開(kāi)設(shè)了20余個(gè)專業(yè)工種的等級(jí)鑒定。

落實(shí)民族政策，促進(jìn)共同繁榮

育人與資助相結(jié)合，加大少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工儉學(xué)、困難補(bǔ)助評(píng)報(bào)中的比例，落實(shí)國(guó)家“兩免一補(bǔ)”政策，堅(jiān)持設(shè)立民族預(yù)科班，實(shí)行政策傾斜，保證了家庭經(jīng)濟(jì)困難的少數(shù)民族學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持育人為本、德育為先，一方面加強(qiáng)思想政治課教學(xué)改革，將愛(ài)祖國(guó)與愛(ài)民族相育、民族歷史傳統(tǒng)教育貫穿始終。另一方面積極開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)主題活動(dòng)、主題班會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確民族觀，落實(shí)民族理論與民族政策。

篇7

[關(guān)鍵詞]高職教育；高技能；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）29-0184-03

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的半壁江山，其主要特點(diǎn)是突出學(xué)生的技能培養(yǎng)；隨著我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的不斷改革和發(fā)展，加強(qiáng)高等職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的高技能人才，已成為高等職業(yè)教育的歷史使命。當(dāng)前形勢(shì)下，高職院校如何開(kāi)展高技能人才培養(yǎng)，我院進(jìn)行了一些嘗試和探索。

1高職教育培養(yǎng)技能人才的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.1高職院校全面實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)制

我國(guó)《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》明確了國(guó)家推行職業(yè)資格證書(shū)制度的法律依據(jù)，根據(jù)教育部、人力資源和社會(huì)保障部規(guī)定：全社會(huì)所有的大中專及職業(yè)高中的畢業(yè)生，都必須具備“雙證”。高職院校為了加強(qiáng)技能培養(yǎng)，普遍實(shí)行“雙證制”畢業(yè)，即畢業(yè)生必須獲得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)是勞動(dòng)者就業(yè)、任職的資格憑證，也是勞動(dòng)者創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)體現(xiàn)。為了使畢業(yè)生能更好的就業(yè)，高職院校普遍重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)資格證書(shū)的獲得。

1.2高職技能人才人數(shù)多、種類多

隨著高職教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，開(kāi)設(shè)的新專業(yè)也不斷增加，招收學(xué)生數(shù)隨著增加，培養(yǎng)的技能人才相應(yīng)增多。由于辦學(xué)專業(yè)的增加，職業(yè)技能的種類同時(shí)也增多，不同專業(yè)的學(xué)生都分別通過(guò)鑒定取得人力資源和社會(huì)保障部門或是各行業(yè)部門的職業(yè)資格證書(shū)。

1.3一人持多證

在社會(huì)市場(chǎng)對(duì)技能人才的需求量大、要求高的今天，高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就在于有一技之長(zhǎng)，為提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，很多學(xué)生在獲得一張職業(yè)資格證書(shū)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)培訓(xùn)和鑒定，獲取兩張以上的職業(yè)資格證書(shū)，例如：機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生在獲得車工中級(jí)證書(shū)的基礎(chǔ)上，又獲得維修電工中級(jí)證書(shū)；汽車運(yùn)用專業(yè)的學(xué)生在獲得中級(jí)汽車維修工證書(shū)的基礎(chǔ)上，每人還獲得汽車駕駛證和中級(jí)維修電工證書(shū)；旅游管理專業(yè)的學(xué)生在獲得導(dǎo)游證的基礎(chǔ)上，每人再獲得一張中級(jí)餐廳服務(wù)證和一張跟單員或內(nèi)審員證等。學(xué)生一人持多張職業(yè)資格證書(shū)大大地提高了就業(yè)能力。

1.4高職技能人才的技能等級(jí)偏低

高等職業(yè)技術(shù)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高級(jí)階段，是培養(yǎng)高等技能人才的職業(yè)學(xué)校。它有別于中等職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)全面體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的文化知識(shí)、技能水平和綜合素養(yǎng)上，成為為社會(huì)培養(yǎng)輸送高技能人才的高等教育，從而對(duì)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，較中等職業(yè)技術(shù)教育而言，在專業(yè)知識(shí)和技能方面提供更為廣闊的空間。目前，高職院校學(xué)生的技能等級(jí)普遍以中級(jí)為主，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生也基本上是中級(jí)技能人才，而市場(chǎng)緊缺的是高級(jí)技能人才，這樣，高職院校的技能人才等級(jí)就偏低，既不能滿足市場(chǎng)，也與自身名稱不完全吻合。

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高技能人才的培養(yǎng)除了學(xué)生取得大專學(xué)歷的要求之外，還必須滿足其他一些條件，如：學(xué)生必須在取得中級(jí)技能等級(jí)證書(shū)后從事本專業(yè)工作滿2年可以申報(bào)高級(jí)工鑒定，或是大專畢業(yè)生經(jīng)相應(yīng)學(xué)時(shí)的技能培訓(xùn)后可以申報(bào)高級(jí)工鑒定；取得高級(jí)技能等級(jí)證書(shū)后連續(xù)從事本專業(yè)工作2年后可以申報(bào)技師鑒定。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生獲得高等學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，要使學(xué)生再取得高技能證書(shū)，學(xué)制學(xué)時(shí)的限制就成為一個(gè)瓶頸。

1.5企業(yè)參與高職教育的積極性不高

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育的基本特征，也是社會(huì)支持高職教育的基本渠道。實(shí)踐證明，工學(xué)結(jié)合是一種有效的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。目前，社會(huì)普遍對(duì)高職教育的支持力度不夠，企業(yè)參與高職教育的積極性不高，大部分企業(yè)只從自身和眼前利益出發(fā)，進(jìn)行校企合作。目前，頻次較多的合作還停留在淺層次如教師到企業(yè)授課、企業(yè)家來(lái)校講座等形式。企業(yè)參與高職教育也是短期行為，多以契約性合作為主，這種合作機(jī)制是校企合作的初級(jí)形式，形式簡(jiǎn)單，方便靈活，但缺乏穩(wěn)定性、長(zhǎng)久性，使得校企之間的產(chǎn)學(xué)研合作、工學(xué)結(jié)合只是曇花一現(xiàn)，沒(méi)有形成一個(gè)良性循環(huán)。

2高職教育培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐

地處長(zhǎng)江三角洲的江陰市，經(jīng)濟(jì)總量連年位居江蘇省縣（市）之冠，全市擁有3萬(wàn)多家企業(yè)，其中集團(tuán)企業(yè) 155 家，10 家企業(yè)躋身“中國(guó)企業(yè)500強(qiáng)”，12家企業(yè)躋身“中國(guó)民營(yíng)企業(yè)500強(qiáng)”，14家企業(yè)躋身 “中國(guó)制造業(yè)500強(qiáng)”，上市公司30余家。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院是江陰唯一一所高職院校，近年來(lái)針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求，從學(xué)生終身發(fā)展的角度，學(xué)校確立了 “魂系江陰，根植企業(yè)為江陰企業(yè)群培養(yǎng)合格的具有‘班組長(zhǎng)’潛質(zhì)的生產(chǎn)、 經(jīng)營(yíng)、 管理者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中，為地方企業(yè)培養(yǎng)輸送高級(jí)技能人才也是學(xué)院責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

2.1正確定位

學(xué)校始終堅(jiān)持依托企業(yè)、根植企業(yè)培養(yǎng)高職技能人才的辦學(xué)宗旨，定向招生，雙向培養(yǎng)；堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)之路。學(xué)校和江蘇海瀾集團(tuán)、江蘇長(zhǎng)電科技集團(tuán)、江蘇興澄特鋼集團(tuán)、江蘇吉鑫風(fēng)能科技股份有限公司等多家企業(yè)合作，采取人才培養(yǎng)“2.5+0.5” 或 “2+1” 的方式，即兩年或兩年半的理論和基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)在學(xué)校完成，其余時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行技能訓(xùn)練，頂崗實(shí)習(xí)，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型技能人才和企業(yè)發(fā)展的生力軍。目前，學(xué)校已和江陰40多家企業(yè)進(jìn)行了人才培養(yǎng)合作。

2.2企業(yè)參與

學(xué)校和企業(yè)共同圍繞人才目標(biāo)，制訂培養(yǎng)計(jì)劃和方案，計(jì)劃不僅有學(xué)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的知識(shí)水平和技能水平，同時(shí)還兼顧高職技能人才的后續(xù)發(fā)展所應(yīng)有的基礎(chǔ)能力。由企業(yè)專家、畢業(yè)生代表、資深專業(yè)教師、學(xué)校教學(xué)管理人員組成課程開(kāi)發(fā)組，將源于企業(yè)的工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，編寫個(gè)性化教材，確保專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位實(shí)用技能相關(guān)聯(lián)。學(xué)校一些專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，創(chuàng)造出各具特色的教學(xué)法，如藝術(shù)系服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的 “工藝單教學(xué)法”，在教授男女西服縫制工藝課程時(shí)，將“女西服成衣制作”項(xiàng)目分解為“粘粘合襯”、“歸拔衣片”、“前片和后片縫合”等8個(gè)任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、學(xué)生分工、小組協(xié)作、展示成果、評(píng)價(jià)交流等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理、開(kāi)發(fā)和制作過(guò)程中，提升專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

2.3高技能人才培養(yǎng)的連續(xù)性

教學(xué)計(jì)劃別注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，校內(nèi)專業(yè)課教學(xué)多采用教室與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室一體化的模式，講練結(jié)合，采用項(xiàng)目導(dǎo)入式、情景教學(xué)法等形式教學(xué)，將初中級(jí)的專業(yè)技能訓(xùn)練分解在前兩年內(nèi)完成，并通過(guò)國(guó)家鑒定部門的鑒定考核。在學(xué)生三年級(jí)時(shí)，挑選出約三分之一左右技能突出的學(xué)生，利用一些計(jì)劃課時(shí)和業(yè)余課時(shí)，進(jìn)行高級(jí)工技能的訓(xùn)練，在學(xué)生畢業(yè)獲得大專學(xué)歷時(shí)，組織進(jìn)行高級(jí)工技能鑒定，獲證率可達(dá)90%左右。學(xué)校通過(guò)這種形式每年培養(yǎng)高級(jí)工技能人才可達(dá)800人左右。

畢業(yè)生在合作企業(yè)工作一年后，學(xué)校再組織一批畢業(yè)生開(kāi)設(shè)高級(jí)工技能培訓(xùn)班，為地方企業(yè)培養(yǎng)一批高級(jí)工技能人才；畢業(yè)生工作兩年后，學(xué)校再組織已取得高級(jí)工技能證書(shū)兩年的畢業(yè)生，開(kāi)設(shè)技師培訓(xùn)班，為地方企業(yè)培養(yǎng)一批技師人才（如下圖所示）。例如：2010年學(xué)校以“江蘇長(zhǎng)電科技集團(tuán)高級(jí)工培訓(xùn)班”名稱，開(kāi)設(shè)了《半導(dǎo)體分立器件集成電路裝調(diào)工》高級(jí)工培訓(xùn)班，同時(shí)吸納在其他企業(yè)的畢業(yè)生共有56名學(xué)員；2011年同樣以“江蘇長(zhǎng)電科技集團(tuán)技師培訓(xùn)班”名稱，開(kāi)設(shè)了《半導(dǎo)體分立器件集成電路裝調(diào)工》技師培訓(xùn)班，同時(shí)吸納在其他企業(yè)的畢業(yè)生共有41名學(xué)員。2010年學(xué)校為江蘇陽(yáng)光集團(tuán)和江蘇興澄特種鋼鐵有限公司開(kāi)設(shè)《維修電工》的技師培訓(xùn)班，共培養(yǎng)43名學(xué)員。這樣，我院通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤培訓(xùn)，為地方企業(yè)培養(yǎng)了一批具有高等學(xué)歷的高技能人才。

2.4多方位培養(yǎng)高技能人才

高技能人才是當(dāng)前市場(chǎng)緊缺的技能人才，也是企業(yè)急需的技術(shù)人才。為加快高技能人才的培養(yǎng)，滿足企業(yè)需要，學(xué)院和辦學(xué)合作企業(yè)聯(lián)合舉辦針對(duì)企業(yè)技術(shù)工人的高技能人才培訓(xùn)班，提升企業(yè)一線技術(shù)工人的技能水平，為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才。針對(duì)企業(yè)一線工人學(xué)員時(shí)間緊、理論基礎(chǔ)比較薄弱的特點(diǎn)，學(xué)校制訂了有針對(duì)性的計(jì)劃，強(qiáng)化理論，加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，重點(diǎn)輔導(dǎo)科技論文的寫作方法和要領(lǐng)。例如：我院2010年和江蘇興澄特種鋼鐵有限公司聯(lián)合舉辦維修電工技師班，共培養(yǎng)26名學(xué)員；2011年學(xué)校為江蘇海瀾集團(tuán)開(kāi)設(shè)《服裝制作工》的技師培訓(xùn)班，共培養(yǎng)34名學(xué)員，目前江蘇海瀾集團(tuán)是江陰地方技師最多的企業(yè)之一。學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)企業(yè)一線工人的方法，為地方企業(yè)培養(yǎng)了一大批高技能人才。

2.5辦學(xué)特色鮮明

隨著學(xué)校拓寬培養(yǎng)高技能人才的渠道，為企業(yè)培養(yǎng)輸送急需的高技能人才，學(xué)校與企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研的合作上也不斷往深度發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)緊貼企業(yè)，企業(yè)的發(fā)展需要學(xué)校。學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)輸送人才和提供科技服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)和設(shè)備、學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)需求。2011年畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查顯示：企業(yè)對(duì)學(xué)校的畢業(yè)生需求比已達(dá)1.5∶1。近三年來(lái)，學(xué)校畢業(yè)生一次性就業(yè)率超過(guò)98%，學(xué)校向社會(huì)輸送了7000余名畢業(yè)生，60%左右的畢業(yè)生成為江陰各企業(yè)的技術(shù)骨干、班組長(zhǎng)或部門經(jīng)理。

2.6推進(jìn)高職校園文化的建設(shè)

學(xué)校以培養(yǎng)高技能人才為載體，推進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的深度合作，將企業(yè)文化引進(jìn)校園。企業(yè)參與學(xué)校的辦學(xué)，關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，介入學(xué)校專業(yè)建設(shè)，將企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)理念引入專業(yè)教學(xué)中，企業(yè)生產(chǎn)模式融入技能教學(xué)中。學(xué)校建有10多個(gè)企業(yè)車間式的實(shí)習(xí)室和創(chuàng)業(yè)虛擬公司，同時(shí)，學(xué)校也授牌30多家企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)基地，形成一種開(kāi)門辦學(xué)，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接的局面。

3高職教育培養(yǎng)高技能人才的思考

3.1培養(yǎng)高技能人才是高職教育發(fā)展的方向

高職教育的定位必須充分認(rèn)識(shí)其雙重性，它既是高等教育體系的重要組成部分，更是一種培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高等教育類型，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。 因此，高職教育的辦學(xué)方向和定位具有獨(dú)特的屬性及內(nèi)涵，其功能應(yīng)是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)高技能人才的搖籃，是高技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、承接、轉(zhuǎn)移的中心，是先進(jìn)文化傳播的橋梁，是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，是輻射能力強(qiáng)的高等教育；其目標(biāo)應(yīng)表現(xiàn)為追求卓越品質(zhì)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一流的高素質(zhì)高技能型專門人才，具有廣泛的認(rèn)可度和美譽(yù)度。正確把握其定位和發(fā)展方向，大力培養(yǎng)高技能人才，有助于我國(guó)高職教育的健康持續(xù)發(fā)展。為了達(dá)到高學(xué)歷和高技能兩者之間的平衡，目前的高職教育就需要在學(xué)制上作一些延長(zhǎng)，以滿足高技能人才的培養(yǎng)時(shí)間，為此，可使高職教育的大專學(xué)歷提升到本科甚至研究生學(xué)歷，這樣將會(huì)涌現(xiàn)出一大批高學(xué)歷高技能型的社會(huì)需用人才，我國(guó)高職教育的路子將越走越寬。

3.2培養(yǎng)高技能人才是深化校企合作的重要途徑

校企合作是我國(guó)職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的星光大道，是職業(yè)教育真正培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的必由之路。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，學(xué)生才能得到學(xué)習(xí)鍛煉，真切地體味到技能的魅力，促進(jìn)增強(qiáng)就業(yè)資本；企業(yè)也能從中得到需要的技能人才，這是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的生力軍，這樣就能求得學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的“共贏”。工學(xué)結(jié)合是高職教育的一種教育制度，又是一種管理機(jī)制，更是一種創(chuàng)新探索?？v觀世界上職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家，都是通過(guò)法律手段推動(dòng)和保障職業(yè)教育的實(shí)施。基于我國(guó)高職教育校企合作的現(xiàn)狀，為提高企業(yè)參與高職教育的積極性，促進(jìn)校企合作，高職院校可通過(guò)培養(yǎng)高技能人才、與企業(yè)取得“共贏”這一平臺(tái)上，有效地深化合作。

3.3培養(yǎng)高技能人才是高職教育的歷史使命

隨著我國(guó)加快建設(shè)現(xiàn)代化進(jìn)程的步伐，就需要大量高素質(zhì)高技能的優(yōu)秀人才。其中，高技能人才隊(duì)伍就是一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。高職教育是培養(yǎng)高技能人才的重要組成部分，它直接影響到我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代化的建設(shè)，擔(dān)負(fù)著重大的歷史使命。因此，高職教育不僅要為國(guó)家培養(yǎng)具有高學(xué)歷的高技能人才，而且應(yīng)積極服務(wù)于社會(huì)，主動(dòng)承擔(dān)起地方企業(yè)技能人才的技能提升的責(zé)任，真正服務(wù)于地方企業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展承擔(dān)使命。

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篇8

基金項(xiàng)目：江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)項(xiàng)目“基于人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中高職銜接課程體系構(gòu)建與實(shí)踐”（編號(hào)：20142127），主持人：劉承先；江蘇省高等教育教改研究課題“中職與普通本科‘3+4’分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）17-0036-03

高職本科教育目前大致有五種辦學(xué)模式：升格制、專辦本、應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型高職本科、特色大學(xué)新設(shè)機(jī)構(gòu)實(shí)施高職本科教育、分段培養(yǎng)模式[1]?！?+2”、“3+4”分段培養(yǎng)模式是高職本科教育最重要的部分之一，也是現(xiàn)代職教體系中的重要環(huán)節(jié)。在我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)尚未修訂或出臺(tái)前，高校間協(xié)同分段實(shí)施高職本科教育最具可行性，這既是部分本科高校轉(zhuǎn)型錯(cuò)位發(fā)展的良機(jī)，又符合高職院校向上發(fā)展的戰(zhàn)略需求，將長(zhǎng)期實(shí)踐，科學(xué)審視當(dāng)前困境，探索最佳路徑，研究意義重大。

一、舉辦高職本科教育的重要性和必要性

（一）歷史必然：經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需求

美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家早已形成中專、大專、本科、研究生等多層次的高等職業(yè)教育體系，這套體系的高效運(yùn)行確保了經(jīng)濟(jì)上的領(lǐng)先地位。權(quán)威數(shù)據(jù)顯示江蘇省人均GDP、地區(qū)發(fā)展與民生指數(shù)（DLI）均居全國(guó)省域第一，已步入“中上等”發(fā)達(dá)國(guó)家水平[2]，能否繼續(xù)前進(jìn)如期實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)率先”，一個(gè)非常重要的關(guān)鍵因素是有沒(méi)有一大批高端技能型人才，培養(yǎng)這種人才的重任是由高職教育承擔(dān)的，因此實(shí)施高職本科教育培養(yǎng)所需之才勢(shì)在必行。

（二）搶占先機(jī)：應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型高職本科教育

1999年后升格為本科的高校，多數(shù)立足于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的辦學(xué)方向，在高層次人才引進(jìn)、內(nèi)部辦學(xué)機(jī)制改革等方面做了許多嘗試，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，成績(jī)斐然，然相比一些老牌本科大學(xué)，無(wú)論是在學(xué)術(shù)科研、師資力量還是人才培養(yǎng)等方面都有不小差距，是苦苦追趕，還是另辟蹊徑集中精力轉(zhuǎn)型高職本科教育？《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》給出了明確答案，早試點(diǎn)、早改革、早轉(zhuǎn)型，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既能避免教育同質(zhì)化又可搶占未來(lái)職教先機(jī)。

（三）戰(zhàn)略需要：高職院校開(kāi)展本科教育

高職生初次就業(yè)率整體高于本科生，但穩(wěn)定性差、薪資水平低、發(fā)展空間小、學(xué)生滿意度低。就業(yè)環(huán)境不理想，例如一部分大型企事業(yè)單位校園招聘明確要求本科或者研究生學(xué)歷，“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至在國(guó)家公務(wù)員招考、大學(xué)生村官計(jì)劃等方面都謝絕高職生報(bào)名。實(shí)施高職本科教育，提升高職生就業(yè)質(zhì)量迫在眉睫。高職院校多數(shù)由中專校升格，社會(huì)知名度、美譽(yù)度還不高，辦學(xué)水平提升空間巨大，打通職業(yè)教育“斷頭路”，內(nèi)部有極其強(qiáng)大的舉辦高職本科教育的驅(qū)動(dòng)力[3]。搭建普通高等教育與高等職業(yè)教育的立交橋，興辦高職本科教育，是高職院校的戰(zhàn)略需求。

二、高職本科教育分段培養(yǎng)模式客觀問(wèn)題

“3+2”分段培養(yǎng)模式是指學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年，各方面考核通過(guò)后，直接進(jìn)入對(duì)口普通本科院校學(xué)習(xí)2年，符合條件的畢業(yè)生畢業(yè)后頒發(fā)本科畢業(yè)證和學(xué)位證書(shū)，招生計(jì)劃為高職?？婆?，經(jīng)過(guò)4年實(shí)踐，有三個(gè)方面問(wèn)題急待解決。

（一）法理支撐不夠，缺乏動(dòng)力

《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確將等高職教育定位?？茖哟?，依此法“3+2”本科階段本質(zhì)還是屬于普通本科序列，高職本科沒(méi)有“名分”，勢(shì)必影響其發(fā)展速度。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指明了我國(guó)未來(lái)職業(yè)教育的主要發(fā)展方向，雖然構(gòu)建了職業(yè)教育?？啤⒈究?、研究生層次結(jié)構(gòu)，但它畢竟只是規(guī)劃而不是法律[3]。高職教育突破缺少法理支撐，如同“緊箍咒”在頭，相關(guān)高校小心翼翼，放不開(kāi)手腳。

（二）校校融合不深，向心力不足

高職院校與合作本科高校普遍融合程度不深，有甚者貌合神離。部分高職院校把“3+2”當(dāng)作吸引考生高考填報(bào)該校的一個(gè)戰(zhàn)術(shù)手段，戰(zhàn)略上不主動(dòng)，與本科高校溝通反饋不多；本科高校重視程度不一，3年高職階段也很少介入，可能只是把“3+2”當(dāng)作生源的一個(gè)補(bǔ)充。

（三）招生批次靠后，生源質(zhì)量受限

“3+2”分段培養(yǎng)的畢業(yè)生是本科層次，現(xiàn)列入專科批次錄取，生源質(zhì)量不高，增加了教育教學(xué)難度，拉低了高職本科教育成功概率。高考招生分批次錄取造成了高校分層、生源固化、教育不公等問(wèn)題，公眾對(duì)此質(zhì)疑之聲不斷[4]。不妨小范圍試點(diǎn)“同批次錄取”，在某個(gè)省把“3+2”模式與本二、本三高校列入同一批次招生，鼓勵(lì)公平競(jìng)爭(zhēng)，主管部門只需科學(xué)設(shè)定招生程序，監(jiān)督保障招生秩序。物競(jìng)天擇適者生存，“同批次錄取”既給了協(xié)同實(shí)施高職本科提供一次吸引優(yōu)質(zhì)生源機(jī)會(huì)，又能鞭策相關(guān)高校全方位提升辦學(xué)實(shí)力，不失為一次有益嘗試。

三、辦好高職本科分段培養(yǎng)模式對(duì)策思考

（一）構(gòu)建現(xiàn)代職教理論體系

在高職?？茖哟谓逃碚撗芯炕A(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)高職本科層次理論研究，構(gòu)建現(xiàn)代職教理論體系，指導(dǎo)高職本科各種培養(yǎng)模式實(shí)踐。從理論上明確培養(yǎng)目標(biāo)與定位，梳理培養(yǎng)模式、質(zhì)量考評(píng)體系，制定具體實(shí)施細(xì)則。區(qū)別普通本科辦學(xué)，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)、科技與社會(huì)服務(wù)能力、雙師型教師數(shù)量與比例[5]。

（二）科學(xué)制定招生計(jì)劃

合理編制高職本科分段培養(yǎng)模式的招生計(jì)劃，科學(xué)設(shè)置招生專業(yè)，緊密圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，切記盲目追求所謂熱門專業(yè)，要結(jié)合雙方辦學(xué)方向，專業(yè)特色，行業(yè)背景等實(shí)際情況，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，招生人數(shù)不宜多，這是協(xié)同辦好高職本科教育的大前提。江蘇是全球光伏材料研發(fā)和生產(chǎn)領(lǐng)先地區(qū)之一，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，兩校所在地常州2008年就成立了全國(guó)首家集光伏產(chǎn)品應(yīng)用、光伏電站開(kāi)發(fā)與運(yùn)營(yíng)、科研與教學(xué)等為一體的市級(jí)光伏行業(yè)協(xié)會(huì)。有辦學(xué)基礎(chǔ)、有科學(xué)調(diào)研、有市場(chǎng)需求、有行業(yè)配合，沿著這個(gè)方向辦學(xué)培養(yǎng)出一流高端技能型人才的成功率很高。

（三）增加投入統(tǒng)籌管理，堅(jiān)定高職辦學(xué)方向

高職本科教育分段培養(yǎng)模式，頂層設(shè)計(jì)非常重要，需成立專門機(jī)構(gòu)，實(shí)行主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，由相關(guān)高校、地方政府、教育主管部門多方參與，統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)各項(xiàng)事務(wù)。增加資金投入，增添所需硬件，肯花錢是辦好高職本科教育的必要條件，已經(jīng)成為共識(shí)。比肯花錢更重要的是花對(duì)錢，加大專門人才內(nèi)培與外引力度，選好人、管好人，設(shè)專項(xiàng)基金鼓勵(lì)教師進(jìn)行專本課程銜接研究與應(yīng)用，互派師資滲透教學(xué)，提升辦學(xué)質(zhì)量。此外，5年的課程體系銜接的效度與信度最為關(guān)鍵?；A(chǔ)課、實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)課、選修課等等設(shè)計(jì)需要反饋研討，長(zhǎng)期實(shí)踐、不斷完善。學(xué)生管理也要無(wú)縫對(duì)接，班主任工作、輔導(dǎo)員工作要一體化，完善跟蹤機(jī)制。還需要統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控體系，確保培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

本科高校掌握分段培養(yǎng)的主導(dǎo)權(quán)，要聯(lián)合高職院校單獨(dú)制定兩年本科階段人才培養(yǎng)方案，甚至制定五年一貫制人才培養(yǎng)方案，區(qū)別與普通本科和高職?？平逃?，既突出職業(yè)教育屬性和定位，又強(qiáng)化更高質(zhì)量人才培養(yǎng)效果?！?+2”分段培養(yǎng)的合格本科生，應(yīng)該掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代智能生產(chǎn)設(shè)備，具備一定創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高端技術(shù)型人才。

（四）校企校合作升級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制

校企校合作新模式，以市場(chǎng)和社會(huì)實(shí)際需求為基礎(chǔ)，高職院、重點(diǎn)企業(yè)、應(yīng)用型本科高校三方為培養(yǎng)主體，以培養(yǎng)企業(yè)所需的高端技能型人才為目標(biāo)[7]?！?+2”模式相比普通本科學(xué)制上多出一年培養(yǎng)時(shí)間，應(yīng)該用于企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化產(chǎn)教融合，探索“校-企-?！比胶献髋囵B(yǎng)高職本科生新模式。高職院校特色在于學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，雇主最清楚生產(chǎn)環(huán)節(jié)需要何種人才，本科高校長(zhǎng)于教學(xué)科研，企業(yè)一線優(yōu)秀工程師長(zhǎng)于生產(chǎn)制造，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，打破“企業(yè)―高?！钡臅r(shí)間、空間、體制障礙。實(shí)踐并升級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制，老師、師傅只需集中精力鉆研所長(zhǎng)之術(shù)，把不擅長(zhǎng)的交給擅長(zhǎng)的人做[8]，“互聯(lián)網(wǎng)+”可幫助他們實(shí)現(xiàn)在辦公室、車間、工地等特殊場(chǎng)所“授課”。通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的方式，學(xué)校和企業(yè)共同參與，分工合作培養(yǎng)，提高高職本科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校的辦學(xué)滿意度，逐漸構(gòu)建成良性互動(dòng)循環(huán)的多贏局面。

（五）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維辦學(xué)

高職本科分段培養(yǎng)模式相關(guān)合作高校在地理上不在一個(gè)城市，可能各自屬于不同的獨(dú)立系統(tǒng)，天然的聯(lián)系較少?，F(xiàn)代大學(xué)生幾乎都在享受移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的成果，各種手機(jī)APP應(yīng)用軟件廣為流行，這給聯(lián)合辦學(xué)提供了一個(gè)良好的切入口。如果把“互聯(lián)網(wǎng)+”最新創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)造性思維導(dǎo)入高職本科分階段培養(yǎng)的高職本科教育體系，既能讓學(xué)生容易接受，又可提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)重要的必然選項(xiàng)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”構(gòu)建需求反饋聯(lián)動(dòng)機(jī)制，設(shè)計(jì)一款A(yù)PP實(shí)時(shí)收集學(xué)生、家長(zhǎng)、雇主所需，把這些大數(shù)據(jù)加以分析，據(jù)此培養(yǎng)的畢業(yè)生必定是社會(huì)搶手之才，高質(zhì)量就業(yè)會(huì)增加招生吸引力，“出口暢”贏得“進(jìn)口旺”方可證明高職本科教育強(qiáng)大的生命力。同時(shí)，還可以在高職本科分段培養(yǎng)模式中導(dǎo)入“慕課（MOOC）”這種教學(xué)方式，革新教師教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。結(jié)合“3+2”、“3+4”實(shí)際情況，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)部分“慕課（MOOC）”課程，優(yōu)化和重構(gòu)部分課程的教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)流程。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，從課堂解放出來(lái)，使之變成師生間和同學(xué)間互動(dòng)、答疑解惑的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教育效果[9]。

（六）建立淘汰機(jī)制保持活力

篇9

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；物流行業(yè)；人力資源；需求趨勢(shì)

一、電子商務(wù)物流行業(yè)人力資源需求趨勢(shì)

1.人才需求量較大電商物流行業(yè)正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，基礎(chǔ)設(shè)施日益完善，從業(yè)人員的數(shù)量不斷增多，電商物流企業(yè)對(duì)人才的需求只增不減，電商物流企業(yè)需要大量的中高級(jí)人才，如果人才的供應(yīng)無(wú)法滿足電商物流企業(yè)的需求，將會(huì)在很大程度上阻礙電商物流行業(yè)的發(fā)展。例如，廣東省在2020年新增快遞物流崗位的數(shù)量大約為5萬(wàn)，經(jīng)調(diào)查，廣東大專院校有80所，其中，有55所院校開(kāi)設(shè)了物流管理專業(yè)，而每年的招生人數(shù)大約為150人，也就是說(shuō)，每年的畢業(yè)生只有8000人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足快遞物流行業(yè)的需求。因此，必須要對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)有存量人才的數(shù)量和水平進(jìn)行分析，加大人才培養(yǎng)力度，培養(yǎng)出更加高級(jí)的復(fù)合型專業(yè)人才，結(jié)合電商物流企業(yè)的需求確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向和人才培養(yǎng)的規(guī)模，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制，使電商物流人才滿足物流企業(yè)的實(shí)際需求。各大院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要大力培養(yǎng)高級(jí)人才和專業(yè)人才，解決人力資源方面的問(wèn)題，各個(gè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要改變單一的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)崗位要求設(shè)置教育課程，如物流基礎(chǔ)技術(shù)方面的知識(shí)和技能，對(duì)物流技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)電商物流行業(yè)和整個(gè)市場(chǎng)快速發(fā)展[1]。2.對(duì)綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高隨著電子商務(wù)物流行業(yè)不斷發(fā)展，各大電商物流企業(yè)對(duì)物流人才的需求越來(lái)越多，對(duì)物流人才的要求也越來(lái)越高，從電商物流實(shí)際需求的層面來(lái)看，物流企業(yè)非常需要規(guī)劃、管理、操作方面的人才。電商物流人才的就業(yè)面較廣，需要進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理人才，培養(yǎng)物流系統(tǒng)化管理人才。從技術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，電商交易和物流運(yùn)輸需要依托于專業(yè)的平臺(tái)，培養(yǎng)電商物流方面的軟件開(kāi)發(fā)人才。如今，電商物流正向著國(guó)際化的方向發(fā)展，電商物流行業(yè)急需外語(yǔ)人才和談判專家。高端人才必須要對(duì)管理、技術(shù)、外語(yǔ)等方面有所涉獵，這是該行業(yè)人力資源需求的主要趨勢(shì)，物流人才不僅要掌握豐富的理論知識(shí)，還要有較高的實(shí)操能力和豐富的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更準(zhǔn)確地分析市場(chǎng)環(huán)境，更好地管理電商物流企業(yè)。例如，阿里巴巴利用菜鳥(niǎo)網(wǎng)絡(luò)搭建跨境物流體系，為天貓國(guó)際海外直購(gòu)服務(wù)提供支持，打通了國(guó)內(nèi)-東北亞、大陸-香港的跨境快件通道，已經(jīng)能夠覆蓋50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，在企業(yè)快速發(fā)展的過(guò)程中，必須要有人才的支持，這樣才能滿足跨境物流和海外服務(wù)的需求。3.對(duì)專業(yè)核心能力要求較高電商物流人才應(yīng)當(dāng)具備電商運(yùn)營(yíng)能力、信息處理能力、決策管理能力，電子商務(wù)是一種全新的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)模式，人才不僅要具備電商運(yùn)營(yíng)能力，還要提高基本的操作能力和網(wǎng)站維護(hù)能力，在實(shí)際工作中不斷培養(yǎng)自己的管理能力和實(shí)踐能力。電商物流人才應(yīng)當(dāng)掌握一定的信息技術(shù)，能夠高效處理各種信息，對(duì)電商物流平臺(tái)進(jìn)行操作和管理，技術(shù)人才可以利用先進(jìn)的技術(shù)采集信息、處理信息和共享信息，為購(gòu)買電商產(chǎn)品的用戶提供更優(yōu)質(zhì)的物流運(yùn)輸服務(wù)，及時(shí)更新產(chǎn)品的物流信息，對(duì)用戶群體的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)技術(shù)的引進(jìn)和應(yīng)用，提高物流運(yùn)輸和物流管理的效率，優(yōu)化電商物流企業(yè)的工作流程。企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)盡快熟悉物流企業(yè)的規(guī)章制度和工作流程，讓物流企業(yè)的各項(xiàng)工作更加規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。物流企業(yè)的高級(jí)人才應(yīng)當(dāng)具備良好的判斷力和決策力，還要了解跨境電商物流的運(yùn)營(yíng)模式和管理模式。如今，跨區(qū)域物流和跨境物流方面的人才成為當(dāng)前最稀缺的人才，為了更好地管理海外倉(cāng)，必須要引進(jìn)具備一定物流管理經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力的復(fù)合型人才，對(duì)不同的產(chǎn)品和交易模式進(jìn)行分析，根據(jù)產(chǎn)品和交易信息合理規(guī)劃物流運(yùn)輸方案[2]。4.對(duì)電商運(yùn)營(yíng)能力的要求越來(lái)越高電商物流企業(yè)需要根據(jù)電商平臺(tái)的訂單信息運(yùn)輸相應(yīng)的產(chǎn)品，網(wǎng)絡(luò)推廣人員要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)品的管理，及時(shí)更新產(chǎn)品的信息，高效、準(zhǔn)確地處理訂單，記錄訂單信息，物流運(yùn)輸人員應(yīng)根據(jù)訂單的要求按時(shí)完成取件、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送等工作。物流企業(yè)每天都要處理大量的訂單，為了更好地為客戶提供服務(wù)，物流企業(yè)還要安排大量的客服專員，與客戶保持良好的關(guān)系，解答客戶的問(wèn)題，采用多種方式回復(fù)客戶，根據(jù)客戶的需求合理規(guī)劃產(chǎn)品運(yùn)輸?shù)姆桨?。如果客戶?duì)物流運(yùn)輸或客服的服務(wù)不滿意，在物流運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中產(chǎn)生了糾紛，客戶可以進(jìn)行申訴，物流企業(yè)的客服專員要妥善解決這類事情，做好售后服務(wù)工作，向客戶反饋物流運(yùn)輸信息，定期對(duì)客戶進(jìn)行回訪，不斷優(yōu)化物流運(yùn)輸?shù)牧鞒?。?jīng)調(diào)查，電子商務(wù)物流行業(yè)對(duì)從業(yè)人員學(xué)歷的要求中，85%從業(yè)人員為大專學(xué)歷，本科以上學(xué)歷僅占15%。從崗位分析，業(yè)務(wù)崗位占比56%，服務(wù)崗位占比34%，技術(shù)崗位占比10%。電商物流人才應(yīng)當(dāng)了解O2O店面經(jīng)營(yíng)模式和各種電商交易模式，了解不同類型的訂單和物流配送的流程，電商物流人才還要了解網(wǎng)絡(luò)交易的流程，明確傳統(tǒng)商業(yè)交易模式和電商交易模式的區(qū)域，對(duì)上下游企業(yè)和整個(gè)供應(yīng)鏈進(jìn)行分析。電商物流人才需要要掌握運(yùn)輸和配送系統(tǒng)的操作方法，具有對(duì)射頻技術(shù)、條碼技術(shù)以及GPS技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的能力，準(zhǔn)確定位產(chǎn)品的位置，更新產(chǎn)品物流配送的信息，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行采集、處理和分析，為物流管理和運(yùn)輸配送提供參考[3]。5.電商物流行業(yè)薪酬增速較快電商物流行業(yè)剛開(kāi)始發(fā)展時(shí)，從業(yè)人員的薪資水平相對(duì)較低，隨著電商物流行業(yè)的高速發(fā)展，該行業(yè)的薪酬水平越來(lái)越高，電商物流企業(yè)基層員工每個(gè)月的薪資能夠達(dá)到所在城市的基本收入水平，高精尖人才的薪資收入非常高。在當(dāng)前的人才儲(chǔ)備中，戰(zhàn)略規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)管理方面的人才極為稀缺，電商物流企業(yè)在高端人才的引進(jìn)和培養(yǎng)上產(chǎn)生了較大的成本。電商物流行業(yè)基礎(chǔ)崗位對(duì)員工的要求較低，對(duì)物流技術(shù)主管、普通物流經(jīng)理的要求適中，對(duì)運(yùn)營(yíng)總監(jiān)和高級(jí)經(jīng)理的要求較高；其中，高級(jí)管理人才的薪酬最高，年薪少則幾十萬(wàn)，極個(gè)別高端人才的年薪甚至達(dá)到了百萬(wàn)。物流企業(yè)應(yīng)重點(diǎn)考慮人才的能力素養(yǎng)、學(xué)歷專業(yè)、工作經(jīng)驗(yàn)，合理安排崗位和薪資。雖然高端人才的收入非常高，但是復(fù)合型人才的缺口仍然較大，這也是電商物流行業(yè)薪酬水平不斷提高的重要原因[4]。

二、電子商務(wù)物流人才培養(yǎng)策略

1.建立完善的人才培養(yǎng)體系電子商務(wù)物流人才的培養(yǎng)需要依靠學(xué)校教育，各大院校要對(duì)電商物流行業(yè)就業(yè)崗位對(duì)人才能力的要求進(jìn)行分析，結(jié)合電商物流行業(yè)的具體需求創(chuàng)新課程體系。電商物流行業(yè)主要包括四個(gè)就業(yè)方向，一是跨境物流市場(chǎng)專員，跨境電商物流要求人才具備較強(qiáng)的市場(chǎng)分析能力，市場(chǎng)專員應(yīng)當(dāng)對(duì)跨境小包裹物流市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，市場(chǎng)專員還要具備較強(qiáng)的談判能力和業(yè)務(wù)能力，能夠與合作企業(yè)進(jìn)行商務(wù)談判，策劃跨境物流方案，市場(chǎng)專員要挖掘新的客戶，與客戶進(jìn)行溝通，簽訂服務(wù)合同。為了培養(yǎng)跨境物流方面的人才，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)支持服務(wù)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)介紹物流市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等知識(shí)，還要培養(yǎng)物流人才的溝通協(xié)調(diào)能力、電商運(yùn)作實(shí)操能力。第二大就業(yè)方向是物流運(yùn)營(yíng)單證員，這方面的人才需要收集信息，掌握各種交通運(yùn)輸信息，還要具備規(guī)劃能力、協(xié)調(diào)溝通能力、應(yīng)急能力，根據(jù)運(yùn)輸需求合理調(diào)配車輛和人員，制定物流運(yùn)輸計(jì)劃，及時(shí)更新臺(tái)賬，定期對(duì)運(yùn)輸工具進(jìn)行檢修和保養(yǎng)。學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要重點(diǎn)培養(yǎng)運(yùn)輸管理能力、國(guó)際快遞實(shí)操能力、物流客戶服務(wù)能力，在培訓(xùn)的過(guò)程中重點(diǎn)講解經(jīng)濟(jì)地理、國(guó)際快遞法律、商品等知識(shí)。第三大就業(yè)方向是貨代專員，該人才要熟練操作相關(guān)系統(tǒng)，對(duì)國(guó)際運(yùn)輸成本進(jìn)行核算，處理不同的單證，該崗位對(duì)人才的外語(yǔ)能力和溝通能力有較高的要求。學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要重點(diǎn)講解國(guó)際貨運(yùn)和國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)知識(shí)，提高貨代專員的英語(yǔ)水平和運(yùn)輸管理能力。第四大就業(yè)方向是物流客服專員，客服專員要熟練操作計(jì)算機(jī)辦公軟件，了解物流方面的法律法規(guī)，還要具有一定的銷售推廣能力，及時(shí)解決客戶的問(wèn)題。2.創(chuàng)新電商物流人才培養(yǎng)模式電子商務(wù)課程教學(xué)應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)校要加強(qiáng)和電商物流企業(yè)的合作，安排學(xué)生到物流企業(yè)實(shí)習(xí)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握電商物流的實(shí)踐技能，了解電商物流行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，可以將職業(yè)資格考試與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校要對(duì)電子商務(wù)物流課程的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采用小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生具備更強(qiáng)的信息收集能力、市場(chǎng)調(diào)研能力、協(xié)調(diào)溝通能力。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，還可以承接電商物流企業(yè)的部分項(xiàng)目，進(jìn)一步加深校企之間的合作，為學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。電商物流專業(yè)教師可以開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室中模擬不同的電商物流工作，介紹真實(shí)的項(xiàng)目和案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)體進(jìn)行指導(dǎo)。3.打造師資隊(duì)伍，完善評(píng)價(jià)制度學(xué)校應(yīng)將電子商務(wù)與物流相結(jié)合，對(duì)教師資源進(jìn)行整合，打造雙師型教師隊(duì)伍，兩個(gè)專業(yè)的教師共同研究電商物流人才的培養(yǎng)策略，根據(jù)電商物流行業(yè)的需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，為跨專業(yè)教學(xué)提供充足的資源。專業(yè)教師可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，了解電商物流企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，邀請(qǐng)電商方面和物流方面的專家進(jìn)行交流和研討，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校要改變過(guò)去的評(píng)價(jià)方式，考試成績(jī)并不是衡量學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)建立綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、綜合素質(zhì)、技術(shù)水平、實(shí)操能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)電商物流專業(yè)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

電子商務(wù)行業(yè)和物流行業(yè)正處于高速發(fā)展的階段，要想促進(jìn)電商物流行業(yè)持續(xù)發(fā)展，就必須要解決人才短缺的問(wèn)題，大力培養(yǎng)電商物流的專業(yè)人才，明確電商物流人力資源需求的總體趨勢(shì)，根據(jù)電商物流行業(yè)對(duì)人才能力的要求確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向；為電商物流企業(yè)培養(yǎng)大量專業(yè)人才，提高物流人才的綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雪梅.職業(yè)院校電子商務(wù)物流人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議[J].中國(guó)培訓(xùn),2021(03):46-47.

[2]孫雪梅.關(guān)于職業(yè)院校電子商務(wù)物流人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議[J].中國(guó)培訓(xùn),2020(08):39-40.

[3]張子宣.電子商務(wù)背景下復(fù)合型物流人才培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2020,41(18):20-21.

篇10

一、我縣農(nóng)村勞動(dòng)力基本情況

（一）全縣農(nóng)業(yè)人口*******人，農(nóng)村勞動(dòng)力******人，其中外出從業(yè)勞動(dòng)力******人。

農(nóng)村勞動(dòng)力年齡結(jié)構(gòu)：年齡16至35歲****人，占總數(shù)的****％，其中女性*****人；36至45歲*****人，占總?cè)藬?shù)的*****％，其中女性*****人；46至60歲*****人，占總?cè)藬?shù)的*****％，其中女性*****人。

農(nóng)村勞動(dòng)力文化結(jié)構(gòu)：大專及以上文化*****人，高中文化*****人，(其中中專、技校及職高*****人)，初中以下文化*****人，分別占農(nóng)村勞動(dòng)力總數(shù)的*****％，*****％，*****％。

    （二）我縣農(nóng)村外出從業(yè)勞動(dòng)力就業(yè)地點(diǎn)分布

截止目前，累計(jì)外出從業(yè)人員*****人?？h內(nèi)轉(zhuǎn)移*****人，占外出從業(yè)人員總數(shù)的 ***** %；省內(nèi)縣外轉(zhuǎn)移*****人，占外出從業(yè)人員總數(shù)的***** %；國(guó)內(nèi)省外轉(zhuǎn)移*****人，占外出從業(yè)人員總數(shù)的*****%，。從轉(zhuǎn)移就業(yè)地域分布來(lái)看，主要集中在珠三角，長(zhǎng)三角及京津冀地區(qū)，轉(zhuǎn)移人員分別為*****人，分別占國(guó)內(nèi)省外務(wù)工人員總數(shù)的*****，西部地區(qū)*****人，占國(guó)內(nèi)省外務(wù)工人員總數(shù)的*****。

   （三）我縣農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)產(chǎn)業(yè)分布

全縣農(nóng)村勞動(dòng)力，從事第一產(chǎn)業(yè)的有*****人，占總數(shù)的*****；從事第二產(chǎn)業(yè)的有*****人，占勞動(dòng)力總數(shù)的*****%；從事第三產(chǎn)業(yè)的有*****人，占勞動(dòng)力總數(shù)的*****%。具體的說(shuō)，主要分布在建筑、建材、采煤（礦）、運(yùn)輸、制鞋、機(jī)械加工、電子制造、保潔保綠、經(jīng)警保安、服裝加工、餐飲與娛樂(lè)服務(wù)、商貿(mào)服務(wù)等行業(yè)。

二、當(dāng)前農(nóng)民工轉(zhuǎn)移就業(yè)增收存在的困難和問(wèn)題

   （一）農(nóng)民工普遍素質(zhì)偏低，沒(méi)有一技之長(zhǎng)，只能從事簡(jiǎn)單、繁重的體力勞動(dòng)，導(dǎo)致所從事的職業(yè)沒(méi)有長(zhǎng)期性。

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐加快，勞動(dòng)密集型逐漸被資本密集型替代，高技能人才和具有職業(yè)技能人才的需求加大，而農(nóng)民工群體普遍文化素質(zhì)偏低，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致農(nóng)民工就業(yè)主要集中在技術(shù)含量較低、簡(jiǎn)單、繁重的體力勞動(dòng)建筑行業(yè)和基礎(chǔ)服務(wù)行業(yè)上，他們經(jīng)常流動(dòng)于城市的各建筑工地之間和各類服務(wù)場(chǎng)所之間，由于經(jīng)常更換職業(yè)，他們的工作及個(gè)人權(quán)益很難得到保障。

（二）農(nóng)民工就業(yè)歧視問(wèn)題依然存在，勞動(dòng)報(bào)酬不平等，同工不同酬等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了農(nóng)民工的順利就業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)民工就業(yè)穩(wěn)定性差。

    我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)存在的差異以及各種不合理的規(guī)定，導(dǎo)致給進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工帶來(lái)了一定程度的限制，部分用人單位在招聘過(guò)程存在對(duì)農(nóng)民工群體的歧視性條件限制和排斥農(nóng)民工的行為，這些行為主要表現(xiàn)在對(duì)農(nóng)民工工資待遇低、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作環(huán)境差、工作崗位風(fēng)險(xiǎn)高等歧視行為，這些行為嚴(yán)重阻礙了農(nóng)民工順利就業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)民工就業(yè)穩(wěn)定性差。

   （三）農(nóng)民工群體群體獲得就業(yè)信息等各方面的渠道都很有限，導(dǎo)致在選擇就業(yè)崗位上有一定的局限性，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)質(zhì)量普遍不高。

與普通人力資源相比，農(nóng)民工獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的信息更傾向于利用非正式渠道，他們進(jìn)城務(wù)工途徑通常不會(huì)通過(guò)政府、媒體、中介，大多數(shù)農(nóng)民工是通過(guò)親戚、朋友、老鄉(xiāng)等社會(huì)關(guān)系進(jìn)城務(wù)工。選擇這一途徑的主要原因是可靠性較強(qiáng)、成功率高、耗費(fèi)成本低，而選擇社會(huì)中介或政府組織的就業(yè)機(jī)會(huì)，手續(xù)繁瑣、成本高等現(xiàn)象。他們認(rèn)為關(guān)系和運(yùn)氣，而并非教育和職業(yè)技能是找到一份好工作的關(guān)鍵，因此通過(guò)這樣的信息獲取方式具有很大的局限性

   （四）農(nóng)民工維權(quán)意識(shí)淡薄，合法權(quán)益得不到有效保障。

農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后，大多數(shù)農(nóng)民工為了獲得更高的收入，仍然以出賣自己的廉價(jià)勞動(dòng)力，從事繁重的體力勞動(dòng)，欠缺自保意識(shí)，往往從事危險(xiǎn)系數(shù)高、工作環(huán)境差、有毒有害的工作，工傷事故、職業(yè)病侵害、惡意欠薪等侵害農(nóng)民工合法權(quán)益現(xiàn)象頻頻發(fā)生，再加之農(nóng)民工在教育方面的劣勢(shì)，使他們?nèi)狈Ψ梢庾R(shí)，合法權(quán)益很難得到保障。

（五）鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共就業(yè)服務(wù)體系不夠完善，尤其是針對(duì)農(nóng)民工特定群體的服務(wù)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共就業(yè)服務(wù)體系不夠完善，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)交通不便、信息閉塞，針對(duì)外出務(wù)工的農(nóng)民工群體所需要的崗位信息、就業(yè)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)等需要的服務(wù)還不夠完善，沒(méi)有切實(shí)可行的扶持辦法。針對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工找工作缺乏正確的引導(dǎo)，沒(méi)有明確的就業(yè)指導(dǎo)方向，更沒(méi)有針對(duì)農(nóng)民工技能提供的崗位需求信息。

二、促進(jìn)農(nóng)民工轉(zhuǎn)移就業(yè)增收對(duì)策和建議

   （一）積極引導(dǎo)農(nóng)民工學(xué)技能、促發(fā)展，大力開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，進(jìn)一步提升農(nóng)民工整體素質(zhì)。

農(nóng)民工在轉(zhuǎn)移就業(yè)前，應(yīng)積極做好崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)以市場(chǎng)實(shí)用內(nèi)容為主要內(nèi)容，以定向式、訂單式培訓(xùn)為重要途徑，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工穩(wěn)定就業(yè)為最終目的。積極探索開(kāi)展農(nóng)民工專場(chǎng)技能培訓(xùn)，根據(jù)不同勞動(dòng)力年齡層次、文化程度等情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)民工所需，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，做到“因人施培、因產(chǎn)施培、因崗定培”。同時(shí)，在培訓(xùn)專業(yè)的設(shè)置上應(yīng)更加貼近農(nóng)民工就業(yè)特點(diǎn)，積極開(kāi)展家政服務(wù)、汽車駕駛、電子商務(wù)、手工編織、足療修腳等職業(yè)技能培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，打造高品質(zhì)勞動(dòng)力品牌，增強(qiáng)農(nóng)民工轉(zhuǎn)移就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)的能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

   （二）建立健全相關(guān)法律法規(guī)，激勵(lì)全社會(huì)、用人單位，消除農(nóng)民工就業(yè)歧視，確保農(nóng)民工平等就業(yè)。

政府應(yīng)采取有效的政策措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)全社會(huì)、用人單位在促進(jìn)農(nóng)民工轉(zhuǎn)移就業(yè)的過(guò)程中給農(nóng)民工群體提供更多門檻低、待遇優(yōu)且適合農(nóng)民工群體的就業(yè)崗位，激勵(lì)用人單位積極配合政府促進(jìn)農(nóng)民工平等就業(yè)工作的各項(xiàng)制度，消除就業(yè)歧視，實(shí)現(xiàn)同工同酬，切實(shí)保障農(nóng)民工各項(xiàng)權(quán)益。

   （三）健全覆蓋城鄉(xiāng)的公共就業(yè)服務(wù)體系，大力開(kāi)發(fā)就業(yè)崗位，擴(kuò)大農(nóng)民工就業(yè)機(jī)會(huì)，提升農(nóng)民工轉(zhuǎn)移就業(yè)質(zhì)量。

完善就業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的就業(yè)指導(dǎo)，促使農(nóng)民工樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，合理有序流動(dòng)。依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)人社服務(wù)中心做好農(nóng)民工就業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工轉(zhuǎn)移就業(yè)有門路、求職有崗位信息。同時(shí)，加強(qiáng)求職崗位信息的搜集和，深入全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)常性開(kāi)展為農(nóng)民工送崗位、送政策、送培訓(xùn)等服務(wù)活動(dòng)。積極搭建供需平臺(tái)，充分利用“就業(yè)援助服務(wù)月活動(dòng)”、“春風(fēng)行動(dòng)”、“民營(yíng)企業(yè)招聘周”等就業(yè)服務(wù)專項(xiàng)活動(dòng) ，為農(nóng)民工與用人單位實(shí)現(xiàn)有序?qū)?，切?shí)提升農(nóng)民工轉(zhuǎn)移就業(yè)質(zhì)量。