中職學(xué)生常見的心理問題范文

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篇1

關(guān)鍵詞：心理問題中職學(xué)生對策

何謂健康，健康有兩個方面：身體健康和心理健康。心理健康是一個終生相隨的人生課題，在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越重要，人的樂觀開朗、積極進(jìn)取等個性心理品質(zhì)對人的健康成長和事業(yè)的成功起著重要作用。

一、中職學(xué)校學(xué)生存在的主要心理問題

1．自卑心理

“自卑”又稱“自我否定意識”，表現(xiàn)為消極的自我評價。大部分中職學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的重要性，而且也有想學(xué)好的愿望，但是他們沒有好的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)缺乏動力和毅力，所以成績不理想。這些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段普遍就被認(rèn)為“成績差、沒出息”。老師的陽光不會照射到他們那個角落。家長也普遍認(rèn)為孩子成績這么差，考不上高中給自己“丟了臉”。學(xué)生自己也認(rèn)為自己“腦子笨”，這使學(xué)生看不到自己的長處，而放大自己的不足，產(chǎn)生自卑心理。

2．逆反心理

什么是逆反心理呢.通俗的說就是：你要我這樣做，我偏要那樣做；你不準(zhǔn)我做的事，我非做不可。我所教的商貿(mào)班發(fā)生過這樣一件事。任課老師在下課鈴響后沒有及時下課，班里一名學(xué)生大聲喊“下課了”，見老師沒理他就又大聲喊“下課了”。老師讓他站起來，他不但不站反而和老師頂撞起來。事后，這名學(xué)生表示他其實不想這樣，但每次都很煩，想發(fā)火，甚至把事情鬧大才痛快，但事后又總后悔。像他這種明顯有沖動性、敵對性特點的行為，即青春期逆反心理所引發(fā)的行為。中職學(xué)生普遍都處在17～20歲之間，這個年齡段正處在青春期，有易沖動和易焦慮的特點，從而導(dǎo)致某些逆反行為的發(fā)生。

3．缺乏自信心

自信心是指自己相信自己的理想一定能夠?qū)崿F(xiàn)的一種積極心理狀態(tài)。在我教學(xué)的幾年時間里，經(jīng)常會遇到這樣的學(xué)生。如果我叫其回答問題，他必定會低著頭站起來小聲說句“我不會”。如果我一步一步的啟發(fā)他、誘導(dǎo)他，他也能一步步的解決問題。但下次再叫他回答問題時還會出現(xiàn)“我不會”的情況。其實，他不是不會，而是對自己的學(xué)習(xí)不自信。

在學(xué)習(xí)過程中，這樣的學(xué)生常常懷疑自己實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，在學(xué)習(xí)結(jié)果尚未出現(xiàn)之時就抱有負(fù)面的期待，總認(rèn)為自己的能力不夠，即使再努力也無濟(jì)于事，有的干脆放棄努力，躲避學(xué)習(xí)行為，使學(xué)業(yè)更加落后，失敗的結(jié)果出現(xiàn)后又進(jìn)一步的催生了他們的厭學(xué)思想，從而陷入一種惡性循環(huán)。

4．適應(yīng)性差，情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力差

對于習(xí)慣了應(yīng)試教育環(huán)境的學(xué)生來說，職業(yè)學(xué)校是一種新的教學(xué)管理模式。

學(xué)習(xí)方法、生活方式較以前更加寬松靈活。面對新生活、新環(huán)境，有的同學(xué)不知所措，不知道怎樣安排自己的生活和學(xué)習(xí)；有的由此產(chǎn)生厭倦和煩悶情緒；有的則表現(xiàn)出偏激情緒和極端的行為方式。

二、積極尋找解決心理問題的對策

1．樹立正確的人生態(tài)度、科學(xué)評價自我

人生中困難是不可避免的，要勇敢迎接挫折和困難帶來的挑戰(zhàn)，成為生活的強者。要學(xué)會科學(xué)的評價自己，尤其要揚其所長，消除不良情結(jié)，換個角度看待自身。雖然我們不少職專生學(xué)習(xí)成績不好，但卻有自己的愛好和特長。社會需要的是各種各樣的人才，只要努力發(fā)掘自身優(yōu)勢，同樣能做出驚人的貢獻(xiàn)。

2．轉(zhuǎn)變觀念，加強交往，密切感情

首先教師要摘掉有色眼鏡，主動與學(xué)生親近，用親情喚起學(xué)生的信任。其次，家長要轉(zhuǎn)變思想，要明白學(xué)生上中職學(xué)校不是丟父母的面子，事實上只是分工不同，并無地位的差異。再次，還要逐漸轉(zhuǎn)變社會上的偏見。上中職的孩子并不差，他們可能在語數(shù)外上成績差，但并不代表他們在其他方面也遜色于其他孩子。每個學(xué)生都有值得人們?nèi)フJ(rèn)可、去贊許的地方，人們應(yīng)該去做些什么來支持、鼓勵他們。我們應(yīng)該學(xué)會體會每個人心中那份渴望被關(guān)注、被呵護(hù)的心情。

3．正確認(rèn)識逆反，學(xué)會控制自己的情緒

要使學(xué)生認(rèn)識到逆反心理是青春期自我意識增強和追求獨立意識的一種表現(xiàn)，是青少年從幼稚走向成熟的過程。但是也要看到逆反心理有明顯的缺陷，如不分是非，盲目沖動等。如果逆反心理過重，而自己又不善于處理和自我調(diào)節(jié)，會給自身帶來心理壓力，引起心理障礙，還容易造成與家長、教師、親朋好友感情疏遠(yuǎn)，關(guān)系僵化，甚至對立。因此，對于逆反，我們中職學(xué)生要學(xué)會接納，但又要學(xué)會調(diào)節(jié)，努力控制自己的情緒，將其化為成長的動力。我們所有的家長和教師也要努力為青春期的青少年提供一個寬松、接納的成長環(huán)境，幫助其順利走過“疾風(fēng)驟雨”的青春期。

4．在職校開設(shè)專門的心理教育課程，建立心理咨詢與調(diào)解室

在職校開設(shè)的心理教育課程可以分為兩部分：一部分為知識理論課，讓學(xué)生在心理知識的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識，矯正觀念，以積極的態(tài)度對待自己的心理沖突。另一部分為活動課，在活動中讓學(xué)生掌握一些如轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。近年來，我校非常重視學(xué)生心理問題的解決，不但增設(shè)了專門的心理健康課，由我校心理專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且還從醫(yī)院聘請了心理醫(yī)師定期來我校針對學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行治療。

5．加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)生自信心

學(xué)生學(xué)習(xí)成績差是造成學(xué)生自卑、缺乏自信心等心理問題的一個直接原因。所以我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)從基礎(chǔ)知識、基本技能入手，切實抓好學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們逐漸嘗到成功的喜悅。

“冰凍三尺，非一日之寒”。對于中職學(xué)生普遍存在的心理問題，其治療不是一朝一夕就能完成的。我們要“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，要如春風(fēng)化雨一般，不著痕跡的、用無私的愛去感化學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，融化他們內(nèi)心的堅冰，使他們最終走出心理問題的陰霾。

參考文獻(xiàn)：

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一、中職學(xué)生青春期心理問題

(一)厭學(xué)問題厭學(xué)心理是中職生最常見、最普遍的心理問題，由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)無成就感的心理，情緒消極、自卑。主要表現(xiàn)在：

1.缺乏學(xué)習(xí)動機，一些中職生對學(xué)習(xí)認(rèn)知的動力不足， 目標(biāo)不明確，且不重視文化基礎(chǔ)和思想道德課的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)情趣不濃， 不管是專業(yè)課還是基礎(chǔ)理論課，因內(nèi)容增加、難度加大、抽象等，使得中職生學(xué)習(xí)興趣缺乏。

(二)人際問題人際關(guān)系是中職生主要的問題， 許多學(xué)生因不能正確處理人際關(guān)系而引起不良的情緒，主要表現(xiàn)在：

1.親子關(guān)系存在一定的隔閡。

2.師生間的信任感缺乏， 朋友關(guān)系不能良好處理;

3.異性間的交往存在一定的誤區(qū)。

4.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系不能正確對待。

(三)情感問題情緒和情感有利于人的身心健康和人格發(fā)展， 良好的情感和情緒是中職生心理健康的主要標(biāo)志， 而當(dāng)前中職生青春期的情感問題主要有：

1.情感心理趨于穩(wěn)定，但是容易受到外界的干擾和不良影響。

2.感情較為冷淡，缺乏應(yīng)用的朝氣和熱情。

3.情感壓抑，但不懂得如何正確宣泄。

4.異性間親密度增強，容易產(chǎn)生早戀。 同時，對兩性不能正確看待，而產(chǎn)生性心理問題。

(四)個性問題積極向上的個性是中職學(xué)生心理正常發(fā)展的關(guān)鍵， 但是中職生因自身和社會環(huán)境等因素的影響，其性格心理存在這樣的問題：一是缺乏興趣特長和愛好，使得他們上進(jìn)心不強。二是對社會的適應(yīng)能力不強。

二、 中職生青春期心理問題的教育管理對策

(一)加強心理教育，普及心理知識應(yīng)設(shè)立心理咨詢和教育中心， 建立學(xué)生的心理檔案，跟蹤監(jiān)測學(xué)生的心理變化情況，并開設(shè)心理課程，要重視心理教育。 首先，應(yīng)將心理健康教育納入日常教學(xué)中， 每學(xué)期安排心理教育的課程，并要強化心理課程教育的師資建設(shè);其次，要根據(jù)學(xué)生的年齡、身心特點安排相應(yīng)的心理課程，不同年級的側(cè)重點不同，一年級進(jìn)行適應(yīng)心理教學(xué)，包括中職校園生活、學(xué)習(xí);二年級則開展人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、情緒調(diào)控等;三年級則以就業(yè)指導(dǎo)和社會能力培養(yǎng)為主， 讓學(xué)生建立良好的就業(yè)心理， 樹立正確的職業(yè)觀和人生觀。

(二)組織心理課堂，加強團(tuán)體輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)是中職學(xué)生青春期心理健康教育的重要手。 根據(jù)中職學(xué)生的年齡、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及身心發(fā)展規(guī)律等要適時的開展心理課堂，實現(xiàn)團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)，比如，青春期心理知識講座，讓學(xué)生能夠正確的了解自身的特點，以建立良好的方式平穩(wěn)度過青春期; 組織開展關(guān)于親子關(guān)系、師生關(guān)系、異性關(guān)系等人際關(guān)系的講座、網(wǎng)絡(luò)健康教育講座、職業(yè)生涯規(guī)范講座等，讓學(xué)生能夠正確對待各種人際關(guān)系，促進(jìn)他們的健康心理的形成。

(三)開展團(tuán)體活動，強化心理訓(xùn)練中職生的心理健康教育要及技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極開展各種心理訓(xùn)練的團(tuán)體活動。根據(jù)中職學(xué)生的身心特點，可從適應(yīng)能力訓(xùn)練--人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動力及情感引導(dǎo)--就業(yè)指導(dǎo)這一過程來進(jìn)行。每個階段進(jìn)行相應(yīng)的心理訓(xùn)練活動，比如，心理知識專題講座、成長小組及團(tuán)體心理游戲等，對學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練;同時，還應(yīng)該加強心理健康教育的宣傳， 讓師生認(rèn)識到心理健康教育的重要性，應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、廣播等形式進(jìn)行心理教育的指導(dǎo)。

(四)結(jié)合家庭教育，提高教育效率中職生的心理健康教育和管理， 離不開家庭的教育， 因此應(yīng)把兩者有機的結(jié)合起來。 首先，父母應(yīng)營造溫馨、有愛、融洽的家庭環(huán)境，讓子女能夠感受家庭的關(guān)愛。其次，價值應(yīng)以身作則， 調(diào)整自我態(tài)度， 提高自身的素質(zhì)和性格水平，因為家長的態(tài)度、性格和素質(zhì)對子女有著極大的感染作用，會潛移默化的影響子女的心理。最后，要選擇正確的教育方式，端正教育態(tài)度，不能采取粗暴、打罵等形式來教育，應(yīng)建立一個民主、科學(xué)的教育模式。

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【關(guān)鍵詞】中職生；心理健康；教育

一、影響中職學(xué)生心理健康主要問題

1、人際關(guān)系焦慮問題

中職生有夢想也有期待，對于家長來說。把孩子送進(jìn)學(xué)校是把教育管理的責(zé)任交給學(xué)校和教師，對于學(xué)生自己來說，一邊急于得到成人社會的認(rèn)可，時刻模仿成人的行為習(xí)慣，一邊卻還未擺脫孩童的天真心態(tài)，加上沒有升學(xué)考試的巨大壓力，“混”的氣氛很容易在中職生中蔓延。另外，學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷增強，但如果得不到正確的指導(dǎo)，就會因為交往不當(dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時處理解決，就容易形成暴力對抗、封閉孤獨、派別流動等不良心理。

2、在日常生活中的心理問題

吸煙、泡網(wǎng)吧、早戀是當(dāng)今中職生的三大癖疾，雖然這種情況只存在于少數(shù)，但家長為此揪心。究其原因，主要是由于學(xué)生在日常生活中，心理受到客觀環(huán)境（家庭、社會、學(xué)校）的不良影響，部分學(xué)生因此而出現(xiàn)心理問題，例如家庭糾紛、父母離異造成孩子抑郁和焦慮；社會不良風(fēng)氣、復(fù)雜的人際關(guān)系造成內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮：學(xué)校不得法的教育與嚴(yán)厲或放任，造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理問題。

3、學(xué)習(xí)中挫折與焦慮問題

由于從小沒有科學(xué)或者說是適合自身特點的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)也就成為心理上一個沉重的包袱，學(xué)校自覺或不自覺地剝奪了孩子自由發(fā)展的時間和空間，阻礙了學(xué)生獨立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。

二、解決中職學(xué)校心理健康教育的有效途徑

1、開設(shè)心理健康教育課

心理健康教育課它是對學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。心理健康教育不僅要針對有心理問題的學(xué)生，還要面向全體學(xué)生，作預(yù)防性輔導(dǎo)。為此，應(yīng)牢牢抓住課堂這個主渠道，對全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，消除誘發(fā)學(xué)生心理問題的內(nèi)心因素，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活，愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環(huán)境之中。同時各學(xué)科教師都要認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對學(xué)生心理出現(xiàn)的“癥結(jié)”，如學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系焦慮、情緒沖動傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、暴力傾向等，及時疏導(dǎo)。

2、開展豐富多彩的活動

在寓心理健康于有益的活動之中，通過學(xué)生喜聞樂見的活動形式，如社會實踐活動、科技文體活動、主題班會、藝術(shù)活動等來戒除學(xué)習(xí)不良的生活習(xí)慣，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質(zhì)，增強自信心，提高心理素質(zhì)。

3、建立網(wǎng)絡(luò)心理教育平臺

由于網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽、虛擬性，學(xué)生處在一個寬松無需戒備的交流環(huán)境中，便于把自己的壓抑、苦悶、困惑傾訴出來，也便于學(xué)生就一些敏感的問題與教師和同學(xué)溝通。如利用學(xué)校已有網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)資源共享的心理網(wǎng)站，向?qū)W生介紹心理健康知識、緩解或調(diào)適心理壓力的技巧以及提供心理健康測試等；開通網(wǎng)絡(luò)咨詢熱線實現(xiàn)師生心靈互動。學(xué)生不用擔(dān)心和害怕自己的心理健康問題會暴露在大家面前，能真實地表述自己的問題和期望，保證心理健康教育的有效開展。

4、開展個別心理咨詢活動

學(xué)生的煩惱、焦慮、緊張等因人而異，要消除這些心理障礙，僅僅通過上課、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式難以收到最佳效果，而要通過個別咨詢，針對學(xué)生個體表現(xiàn)出來的心理問題，采用個別與小團(tuán)體咨詢。個別心理咨詢以其較強的針對性，能有效地解決學(xué)生許多心理問題。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室（或稱心理輔導(dǎo)室）。這里的小團(tuán)體咨詢有別于班級心理輔導(dǎo)，它在人數(shù)上要比班級少得多，對象上指有共同的發(fā)展課題或共有的心理障礙，由于其表現(xiàn)出相似性，為提高效率，克服專業(yè)輔導(dǎo)人員不足的矛盾，可采取的一種通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)的咨詢形式。

5、實現(xiàn)學(xué)校心理教育與家庭教育的有機結(jié)合，形成教育合力

心理教育作為系統(tǒng)工程，它有賴于學(xué)校、家庭、社會的共同參與。在學(xué)校、家庭、社會這三位一體的心理教育網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校與家庭對中職生的教育與影響極為深遠(yuǎn)。所以，學(xué)校在對中職生進(jìn)行心理教育的過程中，應(yīng)加強與家庭教育的有機結(jié)合，形成心理教育合力。學(xué)校在積極開展心理教育的同時，應(yīng)主動密切與學(xué)生家長的聯(lián)系。定期召開家長會，讓學(xué)生家長全面了解其子女在校表現(xiàn)情況，針對學(xué)生在心理方面存在的突出問題，主動與家長協(xié)商溝通。通過校訊通等網(wǎng)絡(luò)管理平臺與家長及時保持溝通，主動向家長介紹一些心理學(xué)知識、教育知識和與孩子溝通的技巧，幫助家長樹立正確的教子觀，使家長清楚地知道父母對孩子無私的愛要保持一個適當(dāng)?shù)亩?，愛不能發(fā)展成溺愛，確保每個學(xué)生都能自理、自立、自強，樹立正確的人生觀、世界觀。

三、結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】中職語文 心理學(xué)知識 心理問題 心理素質(zhì)

中職語文是中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課的重要組成部分之一，對培養(yǎng)中職學(xué)生的文化與專業(yè)素質(zhì)具有很大的輔助、影響作用。在職業(yè)高中教育中語文擔(dān)負(fù)著舉足輕重的作用。但在現(xiàn)實教學(xué)過程中，中職學(xué)生對中職語文的學(xué)習(xí)卻產(chǎn)生了“厭學(xué)”情緒。究其原因，既有考試制度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等客觀原因，也有學(xué)生本身的行為、性格等原因，最根本的影響因素還是學(xué)生的心理認(rèn)識。因此，我們分析中職語文學(xué)習(xí)中所存在的心理誤區(qū)并提出相應(yīng)的解決對策，并創(chuàng)新運用心理學(xué)知識作用于中職語文教學(xué)中去。

一、我國中職學(xué)生普遍存在的心理問題

1.學(xué)習(xí)心理問題

學(xué)習(xí)心理問題更是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。大多中職生都因曾經(jīng)學(xué)習(xí)的失利而對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，習(xí)慣于妄自菲薄，自甘落后。他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的目標(biāo)，缺少成功的體驗，也缺乏良好的學(xué)習(xí)方法與策略，更缺乏必要的自信。因此，他們對學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。目前在我國，中職生中存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)問題。有研究表明，三分之一以上的中職生有厭學(xué)現(xiàn)象，通常表現(xiàn)為情緒上厭倦學(xué)習(xí)，態(tài)度上消極甚至對抗學(xué)習(xí)，行為上被動應(yīng)付或逃避W習(xí)，在具體行為上通常表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中，無所謂自己的學(xué)習(xí)成績，無所謂家長、老師的批評，成績不斷下降。嚴(yán)重的厭學(xué)會導(dǎo)致逃學(xué)、學(xué)習(xí)適應(yīng)癥、學(xué)?？植腊Y等。

2.情感、個性心理問題

受年齡與生理心理的影響，不少中職生的情緒變化異常，時常還出現(xiàn)偏激的情緒和極端的行為方式。面對世俗、學(xué)校及家庭的偏見或歧視，他們感情壓抑且極為消極，對人對事近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置之度外。不愿與人交流，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，且受挫能力差，稍遇挫折，就會產(chǎn)生逃避心理甚至“生不如死”的厭世心理：或出走、或打架、或斗毆、或自殘、或輕生，極易走向另一個極端。在個性心理方面，不少職校生總把自己當(dāng)成是“失敗者”，沒有理想與追求，懷疑自己在將來的出息與事業(yè)上的作為。精神萎靡不振，思想不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，生活自由散漫。因為從小受家庭中“自我中心”的影響，所以依賴性強，自理能力差，對自己缺乏清醒的定位，同時對社會現(xiàn)象缺乏理智的判斷。面對快速多變、紛繁復(fù)雜的社會與行業(yè)，他們顯得更加困惑與無所適從。因而呈現(xiàn)出狹隘、妒忌、暴躁、依賴、孤僻、抑郁、怯懦等不良性格特征和神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不健全人格特征。

3.就業(yè)、擇業(yè)心理問題

職業(yè)教育，從本質(zhì)上講是就業(yè)教育，因為擇業(yè)、就業(yè)是中職生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。

中職生在就業(yè)擇業(yè)心理方面，常常表現(xiàn)為依賴退縮、緊張焦慮、思維定勢等不良心理狀態(tài)。缺乏必要的就業(yè)、擇業(yè)的心理準(zhǔn)備。沒有清醒的學(xué)生與職場人的角色區(qū)分意識，或不全面剖析自我，一味地好高騖遠(yuǎn)，或攀比心理特別強，沒有一個準(zhǔn)確的角色定位，一味地希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位，當(dāng)正試面對行業(yè)時，時常又顯得無所適從，心理極度矛盾。

中職生普遍存在的以上心理問題，其核心還是中職生的人格、個性、情感、自我意識上存在著一定的缺陷，所以，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知、情感、意志及個性品質(zhì)和塑造健全的人格是首要任務(wù)。

二、形成中職語文良好的課堂心理環(huán)境，自覺進(jìn)取健康心態(tài)

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，中職語文教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)語文課堂，把激勵帶進(jìn)語文課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學(xué)生也會情緒低落、心不在焉。在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，讓學(xué)生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時充分利用多媒體、電視、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生通過圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學(xué)生主動地探求知識。

總之，教師應(yīng)努力營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對教師充滿期望和信任感，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺進(jìn)取的健康心態(tài)，個性品質(zhì)也會得到很好的發(fā)展。

三、優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

1.進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，形成良好的人際關(guān)系

目前在校的中職生，大多都是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在語文教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會學(xué)習(xí)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。

2.讓學(xué)生體驗成功，增強學(xué)習(xí)的自信心

自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動起來，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在語文教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點理解和尊重，多一點關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強學(xué)習(xí)的自信心。

四、如何創(chuàng)新運用心理學(xué)知識滲透中職語文教育

1.用心靈觸摸教材，挖掘心理教育滲透點

整體把握教材，挖掘心理教育滲透點是語文教學(xué)中心理健康教育的核心。中職語文教材中不少課文滲透著心理教育的因素?！耙磺芯罢Z皆情語也”，語文課本上精選的文章，也是歷史積淀的人類情感載體，其字里行間或隱藏著作者淡淡的憂傷，或回蕩著作者的吶喊與激情。比如，朱自清的《荷塘月色》、《我的空中樓閣》中傳神的詞語，優(yōu)美的語句，生動地描繪了自然界中的美好景物。畢淑敏在《離太陽最近的樹》中，活靈活現(xiàn)地描繪了紅柳傲然不屈的形象，字里行間熔鑄著對千年樹神紅柳的贊美，對保護(hù)生存環(huán)境、讓生命自然流淌的呼喚。語文教學(xué)就應(yīng)充分利用這些豐富多彩的文學(xué)作品，因勢利導(dǎo)，深入挖掘文中豐富的生活情態(tài)、文學(xué)意境和文學(xué)形象，使學(xué)生從中得到美的陶冶、情的感悟、境的共鳴。

2.發(fā)揮作文寫作平臺強化心理健康教育

挖掘中職學(xué)生作文的優(yōu)點，正確引導(dǎo)學(xué)生心理，追求成功首先，針對中職學(xué)校學(xué)生的寫作文水平普遍較差的現(xiàn)狀，作為語文教師就必須挖空心思捕捉其每一個亮點加以贊許，讓中職學(xué)生在肯定中得到尊重、認(rèn)可與理解，讓學(xué)生在感受到努力的成果時收獲喜悅，這是推動中職學(xué)生對寫作文產(chǎn)生d趣的動力，學(xué)生會在老師販認(rèn)可中一步步提高自己的作文水平。其次，教師要在作文中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中流露出的一些心理問題，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。對有些學(xué)生處理問題的偏激，對社會、學(xué)校的不正確看法，對生活的玩世不恭，以及與同學(xué)們交往上的障礙，等等心理方面的問題，作為中職語文教師要及時適時地加以正確的疏導(dǎo)；不僅要引導(dǎo)其努力寫好作文，更要讓其樹立正確對待他人、對待社會、對待生活的人生觀、價值觀和世界觀。

3.實施情感教育，埋藏愛的種子

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。中職學(xué)生的情感正處于急劇變化時期，良好的情緒狀態(tài)是其心理健康的重要因素。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。教學(xué)中善于審時度勢，挖掘有利于心理健康教育的內(nèi)容，傳授知識，啟迪心靈?！案腥诵恼吣群跚椤?，情感是教學(xué)語言的血肉。教師要善于以真摯的感情，動人的語言去扣擊學(xué)生的心弦，感染學(xué)生，引起共鳴。

4.利用心理學(xué)知識強化中職生綜合實踐活動

在中職語文教學(xué)中，強化語文綜合實踐活動是必不可少的重要內(nèi)容。中職語文教師除了要關(guān)心語文能力的提高外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，在實踐教學(xué)活動中要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造動腦、動口、動手、動筆的機會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透，相互促進(jìn)，通過學(xué)生自身活動、實踐、鍛煉轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神，在實踐活動中優(yōu)化中職學(xué)生的個性，逐步形成良好的個性和健全的人格。

針對中職學(xué)生有早戀的現(xiàn)象就舉辦《中職學(xué)生早戀的影響》辯論比賽，讓學(xué)生明確早戀的危害性，正確疏導(dǎo)中職學(xué)生青春期的正常心理，指導(dǎo)男女同學(xué)的正確人際交往方式方法；開展模擬招聘會，讓學(xué)生逐步掌握應(yīng)聘技巧，合理應(yīng)運口語交際能力，展現(xiàn)自己、推銷自己，提長能力。組織中職學(xué)生深入社會調(diào)查《當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情調(diào)查》、《認(rèn)識家鄉(xiāng)的橋》、《考察家鄉(xiāng)的河流》等等主題實踐活動，參與社區(qū)志愿者服務(wù)活動，撰寫調(diào)查報告，從活動中得到與他人交往，與社會交流，鍛煉能力，提高素質(zhì)。開辦“開心周末”才藝大展示等活動，創(chuàng)造中職生們可以展示自己優(yōu)勢的平臺，讓有的中職學(xué)生雖然文化課學(xué)習(xí)成績不好，但他們的舞蹈、街舞等等相當(dāng)好的同學(xué)展示自己的才華；有的平時沉默寡言，不善于交往，缺乏自信，可是臺上歌喉、樂器卻非常棒；平時讓人覺得玩世不恭、自由散漫，可他們在舞臺上卻是讓人刮目相看，他們能自編、自導(dǎo)、自演，節(jié)目精彩，博得陣陣掌聲。如深圳沙鷗人力資源培訓(xùn)公司在永安職專舉辦的大型團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動《路，就在你的腳下》和《適合自己的，就是最好的》引起強烈的反響，讓學(xué)生在體驗中感悟生活、感受溫暖、感受愛與理解，激發(fā)中職學(xué)生

對自己的自信、對生活的信心、對未來的憧憬。

五、總結(jié)

總之，創(chuàng)新運用心理學(xué)知識對中職語文教學(xué)的有效滲透，不僅融洽了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生之間的理解，拉進(jìn)了兩者的距離，讓中職學(xué)生不良的心理現(xiàn)象得以逐步糾正，更是能讓中職的語文教師在教學(xué)實踐中提高教學(xué)效率；讓中職學(xué)生在充滿激烈競爭的社會中大聲地表現(xiàn)“我能行”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱小曼：《育德是教育的靈魂，動情是德育的關(guān)鍵》，《教育研究》2000年第4期

[3]孫月娟.對中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考[J].中等職業(yè)教育，2006.（16）.

篇5

【關(guān)鍵詞】中職生；心理健康；教師；人格魅力

人格魅力是指一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有吸引人的力量，是一個人整體精神面貌的表現(xiàn)。工作魄力是指在工作中表現(xiàn)出來的膽識和果斷的作風(fēng)。一個優(yōu)秀的班主任必定是受學(xué)生歡迎的人、是學(xué)生崇敬的人、是學(xué)生佩服的人、也是最能感染學(xué)生的人。教師的人格魅力也是一種重要的教育手段，它具有深入性、持久性的特點，是一種深刻的非權(quán)力性影響力。因此，對學(xué)生的心理健康教育除了運用常規(guī)的教育措施外，更應(yīng)通過教育者自身的人格魅力這個重要的教育資源，深入到學(xué)生的靈魂深處，塑造他們的美好心靈，促進(jìn)他們健全人格的形成和發(fā)展。

一、當(dāng)前中職生存在的主要心理問題

中職生心理特點決定了中職生的心理問題主要表現(xiàn)為成長發(fā)展過程中所產(chǎn)生的困惑與矛盾，當(dāng)前，中職生在學(xué)習(xí)、成長、生活以及擇業(yè)與求職等方面表現(xiàn)出的心理問題主要有以下幾個方面：

1.不能正確認(rèn)識自我，缺乏自信心

目前，我國中職生大都是因升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，由于社會上存在的對中職生的偏見與歧視，往往使中職生在理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，不能正確地認(rèn)識自我，對自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動力，加之他們原有的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，面對陌生的專業(yè)理論與技能訓(xùn)練難免感到束手無策，久而久之，便產(chǎn)生自卑心理。

2.逆反消極心理強烈

在中等職業(yè)學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭、社會、親友的影響，過多或過早目睹社會陰暗面，內(nèi)心深處不自覺地形成一種心理定勢，對學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反消極心理，對教師的批評教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過且過。

3.人際交往障礙

中職生自跨入校門起，所面對的是一個相對開放的、全新的環(huán)境，內(nèi)心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動性不強，且缺乏基本的交往知識和技巧，在實際交往中，存在著以自己的價值觀和是非觀念去要求他人的情況，對他人的優(yōu)點難以認(rèn)同，對他人的缺點又難以容忍，往往容易引發(fā)人際沖突。

4.情緒控制能力較低

情緒良好是心理健康的晴雨表。正處于青春期的中職生，情感豐富，情緒富于變化，對事物充滿好奇心，易感情用事，但缺乏冷靜，不能明辨是非；情緒波動大，兩極化現(xiàn)象明顯，快樂時常興奮過頭，挫折悲傷時常抑郁消沉；情緒控制能力差，易沖動。

5.盲目追求個性發(fā)展

這部分中職生由于對學(xué)習(xí)無興趣、無目標(biāo)、無動力，對所學(xué)專業(yè)冷淡，精神無所寄托，其行為由緊張、壓抑轉(zhuǎn)向標(biāo)新立異，盲目追求個性發(fā)展，主要表現(xiàn)在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭強好斗。

鑒于中職生以上的主要心理問題，作為教育工作者，充分發(fā)揮自身的人格魅力對學(xué)生的心理健康教育的成長有著重要而深遠(yuǎn)的影響。教師的人格魅力、氣質(zhì)影響主要可從以下三方面進(jìn)行入手。

二、教師人格魅力的主要體現(xiàn)

1.愛的教育

美國心理學(xué)家馬斯洛提出的人類需要層次理論中指出，愛的需要是人類五大心理需要之一。進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)生期望自己的老師關(guān)心照料他們，體貼愛護(hù)他們，教師就成了學(xué)生成長的重要影響。 特別是在單親家庭、不和諧家庭中，對于這些孩子，他們在內(nèi)心深處由于一種愛的缺失而在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出的內(nèi)向、不合群、不信任、自卑、妒忌等，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康心理的成長，此時，教師的關(guān)愛便顯得十分重要。

2.賞識教育

“賞識教育”作為一種鼓勵性教育已成為備受教育界推崇的一種教育模式，也是當(dāng)今教育中一種行之有效的教育模式。中職生的心理特點在很大程度上是受學(xué)校、家庭和社會的多重壓力作用下而形成的，所以自卑心理在中職生當(dāng)中是比較常見的心理問題。教師在教學(xué)中，要善于把握賞識教育的時機因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，挖掘他們的潛能，使學(xué)生樹立自信。

3.激勵教育

中職生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，他們以后的人生觀、價值觀、世界觀都是以這個時期的感悟為基礎(chǔ)的。在學(xué)生成長的過程中，也許他們會感到迷茫，受挫心理也較為薄弱。教師自身的行為示范對學(xué)生最具感染力。教師在言行舉止上起表率作用，在很大程度上激勵著學(xué)生。

篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校貧困生 心理問題 現(xiàn)狀及調(diào)適

近年來，隨著中職學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，貧困生的比例也在逐年加大。目前，中等職業(yè)學(xué)校在校生中約有30％是貧困生，而這其中5％-7％是特困生。這些貧困生由于經(jīng)濟(jì)上的貧困，使他們在學(xué)習(xí)和生活中，在面對激烈競爭的時候，一方面承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，同時也承受著巨大的心理壓力，成為產(chǎn)生心理問題的高發(fā)群體。雖然在2006年和2007年，教育部、財政部相繼出臺了《關(guān)于完善中職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系的若干意見》、《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》兩個文件，初步建立了中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助政策體系，在一定程度上緩解了貧困生的學(xué)習(xí)和生活問題。但經(jīng)濟(jì)狀況的好轉(zhuǎn)并沒有同時帶來心理問題的解決。調(diào)查表明，70%以上的貧困生認(rèn)為自己承受著巨大的學(xué)習(xí)和生活壓力，這些壓力對他們造成了較大的心理困擾，而中職學(xué)校的貧困生大部分還未成年，還不懂得如何去化解自己的心理困擾。因此，有必要在這一群體中深入、全面地去了解他們可能出現(xiàn)的心理問題及成因，以制定相應(yīng)的調(diào)適辦法。

一、中職學(xué)校貧困學(xué)生的心理問題表現(xiàn)

從中職學(xué)校貧困學(xué)生現(xiàn)狀來看，他們的年齡大都在15-18歲之間，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。青春期的幼稚、好沖動、逆反心理強等特點比較明顯，再加上他們本身的貧困身份更突出了這個群體的心理問題。他們總是感覺自己已經(jīng)長大了，能夠獨自承擔(dān)一些責(zé)任，但實際上還需要別人的幫助和指導(dǎo)，所以他們中的許多人表里不一也就是正常的表現(xiàn)了；一部分貧困學(xué)生為了不給家里增加負(fù)擔(dān)，偷偷省吃儉用，但由于虛榮心較強，表面還要裝做和其他同學(xué)一樣；有些人想和更多的同學(xué)交往，開闊自己的視野但又怕別人嫌自己窮，沒見過世面，和別人相處總是有些過于敏感多疑；還有一些人想在學(xué)習(xí)上取得更好的成績，讓父母放心，但自己的學(xué)習(xí)壓力過大，成績往往并沒有想象中的理想，有時甚至還想通過考試作弊的方式滿足自己的虛榮心，達(dá)到自己的目的等等。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、情緒情感上的自卑心理

自卑是貧困生最為突出的心理問題，由于自卑從而導(dǎo)致自我封閉、自我鄙視，對自己持有完全否定的態(tài)度和情感體驗，缺乏生活的積極性和主動性。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)貧困學(xué)生生在貧窮的家庭，長期受到外界的嘲笑欺侮，因此想要有一天出人頭地，獲得體面和財富；擔(dān)心同學(xué)鄙視、瞧不起自己；面對經(jīng)濟(jì)貧困、生活困難的現(xiàn)實，常常會感到自己無能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，在心理上采取了逃避、退縮的應(yīng)對方式。

2、人際交往中的敏感多疑

目前的中職學(xué)校絕大多數(shù)為寄宿制學(xué)校，學(xué)生之間在一起相處的時間較長，絕大多數(shù)貧困學(xué)生對自己窘迫的經(jīng)濟(jì)狀況很敏感，家庭經(jīng)濟(jì)困難使他們不愿意參加集體活動和加入學(xué)生組織，往往容易自我封閉，很少與同學(xué)交流，導(dǎo)致交往面狹窄。在日常生活中也變的多疑，總覺得別人在議論自己，從而用消極的態(tài)度去看待生活中的一切。既不敢在多彩的校園文化活動中表現(xiàn)自己，又不愿過多的與同學(xué)交往，大大影響了人際交往能力的鍛煉和培養(yǎng)。

3、面對就業(yè)時的迷茫和無助

隨著社會競爭日趨激烈，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需要面對的一個重要問題便是就業(yè)。然而，由于對社會的了解不多，加之貧困的家庭對他們的擇業(yè)無法提供任何的幫助，所以他們始終處在一種茫然和無助的心態(tài)中，甚至對即將進(jìn)入社會懷有一種恐懼感。既擔(dān)心自己所學(xué)不能滿足社會的需要，又擔(dān)心自己無法適應(yīng)社會而被社會所淘汰。加之社會上的一些不正之風(fēng)，使有些學(xué)生對社會產(chǎn)生了片面的認(rèn)識，對社會感到不滿、失望，進(jìn)一步加劇了他們的心理負(fù)擔(dān)。同時在他們的內(nèi)心深處還有一個愿望，就是自己脫貧的同時，還要幫助家庭脫貧，這無形中也給他們帶來了現(xiàn)實的壓力。

4、嫉妒心理和極端行為相伴而生

中職學(xué)校的貧困學(xué)生因為經(jīng)濟(jì)上的貧困而帶來的生活上的貧困，很容易使他們產(chǎn)生強烈的嫉妒心理。而嫉妒心實際上來自于自卑感，嫉妒心又導(dǎo)致了很多貧困學(xué)生做出極端的行為，使他們喪失了法律意識和道德標(biāo)準(zhǔn)。有些貧困學(xué)生不能正視自己家庭的貧困，而將所有的一切不公平歸結(jié)于社會或者生活富裕的同學(xué)，形成了極端的人生觀、價值觀，破罐子破摔，部分學(xué)生甚至走上犯罪的道路，如偷竊、破壞公共財務(wù)等違法和違規(guī)行為的發(fā)生在中職學(xué)校屢見不鮮。

5、依賴心理和過度自尊同時存在

中職學(xué)校的貧困生因為年齡尚小，獨立解決問題的能力較差，形成了較強的依賴心理，他們把改變貧窮的希望都寄托在政府、社會和學(xué)校的資助上，很少想到通過勤工儉學(xué)等方式改善自己的經(jīng)濟(jì)狀況。還有一些貧困學(xué)生認(rèn)為，自己家庭貧困，別人就應(yīng)當(dāng)資助自己。逐漸形成了一種依賴性格。與此同時，還有一部分貧困學(xué)生表現(xiàn)的過度自尊，他們盡量隱瞞自己的貧困事實，不愿接受任何形式的資助，即使學(xué)校為照顧經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，將他們統(tǒng)一安排到收費低廉的宿舍，他們往往也不領(lǐng)情。生怕接受了別人的資助，會降低了自己的人格。而這樣一來，往往會導(dǎo)致其更大的心理壓力和痛苦。

二、影響中職學(xué)校貧困生心理的因素

中職學(xué)校貧困學(xué)生作為一種特殊的群體，其心理特點往往要受到來自其先天的、內(nèi)在的和后天的、外界的各方面因素的制約和影響。他們自身的先天內(nèi)在因素是特定的，但后天的外界因素的影響，也很重要。

1、家庭因素

這是一個不容忽視的關(guān)鍵因素。絕大多數(shù)貧困生來自偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)或城市低保家庭，他們更多的看到社會的世態(tài)炎涼，再加上沉重的學(xué)費負(fù)擔(dān)，使得家庭長期處于心理壓抑狀態(tài)。家長由于總是忙于賺錢養(yǎng)家糊口而忽視了對孩子成長中的心理關(guān)心和教育，導(dǎo)致有些貧困生存在嚴(yán)重的自卑感，不敢說話、不敢做事，怕被人笑話。

2、學(xué)校因素

目前在中職學(xué)校當(dāng)中往往對貧困學(xué)生關(guān)注還不夠。許多學(xué)校已經(jīng)響應(yīng)國家的號召，給所有的貧困學(xué)生發(fā)放了國家助學(xué)金，但應(yīng)該怎樣發(fā)放，對于用什么樣的形式幫助貧困生從生活、學(xué)習(xí)等方面脫貧想得還不全面。導(dǎo)致許多中專貧困學(xué)生在生活上有可能已經(jīng)脫貧，但在心理上還是會處于貧困狀態(tài)。有的學(xué)校甚至認(rèn)為他們的年齡已經(jīng)到了形成初步的世界觀、人生觀、價值觀的時候，通過職業(yè)教育已經(jīng)不能從根本上扭轉(zhuǎn)。有的中職學(xué)校還沒有設(shè)立專門的心理咨詢室，沒有專職的心理咨詢老師，更沒有為貧困學(xué)生專設(shè)的獎學(xué)金制度，讓他們更加感覺到無助，導(dǎo)致自我封閉。

3、社會和政府因素

社會綜合環(huán)境對中職貧困學(xué)生心理的制約與影響作用極大。改革開放以來，西方的一些陳腐觀念對人們的世界觀、人生觀、價值觀的確立造成了很大的沖擊。“拜金主義”、“金錢萬能” 加上精彩紛呈的校園生活與貧困生經(jīng)濟(jì)承受力之間的巨大反差，使得貧困生很容易提升“金錢”在他們心中的價值，加重他們對金錢的依賴性，從而使他們的人際關(guān)系也變得冷漠、勢利和虛偽。拜金主義傾向加劇了一部分貧困生對物質(zhì)享受的渴求，使他們在人生追求方面更加急功近利，思想觀念未能得到及時有效的遏止，給在校貧困學(xué)生造成的沖擊尤甚，使他們產(chǎn)生某種錯覺和迷茫、甚至錯誤的認(rèn)識，這些都給他們的心理成長帶來負(fù)面影響，常常因此而荒廢學(xué)業(yè)。與此同時，政府有關(guān)部門雖然現(xiàn)在對中等職業(yè)學(xué)校的貧困學(xué)生有一定的重視，但僅僅通過給這些貧困家庭學(xué)生一年1500元補助解決不了根本問題。其實這種輸血形式?jīng)]有起到造血的功能。學(xué)生的心理問題還是不能很好的解決。

三、中職學(xué)校貧困生心理問題的調(diào)適方法

貧困生的心理問題，除了物質(zhì)上的幫助之外，更重要的是還要給予他們心靈的慰籍，并給予具體的方法、技巧的指導(dǎo)，學(xué)會一定的調(diào)試方法，才能使之?dāng)[脫心理與經(jīng)濟(jì)上的雙重貧困。

1、進(jìn)一步加大貧困生資助力度，創(chuàng)新資助辦法，完善資助體系

雖然自2007年5月，國務(wù)院出臺了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》后，各中職學(xué)校的貧困生都享受到了國家助學(xué)金，在一定程度上緩解了學(xué)習(xí)和生活的壓力，但還沒有從根本上解決問題，還需要進(jìn)一步加大貧困生資助力度，創(chuàng)新資助辦法，完善資助體系。在資助方法上，除了把“助、獎、勤、免、補、捐、貸”幾種方法統(tǒng)籌結(jié)合運用好外，還可以嘗試 “零學(xué)費”制度，即讓那些家庭貧寒，交不起學(xué)費的學(xué)生先入學(xué)，再通過在工廠或?qū)嵙?xí)單位頂崗實習(xí)所獲的報酬解決學(xué)費，讓這些貧困家庭的孩子有機會讀書、學(xué)到技術(shù)。通過這樣的方法，幫助那些貧困學(xué)生度過學(xué)習(xí)和生活上的難關(guān)，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，順利完成學(xué)業(yè)。

2、加強心理健康教育，培養(yǎng)貧困學(xué)生的自我調(diào)適能力

中職學(xué)校的學(xué)生，大部分還未成年，還處在青春期當(dāng)中，心理的自我調(diào)適能力較差，而貧困生由于經(jīng)濟(jì)的困境帶來的心理落差，調(diào)適起來就更困難。因此，學(xué)校承擔(dān)著重要的責(zé)任，應(yīng)大力開設(shè)心理健康教育方面的課程和講座，幫助貧困學(xué)生了解其自身的心理狀況，讓他們知道自己需要改變的心理特點以及引起這些不健康心理的原因，學(xué)會調(diào)適自己的不良情緒，培養(yǎng)自己堅強的意志品質(zhì)和抗挫折能力，塑造自己完整的人格。

學(xué)校還應(yīng)該設(shè)置心理咨詢室和心理信箱，有針對性的對問題學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。尤其對于班主任更應(yīng)該加強心理學(xué)知識的輔導(dǎo)，他們接觸本班學(xué)生最多，也最了解自己的學(xué)生，能夠做到及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣把團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)結(jié)合起來，讓貧困生學(xué)會接納自我，不斷給自己積極的心理暗示，既不苛求完美，也不抱怨身世，而是通過自身的努力，先完成心理脫貧，再完成經(jīng)濟(jì)脫貧，使自己成為適應(yīng)于社會，服務(wù)于社會的合格人才。

3、創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，為貧困生提供寬松的學(xué)習(xí)和生活空間

和諧的校園環(huán)境，離不開學(xué)校全體師生的共同努力。首先在校園文化建設(shè)上，學(xué)校要下大力倡導(dǎo)艱苦樸素、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)，組織開展各種技能比賽和二課活動，為貧困生提供展示他們才能的各種平臺，形成一種比學(xué)習(xí)、比技能、比貢獻(xiàn)的良好校風(fēng)，讓那種比吃、比穿、比享受，不思進(jìn)取、游手好閑的學(xué)生自感慚愧，從而約束自己的行為。

其次在班級建設(shè)、宿舍管理上，要大力倡導(dǎo)同學(xué)間的平等、尊重和關(guān)愛的人際關(guān)系導(dǎo)向，使貧困生生活在一種互幫互助、溫暖友愛的氛圍中，有利于他們丟掉自卑的包袱，卸除敏感多疑的心防，真正融入到同學(xué)們中間，大膽自如地去交往，這對于貧困生的個人成長、成才有著極其重要的作用。

4、加強對貧困生的思想道德教育，使他們樹立正確的人生觀、價值觀和貧困觀

要正確處理好對貧困生的思想道德教育和心理健康教育的關(guān)系，二者不能互相代替。在對貧困生做好心理健康教育的同時，還要重視對他們的思想道德教育。中職生正是世界觀、人生觀和價值觀建立的關(guān)鍵時期，要引導(dǎo)他們理解什么樣的人生才是有意義的，如何度過自己的人生才是有價值的，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，學(xué)會積極地看待貧困。同時指導(dǎo)學(xué)生多看一些關(guān)于人生修養(yǎng)方面的書籍。有時與書交流是一個人拋卻煩惱，沉淀自己的最好方式。幫助學(xué)生增強勇氣，走出因經(jīng)濟(jì)困難帶來的心理陰影，以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和社會實踐中去，用自己的勤奮努力改變自己的命運。

參考文獻(xiàn)：

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2、王 枚.關(guān)注貧困大學(xué)生的心理健康[J]心理世界，2000（02）

3、史廣江.貧困大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與教育的研究[D]東北師范大學(xué)，2005

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 心理問題 分析 對策

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0245-01

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看，隨著普通高校熱的升溫，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的社會地位日見低下，中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。

1 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的心理問題

1.1中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題

學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要務(wù)和主導(dǎo)活動，職校生的身心發(fā)展也主要是通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。職校教育階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時期、黃金時期，而學(xué)生心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。（2）學(xué)習(xí)動機層次不高。（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。（4）學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。（5）學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。

1.2中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的情感心理問題

一般認(rèn)為，情緒情感是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。職校生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。（1）情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱。（2）社會性情感表現(xiàn)冷漠。（3）感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。（4）情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗消極。

2 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問題對策

中職學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因盡管十分復(fù)雜，但由于他們正處于由不成熟向成熟過渡階段，其心理具有可變性、可塑性、過渡性、動蕩性等特點，因此只要老師有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生的心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

2.1把校園、班級營造成民主平等的心理氛圍

心理氛圍就是對人的心理發(fā)展有實際影響的氣氛和環(huán)境。民主平等的心理氛圍可以使學(xué)生心理放松、自在，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。班主任和任課老師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個民主平等的心理氛圍。要放下教師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，細(xì)心觀察，了解學(xué)生的真實思想，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生從心理上接受你。教師的工作方式要民主，任何強迫命令、簡單生硬、粗涉的方法都是不可取的。在做學(xué)生思想工作時，要反復(fù)耐心地幫助教育，因勢利導(dǎo)，切不可操之過急。尤其對一些差生，不要一味訓(xùn)斥、責(zé)怪，而要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，多表揚，少批評，多鼓勵，少指責(zé)，以增強他們對學(xué)習(xí)的自信心。

2.2開展豐富多彩的集體活動

集體活動是富有教育力和感染力的大課堂，它能使學(xué)生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛在的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

學(xué)校學(xué)生管理部門、學(xué)生會、共青團(tuán)組織要在課余時間，有針對性地給學(xué)生組織開展各類文體活動、主題教育活動和團(tuán)日活動等。班級也可根據(jù)本班同學(xué)的實際開展集體活動。如各種球類比賽、主題演講、主題討論會、主題班會、學(xué)習(xí)、生活類評比活動、知識競賽、辯論會、唱歌比賽等。這些寓教于樂的活動在使學(xué)生增強知識、提高能力的同時，也能使他們進(jìn)入特定的心理氛圍，在不經(jīng)意間加強與同學(xué)和老師間的交流與溝通，心理得到凈化，受到感染。

2.3開展個人心理輔導(dǎo)

常言說：“一把鑰匙開一把鎖”。班主任要隨時隨地觀察學(xué)生的心理動態(tài)，個別學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，要弄清產(chǎn)生的起因，事情的經(jīng)過，找他交談，開展個人心理輔導(dǎo)。教師親切、真誠、自然的表情，語重心長的話語，能消除學(xué)生的緊張心理和對立情緒，使學(xué)生感到關(guān)懷與愛護(hù)。

班主任開展心理輔導(dǎo)時，要掌握學(xué)生的心理動態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，并且要有耐心，不能操之過急，要反復(fù)多次做工作。

個人心理輔導(dǎo)的形式可以多樣，可以私下當(dāng)面談心，或者采取寫信筆談、手機短信談心、網(wǎng)上聊天等形式。學(xué)生的性格、心理狀態(tài)不同，采取輔導(dǎo)的形式也要不同，這樣才能保證效果。

2.4其他

班主任在解決學(xué)生心理問題時，除以上幾種主要工作對策外，還要注意與學(xué)生家長的溝通、交流，了解學(xué)生的家庭背景，取得家長的配合。另外，我們在為學(xué)生創(chuàng)造民主平等的心理氛圍時，又要督促學(xué)生養(yǎng)成接受行為規(guī)范、遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣。學(xué)校、班級要完善各類規(guī)章制度，并狠抓落實，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守紀(jì)的良好風(fēng)氣。有條件的學(xué)校，還可以建立心理咨詢室，專門安排心理老師為學(xué)生答疑解惑?；蛘咴趯W(xué)生中開設(shè)心理健康教育課程，把心理健康教育納入到學(xué)校正常的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]　]范才生．素質(zhì)教育：中國基礎(chǔ)教育的使命［M］．福州：福建教育出版社，1996.

篇8

本文從建立民主的師生關(guān)系、宣傳心理衛(wèi)生知識、借助校園文化活動平臺、幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我四方面闡述了中職班主任對學(xué)生心理健康教育的有效引導(dǎo)，以期能發(fā)揮班主任的角色優(yōu)勢，及時的為學(xué)生指點迷津、撥正方向，形成堅實的工作基礎(chǔ)和運行機制。

【關(guān)鍵詞】

中職生 班主任 心理健康教育

在學(xué)校教育中，心理健康教育占有著重要的一席之地，作為與中職生朝夕相處、最熟悉學(xué)生的班主任來說，在學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此在日常的班級管理工作中，班主任應(yīng)將自己的工作和中職生的心理健康教育融為一體、相互結(jié)合，及時的為學(xué)生指點迷津、撥正方向，才能形成堅實的工作基礎(chǔ)和運行機制。

一、建立民主的師生關(guān)系，建立情感交流的渠道

對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo)，首先是要與學(xué)生建立民主的師生關(guān)系，在融洽的氛圍中才能打開雙方情感交流的渠道，這正是教師開展心理健康教育的重要前提。新課改下，班主任既要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，更要成為學(xué)生生活中必不可少的益友，放下身段與學(xué)生一起成為班集體中的一員。

在組建新班集體時，身為班主任要留心摸清每個學(xué)生的基本情況，為日常有的放矢的開展心理健康教育而做好準(zhǔn)備工作。在平時的日常教學(xué)管理中，班主任可以常去學(xué)生宿舍，多關(guān)心、多了解學(xué)生平常的生活和思想動態(tài)，多與學(xué)生交流、談心。在處理問題時，多從學(xué)生的實際情況出發(fā)，多顧及學(xué)生的心理感受，避免生硬的口氣，使學(xué)生能夠容易接受。此外，班級管理事務(wù)繁多且瑣碎，光憑班主任一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，班主任還應(yīng)重視民主力量的發(fā)揮，一方面，能夠幫助學(xué)生建立團(tuán)結(jié)和睦的人際關(guān)系，讓學(xué)生感覺到安全和溫暖。另一方面，學(xué)生民主選舉的班干部也能成為班主任的“耳目”，幫助班主任能夠及時洞察班內(nèi)學(xué)生的一些不良心理狀態(tài)。良好的班級氛圍和健康的集體輿論，有利于抑制學(xué)生中的不良心理與行為。

二、宣傳心理衛(wèi)生知識，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展

素質(zhì)教育下，宣傳心理衛(wèi)生知識，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展也是作為班主任的一項根本任務(wù)。中職學(xué)生是一群不同于普高的較為特殊的群體，很多學(xué)生都存在自卑、人際關(guān)系障礙、自控能力不足等心理問題。而開展心理健康教育的最終目的是助人自助，幫助學(xué)生在遇到問題時能夠獨立冷靜地解決自己遇到的問題。因此，班主任應(yīng)自覺地把心理健康教育納入自己的工作計劃中，采取各種形式宣傳心理衛(wèi)生知識，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

例如，可以開設(shè)有關(guān)心理健康課程的專題講座、主題班會，向?qū)W生宣傳和普及各類心理衛(wèi)生知識，尤其是針對中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛等方面容易遇到的困惑及問題進(jìn)行講解和開導(dǎo)；建立心理咨詢室、開展形式多樣的心理健康教育活動、加強家校聯(lián)系，形成心理教育網(wǎng)絡(luò)體系。讓學(xué)生在遇到挫折和困難時，學(xué)會利用身邊的資源去傾訴和尋求合理的排解途徑，緩解內(nèi)心的壓抑。同時也懂的善于向同伴、老師、學(xué)校的心理咨詢中心去求助，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)識、情感和行為及時的調(diào)整和改變。

三、借助校園文化活動平臺，在實踐中滲透心理健康教育

偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學(xué)?！?，新課程也提出教學(xué)要聯(lián)系生活。因此在開展心理健康教育時，班主任也可借助校園文化活動平臺，帶領(lǐng)學(xué)生去參與、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的積極體驗，陶冶學(xué)生高尚的情操，進(jìn)而借助綜合實踐活動培養(yǎng)學(xué)生積極情緒，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。

例如，中職學(xué)校開展的校園文體周、五采展、文明禮儀大賽、青年志愿者等活動，這些學(xué)校資源都可以成為班主任開展心理健康教育的契機，豐富的課外活動能為學(xué)生提供自我展示的舞臺，讓學(xué)生在活動中施展自己的才華。在活動中，班主任要激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，多鼓勵學(xué)生之間溝通與合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流和分享，提高學(xué)生的人際交往能力。再比如學(xué)校每年舉辦的職業(yè)技能大賽，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立良性競爭意識，在活動中形成積極的自我觀念和健康人格，為今后進(jìn)入生產(chǎn)實習(xí)和工作崗位儲備下堅實的心理基礎(chǔ)。

四、幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立健康的成才觀

中職學(xué)生大都處于15-18周歲，正是學(xué)習(xí)知識的大好時期。雖然他們大多是中考的失敗者，但是他們依然是可塑造的，只要教師不對他們放棄，他們一樣能成為建設(shè)國家的棟梁之才。因此，班主任應(yīng)該幫助學(xué)生科學(xué)全面的認(rèn)識自我，了解自身的能力，并根據(jù)自己的能力設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)更能促使學(xué)生朝著自己既定的目標(biāo)去努力，一嘗學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

同時，班主任應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣，使學(xué)生意識到只要自己努力，一樣可以對口升學(xué)，繼續(xù)深造。即使不能深造，只要自己能夠“學(xué)一行，愛一行，鉆一行”，一樣可以讓自己成為對社會有用的技能型人才，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在平時的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，找準(zhǔn)目標(biāo)，不懈奮斗，具有良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，增強自我效能感，形成“I can do”的信念。

素質(zhì)教育下，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)已然成為社會的共識。作為中職班主任，更應(yīng)提高對中職學(xué)生心理健康教育的意識，針對學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題，及時并有針對性的指點迷津，利用自己與學(xué)生朝夕相處、接觸最多的機會，開展必要的心理健康教育，實現(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[論文關(guān)鍵詞]中職學(xué)校 心理健康　教育方法 措施

近年來；我國中職教育的必要性和重要性正逐漸展現(xiàn)出來，社會對于技能人才的高需求使中職教育呈現(xiàn)出勃勃生機。而高節(jié)奏、高風(fēng)險、高競爭、高壓力的社會發(fā)展變化也對中職學(xué)校培養(yǎng)人才提出了更高的要求，現(xiàn)代教育突出強調(diào)人格的全面發(fā)展，不僅培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，而且注重學(xué)生的情感、興趣、態(tài)度、需要、信念等情感目標(biāo)的實現(xiàn)，要求學(xué)生必須具備穩(wěn)定的情緒及調(diào)控能力，完善的意志品質(zhì)及承受挫折的能力，完善的個性特征及創(chuàng)造能力等心理品質(zhì)，以滿足企業(yè)對中職人才的全方位要求。中職學(xué)生從初中而來，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，面對就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻和復(fù)雜的社會競爭環(huán)境，往往在心理上產(chǎn)生諸多心理困惑問題，因此，中職學(xué)校開展心理健康教育顯得更為迫切。

我校是典型的農(nóng)村特色學(xué)校，學(xué)生全部是農(nóng)村孩子，社會環(huán)境的影響甚大，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出，存在個性偏差、厭學(xué)、網(wǎng)隱、早戀、逆反心理嚴(yán)重等心理問題。因此，對中職生進(jìn)行心理健康教育不得不重視起來。

造成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因是多方面的，但主要來自社會影響、家庭環(huán)境、教師的教育方法和中職生自身等因素：

1、社會影響。社會上種種不良因素的干擾以及人們對中職生的偏見，使得中職生出現(xiàn)了許多逆反心理和逆反行為。

2、家庭影響。家庭教育對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，一些家長文化素質(zhì)較低，沒有科學(xué)的教育方法或家庭關(guān)系緊張，缺少溫暖和愛，使學(xué)生性格畸變。而溺愛造成的危害則日趨嚴(yán)重，更成為一個重要因素。

3、學(xué)校教育不當(dāng)。除了中職教育體制不能適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，普遍存在以普教方式管理職教的情況外，一些教師忽視學(xué)生心理特點，在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。

4、學(xué)生自身心理因素。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)松散，動力不足等因素影響，不斷地誘發(fā)學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

5、已進(jìn)入社會的同齡人的間接影響?？吹皆S多同齡人過早的進(jìn)入社會就業(yè)掙錢，也使在校生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致無心學(xué)習(xí)。

以上幾方面原因從很大程度上導(dǎo)致了中職學(xué)生的性格畸變，難于管理，從某種意義來說，制約了中職教育的發(fā)展。然而，普遍的情況是，中職學(xué)校更多地關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，對中職學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)注較少，中職學(xué)生心理健康教育形勢比較嚴(yán)峻。本文通過剖析中職學(xué)校的現(xiàn)實狀況，提出一些可行性建議和措施，為中職學(xué)校有效實施心理健康教育提供一定參考。

一、中職心理健康教育的實施應(yīng)有現(xiàn)實針對性。

1、分階段有針對性的展開心理教育。

新生主要是適應(yīng)性教育，應(yīng)幫助新生盡量多地了解學(xué)校的方方面面，盡快適應(yīng)新環(huán)境，根據(jù)新的環(huán)境特點使其快速地調(diào)整個人行為，培養(yǎng)樂觀思想，提高自我管理能力。許多中職學(xué)生的心理問題根源在早的時期，因此，在新生入學(xué)之際先進(jìn)行心理狀況普查，給他們建立新生心理檔案，對存在心理問題的學(xué)生重點登記備案，堅持追蹤調(diào)查。另外，可針對新生開設(shè)心理衛(wèi)生保健課，提高學(xué)生自我評價、自我調(diào)控和自我激勵的能力，以便使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，以良好的心態(tài)投入到新學(xué)期的學(xué)習(xí)之中。

二年級學(xué)生主要是突出人際交往教育。二年級的學(xué)生心理波動小，這時應(yīng)激發(fā)他們主動樹立良好心理品質(zhì)的積極性，克服交往障礙，提高交往藝術(shù)，珍惜自己的青春年華，正確處理與異性之間的關(guān)系，樹立正確的幸福觀，樂觀豁達(dá)，積極進(jìn)取?？梢韵?qū)W生傳授心理發(fā)展類的課程，如《性別心理學(xué)》、《人格心理學(xué)》等，供不同需要的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，側(cè)重心理發(fā)展引導(dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動力。

畢業(yè)生主要進(jìn)行崗前心里導(dǎo)向教育。大多數(shù)學(xué)生隨著畢業(yè)的臨近會出現(xiàn)心理焦慮和心理危機，學(xué)校應(yīng)加強畢業(yè)生的心理健康教育的導(dǎo)向工作，引導(dǎo)學(xué)生求職時樹立正確的擇業(yè)觀，從自身的實際情況出發(fā)，擺正自己的位置，調(diào)整好自己的期望值。學(xué)校應(yīng)成立專門科室，開設(shè)《擇業(yè)心理》、《社會心理學(xué)》等，目標(biāo)是幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對，努力爭取，良性發(fā)展。

2、針對學(xué)生性別特點，開展青春期心理教育。

針對中職生的性別和心理特點，采取講座、輔導(dǎo)等形式對他們重點傳授一些心理知識、心理調(diào)試方法，并進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識學(xué)習(xí)、交往中出現(xiàn)的心理問題，學(xué)會自己妥善地解決。如了解一些青春發(fā)育中的性心理衛(wèi)生問題，了解青春期常見疾病的防治，學(xué)會正確對待性角色，學(xué)會保護(hù)自己。幫助他們清楚男女的生理差異和心理差異，明白男女智力互有特點，但總體發(fā)展沒有高低之分，要自尊、自強和自信，使心理教育更為細(xì)致周到，講究教育策略。

二、以德育教育為主線，健全學(xué)生人格。

中職心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)符合德育的大方向，通過健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)，把思想道德所規(guī)范的一切內(nèi)容統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，完善每個學(xué)生的人格素養(yǎng)。當(dāng)前中職學(xué)生的人格障礙主要表現(xiàn)在沒有遠(yuǎn)大的理想，缺乏社會責(zé)任感，自私自利，承受挫折能力差等。由于對心理健康教育的內(nèi)涵缺乏全面理解，大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育指導(dǎo)落后，甚至一片空白。有的學(xué)校將工作重點放在少數(shù)個別學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)、咨詢和診治上，忽視大多數(shù)學(xué)生接受心理健康教育指導(dǎo)的需要，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育工作缺乏主動性，難以達(dá)到目的，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。學(xué)校心理健康教育應(yīng)首先著眼于發(fā)展學(xué)生的良好心理素質(zhì)，建立起以預(yù)防為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式，開拓教育效果的前瞻性，有的放矢的加大心理健康教育的力度。中職學(xué)校心理健康教育的重點應(yīng)從維護(hù)心理健康逐步轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的全面發(fā)展和自我意識與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生心理潛能的發(fā)展程度制約著人格的發(fā)展。盡管每個人都有自己的潛能，但每個人的潛能得到發(fā)展的方向可能是不同的。一旦學(xué)生生而有之的心理潛能被充分發(fā)掘出來時，就會成為一個具有很強的獨立民主意識、很強的創(chuàng)造性、智力充分發(fā)展和品德十分高尚的人，這也是心理高度健康以及人格全面和諧發(fā)展的標(biāo)志。

三、中職心理健康教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)職教特色，打好進(jìn)入職場的心理基礎(chǔ)。

由中職學(xué)校本身的培養(yǎng)目標(biāo)所決定，中職心理健康教育應(yīng)以職業(yè)

心理教育為主要內(nèi)容，學(xué)校要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立增強自身素質(zhì)、積極參與競爭的觀念，既要有參與競爭的勇氣，又要有做好參與競爭的準(zhǔn)備，提高自身的素質(zhì)，鍛煉心理的承載量，使自己擁有競爭的實力，在競爭中提高。因此，在職業(yè)心理教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、興趣等個性特點，結(jié)合社會需要和有關(guān)職業(yè)信息，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理教育，使學(xué)生了解自己的氣質(zhì)，在職業(yè)選擇時，盡量要考慮所選職業(yè)和崗位與自己氣質(zhì)特點的適應(yīng)性。通過職業(yè)心理教育，使學(xué)生懂得人的性格都有積極和消極兩個方面，在求職擇業(yè)以及今后的職業(yè)生涯中，應(yīng)努力克服消極的性格品質(zhì)。發(fā)揚積極的性格品質(zhì)。

開展職業(yè)心理教育時還要注意以下問題：一是職業(yè)心理教育是一個過程，滲透與整個中職教育中，而不僅僅是畢業(yè)時的就業(yè)指導(dǎo)工作。心理健康教育是一項綜合性、持久性的育人工程，要靠多方面的共同努力，應(yīng)把它自然地滲透到各科教學(xué)中去。教師要善于挖掘一些顯性的或隱性的心理教育內(nèi)容，潛移默化地對學(xué)生施加影響，逐步提高學(xué)生認(rèn)識品質(zhì)、意志品質(zhì)、個性情感品質(zhì)。二是職業(yè)心理教育重在促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成熟，重視為學(xué)生選擇就業(yè)方向提供良好的指導(dǎo)和服務(wù)，促進(jìn)其提高職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)興趣和職業(yè)決策等方面的能力。

四、中職心理健康教育要充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)職能。

在教育實踐中，特別是班主任的日常班級管理中，更應(yīng)準(zhǔn)確的了解、把握學(xué)生心理障礙的度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，并有的放矢的進(jìn)行糾正。與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，對清除學(xué)生的自閉心理起著極為重要的作用。因為中職生大部分在初中階段都有過后進(jìn)生經(jīng)歷，平時經(jīng)常遭受嘲諷和譏笑，自卑心很強，不敢面對同學(xué)和老師，同時又渴望被關(guān)懷，因此，班主任應(yīng)對他們特別關(guān)愛，動之以情，導(dǎo)之以行，和他們交朋友，幫他們樹立信心。另外，班主任應(yīng)善于使用表揚藝術(shù)，對待每一位學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對不能挖苦諷刺學(xué)生，以一顆寬容慈愛之心關(guān)心學(xué)生。對學(xué)生的贊揚要體現(xiàn)在具體細(xì)微處，一點點的進(jìn)步，也要非常鄭重的予以夸獎，讓學(xué)生不斷地從中得到鼓勵。

五、中職心理健康教育課程應(yīng)以活動課為主，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

心理學(xué)課程是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，方式方法宜多樣化、靈活化。教師根據(jù)心理知識并圍繞學(xué)生特點組織相應(yīng)的活動，使學(xué)生在活動中獲得心理體驗，提高心理素質(zhì)。在整個教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下始終處于主體地位，學(xué)生可參與制訂計劃，參與設(shè)計活動，參與自由討論，充分開放自己的心靈，在師生之間和生生之間的互助、他助活動中實現(xiàn)學(xué)生心理互助的目的。

著名的心理學(xué)家克洛捷茨指出：人的活動是多種多樣的，人在活動中認(rèn)識周圍的環(huán)境。中職生由于特殊的心理特征，更需要在活動中形成和改變自己的意志、性格和能力。因此，采用多種手段，開展豐富多彩的活動對學(xué)生進(jìn)行心理誘導(dǎo)和調(diào)適，使他們以積極的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會生存，提高自信自強的能力，從而提高學(xué)生的心理健康水平。在活動中要注重三方面內(nèi)容：一是要注重問題與經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生通過自主話動獲得豐富的直接經(jīng)驗和即時信息，然后引導(dǎo)學(xué)生將這種經(jīng)驗與自己面臨的問題聯(lián)系起來。二要注重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，教師做學(xué)生平等的朋友熱心的參與者，忠實的旁聽者，不妄加評價，不草率否定等，但也不等于教師可以撒手不管，放任自流。三是要注意把校內(nèi)與校外相結(jié)合，把活動的時間和空間延伸到課外和校外，形成一個全方位、立體化的活動課程網(wǎng)絡(luò)，才能最大限度地發(fā)揮心理健康教育課程的實效性。開展活動課程就是使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自身問題，并找出解決的方法。

此外，學(xué)校還要施行以下措施來保證心理健康教育的順利進(jìn)行：

1、加強教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)

要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的就業(yè)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

其次教師要重視自身的心理健康。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定、健康向上的心理狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中去。

最后要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍，這是對加強心理健康教育至關(guān)重要的。同時應(yīng)對學(xué)校進(jìn)行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2、加強心理健康教育隊伍建設(shè)

為了保證學(xué)校心理健康教育工作能正規(guī)有序地開展，中職學(xué)校要配備專職教師承擔(dān)心理輔導(dǎo)課或承擔(dān)少數(shù)學(xué)生的心理咨詢。這種心理咨詢在形式上有別于班主任、任課教師找學(xué)生談話。少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生主動找教師尋求幫助，教師則有的放矢的給予科學(xué)有效的咨詢和輔導(dǎo)。在方法上，教師要充分接納學(xué)生、了解學(xué)生，與學(xué)生一起尋求可行的良策。

3、創(chuàng)設(shè)有利于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

學(xué)校在環(huán)境布置上要精心的設(shè)計與構(gòu)建。尤其在學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)上，以“美”、“特”、“新：’來裝點布置。校園內(nèi)教室、宿舍、走廊、話動室都能做到美觀潔凈，而各式宣傳櫥窗、畫廊黑板報上豐富多彩的內(nèi)容能使學(xué)生流連忘返。教師、學(xué)生的一些文藝作品的展示，增添了學(xué)校典雅怡人的文化氛圍，更給全校師生帶來了一個探索世界、捕捉信息、展示才藝的廣闊空間。

4、加強與家長的溝通

篇10

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)生；心理測驗；學(xué)困生；心理輔導(dǎo)

在現(xiàn)今大學(xué)擴(kuò)招的大環(huán)境下，造成了中等職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特殊性。首先，大部分的學(xué)生基礎(chǔ)文化知識薄弱。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，很大一部分仍然跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，存在一定的學(xué)習(xí)困難。其次，由于很多學(xué)生在入校之前已經(jīng)形成了許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的效果。因此，加強中職學(xué)生學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)是極為重要的。

一、心理測驗的價值

在開展學(xué)校心理健康教育的過程中,學(xué)校需要對學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測試。心理測量工具的恰當(dāng)使用對于了解學(xué)生情況,搜集學(xué)生信息,及早發(fā)現(xiàn)心理異常及進(jìn)行心理干預(yù)都有著重要的貢獻(xiàn)和意義。毫無疑問，心理測量工具的介入會使中等職業(yè)學(xué)校在開展心理健康教育工作中日趨專業(yè)化和科學(xué)化。為了解學(xué)生的一些內(nèi)隱的或在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭荒鼙憩F(xiàn)出來的人格特點和行為特征，就需要對之進(jìn)行心理測驗，從而獲得一個客觀的數(shù)量化指標(biāo)，了解其相關(guān)心理因素的大致概貌。心理測驗是通過觀察人們少數(shù)有代表性的行為，對貫穿在人的全部行為領(lǐng)域中的心理特點做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。現(xiàn)在心理測驗法被廣泛地應(yīng)用于學(xué)校心理咨詢中，成為學(xué)校進(jìn)行科學(xué)評估的重要手段。通過測試，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，進(jìn)而增強心理素質(zhì)，完善自我。使用心理測驗系統(tǒng)收集、整理、建立中職學(xué)生的心理檔案，可以有意識地將測驗結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納分類，特別是一些共性問題，可通過講座、櫥窗、廣播臺、宣傳?？刃问郊訌娖占敖逃?，對個別突出問題，可通過電話預(yù)約、信函解答、同學(xué)互助等形式及時提供幫助，并做好跟蹤服務(wù)，將不良心理情緒消滅在萌芽之中，這樣充分地體現(xiàn)學(xué)校心理健康的普及和預(yù)防功能。

二、利用心理測驗科學(xué)開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)本質(zhì)上是在學(xué)生出現(xiàn)心理問題之后對其進(jìn)行的一種干預(yù)手段。與其在產(chǎn)生心理問題之后進(jìn)行補救，還不如在問題暴露之前就進(jìn)行疏導(dǎo)。比較而言，教育是事先的預(yù)防手段，而咨詢則是事后的彌補手段。相對于產(chǎn)生心理問題后的補救,暴露問題之前的疏導(dǎo)會顯得更有力。在對中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時引入心理測驗，使傳統(tǒng)單一的思想政治教育模式發(fā)生了變化，從說教型、命令型轉(zhuǎn)變到針對學(xué)生個性心理特征，科學(xué)地運用心理教育的規(guī)律，多途徑、多方法地開展教育的局面上來，從而優(yōu)化教育工作的方式方法。學(xué)生在學(xué)校發(fā)生轉(zhuǎn)學(xué)等。這些方法只對一部分學(xué)生有效，但很多時候效果并不理想，甚至適得其反，從而導(dǎo)致了親子關(guān)系、師生關(guān)系緊張，學(xué)生叛逆、厭學(xué)等問題的出現(xiàn)。因此，開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)及其必要。所謂學(xué)習(xí)心理問題輔導(dǎo)，是一種由學(xué)習(xí)問題引起情緒緊張和心理壓力，主要表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)動機，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、害怕考試等方面。中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往比較差，學(xué)習(xí)的方法也存在不少問題，加上中職學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主要方向，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。因此，學(xué)習(xí)心理問題輔導(dǎo)很重要，具體的內(nèi)容有：

1、幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的潛質(zhì)

讓學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)個性，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其需要引導(dǎo)技校生了解職業(yè)教育的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，樹立起職業(yè)理想。

2、學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度的輔導(dǎo)

協(xié)助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義，培養(yǎng)探索求知的欲望，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生建立認(rèn)真的、自覺的、自主的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、學(xué)習(xí)志向以及專業(yè)定位

幫助學(xué)生確立適合自己的學(xué)習(xí)方向和專業(yè)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機以及成功的機會。

4、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

幫助學(xué)生改變不科學(xué)、不適合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)有組織學(xué)習(xí)與工作的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

5、學(xué)習(xí)方法和策略的輔導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生刻苦鉆研專業(yè)知識，正確地認(rèn)識專業(yè)理論與專業(yè)技能之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展出一套適合自己偏差（或?qū)W習(xí)困難)，常見的解決方法只是針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)環(huán)境，比如禁止看電視（或閑書）、延長學(xué)習(xí)時間、請家教的獨特的學(xué)習(xí)方法和策略。

6、學(xué)習(xí)計劃與計劃監(jiān)控的輔導(dǎo)

幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、分清學(xué)習(xí)主次、科學(xué)地安排學(xué)習(xí)和實踐時間，使其具備監(jiān)控計劃執(zhí)行的方法和能力。

7、考試心理輔導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生正確地復(fù)習(xí)和應(yīng)對考試，幫助學(xué)生消除考試心理障礙等。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作不僅屬于專職輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，應(yīng)該由班主任、科任教師共同完成這項工作。

使用心理測驗是一項專業(yè)性比較強的工作。首先，中職學(xué)校在運用心理測驗時，要注意心理測驗的針對性。比如把心理測驗應(yīng)用于學(xué)校心理咨詢、升學(xué)就業(yè)、生涯設(shè)計、應(yīng)試面試等專門領(lǐng)域中，借助于各種形式的心理測驗來考察人的個性品質(zhì)、心理特征、個性缺陷及潛在的需要和潛在能力等，從而為特定目的服務(wù)。因而，學(xué)校測驗者應(yīng)慎重選擇測驗量表，所選量表必須為其目的服務(wù)，防止為測量而測量，亂加使用，這是心理測驗的大忌。其次，學(xué)校要加強對參與測驗教師的培訓(xùn)，最好是受過專業(yè)培養(yǎng)的心理學(xué)老師，減少測量誤差。測驗不是人人都能做的，由于測驗中對控制誤差、測驗結(jié)果的解釋都有嚴(yán)格的技術(shù)要求，而心理測驗的操作和結(jié)果解釋要求具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點。再次，在學(xué)校里開展心理健康教育，實施心理測驗，其所獲測驗資料的內(nèi)容和結(jié)果仍要遵從咨詢師行業(yè)的要求，嚴(yán)格保密，那是因標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗對信度和效度都有一定的要求，而測驗結(jié)果本身是具有個人檔案機密性的資料，受測者的各項能力、人格特征和興趣特征屬于學(xué)生的個人隱私，在未征得學(xué)生同意之前，是絕對不能公布于眾的。由此看來，規(guī)范和有針對性的使用心理測驗，特別是在技工院校心理健康教育中的科學(xué)正規(guī)運用，對學(xué)校開展心理健康教育具有重要意義，從而也進(jìn)一步促使技工院校在心理健康教育的專業(yè)化發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在對中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)時，要學(xué)會科學(xué)利用心理測驗，提高學(xué)生心理健康教育水平，改善中職學(xué)生心理健康狀況，這樣才能做到專業(yè)技能知識與心理健康教育相輔相成，才能達(dá)到為國家、社會培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

李成義.構(gòu)建心理健康教育的新模式――我校心理健康教育實踐總結(jié)和發(fā)展構(gòu)想［A］.國家教師科研基金十一五階段性成果集（山西卷）［C］.2010.