生活科學(xué)小實(shí)驗(yàn)及其原理范文

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篇1

關(guān)鍵詞：課外實(shí)踐活動(dòng)；STS教育；小實(shí)驗(yàn)；現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查；資料查詢(xún)；研究性實(shí)驗(yàn)

當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本趨勢(shì)之一是科學(xué)的社會(huì)化，科學(xué)技術(shù)滲透在社會(huì)生活的各個(gè)角度。因此，在初中物理教學(xué)中滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)STS)教育，將物理知識(shí)教學(xué)與STS教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是促進(jìn)物理教學(xué)改革，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。物理課外實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施STS教育的重要途徑之一。利用物理課外實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施STS教育，將物理課程中學(xué)到的知識(shí)和日常生活、技術(shù)、科學(xué)和社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，既陶冶了學(xué)生的情操，叉發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。利用課外實(shí)踐活動(dòng)滲透STS思想的形式有多種多樣，主要可采取以下幾種形式：

一、開(kāi)展課外小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)

教材中設(shè)置了眾多的“小實(shí)驗(yàn)”和“小制作”，課本知識(shí)的許多重點(diǎn)和要點(diǎn)都體現(xiàn)在其中，因此，有必要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，以幫助其完成這些小實(shí)驗(yàn)、小制作，從而讓學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)?？梢詳U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理和技術(shù)的興趣，密切理論與實(shí)際的聯(lián)系等。

例如，在教學(xué)“杠桿”這一章時(shí)，為了讓學(xué)生走進(jìn)生活，了解生活中的杠桿的應(yīng)用――桿秤，就可指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿平衡的原理來(lái)制作一個(gè)桿秤幫助理解。教師可提供砝碼或鉤碼。以供學(xué)生制作時(shí)作校準(zhǔn)之用。教師在制作過(guò)程中對(duì)學(xué)生的操作加以指導(dǎo)，告之要注意的地方。有許多學(xué)生就圓家利用筷子做秤桿，用薄鐵皮做秤盤(pán)，用天平的小砝碼做秤砣，在秤桿上刻上示數(shù)，做成了一個(gè)小巧而又實(shí)用的小桿秤，可以用它稱(chēng)一些小物件。利用這個(gè)小制作，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解杠桿平衡原理，更重要的是使學(xué)生得到了走進(jìn)生活的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)桿秤，利用桿秤。

二、開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)

目前，教材中滲透了許多與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的一些重大社會(huì)問(wèn)題。如環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)、能源問(wèn)題等。此類(lèi)問(wèn)題在生活中隨處可見(jiàn)，具有普遍性。因此，可要求學(xué)生通過(guò)到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地觀察，調(diào)查當(dāng)?shù)氐奈廴厩闆r或能源情況，來(lái)增加他們的科學(xué)知識(shí)與技能，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)了“聲”這一章后，可圍繞學(xué)校噪音污染嚴(yán)重這一情況，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。讓學(xué)生去找一找有哪些噪音源在發(fā)出噪音，影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)。想一想有哪些方法可以減小學(xué)校的噪音污染。學(xué)生實(shí)地調(diào)查后，想出了許多切實(shí)可行的措施，如在學(xué)校周?chē)苑N樹(shù)木，以減弱附近工廠傳來(lái)的噪聲；課間同學(xué)們不要大聲喧嘩、追打嬉鬧等。

三、開(kāi)展資料查詢(xún)活動(dòng)

新教材中滲透的STS教育內(nèi)容有現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新成就。如新型電池、超導(dǎo)體、現(xiàn)代航天技術(shù)、超聲波及其應(yīng)用、低溫的獲得及其在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用等。以上內(nèi)容不可能用實(shí)驗(yàn)方式展現(xiàn)，所以可以采用資料查詢(xún)的方式進(jìn)行。通過(guò)這種形式可促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，走進(jìn)高新科技，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)了“核能”之后，就可以組織學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，查閱文獻(xiàn)資料等方式收集有關(guān)核能的知識(shí)，了解核能發(fā)電和火力發(fā)電各自的優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)成相關(guān)的材料，在課堂中進(jìn)行辯論。該種方式既可幫助學(xué)生了解核能的知識(shí)，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，并訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)

這類(lèi)活動(dòng)，就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，從學(xué)科和生活中選擇或設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的研究課題，讓學(xué)生采用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課題來(lái)源，包括物理教學(xué)大綱中的實(shí)踐活動(dòng)參考題，也可以由教師設(shè)計(jì)一些課題或?qū)W生提出自己感興趣的課題。

篇2

在新的課程體系之下，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)普通高中的性質(zhì)、理念和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，對(duì)普通高中的課程結(jié)構(gòu)及其價(jià)值取向進(jìn)行了整合和調(diào)整。這次物理課程改革的主要內(nèi)容之一是：提出課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，并特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的重要性。

但是，無(wú)論是作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是作為教學(xué)模式，科學(xué)探究對(duì)于中國(guó)教師和中國(guó)學(xué)生都比較陌生。除了觀念上的原因之外，更主要的原因就是教師對(duì)科學(xué)探究的模式在運(yùn)用上還不夠成熟，不能從三個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)上整體把握，不善于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，這樣就難以進(jìn)行教育的創(chuàng)新和促使學(xué)生的良好成長(zhǎng)。所以，科學(xué)探究的教學(xué)模式該如何付諸實(shí)施、加以運(yùn)用，需要有人摸索出切實(shí)可行的內(nèi)容、條件和方法的指導(dǎo)，以提高科學(xué)探究的質(zhì)量，并把探究活動(dòng)的方式引向多樣化。

二、幾種常見(jiàn)課型的科學(xué)探究教學(xué)模式的運(yùn)用

根據(jù)高中物理學(xué)科及物理教學(xué)的特點(diǎn)，物理教學(xué)中的探究主要分為實(shí)驗(yàn)探究和理論探究，下面主要從實(shí)驗(yàn)探究方面展開(kāi)。

1.演示實(shí)驗(yàn)的探究

1.1導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)演示，感受科學(xué)探究

導(dǎo)入新課的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)該使學(xué)生通過(guò)觀察與思考，有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，感受科學(xué)探究，萌發(fā)或提煉出科學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)“提出問(wèn)題”和“猜想與假設(shè)”等科學(xué)探究的要素，以利于新知識(shí)的構(gòu)建。因此我總結(jié)出這樣一種模式：

具體應(yīng)用在動(dòng)量定理一節(jié)的導(dǎo)入中如下：

（1）演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

讓一個(gè)生雞蛋從高處下落到一個(gè)海綿墊子上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋反彈起來(lái)，并未摔碎，興趣大增。

（2）師生合作，提出問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，雞蛋為什么在地板上容易摔碎而在海綿墊上不容易碎。

（3）大膽猜想，合理假設(shè)

學(xué)生猜想：地板對(duì)雞蛋的沖擊力大，海綿對(duì)雞蛋的沖擊力小。

教師引導(dǎo)猜想：兩者還有哪些不同。

學(xué)生進(jìn)一步猜想：地板與雞蛋的接觸時(shí)間短，海綿與雞蛋的接觸時(shí)間長(zhǎng)。

學(xué)生合理假設(shè)：接觸時(shí)間可能影響沖擊力大小。在此基礎(chǔ)上引出新課動(dòng)量定理。

在高中物理的新課導(dǎo)入中，許多課都可以采用這種模式，如：自由落體運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、平拋物體的運(yùn)動(dòng)、向心力向心加速度、反沖運(yùn)動(dòng)火箭、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、波的形成和傳播等。在這種導(dǎo)入新課的教學(xué)模式中，著重突出科學(xué)探究的兩個(gè)要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)。在提出問(wèn)題環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題和從物理學(xué)角度明確表述問(wèn)題的能力。在猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)的實(shí)施中，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷假定和解釋這兩個(gè)過(guò)程，這是一個(gè)非邏輯思維和邏輯思維反復(fù)交替的過(guò)程，能很好地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力。

1.2形成概念探索規(guī)律設(shè)計(jì)演示，體驗(yàn)科學(xué)探究

在對(duì)多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)之后，我總結(jié)出在規(guī)律教學(xué)中設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探究的一種模式：

例如，在《安培力磁感應(yīng)強(qiáng)度》一節(jié)的探究過(guò)程如下：

（1）提出問(wèn)題，猜想假設(shè)

誘導(dǎo)提問(wèn)：安培力的大小可能跟哪些因素有關(guān)？

學(xué)生猜想：可能跟電流強(qiáng)度、導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的長(zhǎng)度及在磁場(chǎng)中的位置等有關(guān)。

教師誘導(dǎo)：假設(shè)與這些因素有關(guān)，我們?cè)摬捎檬裁捶椒ㄟM(jìn)行驗(yàn)證呢？

學(xué)生回答：控制變量法。

（2）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生活動(dòng)：小組成員合作制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，繪制原理圖，列出實(shí)驗(yàn)步驟。

（3）交流討論，優(yōu)化方案

交流：各組簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理和步驟。（屏幕給予投影其原理圖）

討論：經(jīng)討論，優(yōu)化選擇出兩個(gè)方案。一個(gè)是定性方案，與課本中演示實(shí)驗(yàn)相似；另一個(gè)是定量方案，其原理是通過(guò)彈簧秤測(cè)量拉力，根據(jù)平衡條件求出安培力的大小。這兩個(gè)方案都采用了控制變量的方法。

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)

定性實(shí)驗(yàn)方案演示；之后進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)方案演示：彈簧秤讀數(shù)幾乎不變，無(wú)法讀出其差異。

（5）分析論證，得出規(guī)律

分析論證：方案一采用了間接測(cè)量的方法，它滿(mǎn)足“理論上成立，實(shí)際中可行，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清楚，簡(jiǎn)便易行”這一優(yōu)化原則，但它的缺點(diǎn)是只能定性不能定量；方案二采用了直接測(cè)量的方法，理論上成立，且很有創(chuàng)意，但由于安培力太小，彈簧秤靈敏度差，實(shí)際中不可行，需要改進(jìn)。如果彈簧秤換為拉力傳感器，并與微機(jī)結(jié)合就是現(xiàn)在比較先進(jìn)的數(shù)字化傳感系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室DISLab。如果采用很精密的DISLab實(shí)驗(yàn)裝置，就可得到定量結(jié)果。

在高中物理教材中，為探索物理規(guī)律而設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)同樣適用于這種探究模式的還有：牛頓第二定律、向心力向心加速度、電荷庫(kù)侖定律、電容器的電容、電阻定律電阻率等。在這些課的演示實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，著重突出科學(xué)探究的兩個(gè)要素：制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流與合作。通過(guò)這兩個(gè)要素所達(dá)到的能力要求：知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案，嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材，考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法，認(rèn)識(shí)到制定計(jì)劃的作用。在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人，有合作精神，認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究

學(xué)生實(shí)驗(yàn)分為探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)把探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式總結(jié)如下：

例如，在“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用此模式的過(guò)程如下：

（1）提出問(wèn)題

如何來(lái)描繪小燈泡的伏安特性曲線，即小燈泡的I-U圖像。

（2）理論探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生理論探究：必須測(cè)出小燈泡在不同電壓下的電流值，所以需要電壓表和電流表以及它們的連接方法。怎樣獲得不同的電壓值，就需要設(shè)計(jì)變阻器的連接方法。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理圖，得到了四種不同的方案。

（3）小組討論，優(yōu)化方案

小組討論：學(xué)生四人一組展開(kāi)討論，分析不同方案的特點(diǎn)和適用條件，誤差來(lái)源等。

優(yōu)化方案：經(jīng)討論，認(rèn)為因小燈泡為小電阻，所以利用伏安法的外接法誤差較小，可排除兩種方案。

（4）分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)

學(xué)生分成幾個(gè)小組，各小組分工合作，分別按照方案1和3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格、記錄數(shù)據(jù)。

（5）分析論證，交流評(píng)估

分析論證：各小組建立I-U坐標(biāo)系，分別根據(jù)方案1和3的數(shù)據(jù)在坐標(biāo)系里描點(diǎn)并用平滑曲線連接。

交流評(píng)估：各小組之間交流不同方案下的圖線的差異，分析優(yōu)缺點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)方案1的電壓電流讀數(shù)范圍廣，分布也較均勻；而方案3的讀數(shù)范圍要小得多。對(duì)比得出方案1為最優(yōu)方案。

篇3

1簡(jiǎn)介

“家庭小實(shí)驗(yàn)”（2012年人教版改稱(chēng)為“課外實(shí)驗(yàn)”），是課堂實(shí)驗(yàn)的延伸和補(bǔ)充，其重要性不言而喻，但很多教師重視實(shí)驗(yàn)但不重視“家庭小實(shí)驗(yàn)”。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)的形式，調(diào)查分析了教師對(duì)“家庭小實(shí)驗(yàn)”的態(tài)度以及形成這種態(tài)度的原因，解決了教師和學(xué)生想做實(shí)驗(yàn)但又沒(méi)大規(guī)模進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。

初中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)以下《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。而對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)程度可強(qiáng)可弱，活動(dòng)場(chǎng)所可以在課堂內(nèi)也可以在課堂外，探究的問(wèn)題可來(lái)自書(shū)本也可源于生活?；诖?，教科書(shū)提出“家庭小實(shí)驗(yàn)”欄目（人教版在2012年改版后該欄目叫做“課外實(shí)驗(yàn)”，本文中仍以“家庭小實(shí)驗(yàn)”來(lái)稱(chēng)呼）來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)只能在學(xué)校里做的缺陷。所謂的家庭小實(shí)驗(yàn)，是指盡最大可能使用生活中易找到的儀器和藥品，代替學(xué)校實(shí)驗(yàn)室特殊的儀器、藥品，在課外進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

2成都市家庭小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施現(xiàn)狀及其原因分析

筆者采用訪問(wèn)和問(wèn)卷的方式共調(diào)查了成都市1所私立學(xué)校、7所公立學(xué)校（4所市區(qū)內(nèi)，3所市郊區(qū)）的共計(jì)47位一線初中化學(xué)教師對(duì)家庭小實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，以及產(chǎn)生這種態(tài)度的原因。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)出47份，收回47份，回收率為100%，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

通過(guò)表1反映的情況中，值得欣喜的地方是：①學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)的渴求度、興趣很高；②學(xué)生回家做實(shí)驗(yàn)的愿望也很強(qiáng)烈，占80?85%，其中自己回家做過(guò)實(shí)驗(yàn)的，占12.26%；③越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究的重要性，39?21%的教師提倡學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。以上3點(diǎn)為“家庭小實(shí)驗(yàn)”的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。但是也反映了不好的一面：①向教師咨詢(xún)過(guò)在家做實(shí)驗(yàn)的人較多，但真正實(shí)施實(shí)驗(yàn)的人卻很少，只占12.26%；②教師重視實(shí)驗(yàn)但是大部分是演示實(shí)驗(yàn)，占60.78%，分組實(shí)驗(yàn)只占39?21%，而真正的學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。

為什么在重視實(shí)驗(yàn)且又明白學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的渴求卻不重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，特別是學(xué)生真正意義自己動(dòng)手操作的“家庭小實(shí)驗(yàn)”呢？筆者從幾個(gè)調(diào)查項(xiàng)目分析了上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因，見(jiàn)表2。

從表2可以分析出“欄目所給藥品和儀器在現(xiàn)實(shí)生活中不易找到”、“課程太緊沒(méi)時(shí)間講”、“欄目所講和考試知識(shí)關(guān)系不大，沒(méi)必要做”是主要原因。這些原因?qū)е铝私處熖幚怼凹彝バ?shí)驗(yàn)”的方式主要是以“學(xué)生看，教師簡(jiǎn)單分析”、“只花1~2 min讓學(xué)生簡(jiǎn)單看下實(shí)驗(yàn)”為主，沒(méi)有真正貫徹教科書(shū)設(shè)立“家庭小實(shí)驗(yàn)”的初衷，導(dǎo)致其功能沒(méi)有得到體現(xiàn)，也間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“家庭小實(shí)驗(yàn)”的態(tài)度：想做但不知道如何入手。

3解決“家庭小實(shí)驗(yàn)”薄弱現(xiàn)象的對(duì)策

3.1端正教師的觀念

“課程太緊沒(méi)時(shí)間講”，這種想法是沒(méi)有真正的理解“課外實(shí)驗(yàn)”的含義。正是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，才拓展到“家庭小實(shí)驗(yàn)”，它需要的只是教師在實(shí)驗(yàn)初級(jí)階段對(duì)實(shí)驗(yàn)技能、原理、安全方面等知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

3.2教師應(yīng)做個(gè)有心人

教師應(yīng)做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)儀器及藥品的替代品。例如酸堿指示劑的實(shí)驗(yàn)中石蕊、酚酞在生活中難以找到，但是可以用其他替代品代替，如用海棠花或紫甘藍(lán)代替石蕊或酚酞。又如可以用艾暢（一種小兒感冒藥）的吸管代替滴管，注射器代替分液漏斗，輸液管代替導(dǎo)管，等等。

3.3利用家庭小實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

針對(duì)“欄目所講和考試知識(shí)關(guān)系不大，沒(méi)必要做”這個(gè)原因，同樣以制作“葉脈書(shū)簽”為例，如果單純以出現(xiàn)在試卷上的頻率來(lái)看確實(shí)考核機(jī)率較低。但是它的作用在于了解NaOH的腐蝕性，是對(duì)開(kāi)展學(xué)生安全實(shí)驗(yàn)和事物兩面性的教育，是情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的良好素材。

3.4將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成家庭小實(shí)驗(yàn)

教師不能只將眼光集中在課本上的“家庭小實(shí)驗(yàn)”，而完全可以將重要實(shí)驗(yàn)如雙氧水制取氧氣、二氧化碳的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)等轉(zhuǎn)換成家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己做實(shí)驗(yàn)、教師最后給予評(píng)價(jià)。這樣課堂的任務(wù)分散到了家庭，課堂效率自然就提高了。

4以自制酸堿指示劑為例設(shè)計(jì)一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)器材見(jiàn)表3~5。

該實(shí)驗(yàn)取得了很好的效果：首先，在教授酸堿鹽知識(shí)點(diǎn)之初做這個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽知識(shí)的興趣，明顯感覺(jué)到學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中積極性提高了；其次，學(xué)生對(duì)酸堿指示劑有關(guān)考題的答題正確率提高，特別是有關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究題；再次，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操為技能也有所提高；最后，部分學(xué)生咨詢(xún)可否將其他實(shí)驗(yàn)改作家庭小實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和善于探究的精神提高了。

5結(jié)論

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；對(duì)策；基本原則

一、問(wèn)題的提出

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新一輪的教學(xué)改革極為推崇的教學(xué)。這種教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)的探究，可以使學(xué)生體驗(yàn)物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和形成的過(guò)程。通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的良好科學(xué)素質(zhì)，而且使學(xué)生品嘗到探究過(guò)程中成功的喜悅，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。新編物理教材中給出了較多探究性實(shí)驗(yàn)，但有些實(shí)驗(yàn)存在可見(jiàn)度小，受氣溫、濕度、陽(yáng)光等條件的限制，成功率低；有些結(jié)論缺乏實(shí)驗(yàn)探究。

我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂(lè)觀；學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒(méi)有充分體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板；學(xué)生對(duì)基本測(cè)量?jī)x器的使用不規(guī)范，學(xué)生動(dòng)手操作能力差，以“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)論“代替”實(shí)驗(yàn)操作。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的一種重要手段，它不僅使學(xué)生直接地形成物理概念掌握物理規(guī)律，而且對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)起著決定性作用。但目前實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還比較普遍的存在一個(gè)誤區(qū)：教師先演示給學(xué)生看，然后把原理、結(jié)論講給學(xué)生聽(tīng)。這種教法的最終結(jié)果必然造成學(xué)生處于被動(dòng)地們位，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用末能有機(jī)結(jié)合。

怎樣才能把課堂教學(xué)與素質(zhì)教育要求的探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合？在大力倡導(dǎo)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的今天，迫切需要大量?jī)?yōu)秀的、具有創(chuàng)新性的探究實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富我們的課堂教學(xué)，為此，我們立足農(nóng)村高中對(duì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)作一些有益的探索。對(duì)于學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論、方法、技能：進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幾點(diǎn)對(duì)策

（一）、正確把握“開(kāi)放”與“收斂”的“度”，選擇和設(shè)計(jì)合適的探究點(diǎn)

在對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可選擇某個(gè)環(huán)節(jié)作為探究點(diǎn)，予以“開(kāi)放”；其余的環(huán)節(jié)相對(duì)淡化，這個(gè)淡化就是指強(qiáng)化有意義接受學(xué)習(xí)的成分，采用講授或質(zhì)疑應(yīng)答方式予以“收斂”。但從中學(xué)生學(xué)過(guò)程來(lái)看，其科學(xué)探究能力還是能均衡地得到培養(yǎng)和提高。至于對(duì)某個(gè)探究點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我們可通過(guò)教材文本、物理學(xué)史料、方法論、現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和資訊中尋找和制定適合現(xiàn)有教學(xué)對(duì)象的，符合現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)資源條件的多種的、可供選擇的方案。

（二）創(chuàng)設(shè)能適度調(diào)控探究活動(dòng)方向與水平的實(shí)驗(yàn)情景

情景不但可以激發(fā)興趣、引發(fā)問(wèn)題、引導(dǎo)思考，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，還具有誘導(dǎo)與調(diào)節(jié)探究活動(dòng)的方向與水平的功能。下面以研究氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系這一節(jié)課的引入所創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)情景為例證：

情景1注射器實(shí)驗(yàn)情景2吹氣球游戲

實(shí)驗(yàn)：1、用手推壓針筒活塞后放手

2、用手拉拔針筒活塞拉開(kāi)距離放手

問(wèn)題：1、在推（或拉）時(shí)，手有什么感覺(jué)？

同時(shí)觀察到針筒內(nèi)氣體如何變化？

2、由此你對(duì)針筒內(nèi)氣體的壓強(qiáng)與體積的變化及其關(guān)系作一推斷嗎？實(shí)驗(yàn)：用兩個(gè)可樂(lè)塑料瓶，在瓶中上各反套一個(gè)氣球（其中一個(gè)瓶底有洞），二人比賽用力吹氣球

問(wèn)題：為什么比賽結(jié)果是使勁吹氣的大男生反而不吹不大？（展示兩個(gè)瓶底）你們發(fā)現(xiàn)吹氣球的條件有什么不同呢？能作一個(gè)解釋嗎？

很顯然，上述二個(gè)情景都可能推斷出一定量氣體的壓強(qiáng)與體積的定性關(guān)系，但推拉注射器活塞情景能直接觀察與體驗(yàn)到筒內(nèi)氣體p.v的變化關(guān)系，推斷較容易；而吹氣球游戲有一定的懸念，能喚起學(xué)生探究的興趣，可是，推斷分析較難，學(xué)生往往不容易發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象是瓶?jī)?nèi)封閉氣體。究竟取哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)？問(wèn)題應(yīng)怎樣鋪墊才是最有效的，只能視教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平作出抉擇了。

（三）、進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與拓展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與原有實(shí)驗(yàn)整合的功能

運(yùn)用傳感器、數(shù)據(jù)采集器和計(jì)算機(jī)作為中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究的工具，無(wú)論在測(cè)量精度上、數(shù)據(jù)采集的速度上，以及函數(shù)圖象處理的功能上，與原有實(shí)驗(yàn)的測(cè)量工具相比，其先進(jìn)性與不可替代性是顯而易見(jiàn)的。但從目前構(gòu)成實(shí)驗(yàn)探究所需的配套裝置而言，就顯不足和捉襟見(jiàn)肘了。因此，有效的辦法是：（1）將原有實(shí)驗(yàn)數(shù)字化，如自由下落過(guò)程中底部有孔的水瓶的失重現(xiàn)象瞬即消逝，很難觀察，改用DV攝成視頻，慢放顯示，效果就非常顯著；又如用原有實(shí)驗(yàn)中的秒表、刻度尺、單擺等裝置研究其周期T與擺長(zhǎng)L的關(guān)系，可將已采集的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)由Excel軟件來(lái)處理，立即就能獲得數(shù)學(xué)表達(dá)式與函數(shù)圖象，得出結(jié)論。（2）將DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與原有實(shí)驗(yàn)資源整合，以拓展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的功能。如教材中關(guān)于機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是以DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與單擺的裝置配套完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而現(xiàn)在我們可以形成新的組合，利用位移傳感器和數(shù)據(jù)采集器采集小車(chē)在不同表面（粗布面、細(xì)布面、木板面）上滑下時(shí)各點(diǎn)的高度h與速度v，并由計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)換與能與機(jī)械能隨位移變化的圖象，以及小車(chē)在粗糙程度不同的表面上滑下時(shí)，其機(jī)械能隨位移變化的圖象，以及小車(chē)在粗糙程度不同的表面上滑下時(shí)，其機(jī)械能隨位移變化的圖象。

此時(shí),可組織學(xué)生討論,運(yùn)用外推的方法,得出在無(wú)摩擦阻力的情況下,且只有重力做功時(shí),物體的機(jī)械能將守恒的推論。上述整合方式產(chǎn)生的積極效果表現(xiàn)在物理規(guī)律的形成更有其內(nèi)在合理性，學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用和認(rèn)識(shí)更深刻。綜上所述，加強(qiáng)和深化課堂內(nèi)在探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及其優(yōu)化策略的研究，將有可能：

1、解決課程設(shè)置中有限的課時(shí)數(shù)與探究活動(dòng)時(shí)空的開(kāi)放性、不確定性的矛盾；

2、克服實(shí)施自主學(xué)習(xí)、實(shí)施探究、交流合作這種學(xué)習(xí)方式與完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)之間的困難；

3、提供適合不同資源和環(huán)境條件的學(xué)校，不同層次的教學(xué)對(duì)象，可供選擇的優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和紀(jì)念。為過(guò)程和方法教學(xué)目標(biāo)的多樣性提供可操作的程序與素材。

（四）、做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在教學(xué)中要聯(lián)系教材，引導(dǎo)學(xué)生做一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)、小制作。用學(xué)生熟悉的生活用品做實(shí)驗(yàn)，在完成小實(shí)驗(yàn)，小制作的過(guò)程中，學(xué)生必須弄懂實(shí)驗(yàn)原理，尋求合適的器材，進(jìn)行部分加工、組裝，在操作過(guò)程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在學(xué)完托盤(pán)天平后，可要求學(xué)生利用均勻的小木條或直尺、瓶蓋、鐵絲、橡皮泥、細(xì)線等自制一架簡(jiǎn)易天平，用它來(lái)測(cè)量一些物體的質(zhì)量，并與標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量進(jìn)行比較。在小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做“一物多用”的實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。如用一次性針筒就能做中學(xué)十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，楊振寧教授說(shuō)：“自制的儀器永遠(yuǎn)比買(mǎi)來(lái)的好”。

三、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1、探索性原則

探索性原則是指：設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)所包含的物理規(guī)律要較隱蔽，實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)論之間要有較大的距離，解決解決問(wèn)題的方法和途徑要較模糊，學(xué)生需要自已通過(guò)智力“苦斗”才能有所新“發(fā)現(xiàn)”。

2、科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指：設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，并且具有科學(xué)思想和科學(xué)方法方面的教育因素。整個(gè)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法的確定都不能偏離科學(xué)基本知識(shí)和基本原理以及其它學(xué)科領(lǐng)域的基本原則。科學(xué)性是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成功的前提。

3、簡(jiǎn)易性原則

簡(jiǎn)易性原則是指：實(shí)驗(yàn)的裝置要力求結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，操作比較方便，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和變化過(guò)程要明顯，測(cè)量的數(shù)據(jù)要比較精確，實(shí)驗(yàn)誤差應(yīng)在允許范圍內(nèi)，以便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀測(cè)的基礎(chǔ)上，集中注意力進(jìn)行思考分析，比較總結(jié)，探究規(guī)律。設(shè)計(jì)的選題要盡可能與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)的原理要盡可可能在高中物理范圍之內(nèi)。

4、趣味性原則

趣味性原則是指：探究性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要行動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，自始至終保持很高興趣。

5、發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指：設(shè)計(jì)的探究性物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力和非智力素質(zhì)的功能。一個(gè)設(shè)計(jì)良好的探究性物理實(shí)驗(yàn)不僅應(yīng)該針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的“現(xiàn)有水平”，更重要的是要針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；不僅應(yīng)該構(gòu)建起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，而且應(yīng)該營(yíng)造起亢奮的心理環(huán)境，蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)發(fā)展情感信息。

6、重復(fù)性原則

在同樣條件下重復(fù)做同樣的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果是相同的。任何實(shí)驗(yàn)都必須要足夠的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，才能判斷結(jié)果的可靠性。如果設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)只能進(jìn)行一次，而無(wú)法重復(fù)下，那么這樣得出的結(jié)論是不可靠的。

7、安全性原則

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材產(chǎn)生損壞，對(duì)人生安全產(chǎn)生危害，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革中極為推崇的一種課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)用這一模式進(jìn)行教學(xué)一定要注意避免：

1、放任自流

2、研究目標(biāo)不明確

3、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣不夠。

在備課上要圍繞的問(wèn)題，不僅要考慮好探究目標(biāo)、過(guò)程和方法，而且要設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和升華。在上課時(shí)，要善于誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)探究的過(guò)程，摒棄空洞的說(shuō)教來(lái)傳授知識(shí)。物理教學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)探究將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。對(duì)于一些難以說(shuō)清道明的概念和規(guī)律，往往是千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明。圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)新穎實(shí)驗(yàn)難度較大，我想只要物理老師注意觀察生活，擴(kuò)大視野，注意收集，是可以很好地做到的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張軍朋.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)測(cè)量與評(píng)價(jià)初探[J].課程.教材.教法.1996.1

篇5

關(guān)鍵詞：膠體；分散系；教材比較；文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

膠體是高中化學(xué)必修模塊中的重要課題，多數(shù)中學(xué)教師經(jīng)常選擇該課題來(lái)實(shí)施學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)，并已設(shè)計(jì)和實(shí)踐出一些較好的課例，但在具體教學(xué)策略、情境設(shè)計(jì)等方面研究較多，缺乏對(duì)存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行必要的剖析反思，導(dǎo)致較難有針對(duì)性地提高教學(xué)效果。因此，針對(duì)膠體教學(xué)內(nèi)容確立教學(xué)問(wèn)題并尋求解決途徑，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性具有重要意義?；诖?，本文通過(guò)探討膠體的教學(xué)研究現(xiàn)狀、確立膠體的教學(xué)問(wèn)題、提供膠體教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化的建議，以期為一線教師進(jìn)行備課研究及課堂教學(xué)提供參考意見(jiàn)。

一、基于文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析“膠體”教學(xué)

鉆研教學(xué)案例是開(kāi)展文獻(xiàn)研究過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在中國(guó)知網(wǎng)CNKI上以“膠體”“分散系”等為關(guān)鍵詞搜索到20篇近期較有代表性的教學(xué)論文[1-20]，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的文本資料和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的文字實(shí)錄，能夠呈現(xiàn)具體、典型且含真實(shí)問(wèn)題情境的實(shí)際教學(xué)過(guò)程。在反復(fù)通讀文獻(xiàn)后，從知識(shí)呈現(xiàn)順序、問(wèn)題情境設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)例證素材等方面對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的差異與不足，分析確立“膠體”的教學(xué)問(wèn)題。

從知識(shí)呈現(xiàn)順序的角度分析，在20份教學(xué)案例中，有16份案例（占80%）教師采取了演繹方法：介紹分散系概念及分類(lèi)從分散質(zhì)粒徑比較膠體、溶液、濁液制備Fe（OH）3膠體丁達(dá)爾效應(yīng)及其原理膠體的其他性質(zhì)及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生基于分類(lèi)思想來(lái)研究物質(zhì)的性質(zhì)及變化原因；有4份（占20%）采取了歸納方法：先從膠體、溶液、濁液的形成過(guò)程歸納分散系的概念從分散質(zhì)粒徑分析丁達(dá)爾效應(yīng)的原理從生活實(shí)例歸納出膠體相關(guān)性質(zhì)從具體物質(zhì)歸納出分散系的9種分類(lèi)及依據(jù)。由此可看出兩種取向的教學(xué)觀：①?gòu)?qiáng)調(diào)分散系的分類(lèi)、膠體的概念、性質(zhì)及應(yīng)用等具體知識(shí)的教學(xué)觀；②強(qiáng)調(diào)從分類(lèi)角度研究物質(zhì)性質(zhì)等學(xué)科思想方法的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)膠體與分散系的關(guān)系，落實(shí)分類(lèi)觀、變化觀和微粒觀。

從問(wèn)題情境與學(xué)生活動(dòng)的角度分析，20份案例呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：①當(dāng)給出生活中膠體、溶液、濁液相關(guān)實(shí)例和分散質(zhì)粒徑范圍后，教師往往會(huì)提出：這三者分別是什么物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)中呢？這三者的穩(wěn)定性如何？能否采用過(guò)濾方法區(qū)分膠體和溶液？這類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解三者性質(zhì)差異是由于分散質(zhì)粒徑不同引起的；②教師一般還會(huì)基于實(shí)驗(yàn)情境組織教學(xué)過(guò)程：探究FeCl3固體分別分散在冷水、沸水和NaOH溶液中的現(xiàn)象差異，如何解釋膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)，滲析法分離膠體和溶液的原理是什么，進(jìn)而讓學(xué)生按分散質(zhì)粒徑大小對(duì)分散系進(jìn)行分類(lèi)，認(rèn)識(shí)到聚集狀態(tài)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響；③教師也會(huì)基于生活情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生利用膠體相關(guān)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象或生活生產(chǎn)問(wèn)題，如解釋鹵水點(diǎn)豆腐、膠體凈水、FeCl3稀溶液止血、河海交接處三角洲的形成等，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中理解膠體的組成、性質(zhì)及用途間的聯(lián)系。但關(guān)于膠體聚沉、滲析、電泳現(xiàn)象的教學(xué)深度不一，其教學(xué)要求是什么，值得進(jìn)一步探討。

從教學(xué)例證素材角度來(lái)看，按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)：有15份案例選擇復(fù)習(xí)溶液和濁液知識(shí)（以鹽水、泥水為例）作為導(dǎo)入，引出分散系的概念和分類(lèi)，在給出分散質(zhì)粒徑范圍后導(dǎo)出膠體概念；有3份案例選擇列舉生活中常見(jiàn)分散系實(shí)例，并從分散質(zhì)、分散劑狀態(tài)對(duì)分散系進(jìn)行歸類(lèi)和舉例，重點(diǎn)以液態(tài)分散劑為例導(dǎo)出膠體概念；有1份案例選擇納米材料導(dǎo)入，基于納米尺度引出膠體概念；有1份案例選擇由丁達(dá)爾效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)史引出膠體概念；②實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)：有16份案例選擇“制備Fe（OH）3膠體”的探究活動(dòng)來(lái)講授膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)；有3份案例選擇“NaCl固體在酒精中分散”的探究實(shí)驗(yàn)來(lái)講授膠體的形成與本質(zhì)；有1份案例選擇“提純混有NaCl雜質(zhì)的淀粉膠體”的探究活動(dòng)來(lái)講授膠體的形成條件、丁達(dá)爾效應(yīng)及滲析現(xiàn)象；③課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：有14份案例選擇“膠體的應(yīng)用”結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中相關(guān)問(wèn)題；有2份案例選擇“溶液、膠體、濁液的聯(lián)系及轉(zhuǎn)化”做結(jié)尾，升華分類(lèi)觀、變化觀的學(xué)科思想；有4份案例選擇“納米材料”等學(xué)科前沿資訊做結(jié)尾。綜觀20份教學(xué)案例，教師選擇不同的例證素材，重點(diǎn)講授膠體的制備及利用丁達(dá)爾效應(yīng)鑒別溶液與膠體，但可能讓學(xué)生在初學(xué)階段建立起“膠體的本質(zhì)是有丁達(dá)爾效應(yīng)”的迷思概念，而未能認(rèn)識(shí)膠體的本質(zhì)；如何選取教學(xué)例證素材促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，值得進(jìn)一步探討。

通過(guò)從不同角度對(duì)文獻(xiàn)案例的分析，現(xiàn)有教學(xué)中具有差異性的方面往往存在一定的教學(xué)問(wèn)題。如通過(guò)知識(shí)呈現(xiàn)順序角度可確立“膠體知識(shí)教學(xué)過(guò)程如何落實(shí)分類(lèi)觀、變化觀等學(xué)科思想”；通過(guò)問(wèn)題情境及學(xué)生活動(dòng)角度可確定“膠體聚沉、電泳、滲析現(xiàn)象的教學(xué)要求是什么”；通過(guò)教學(xué)素材例證角度可確立“選擇怎樣的例證更有利于學(xué)生理解膠體的本質(zhì)”。

二、基于教材比較分析“膠體”教學(xué)

教材是教師備課研究和教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。通過(guò)比較我國(guó)現(xiàn)有的三套高中化學(xué)教科書(shū)必修模塊中“膠體”在內(nèi)容選取和組織呈現(xiàn)上的差異，分析確立膠體教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。

哪諶莩氏中問(wèn)嚼純矗人教版先闡釋分散系的定義及分類(lèi)，再以液態(tài)分散系為例，按分散質(zhì)粒徑大小將分散系分為溶液、膠體和濁液，并通過(guò)“科學(xué)探究”探討膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)及形成原因，最后通過(guò)“科學(xué)視野”拓展介紹膠體的電泳、聚沉現(xiàn)象；魯科版通過(guò)“聯(lián)想?質(zhì)疑”中呈現(xiàn)的丁達(dá)爾現(xiàn)象引出分散系、膠體的概念，并闡釋膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)、電泳和聚沉現(xiàn)象，最后通過(guò)“知識(shí)點(diǎn)擊”介紹膠體與滲析；蘇教版通過(guò)舉例直接給出分散系、膠體的概念，通過(guò)“活動(dòng)與探究”介紹膠體的凈水功能，最后通過(guò)“資料卡”簡(jiǎn)單描述膠體的應(yīng)用。可見(jiàn)三套教材：①都強(qiáng)調(diào)分散系的概念及分類(lèi)，但介紹丁達(dá)爾效應(yīng)所選用的例證素材不同，人教版和蘇教版都通過(guò)比較光束通過(guò)CuSO4溶液與Fe（OH）3膠體時(shí)的現(xiàn)象差異引出鑒別方法，魯科版通過(guò)比較光束通過(guò)鹽酸、Fe（OH）3膠體和AgI膠體時(shí)的現(xiàn)象引出丁達(dá)爾現(xiàn)象；②膠體的電泳、聚沉和滲析的教學(xué)要求不一：魯科版中膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)、電泳和聚沉現(xiàn)象以主體知識(shí)形式呈現(xiàn)，滲析則作為拓展了解；人教版通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究Fe（OH）3膠體的制備，并介紹膠體的聚沉、電泳現(xiàn)象及應(yīng)用；而蘇教版僅以資料卡形式介紹膠體的應(yīng)用，如表1所示。

結(jié)合表2分析，膠體知識(shí)呈現(xiàn)差異主要體現(xiàn)在：①導(dǎo)入部分引入膠體概念所用的邏輯順序不同，人教版和蘇教版注重與初中已學(xué)的溶液、濁液對(duì)比，魯科版偏向于從生活中的丁達(dá)爾效應(yīng)引入膠體概念；②教學(xué)內(nèi)容選擇上，三個(gè)版本教材都有Fe（OH）3膠體制備與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，滲透丁達(dá)爾效應(yīng)與膠體粒徑、表面積特點(diǎn)，但魯科版深度研究了膠體的聚沉與滲析；③應(yīng)用拓展部分，三個(gè)版本教材都介紹膠體在日常生活、納米材料和醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用，注重STSE（科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)-環(huán)境）理念的滲透，其中魯科版更突出學(xué)生動(dòng)手探究活動(dòng)。

再?gòu)哪z體、丁達(dá)爾效應(yīng)、膠體制備和例證素材四方面對(duì)三套教材的差異進(jìn)行具體分析。

（一）介紹“膠體”所選取的內(nèi)容

蘇教版僅介紹了膠體概念，通過(guò)“活動(dòng)與探究”欄目中實(shí)驗(yàn)1介紹用激光筆鑒別膠體和溶液的方法，未闡釋其原理是丁達(dá)爾效應(yīng)；實(shí)驗(yàn)2介紹Fe（OH）3膠體的凈水功能，但未提及膠體的電泳、聚沉、滲析等現(xiàn)象；而人教版和魯科版則較詳細(xì)地介紹了“膠體”的組成、性質(zhì)和應(yīng)用，這是因?yàn)槟z體作為一類(lèi)重要的混合物，因其具有特殊性質(zhì)在生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用，且促使學(xué)生把研究物質(zhì)世界的視角從純凈物轉(zhuǎn)向混合物。

（二）介紹“丁達(dá)爾效應(yīng)”所選取的例證素材

蘇教版并未出現(xiàn)“丁達(dá)爾效應(yīng)”概念，但提及用激光筆鑒別CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的實(shí)驗(yàn)；人教版闡釋了激光筆照射CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的現(xiàn)象差異及其原理，從現(xiàn)象產(chǎn)生原理的角度定義丁達(dá)爾效應(yīng)；魯科版呈現(xiàn)可見(jiàn)光束照射鹽酸、Fe（OH）3膠體的現(xiàn)象差異，從直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的角度定義丁達(dá)爾效應(yīng)，選擇無(wú)色溶液（鹽酸）還可避免出現(xiàn)CuSO4溶液因呈藍(lán)色會(huì)吸收可見(jiàn)光導(dǎo)致未出現(xiàn)“光亮通路”的現(xiàn)象偏差。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平選擇恰當(dāng)定義方式進(jìn)行“丁達(dá)爾效應(yīng)”的教學(xué)：學(xué)生通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，已對(duì)光的散射原理有一定了解，則可采用人教版中“原理式”的定義，否則宜采用魯科版中“現(xiàn)象式”的定義；教師在“丁達(dá)爾效應(yīng)”的例證素材上建議將藍(lán)色CuSO4溶液換成藍(lán)色及綠色以外的溶液，以遵循科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。

（三）介紹“Fe（OH）3膠體制備”的內(nèi)容

蘇教版中并沒(méi)有介紹Fe（OH）3膠體的制備方法，人教版中將“Fe（OH）3膠體的制備”編排在膠體與溶液、濁液性質(zhì)對(duì)比的實(shí)驗(yàn)之后，體現(xiàn)了基于“制備-結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途”學(xué)科思想研究物質(zhì)的思路。而魯科版中，則將膠體制備的內(nèi)容編排在練習(xí)題中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用與學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，如表3所示。

（四） 闡釋“膠體的應(yīng)用”所選取的例證素材

蘇教版多數(shù)是介紹膠體在國(guó)防科技、醫(yī)藥制備、工業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用情況，除了膠體凈水功能這一案例，其他例證素材與日常生活的聯(lián)系不緊密；而人教版和魯科版選取的例證素材相對(duì)而言比較貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，如豆?jié){、牛奶、果凍、洗滌劑、制備豆腐、制造墨水等，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)從學(xué)科角度出發(fā)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生活中的化學(xué)問(wèn)題，如表4所示。

三、 教學(xué)建議

（一）把握“膠體的性質(zhì)及應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求及深廣度

對(duì)膠體課題教學(xué)問(wèn)題的分析，既要通過(guò)理論層面的探討，如膠體知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的功能與價(jià)值、膠體化學(xué)在學(xué)科前沿發(fā)展中的地位與作用等；又要從實(shí)踐出發(fā)探索利于學(xué)生理解膠體本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)實(shí)施。20份文獻(xiàn)和3套教材中膠體教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都不同，如何落實(shí)教學(xué)要求是值得教師關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題之一。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 [21]中提到“能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)；知道膠體是一種常見(jiàn)的分散系；實(shí)驗(yàn)：氫氧化鐵膠體的制備；實(shí)驗(yàn)：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”，從知識(shí)與技能的角度分析，學(xué)生僅需知道丁達(dá)爾效應(yīng)，但為了后續(xù)學(xué)習(xí)鹽類(lèi)水解，學(xué)生也需了解膠體的介穩(wěn)性，而聚沉、電泳則不做要求。因此，教學(xué)應(yīng)該參考課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平的要求，準(zhǔn)確地把握膠體教學(xué)的深廣度及教學(xué)要求。

（二）選取“膠體的性質(zhì)及應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)例證素材及探究活動(dòng)

膠體由于具有特殊的性質(zhì)，在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇一些與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的例證素材引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科視角解決日常生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)本質(zhì)。教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的加工和拓展，充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)的探究?jī)?nèi)涵，通過(guò)具有一定梯度和內(nèi)在邏輯的問(wèn)題組，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或思考問(wèn)題設(shè)計(jì)成教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生討論、分組辯論賽等形式的活動(dòng)，在活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

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篇6

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；家庭實(shí)驗(yàn)包；

1.家庭實(shí)驗(yàn)包的意義

1、開(kāi)發(fā)研究化學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)包，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展

化學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的手段?；瘜W(xué)家庭實(shí)驗(yàn)可讓未學(xué)過(guò)化學(xué)的中小學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣且在初三開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，便使人們生活、社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)化學(xué)的概念在頭腦里扎根，在學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的同時(shí)，被發(fā)明制造精美靈巧的化學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)儀器所感染，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。

2、開(kāi)發(fā)研究化學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)包，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

常規(guī)實(shí)驗(yàn)因儀器，試劑價(jià)格偏高，有時(shí)只能2-3人合用一套儀器，實(shí)驗(yàn)通常只允許學(xué)生做一次。而家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于具有小、快、靈、省、多、好（?。簝x器小巧；快：反應(yīng)快速；靈：反應(yīng)靈敏；?。菏r(shí)、省力、省錢(qián)；多：教學(xué)功能多；好：教學(xué)效果好）等突出的優(yōu)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧方面，表現(xiàn)出了常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。

2.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)包的開(kāi)發(fā)研究

在家里，沒(méi)有現(xiàn)成的儀器和藥品，這就需要我們學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦，尋求性能相似的代用品，建立我們的家庭實(shí)驗(yàn)包。

2.1開(kāi)發(fā)研究家庭實(shí)驗(yàn)包的主要步驟

1、選定化學(xué)實(shí)驗(yàn)

2、研究實(shí)驗(yàn)方案。教科書(shū)上有很多實(shí)驗(yàn)，但有的實(shí)驗(yàn)是需要改進(jìn)的，這個(gè)步驟很重要。

3、收集化學(xué)反應(yīng)藥品以及反應(yīng)儀器（主要來(lái)源于生活當(dāng)中）

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

5、提出值得探討的問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案

6、思考該裝置、儀器、藥品可否用于一系列的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到一舉多得。

7、將儀器、藥品放入實(shí)驗(yàn)包，并給藥品標(biāo)上標(biāo)簽。

2.2生活中可替代儀器和藥品的物品

要做好家庭實(shí)驗(yàn)，選擇儀器和藥品的替代品是關(guān)鍵，下面是我對(duì)儀器和藥品的替代品的選擇，這些都來(lái)自于生活，比較好收集。

收集生活中的化學(xué)藥品：化學(xué)是研究物質(zhì)的，我們的身邊充滿(mǎn)了物質(zhì)，它們不就是我們要找的藥品嘛！我把這些物質(zhì)分成了四類(lèi)，即廚房，家庭小藥包，生活用品和大自然里的物質(zhì)。如下表：

在生活中有更多“儀器”和“藥品”等待著我們，期望我們利用它們來(lái)探究化學(xué)的奧秘，使我們的生活、我們的世界更加絢麗多彩！

2.3開(kāi)發(fā)案例

對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方案進(jìn)行改進(jìn)，具體操作如下：

實(shí)驗(yàn)一：

[實(shí)驗(yàn)原理]CaCO3+2CH3COOH==（CH3COO）2Ca+CO2+H2O

[實(shí)驗(yàn)用品]純堿（或者雞蛋殼），食用白醋，石灰漿，小玻璃藥瓶2個(gè)，輸液管

[實(shí)驗(yàn)步驟]

（1）向玻璃藥瓶里裝入少量純堿（或者雞蛋殼）和白醋，塞緊帶吸管的瓶塞。

（2）將生石灰溶于水得澄清石灰水，裝入玻璃瓶中。

（3）將輸液管的另一端插入裝有澄清石灰水的玻璃瓶中，觀察現(xiàn)象。

優(yōu)點(diǎn)：反應(yīng)儀器較小，裝置簡(jiǎn)單，藥品在生活中很容易得到的，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的生活化、簡(jiǎn)單化、微型化，節(jié)約藥品，減少污染，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力。

為了發(fā)展學(xué)生的思維，我利用實(shí)驗(yàn)包里的儀器對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置進(jìn)行了改進(jìn)，其裝置如下：

這二套儀器都能做到隨時(shí)制取二氧化碳?xì)怏w，也能隨時(shí)停止制取二氧化碳?xì)怏w。

為了增加學(xué)生的興趣和加深對(duì)制取二氧化碳原理的認(rèn)識(shí)，我補(bǔ)充了一個(gè)“火山”噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)，如下：

實(shí)驗(yàn)二：

[實(shí)驗(yàn)原理]發(fā)酵粉和醋發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w，使瓶中產(chǎn)生了巨大的壓強(qiáng)，把去污劑氣泡從瓶中吹出來(lái)，形成“火山”。加一點(diǎn)有顏色的果汁，目的是使“火山噴發(fā)”更壯觀、好看。

[實(shí)驗(yàn)用品]6杯面粉，2杯鹽，4匙實(shí)用油，熱水，塑料瓶，一個(gè)平面板，實(shí)用紅色液體（如葡萄汁，去污劑（液體），發(fā)酵粉，醋

[實(shí)驗(yàn)步驟]

（1）把6杯面粉，2杯鹽，4匙實(shí)用油混合并加水?dāng)嚢韬?，制成火山的錐體，要制得光滑和堅(jiān)硬。

（2）把塑料瓶放在一個(gè)平面板上，并用剛制得的面團(tuán)圍在周?chē)瞥蓤A錐狀，注意不要把口堵上，也不要把面團(tuán)掉進(jìn)去。

（3）向瓶中假如一些熱水和一點(diǎn)紅色實(shí)用果汁。

（4）向瓶中加5滴清潔劑。

（5）向液體中加2匙發(fā)酵粉。

（6）慢慢的向瓶中到入醋。

總之，化學(xué)新課程要積極倡導(dǎo)科學(xué)探究，化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)要全力參照家庭小實(shí)驗(yàn)具有貼切生活、題材廣泛、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，在確保家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)置科學(xué)合理，程序安全可靠的前提下，精心選擇和編制多組化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家庭小實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中承擔(dān)“小化學(xué)家”，“小設(shè)計(jì)家”，“環(huán)保小衛(wèi)士”等多元角色，促進(jìn)學(xué)生在交織的角色體驗(yàn)中，切實(shí)加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，這樣化學(xué)新課程知識(shí)就得以順利遷移，深化應(yīng)用，合理培養(yǎng)學(xué)生的課外探究能力，并將學(xué)生的創(chuàng)新能力提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論.廣西教育出版社，2004

[2] 你想建立一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)角嗎.中學(xué)課程輔導(dǎo)（初三版）.編輯部郵包，2006年07期

[3] 曾開(kāi).重視化學(xué)“家庭實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），編輯部郵包2007年05期

[4] 現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論.西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)教育研究室.2003

篇7

在課程標(biāo)準(zhǔn)中有這么一段話，說(shuō)明了本主題在課標(biāo)中的地位：無(wú)處不在的自然現(xiàn)象，蘊(yùn)涵著研究物質(zhì)及其變化的豐富素材。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究身邊的化學(xué)物質(zhì)，了解化學(xué)變化的奧秘，是化學(xué)啟蒙教育的重要內(nèi)容。

本主題引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究一些身邊常見(jiàn)的物質(zhì)，幫助學(xué)生了解它們對(duì)人類(lèi)生活的影響，體會(huì)科學(xué)進(jìn)步對(duì)提高人類(lèi)生活質(zhì)量所做出的巨大貢獻(xiàn)；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲望，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的用途與性質(zhì)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解人與自然的關(guān)系，初步形成科學(xué)的物質(zhì)觀和合理利用物質(zhì)的意識(shí)。

本主題的教學(xué)要注重從日常生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化。用五彩繽紛的化學(xué)物質(zhì)和豐富多彩的化學(xué)變化，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)美。通過(guò)本主題的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義。

二、 中考動(dòng)向及復(fù)習(xí)策略

1. 我們周?chē)目諝?/p>

① 空氣及氧氣的相關(guān)知識(shí)：

本單元主要考查空氣的組成及主要成分的體積分?jǐn)?shù)、了解氮?dú)?、氧氣、稀有氣體的用途、空氣的污染及防治以及氧氣的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法。一般很少單純考氧氣的制法，往往與二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法綜合在一起考。主要是從實(shí)驗(yàn)裝置的選擇、藥品的選用、制取的原理、氣體的收集、檢驗(yàn)及驗(yàn)滿(mǎn)等方面出題，多數(shù)是以實(shí)驗(yàn)題的形式考核，綜合性較強(qiáng)，難度較大，分值較多。對(duì)于空氣的組成這部分內(nèi)容，一般都是針對(duì)空氣中氧氣含量的測(cè)定出題，氧氣化學(xué)性質(zhì)的考查側(cè)重于物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象，也會(huì)和金屬的銹蝕相聯(lián)系，總體難度不大。

② 碳和碳的氧化物

本單元中對(duì)于單質(zhì)碳的考核側(cè)重于它們的用途，尤其是活性碳的吸附作用、金剛石的硬度、石墨的各個(gè)物理性質(zhì)及用途，常以選擇題、填空題的形式出現(xiàn)。

二氧化碳的制取是歷來(lái)中考的熱點(diǎn)，在試題中常與氧氣的制取相聯(lián)系，碳酸根離子的檢驗(yàn)也在歷年的中考題中頻頻出現(xiàn)。關(guān)于二氧化碳的考核，要注意二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途，在以往的中考中多次出現(xiàn)以二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)為探究?jī)?nèi)容的實(shí)驗(yàn)探究題。

一氧化碳的性質(zhì)也是中考命題的熱點(diǎn)。其中還原性主要是以實(shí)驗(yàn)題的形式進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容可以是實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟、反應(yīng)現(xiàn)象以及尾氣的處理等多方面，中等難度。

本單元的知識(shí)點(diǎn)較多，在中考中占有重要地位，每年必考，題目可大可小，難度可高可低，這也必將是今后中考的重點(diǎn)。

2. 水與常見(jiàn)的溶液

前者主要考查水的組成及性質(zhì)，了解硬水和軟水的區(qū)別，硬水軟化的方法，了解水的凈化方法，掌握過(guò)濾的操作要點(diǎn)，了解水的污染及其危害。近幾年有關(guān)水的試題多為選擇題或填空題，分值不高，難度不大。有關(guān)氫氣的物理性質(zhì)、可燃性及燃燒的現(xiàn)象、驗(yàn)純和氫能源的開(kāi)發(fā)及優(yōu)點(diǎn)，中考也多有涉及。

常見(jiàn)的溶液這部分的內(nèi)容主要側(cè)重于飽和溶液和不飽和溶液的有關(guān)知識(shí)，固體溶解度等方面，多以選擇題出現(xiàn)，分值不高，但有些難度。關(guān)于溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，多數(shù)是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物或生成物的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

3. 金屬與金屬礦物

篇8

1. 倡導(dǎo)自由與開(kāi)放式的追問(wèn)風(fēng)氣，進(jìn)行實(shí)踐性的教與學(xué)

實(shí)施探究教學(xué)，要從學(xué)生熟悉的物質(zhì)或現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)探究，以獲得有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。要緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。對(duì)于與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的物質(zhì)及其變化現(xiàn)象，要注意在教學(xué)中，尋找新的視角和切入點(diǎn)，使學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)。

燃燒是學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，可是對(duì)于燃燒的條件學(xué)生并不在意，教師就要從這個(gè)學(xué)生熟悉的化學(xué)現(xiàn)象入手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知?！叭紵钡慕虒W(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生能從化學(xué)的視角分析燃燒的條件，影響燃燒的因素，從而進(jìn)一步應(yīng)用這個(gè)原理去解決如何充分利用燃燒和有效滅火的問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)控制條件對(duì)比驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方法。按原有的教法是：如圖所示

教師通過(guò)銅片上的紅磷與熱水中的白磷均未燃燒，而銅片上的白磷燃燒了的演示實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生燃燒的條件。由于學(xué)生對(duì)紅磷，白磷的性質(zhì)不熟悉，因此對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理及要證明什么問(wèn)題難以理解，更搞不懂什么是控制條件的驗(yàn)證方法。而上海出版社出版教材教法，結(jié)合現(xiàn)行教材的意圖設(shè)計(jì)了下列教法：

實(shí)驗(yàn)一：兩棉球分別沾有水和酒精，然后在酒精燈上點(diǎn)燃，蘸酒精的燃燒了而蘸水的沒(méi)燃燒。

實(shí)驗(yàn)二：大小相等的兩枝蠟燭，點(diǎn)燃，一支放在空氣中，另一支放在倒扣著的玻璃杯中，放在玻璃杯中的漸漸熄滅了。

實(shí)驗(yàn)三：將兩只空火柴盒（去外殼），一只放在酒精燈上很快點(diǎn)燃，另一只盛水后再放在酒精燈上卻沒(méi)有點(diǎn)燃。

三個(gè)燃燒實(shí)驗(yàn)來(lái)自學(xué)生的生活，學(xué)生十分熟悉，可這與燃燒的條件有什么關(guān)系，學(xué)生卻沒(méi)有考慮過(guò)，因此每做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我就讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？憑生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生很容易說(shuō)出了，實(shí)驗(yàn)一說(shuō)明燃燒的物質(zhì)必須有可燃性，實(shí)驗(yàn)二說(shuō)明了可燃的物質(zhì)必須與空氣接觸，實(shí)驗(yàn)三是由于水吸收了熱量火柴盒燒不著?？蔀槭裁疵恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)都要同時(shí)在兩種條件下做呢？只做一個(gè)實(shí)驗(yàn)行不行呢？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，引向科學(xué)探究的方法的更高的層面，通過(guò)討論學(xué)生不僅知道了燃燒需要的三個(gè)條件，還體驗(yàn)了設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題研究的作用。

我又提出可燃物燃燒是否需要同時(shí)具備和氧氣接觸，溫度達(dá)到著火點(diǎn)兩個(gè)條件呢？我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先推測(cè)其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并要求學(xué)生按下表分析燃燒和不燃燒的原因。

由于有了前三個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生不難分析出下面實(shí)驗(yàn)一到實(shí)驗(yàn)三的結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)一到實(shí)驗(yàn)三的現(xiàn)象，由于生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)平靜，是預(yù)料到的，實(shí)驗(yàn)四引起了學(xué)生的爭(zhēng)論，有人說(shuō)白磷不會(huì)燃燒，因?yàn)樗鸩蝗荩腥苏f(shuō)可能會(huì)燃燒，因?yàn)橛辛搜鯕?，此時(shí)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了矛盾，因?yàn)檫@與經(jīng)驗(yàn)相差太大，使學(xué)生產(chǎn)生了極大的探究熱情，爭(zhēng)論中學(xué)生迫切想知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。當(dāng)看到氧氣通過(guò)導(dǎo)管通到水中，白磷竟然在水中也燃燒起來(lái)了，學(xué)生無(wú)不驚訝，水火竟能相容？！（此實(shí)驗(yàn)用雙氧水做反應(yīng)物，二氧化錳為催化劑制取氧氣，使氧氣流保持持續(xù)放出，白磷置于開(kāi)水中并呈熔化狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)時(shí)將導(dǎo)氣管對(duì)準(zhǔn)白磷，可見(jiàn)到白磷很快燃燒，發(fā)出亮光）在不可思議驚訝之余，學(xué)生明白了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：可燃物燃燒必須同時(shí)具備達(dá)到著火點(diǎn)的溫度和與氧氣接觸兩個(gè)條件。

接著我又讓學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，思考這個(gè)結(jié)論是如何得到的。通過(guò)反思得出結(jié)論的經(jīng)歷，在表格分析，實(shí)驗(yàn)歸納證明燃燒的條件的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到結(jié)論是在控制燃燒的一個(gè)條件，經(jīng)過(guò)對(duì)比驗(yàn)證另一個(gè)條件對(duì)燃燒的影響的實(shí)驗(yàn)方法中的到的，對(duì)控制變量的探究方法有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，其效果不僅讓學(xué)生知道了燃燒的條件，還讓學(xué)生在探究燃燒條件的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了在科學(xué)探究過(guò)程中如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理和方法。

為了讓學(xué)生理解研究燃燒條件的目的，我提出“一支燃燒的蠟燭，你用什么方法可以使它熄滅？”的問(wèn)題讓學(xué)生討論，要求想出盡可能多的方法，并讓他們說(shuō)出每種方法可以滅火的理由，。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生列舉了用嘴吹火，用水澆滅，剪斷燈芯、用濕布蓋滅等8種方法，我將方法和理由都寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生自己歸納出滅火的原理。這一過(guò)程不僅讓學(xué)生知道了滅火的原理與燃燒的條件的關(guān)系，更重要的是學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的目的和方法，提高了思維品質(zhì)。

探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性使學(xué)習(xí)的過(guò)程更需要自主的時(shí)空，合作的條件，也更有利于學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，在新課程改革中教師要充分應(yīng)用教材為載體，挖掘探究要素的功能，使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)與技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

2. 采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，營(yíng)造良好的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)氣氛

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式活動(dòng)安排：呈現(xiàn)問(wèn)題情景發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究交流與評(píng)價(jià)

在質(zhì)量守恒定律一節(jié)的教學(xué)中，教師提出物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)反應(yīng)前和反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變？現(xiàn)在就讓我們一道用自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器和藥品探究這一問(wèn)題的答案。

1. 你認(rèn)為物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)總質(zhì)量是如何變化？

2. 有哪些證據(jù)能支持你的假設(shè)？

3. 你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)愕募僭O(shè)？請(qǐng)把你的實(shí)驗(yàn)方案和大家交流討論。

4. 聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言，你認(rèn)為你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案還需修改嗎？請(qǐng)完善你的設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)中，教師去巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓各組長(zhǎng)向全班同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，針對(duì)每組實(shí)驗(yàn)中可能得到的不同結(jié)論，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

（1） 化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是有規(guī)律？

篇9

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；素質(zhì)教育

在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，是每一位教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。在生物教學(xué)中，如何改變過(guò)去陳舊的課堂教學(xué)模式，改變以往課堂上“老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受”的灌輸式的教學(xué)方式，探索“以人的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目的”的教學(xué)模式，是我們生物教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持和研究的重要課題。

一、加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)教育

生物學(xué)是從觀察、研究生物體而興起的學(xué)科。它的發(fā)展和進(jìn)化的過(guò)程中，各種論斷都貫穿了樸素的辯證唯物主義思想。

在教學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與外延，這有利于使學(xué)生樹(shù)立正確的辯證唯物主義的世界觀和方法論，培養(yǎng)他們良好的思想素質(zhì)。三百多年前，英國(guó)科學(xué)家虎克用顯微鏡首先觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)了生物的基本結(jié)構(gòu)――細(xì)胞，從而開(kāi)創(chuàng)了對(duì)生物學(xué)研究的新方法。細(xì)胞雖然肉眼無(wú)法直接看見(jiàn)，但我們利用顯微鏡就可以清楚地看到，細(xì)胞確實(shí)是真實(shí)存在的。世界是物質(zhì)的，這是唯物主義觀點(diǎn)。結(jié)合生物教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，突出介紹我們偉大的文明古國(guó)在生物學(xué)研究方面的許多重要發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。如學(xué)習(xí)水稻種類(lèi)的多樣性時(shí)，向?qū)W生介紹著名水稻專(zhuān)家袁隆平與雜交水稻的故事；學(xué)習(xí)到酵母菌的應(yīng)用時(shí)，強(qiáng)調(diào)我國(guó)是世界上最早利用酵母菌釀酒的國(guó)家等等。當(dāng)代中國(guó)輝煌的成就更是不勝枚舉，如試管嬰兒的誕生，胰島素的人工合成等等。輝煌的成就勢(shì)必激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大理想。

二、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)階段的科學(xué)素養(yǎng)教育是零散的、淺顯的。要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)知識(shí)處于基礎(chǔ)和核心的地位，它影響并制約著人們創(chuàng)造能力、思想水平和科學(xué)品質(zhì)的發(fā)展。讓學(xué)生夯實(shí)知識(shí)的根基，是我們教師的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中要使每一個(gè)學(xué)生都建立起生物學(xué)的基礎(chǔ)觀點(diǎn)。對(duì)生物體的形態(tài)、構(gòu)造及生命的誕生、發(fā)展、進(jìn)化規(guī)律有一個(gè)全面的、清晰的、具體的了解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在觀察、研究與生命現(xiàn)象相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)扎實(shí)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“光對(duì)鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)對(duì)鼠婦生活環(huán)境的觀察，嘗試提出問(wèn)題并作出假設(shè)【光對(duì)鼠婦的生活有影響】；在學(xué)習(xí)生物的分類(lèi)時(shí)，通過(guò)哺乳動(dòng)物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如心臟的結(jié)構(gòu)與人相似都分為四個(gè)腔等）與人的相似，嘗試說(shuō)出人與哺乳動(dòng)物在生物進(jìn)化上親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近；培養(yǎng)學(xué)生的歸納與推理的能力；知識(shí)運(yùn)用的能力；數(shù)據(jù)搜集、處理和運(yùn)算能力等。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)采取多種方法，注意教法的多樣性，如可采用講述法、直觀教育法、自習(xí)法、討論法、實(shí)驗(yàn)課等。另外，教師還要充分利用多種媒體，如實(shí)物、標(biāo)本、模型、投影、錄像等，讓學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，采用自學(xué)、觀察、描述、歸納、推理等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一般方法和能力。

三、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

生物學(xué)在相對(duì)意義上來(lái)說(shuō)就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科。初中生物教材中就有大量的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察、閱讀課內(nèi)外的小實(shí)驗(yàn)，篇幅超過(guò)了整個(gè)教材的四分之一。這不僅體現(xiàn)了全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的要求，也符號(hào)初中學(xué)生年齡小，好動(dòng)，喜歡親手做實(shí)驗(yàn)的心理特點(diǎn)。所以，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是初中生物教師的當(dāng)務(wù)之急。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，了解實(shí)驗(yàn)的設(shè)備裝置和設(shè)計(jì)原理，掌握操作程序和操作技能。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，能按照實(shí)驗(yàn)原理、操作程序，認(rèn)真分析原因，糾正錯(cuò)誤。從而使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究的精神和實(shí)事求是的態(tài)度。

生物學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)：許多生物學(xué)原理、生物特性都與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)養(yǎng)殖密切相關(guān)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，積極參與力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)，使學(xué)生的思想品質(zhì)在生產(chǎn)勞動(dòng)中得到提高和升華。

四、增強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生保健意識(shí)

生物教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容介紹了營(yíng)養(yǎng)和衛(wèi)生保健常識(shí)。如健康的生活方式；傳染病的流行及其預(yù)防；體育鍛煉對(duì)人體各系統(tǒng)健康的保障，通過(guò)學(xué)習(xí)糾正一些學(xué)生不吃早餐和挑食的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，這些都有利于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，達(dá)到學(xué)以至用，這不僅有利于形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，也有利于保證身體的健康成長(zhǎng)。又如介紹了吸煙、吸毒的危害，教師就應(yīng)要求學(xué)生不要有試一試的想法，一旦上癮，就難以戒除，勢(shì)必摧殘自己的身心健康。學(xué)生掌握了有關(guān)的原理，這對(duì)增強(qiáng)他們身體素質(zhì)是大有裨益的。

篇10

一、美國(guó)高中地理教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與分析

1.地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置

在美國(guó)高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·地理》中，僅地理實(shí)驗(yàn)就分為迷你實(shí)驗(yàn)、地學(xué)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)，技能實(shí)驗(yàn)四大板塊。其中，地學(xué)實(shí)驗(yàn)又包含4種亞類(lèi)：地學(xué)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、地學(xué)制圖實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如表1所示。

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在美國(guó)高中核心理科教材《地球科學(xué)》中，每個(gè)章節(jié)都配有“實(shí)驗(yàn)室或家庭實(shí)驗(yàn)室”板塊，并且在每一章節(jié)開(kāi)頭，都有一個(gè)導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)。其中，“實(shí)驗(yàn)室或家庭實(shí)驗(yàn)室”這一板塊設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和對(duì)相關(guān)內(nèi)容的探究。導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)的設(shè)置主要讓學(xué)生把握本章節(jié)的學(xué)習(xí)方向。

2.地理實(shí)驗(yàn)的分析

類(lèi)型多樣，作用鮮明。在《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·地理》一書(shū)中，共有實(shí)驗(yàn)124個(gè)，分為四種類(lèi)型，每種類(lèi)型都有其現(xiàn)實(shí)意義，均是通過(guò)實(shí)驗(yàn)形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事象進(jìn)行探究，激發(fā)對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)地理事物及其地理現(xiàn)象和原理的理解。并且，每種地理實(shí)驗(yàn)在教科書(shū)中的位置不同，所起的作用也不一樣。如每章都設(shè)有一個(gè)探索實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容用以介紹本章概要，易激發(fā)學(xué)生對(duì)本章地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而為接下來(lái)的全面學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用。

從美國(guó)高中地理教科書(shū)實(shí)驗(yàn)設(shè)置可以看出，編者很注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、開(kāi)展科學(xué)探究的方法與能力，這種設(shè)置方式更容易讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立對(duì)地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系。

體現(xiàn)關(guān)懷，注重科學(xué)。美國(guó)高中地理教材中很多實(shí)驗(yàn)都包含安全警示這一項(xiàng)，如在“制作晶體模型”實(shí)驗(yàn)中，就直接提示，明礬溶液能引起皮膚過(guò)敏，第一次倒入培養(yǎng)皿時(shí)會(huì)很熱，如果濺到皮膚，要立刻用冷水清洗；實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要一直戴安全手套和系圍裙。類(lèi)似的安全警示在教材中比比皆是，整套教材散發(fā)著濃厚的人文氣息。

美國(guó)高中地理教材一直倡導(dǎo)一種理念：引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考與實(shí)驗(yàn)。所以實(shí)驗(yàn)設(shè)置非常注重培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)、求實(shí)的科學(xué)精神以及科學(xué)探究能力。如在地學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)論與應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)。其中實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)又包含問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)器材、目標(biāo)、數(shù)據(jù)記錄表以及安全警示五項(xiàng)內(nèi)容。值得注意的是，在目標(biāo)這一項(xiàng)中，明確指出了具體的學(xué)習(xí)程度，如確定、描述、推斷以及應(yīng)用等行為動(dòng)詞。這就有利于學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

貼近生活，高于生活。美國(guó)中學(xué)核心理科教材《地球科學(xué)·人類(lèi)的生存環(huán)境》一書(shū)中，“評(píng)估防曬霜效果”、“穿什么”、“擁擠的世界”等實(shí)驗(yàn)，以及在美國(guó)中學(xué)主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·地理》一書(shū)中，“自流井是如何工作的”、“查明污染物的來(lái)源”等實(shí)驗(yàn)都與生活環(huán)境密切相關(guān)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，而且可培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，更重要的是有利于增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。

地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)。美國(guó)高中地理教材地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、歷史以及信息技術(shù)等科目密切相關(guān)，很好地體現(xiàn)了地理學(xué)綜合性這一特性。如在美國(guó)高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者·地理》一書(shū)中所設(shè)計(jì)的技能實(shí)驗(yàn)部分，就是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)同時(shí)，也可涉獵其它科目，這種設(shè)計(jì)方式有利于學(xué)生獲得更加綜合的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)完整而聯(lián)系的思維方式。

二、我國(guó)人教版高中地理必修教材實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與分析

我國(guó)人教版高中地理必修教材一共三本：必修地理1（偏重自然地理知識(shí)）、必修地理2（偏重人文地理知識(shí)）、必修地理3（偏重區(qū)域可持續(xù)知識(shí)）。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人教版地理實(shí)驗(yàn)設(shè)置共涉及模擬熱力環(huán)流小實(shí)驗(yàn)、制作三圈環(huán)流模型觀察實(shí)驗(yàn)、模擬山前洪積扇形成小實(shí)驗(yàn)，主要特點(diǎn)如下。

數(shù)量偏少。教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修課程“活動(dòng)建議”板塊明確提出地理操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)只有一個(gè)：模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)。地理觀察實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)：天象觀察、地質(zhì)地貌等野外觀察。地理教材是以課標(biāo)為依據(jù)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中地理實(shí)驗(yàn)的數(shù)量直接影響教材中實(shí)驗(yàn)的設(shè)定。

科學(xué)性不足。實(shí)驗(yàn)設(shè)置不能滿(mǎn)足學(xué)生操作能力要求，實(shí)驗(yàn)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教材中地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)步驟上不很完備。地理實(shí)驗(yàn)設(shè)置忽視地理圖表的應(yīng)用，不利于學(xué)生圖像運(yùn)用技能的培養(yǎng)。

內(nèi)容簡(jiǎn)單。人教版實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括兩方面：材料和實(shí)驗(yàn)步驟。這樣設(shè)計(jì)的目的主要是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究地理原理及規(guī)律等，但并未進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生的探究活動(dòng)不充分。如模擬山前洪積扇形成的小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)一步延伸。

三、美國(guó)高中地理教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置的啟示

1.適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量，豐富實(shí)驗(yàn)類(lèi)型

實(shí)驗(yàn)數(shù)量上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的適量化。筆者認(rèn)為，可以適當(dāng)增加4～8個(gè)實(shí)驗(yàn)（如表2）。

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2.體現(xiàn)地理學(xué)科特性，凸顯人文關(guān)懷

實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化設(shè)計(jì)上應(yīng)著重考慮三方面內(nèi)容：是否適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、是否緊扣課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、是否有利于地理實(shí)驗(yàn)綜合效果實(shí)現(xiàn)。首先，實(shí)驗(yàn)設(shè)置要密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，要有一定難度，但通過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作或者教師的啟發(fā)引導(dǎo)便可以得出結(jié)論。其次，注意課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是理性還是感性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所用的行為動(dòng)詞如何要求。最后，還要考慮地理實(shí)驗(yàn)綜合效果。地理實(shí)驗(yàn)設(shè)置應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。