高職高專人才培養(yǎng)范文

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篇1

（一）教育目標(biāo)定位不高

各個(gè)高職高專學(xué)校的各項(xiàng)專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃主要是采取指令性方式，以招生為主，并沒有考慮學(xué)校是否有這個(gè)教學(xué)資源，也沒有考慮市場的需求與變化；沒有考慮整個(gè)社會(huì)的需求；當(dāng)今各大高校過于追求擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，但是對(duì)內(nèi)涵提升，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量有不同程度的忽視?，F(xiàn)在的學(xué)生高考后讀個(gè)大學(xué)就可以了，特別是大學(xué)畢業(yè)后也比較難有讀研究生深造的機(jī)會(huì)，或者難再次獲得較高層次的教育。所以如果高等教育的教育目標(biāo)定位不高的話，對(duì)社會(huì)、對(duì)受教育者的可持續(xù)發(fā)展不利，因?yàn)樗种屏巳瞬沤Y(jié)構(gòu)多樣性和個(gè)性發(fā)展多樣化的社會(huì)要求。

（二）高職高專的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題比較明顯

突出的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、專職教師的隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低。

2、高職高專各專業(yè)的師生比率不協(xié)調(diào)，師資明顯短缺、專職教師教學(xué)任務(wù)繁重、沒有時(shí)間科研或科研意識(shí)不夠強(qiáng)。

3、具有“雙師型”的教師比較少，該教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。

4、人文教育重視不夠，德育教育流于形式。

（三）專業(yè)設(shè)置過窄、過細(xì)、教學(xué)方式陳舊

當(dāng)今由于生源有限，各大高職院校為了搶得更多的生源或者有的學(xué)校為了適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷的調(diào)整和開辦新專業(yè)，從而影響了專業(yè)的發(fā)展水平，繼而影響該學(xué)校的總體辦學(xué)水平，最終影響了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。有些高職院校由于發(fā)展時(shí)間較短，師資隊(duì)伍不是那么完善，在某些學(xué)科上就照搬一些大學(xué)的模式，僅是在課時(shí)和課程上進(jìn)行了修改，沒有真正的培養(yǎng)目標(biāo)，在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的構(gòu)建。理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育沒有真正聯(lián)系起來。因此造成所培養(yǎng)的專業(yè)人才視野不寬、動(dòng)力不足、功力不深、個(gè)性不強(qiáng)、品位不高等各項(xiàng)缺點(diǎn)，這樣的人才很難滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。

二、針對(duì)高職高專院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀提出對(duì)策

（一）認(rèn)清目標(biāo)準(zhǔn)確定位

高職高專院校在招生與就業(yè)方面要相互銜接好，必須加緊建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才培養(yǎng)體系。要明白教育改革發(fā)展的核心是提高質(zhì)量，衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是看是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、是否是適應(yīng)社會(huì)所需要的人才，不能僅局限于“大而全、高精尖”的普遍追求，而應(yīng)該向多形式、多層次、多規(guī)格的方向協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的多種人才。

（二）加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍

針對(duì)高職高專師資隊(duì)伍中出現(xiàn)的各種問題提出以下解決的方法師資隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低的問題，我認(rèn)為各高校應(yīng)適當(dāng)為現(xiàn)有的專職教師提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和給予適當(dāng)?shù)闹С帧?duì)即將要招聘進(jìn)來的教師應(yīng)當(dāng)有一定的學(xué)歷要求。關(guān)于師生比的問題，在學(xué)校增設(shè)新專業(yè)和調(diào)整專業(yè)是應(yīng)適當(dāng)?shù)目紤]師資力量是否夠，不能一味的招學(xué)生進(jìn)來發(fā)現(xiàn)沒有專業(yè)教師。什么是“雙師型”教師呢？一是學(xué)校所具備相應(yīng)專業(yè)任教資格和能力的教師。這些老師的工作主要是在學(xué)校，教育教學(xué)是他們的工作重心。二是從行業(yè)、企業(yè)招聘的具有教師任職資格的外聘教師。這類老師的人事關(guān)系大多不在學(xué)校，學(xué)校只指導(dǎo)管理和評(píng)估其教學(xué)工作。這兩種老師應(yīng)當(dāng)是“雙師型”教師的重要組成部分，不可或缺。

（三）完善各科專業(yè)設(shè)置

高職高專院校專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)方式應(yīng)該參考當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)導(dǎo)向。具體的做法做好是能設(shè)立一個(gè)專業(yè)的職業(yè)評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)新入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知度和職業(yè)傾向評(píng)估，在大一初期時(shí)應(yīng)提供專業(yè)化的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)有針對(duì)性和有效性。

三、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：雙證溝通高職高專經(jīng)濟(jì)信息管理

1、引言

在我國，經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)經(jīng)過三十多年的發(fā)展，已經(jīng)在本科層次上形成了比較成熟的培養(yǎng)模式，但是，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，它的發(fā)展不過四五年的時(shí)間，處于剛起步的階段。因此，課程體系、人才培養(yǎng)模式等很不完善。目前的培養(yǎng)出來的人才存在與市場需求相脫節(jié)的情況。從畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市場大量需要經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的人才，而經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的畢業(yè)生往往達(dá)不到企業(yè)崗位的要求。究其原因，學(xué)校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式重視知識(shí)的原理性、系統(tǒng)性、全面性，但是職業(yè)崗位強(qiáng)調(diào)知識(shí)的夠用、能用?；陔p證溝通的培養(yǎng)模式正好能填平職業(yè)崗位需求與學(xué)校教育之間存在的鴻溝。如何提高對(duì)“雙證溝通”的認(rèn)識(shí)，并以之為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才是經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)建設(shè)需解決和完善的問題。

2、基于雙證溝通培養(yǎng)模式的意義

基于雙證溝通的培養(yǎng)模式是指高等教育針對(duì)學(xué)生未來工作崗位的要求，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生施行學(xué)位證書和職業(yè)資格證書相并重同時(shí)又考慮了工作崗位的現(xiàn)實(shí)性的培養(yǎng)方式，即通常所說的以就業(yè)為導(dǎo)向的“畢業(yè)證書＋職業(yè)資格證書”教育。這種培養(yǎng)模式是高等教育適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的一種積極改革，它促使學(xué)校培養(yǎng)的人才具有良好的綜合素質(zhì)，能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，基于雙證溝通的培養(yǎng)模式是我國高等教育特別是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。高職院校要想在未來的教育領(lǐng)域里獲得更大的發(fā)展空間，就必須積極改革。近年來，國內(nèi)外高職教育教學(xué)內(nèi)容改革的總體趨勢是采用這種模式。如韓國在一定范圍內(nèi)實(shí)施全面互認(rèn)政策，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容一體化[1]。目前，我國也有90%以上的高職院校已在部分專業(yè)或全部專業(yè)實(shí)行“雙證書”教育[2]。但在實(shí)踐過程中，不同專業(yè)有其特殊性，需要根據(jù)其特點(diǎn)加以研究。由于經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)建設(shè)時(shí)間較短等各種原因，大部分高職院校的建設(shè)效果不明顯，目前只處于理論探索階段，沒有能得到真正的實(shí)施和大面積的應(yīng)用。怎樣抓住機(jī)會(huì)、完善經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式是開設(shè)此專業(yè)的高職院校面前一個(gè)共同的課題。

3、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)“雙證溝通”的培養(yǎng)體系的構(gòu)建

經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要，具備必要的理論基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，能夠利用經(jīng)濟(jì)信息及相應(yīng)信息系統(tǒng)進(jìn)行輔助管理和決策的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。從該培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)“雙證溝通”的培養(yǎng)體系可以從以下幾方面著手：

3.1 課程設(shè)置

以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)對(duì)課程體系進(jìn)行改革。按照企業(yè)的工作流程，崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，對(duì)該專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位工作分析，確定課程結(jié)構(gòu)。把職業(yè)要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)與受教育者的學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合起來，將企業(yè)最需要的知識(shí)、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來融入課程之中進(jìn)行課程體系改革，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)與技能融入到相關(guān)的課程教學(xué)大綱中，學(xué)完之后學(xué)生能輕松考證。因此，經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的職業(yè)技能課應(yīng)為：經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)、管理學(xué)。其主干課程應(yīng)為：管理信息系統(tǒng)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、管理學(xué)原理、ERP原理與應(yīng)用。所設(shè)置課程的知識(shí)點(diǎn)覆蓋了“ERP上崗資格證”、“企業(yè)助理信息管理師”[3]、“會(huì)計(jì)證”等職業(yè)資格證書的考點(diǎn)范圍，學(xué)生在修完這些課程之后可以順利通過考試獲得這些職業(yè)資格證書。

3.2 教學(xué)內(nèi)容和手段

以能力培養(yǎng)為核心采取理論和實(shí)驗(yàn)一體化的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師必須針對(duì)職業(yè)資格鑒定的主要要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。引導(dǎo)主要體現(xiàn)在實(shí)踐觀念的培育、實(shí)際操作技巧、實(shí)習(xí)鑒定與指導(dǎo)、職業(yè)資格鑒定的培訓(xùn)與指導(dǎo)等方面。對(duì)理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容立足于基本方法的掌握，采取理論教學(xué)和應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方式。在完成一定的理論教學(xué)后或發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有困難時(shí)，就進(jìn)入應(yīng)用輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，用具體的應(yīng)用實(shí)例，采用提問、分析問題、解決問題的步驟進(jìn)行訓(xùn)練，盡可能讓學(xué)生通過應(yīng)用性過程掌握理論，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容立足于基本技能的掌握，采取案例教學(xué)模式或者直接安排在機(jī)房上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)分3個(gè)層次：一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；二是課程設(shè)計(jì)；三是模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。建立以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)為補(bǔ)充，畢業(yè)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使學(xué)生一畢業(yè)就具有上崗能力[4]。

3.3 師資建設(shè)

師資建設(shè)一方面通過聘請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)人員來承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)或?yàn)閷W(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座，企業(yè)或行業(yè)人員的工作實(shí)踐經(jīng)歷、成功或失敗的案例對(duì)學(xué)生來說都是最新鮮、最實(shí)用、最有價(jià)值的東西。另一方面強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教師的一專多能，倡導(dǎo)專業(yè)教師在具有教師資格的同時(shí)，還應(yīng)獲取計(jì)算機(jī)類或經(jīng)濟(jì)管理類的職業(yè)資格證書和具有職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)的“雙師”型或“三師”型教師?！耙粚６嗄堋毙徒處熓恰半p證溝通、崗位集群”教育的主要力量。學(xué)校可以通過對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)教育、引進(jìn)人才兩種方式來增加“一專多能”型教師的數(shù)量。在這種培養(yǎng)模式的思路下，高職教師會(huì)有危機(jī)感和緊迫感，通過積極地學(xué)習(xí)等各種途徑來提高自身的職業(yè)技能，同時(shí)熟悉職業(yè)技能鑒定的基本要求，這樣才能在教育過程中正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

3.4 考核方法

在考核方法上除筆試外，還應(yīng)采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，為了避免重復(fù)考試，可以采用彈性學(xué)分制，將不同類別、等級(jí)的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，提高學(xué)生的考證興趣。

3.5 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

完善完備實(shí)驗(yàn)環(huán)境，圍繞學(xué)生未來就業(yè)崗位設(shè)置與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生學(xué)的操作以后能直接用在工作崗位上，以提高學(xué)生對(duì)口就業(yè)率。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)或者校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性活動(dòng)，加大實(shí)際演練和操作的比重，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入生產(chǎn)和實(shí)際工作領(lǐng)域，從事具體崗位的工作。

4、結(jié)語

基于雙證溝通是通過兩類證書及其教育培訓(xùn)的相互對(duì)應(yīng)、相互承認(rèn)，構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相互溝通、相互銜接的終身教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育體系與職業(yè)培訓(xùn)體系的接軌。因此，這種培養(yǎng)模式必須有完善的職業(yè)資格制度、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的管理體制來保證。我國目前職業(yè)資格制度、標(biāo)準(zhǔn)及其管理體制還不夠完善，故本文研究中某些方面是立足在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的。隨著職業(yè)資格制度及其管理體制的不斷發(fā)展、完善，本課題的研究與實(shí)踐還將繼續(xù)深入，不斷提高和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]劉育鋒.構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書溝通機(jī)制的比較研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(7):46-47.

[2]趙愛梅,馬緒耘.高職院校實(shí)行“雙證制”的主要問題[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,(4):32.

[3]勞動(dòng)和社會(huì)保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.企業(yè)信息管理師[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社.2003.(9).

篇3

關(guān)鍵詞：珠三角；高職高專；物流管理；國際化人才

基金項(xiàng)目：廣東教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《珠三角高職高專教育國際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：08JT008）；中山市教育規(guī)劃課題《中山高職教育國際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》的階段性成果

中圖分類號(hào)：G646文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、經(jīng)濟(jì)全球化賦予珠三角高職高專物流人才需求國際化內(nèi)在屬性

外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)是珠三角這一區(qū)域經(jīng)濟(jì)體的重要特征。自2010年以來，珠三角地區(qū)外商直接投資持續(xù)性增長，而以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體的第三產(chǎn)業(yè)成為拉動(dòng)外資投資的主要?jiǎng)恿Α０殡S外商投資的增長而來的必然是原材料、零部件、產(chǎn)成品等物流運(yùn)輸服務(wù)的需求增長，因而對(duì)能夠提供優(yōu)質(zhì)物流服務(wù)的國際化物流人才的需要也不斷增長。

從我國高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位來看，很多院校定位為“立足地方經(jīng)濟(jì)需要，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。但是，基于經(jīng)濟(jì)全球化不斷深化的背景，對(duì)于外向型珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)而言，物流人才的培養(yǎng)要具備國際視野，從國際化要求來培養(yǎng)高職高專物流人才，才能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的需要。

國務(wù)院頒布的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020）》中提出：“推進(jìn)校企合作，建設(shè)集約化職業(yè)教育培訓(xùn)基地，面向更大區(qū)域配置職業(yè)技術(shù)教育資源，把珠江三角洲地區(qū)建設(shè)成為我國南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地；率先探索多種形式的辦學(xué)模式和運(yùn)作方式，改革應(yīng)試教育模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極開展教學(xué)改革和教師隊(duì)伍建設(shè)改革試驗(yàn)，深化人才培養(yǎng)模式改革?！?/p>

大型跨國企業(yè)以及大型國際性物流企業(yè)多，外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，是培養(yǎng)符合國際需要的高職高專物流人才的優(yōu)勢條件所在。因此，珠三角如何充分利用珠三角優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件和企業(yè)資源，按照國際化物流人才要求標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施高職高專教育，成功培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)全球化需要的國際化物流人才，既是滿足珠三角當(dāng)前高職高專物流人才需求特征的必然要求，也是對(duì)國務(wù)院頒布的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十六章中關(guān)于擴(kuò)大教育開放和國際化重要內(nèi)容的落實(shí)。

二、珠三角高職高專國際化物流人才應(yīng)有的國際素養(yǎng)與就業(yè)能力

外商投資企業(yè)，尤其是國際性物流企業(yè)對(duì)珠三角區(qū)域適應(yīng)國際化的物流人才有著巨大的需求，珠三角高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這種需求謀求發(fā)展，以培養(yǎng)具有國際素養(yǎng)和就業(yè)能力的應(yīng)用型高級(jí)物流人才為目標(biāo)。

（一）國際職業(yè)素養(yǎng)

1、跨文化管理素養(yǎng)。國際化人才的標(biāo)準(zhǔn)是高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性的國際化人才，既適應(yīng)國際人才市場的需求，“熟悉國情，了解外國歷史、政治、風(fēng)土人情，外語水平高，專業(yè)知識(shí)豐富，具有國際交往能力，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的”，同時(shí)又具有健康的體魄、較強(qiáng)的審美意識(shí)、和諧個(gè)性和高尚人格的復(fù)合型人才。

不管是順應(yīng)外資物流企業(yè)本土化需要，還是滿足跨國型物流企業(yè)全球人才配置需要，物流人才都必須具備一定的跨文化知識(shí)背景，才能勝任其工作崗位當(dāng)中的各項(xiàng)要求。因?yàn)槲锪髌髽I(yè)提供的是一項(xiàng)生產(chǎn)，環(huán)節(jié)多，手續(xù)復(fù)雜，與人有效溝通和業(yè)務(wù)往來的能力顯得非常重要。因此，在當(dāng)前物流人才的教育體系中應(yīng)該融入跨國文化內(nèi)容的教育，比如跨文化管理教育，跨文化溝通技巧，世界各國的民俗特點(diǎn)和心理特征，等等。

2、行業(yè)的國際法律法規(guī)及相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)。國際化物流人才需要對(duì)國際上通行的物流行業(yè)法律法規(guī)有一定的熟悉和了解，對(duì)物流業(yè)務(wù)往來各國的物流行業(yè)的有關(guān)管理細(xì)則及規(guī)定基本認(rèn)知。這樣，才能在全球物流服務(wù)業(yè)務(wù)操作過程中得心應(yīng)手。因此，高職高專應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的課程，介紹國際通行物流慣例和各國物流管理方法。例如，各國的海關(guān)制度介紹、各國海關(guān)保稅、完稅和貨物通關(guān)的規(guī)定介紹。還有，各國針對(duì)不同的產(chǎn)品有不同的認(rèn)證要求和檢驗(yàn)檢疫規(guī)定，這些都需要在高職高專教育內(nèi)容中得到體現(xiàn)，才能培養(yǎng)出合格的具有國際化業(yè)務(wù)能力素質(zhì)的物流人才。

3、國際物流行業(yè)發(fā)展背景和跨國物流企業(yè)運(yùn)營模式與理念素養(yǎng)。高職院校物流管理專業(yè)教育必須樹立為全球服務(wù)的理念，構(gòu)建全球開放的思維，系統(tǒng)介紹國際物流業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及我國物流發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行對(duì)比，明確差距，找出不足，然后將國際物流企業(yè)的先進(jìn)運(yùn)營模式和管理理念融入物流專業(yè)教育。例如，全球供應(yīng)鏈管理、綠色供應(yīng)鏈管理、零庫存管理等。

（二）國際就業(yè)能力。國際化物流人才應(yīng)有國際化就業(yè)力，目前主要需要在兩個(gè)方面進(jìn)行突破：

1、突破國際就業(yè)門檻的鑰匙――國際技能證書。中國“入世”后，高素質(zhì)人才資源的競爭壓力劇增，職業(yè)轉(zhuǎn)移加快，整個(gè)勞動(dòng)力就業(yè)市場的國際界限越來越模糊，要得到好的工作崗位，必須要有在全世界范圍尋找市場和進(jìn)行人力資源配置的意識(shí)，要有一張?jiān)趪H企業(yè)中能得到承認(rèn)的、優(yōu)秀的就業(yè)資格證書。

我國的高職普遍缺乏能夠得到國際公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；教育水平得不到認(rèn)可，高水平的職業(yè)資格認(rèn)證制度尚待建立和完善。所以，一方面我們要借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立與國際接軌的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建國際化的高職教育質(zhì)量認(rèn)證和管理制度及認(rèn)證機(jī)構(gòu)，逐步實(shí)行評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)國際化，促進(jìn)國際社會(huì)認(rèn)同我國的教育水平、質(zhì)量和層次，承認(rèn)我國的職業(yè)資格和學(xué)歷，促使我們的高職高專物流學(xué)生適應(yīng)國際人才質(zhì)量認(rèn)證制度，并獲得更好的就業(yè)資格而走向國際化；另一方面我們可以與國外一些教育機(jī)構(gòu)或大型跨國企業(yè)合作，按照相關(guān)行業(yè)的國際標(biāo)準(zhǔn)來確定人才培養(yǎng)的規(guī)格和知識(shí)、能力、素質(zhì)所應(yīng)達(dá)到的要求，聯(lián)合開發(fā)適應(yīng)專業(yè)需要的崗位技能證書。在這方面，印度國家信息學(xué)院（NUT）為我們提供了一個(gè)成功的范例。NUT與微軟、SUN等IT巨頭合作，對(duì)其課程推行國際通行的技術(shù)證書認(rèn)證管理，確保所培養(yǎng)的軟件人才能夠在國際上通用。印度的軟件產(chǎn)業(yè)在國際上的地位和影響令世人矚目，而其成功的奧秘恰恰在于按照國際化的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才。因此，高職高專國際化物流人才培養(yǎng)也可以借鑒這種途徑，與FedEX、DHL等國際物流企業(yè)聯(lián)合開發(fā)國際通行的技能證書認(rèn)證和教育。

2、練就過硬的職業(yè)崗位操作能力。作為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高職高專物流專業(yè)畢業(yè)生，應(yīng)該掌握常見的現(xiàn)代化物流設(shè)施與設(shè)備的操作和應(yīng)用知識(shí)，具備扎實(shí)的物流運(yùn)輸組織與調(diào)度的技能，擁有倉儲(chǔ)與配送方面的較高管理水平，能夠進(jìn)行初步的物流系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，能對(duì)特種貨物運(yùn)輸有一定的管理能力。上述方面都構(gòu)成國際化物流人才的重要崗位能力和技能支撐，只有在這些方面有過硬的能力，才能勝任國際化物流管理的崗位需要。

三、珠三角高職高專國際化物流人才培養(yǎng)的路徑

（一）實(shí)行專業(yè)課程體系設(shè)置的國際化。我們不少高職高專物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，連一些現(xiàn)代化的物流設(shè)備和工具都沒有見過，甚至沒有聽過，這是課程設(shè)置缺陷的重要表現(xiàn)。為了讓他們適應(yīng)未來的“國際化”環(huán)境要求，物流管理專業(yè)的課程設(shè)施必須做到“國際化”。

1、核心課程的國際化。高職高專物流專業(yè)的核心課程主要包括物流成本管理、物流運(yùn)輸組織與調(diào)度、倉儲(chǔ)與配送管理、物流設(shè)施與設(shè)備、物流信息系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。核心課程的國際化可以采取以下三種途徑：第一，直接使用國外經(jīng)典的物流管理教材，難點(diǎn)就在于目前國內(nèi)基本上沒有這類教材的中文版，學(xué)生和老師都不容易讀懂；第二，使用參考大量國外經(jīng)典教材的本土教材，目前這類教材也很少；第三，使用國內(nèi)經(jīng)典教材，輔以外國經(jīng)典教材作為補(bǔ)充資料，由老師吸收后向?qū)W生傳授有關(guān)內(nèi)容，這條途徑相對(duì)來說比較容易操作。

2、支撐課程的國際化。支撐課程的國際化主要是指物流管理專業(yè)的支撐課程內(nèi)容必須面向國際物流運(yùn)輸與服務(wù)運(yùn)營需要，即針對(duì)與國際化物流密切相關(guān)的內(nèi)容來開設(shè)課程，且能夠足夠滿足開展國際物流業(yè)務(wù)需要。高職高專物流專業(yè)支撐課程主要有物流專業(yè)英語、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)地理、國際商法、國際私法等。上述課程都是開展國際物流服務(wù)重要的知識(shí)支撐。很多高職院校對(duì)這類課程要么沒有開設(shè)，要么零星開設(shè)，不能滿足國際化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的需要。開設(shè)的形式可以多樣化，如物流專業(yè)英語、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)可以開設(shè)為必修課，而國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)地理、國際商法、國際私法等可以考慮開設(shè)為選修課。

（二）實(shí)行教師隊(duì)伍的國際化。通常來看，教師是其所教學(xué)生的“天花板”，教師的理念高度、技能水平和視野廣度都相應(yīng)決定學(xué)生在一定階段所能達(dá)到的高度和水平。因此，為了讓高職高專物流專業(yè)學(xué)生適應(yīng)“國際化”需要，可以在教師隊(duì)伍建設(shè)上做如下工作：

1、教師隊(duì)伍構(gòu)成的國際化。一是師資來源的多元化，在世界范圍內(nèi)試行師資和研究人員的國際外聘，增加外籍教師的比例，把不同國籍、不同膚色、不同學(xué)校、不同體系的人員匯集在一起，既可避免知識(shí)的同化、僵化，又可博采眾長、推陳出新，形成不同的文化背景，形成專業(yè)思想和科技研究上新的增長點(diǎn)，產(chǎn)生新的優(yōu)勢，形成教學(xué)、科研和開發(fā)的良性循環(huán)；二是本國教員要有國際教育背景，高職教育應(yīng)加強(qiáng)教師外語交際培訓(xùn)，增加教師出國交流機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地選派、資助教師到國外進(jìn)修、訪問、講學(xué)、進(jìn)行合作研究或工作，學(xué)習(xí)和吸取大量新知識(shí)，了解和接觸當(dāng)代最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和先進(jìn)設(shè)備，從而獲取國際經(jīng)驗(yàn)，提高國際素養(yǎng)；三是聘請(qǐng)外國專家參與高職教育管理，可以聘請(qǐng)幾位在國際上有一定影響、管理上有一定經(jīng)驗(yàn)的外籍專家擔(dān)任的院長或副院長，參與教學(xué)管理，把外國先進(jìn)的辦學(xué)理念、管理模式引進(jìn)來，將直接促進(jìn)高職高專物流教育國際化的進(jìn)程。

2、本土教師教學(xué)理念的國際化。要使高職高專物流管理專業(yè)畢業(yè)生能夠滿足國際化物流運(yùn)營需要，本土教師的教學(xué)理念國際化要先行。促進(jìn)本土教師教學(xué)理念國際化的形式多種多樣。例如，開展各種形式的、實(shí)質(zhì)性的國際合作教學(xué)，在平等互惠的基礎(chǔ)上定期互訪，交換資料；有計(jì)劃地選派教師到國外進(jìn)修、訪問、講學(xué)或搞合作研究；進(jìn)行國際技術(shù)援助與合作，提高教師的教學(xué)科研水平；請(qǐng)外國專家、教師到中國來講學(xué)，參加學(xué)術(shù)討論，吸取國際先進(jìn)的科研手段和方法，使本土教師在不同國家和地區(qū)的高職高專教育方面進(jìn)行廣泛的交流中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的國際化。

（三）實(shí)行校企合作的國際化。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020）》中明確提出：“鼓勵(lì)開展全方位、寬領(lǐng)域、多形式的智力引進(jìn)和人才培養(yǎng)合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)?！睆V泛地開展校企合作以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)高技能應(yīng)用性人才的需求，是高職高專區(qū)別一般本科院校的顯著特征。然而，要使培養(yǎng)出來的高職高專物流人才符合國際化需要，還需要廣泛開展國際化校企合作。通常有如下幾種途徑：

1、選擇本地的國際性跨國物流企業(yè)進(jìn)行校企合作。跨國公司在國際投資過程中紛紛采取業(yè)務(wù)本土化戰(zhàn)略，這些企業(yè)經(jīng)營理念和管理水平都代表了世界水平，因此通過與這些企業(yè)開展校企合作，能使培養(yǎng)出來的學(xué)生具備先進(jìn)的國際理念，掌握先進(jìn)的管理方法，會(huì)應(yīng)用先進(jìn)的管理手段和管理工具。在物流方面，眾多國際性大型物流企業(yè)如FEDEX、DHL、UPS都以合資或合作的形式在中國開拓市場，為珠三角培養(yǎng)國際性物流人才提供良好的校企合作資源。

2、與國內(nèi)外跨國企業(yè)進(jìn)行校企合作?？鐕髽I(yè)在世界范圍內(nèi)進(jìn)行競爭與運(yùn)營，完善的物流供應(yīng)與管理體系是其進(jìn)行有效資源配置的重要保障。因此，這些企業(yè)需要大量技能嫻熟、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的國際化應(yīng)用型物流人才。另外，中國很多知名的制造業(yè)企業(yè)，如海爾集團(tuán)、TCL集團(tuán)、格力集團(tuán)等，在國際化問題上表現(xiàn)出很高的策略水平，他們進(jìn)行全球資源配置也需要大量的國際化物流人才，同時(shí)也是國際化物流人才的重要訓(xùn)練基地。因此，與這類企業(yè)廣泛開展校企合作，可以實(shí)現(xiàn)高職高專物流人才培養(yǎng)在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上的國際化。

3、通過開展與國外合作辦學(xué)，利用國外校企合作資源。國外很多高專院校在校企合作方面資源和經(jīng)驗(yàn)都非常豐富，如果能夠與這些院校進(jìn)行合作辦學(xué)，那么他們的企業(yè)資源，也就容易變成合作院校雙方的共享資源。

合作的形式多種多樣：①共同教育，頒發(fā)雙文憑。目前，實(shí)踐中較多采用這種形式，具體操作中有2+1或3+1模式等，即在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年或3年，完成語言和基礎(chǔ)課程，國外學(xué)習(xí)1年，完成全部課程和實(shí)習(xí)，取得學(xué)位和證書；②委托招生，單方全程教育。采取中外合作，進(jìn)行跨境職業(yè)技術(shù)教育。比如，國外某高職院校委托國內(nèi)高職院校招生，學(xué)生到國外進(jìn)行全程教育，并獲得畢業(yè)證書。西方有些國家已經(jīng)有了比較完善的職業(yè)教育模式，值得我國高職教育借鑒。在選擇合作伙伴過程中要進(jìn)行全面考察，選擇高質(zhì)量、信譽(yù)好的院校，如德國的“雙元制”、澳大利亞職業(yè)教育TAFE體系、英國的“三明治”等模式均獲得了廣泛的認(rèn)同，這些國家的優(yōu)秀院校可以成為合作對(duì)象；③互換學(xué)生。這種合作形式，一般是國內(nèi)外院校在具有合作意向后進(jìn)行的試探性合作。通過互換學(xué)生，合作雙方對(duì)各自辦學(xué)的理念、模式和條件等諸多方面有一個(gè)基本的了解，能對(duì)雙方進(jìn)行深度合作的互補(bǔ)性空間進(jìn)行有效評(píng)估。

四、總結(jié)

在經(jīng)濟(jì)全球背景下，作為外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角在高職高專國際化物流人才方面，既面臨著巨大的需求機(jī)遇，擁有得天獨(dú)厚的校企合作資源，又存在對(duì)國際化物流人才培養(yǎng)模式的瓶頸進(jìn)行改革突破的必要。進(jìn)行國際職業(yè)素養(yǎng)教育，拓展國際就業(yè)證書認(rèn)證渠道，實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)課程體系的國際化，建設(shè)國際化的教師隊(duì)伍，推進(jìn)國際化校企合作不僅是對(duì)《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的落實(shí)，還將構(gòu)成珠三角高職高專國際化物流人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容和實(shí)施路徑。

（作者單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]宋春燕.論中國高職教育對(duì)國際型技術(shù)人才的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2008.3.

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；質(zhì)量保障體系

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等職業(yè)教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，目前其規(guī)模已經(jīng)占據(jù)普通高等教育的一半左右。隨著我國高等教育進(jìn)入教育大眾化的階段，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量不平衡問題也日益凸顯。尤其是近幾年學(xué)前教育專業(yè)因?yàn)槲覈捉淌聵I(yè)發(fā)展的需要而迅速擴(kuò)大規(guī)模招生，擴(kuò)招后帶來的人才質(zhì)量問題也隨之進(jìn)入人們關(guān)注的視野。

一、人才培養(yǎng)理念的偏差與沖突

（一）傳統(tǒng)師范人才培養(yǎng)觀與現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀的沖突

高職高專中的學(xué)前教育專業(yè)許多都由原來的中等師范教育轉(zhuǎn)變形成，如我國最早設(shè)立幼兒師范?？茖W(xué)校的運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校前身為運(yùn)城幼兒師范學(xué)校；高職院校中如浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)前身為金華師范學(xué)校和義烏師范學(xué)校等。學(xué)前教育專業(yè)專科層次的這種發(fā)展?fàn)顩r是由中國師范教育發(fā)展的歷史形成的。傳統(tǒng)師范教育體系下發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作，仍然固留著傳統(tǒng)教育的“三重三輕”觀念，即重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重共性，輕個(gè)性。在這種觀念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)工作，無論是在課程與教學(xué)工作的設(shè)置、管理、執(zhí)行、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，還是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置與定位、支持人才培養(yǎng)的師資素質(zhì)提升要求等方面都會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在2014年國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確了現(xiàn)代職業(yè)教育關(guān)于人才培養(yǎng)工作的意見，即“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”“建立健全課程銜接體系。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制”等。這些意見集中體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育理念基于多元智能的人才觀，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，基于能力本位的教育觀，以及基于工作過程的課程觀的觀念，而這些觀念與傳統(tǒng)的師范教育人才培養(yǎng)觀念恰恰是針鋒相對(duì)。因此，學(xué)前教育專業(yè)在前身中師體制的影響下，傳統(tǒng)與現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀念的沖突仍將存在，也將繼續(xù)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系觀與人才培養(yǎng)質(zhì)量保障觀的混淆

質(zhì)量保障體系與質(zhì)量保障看似只是多“體系”少“體系”二字的差異，但實(shí)質(zhì)上二者有著根本的區(qū)別?！绑w系”在《辭?！方忉尀椤叭舾捎嘘P(guān)事物相互聯(lián)系相互制約而構(gòu)成的一個(gè)整體?！憋@然，將人才培養(yǎng)質(zhì)量保障當(dāng)作體系來建設(shè)，則是從一個(gè)整體或者系統(tǒng)的角度來建設(shè)和管理人才培養(yǎng)的工作。但是如果只是就人才質(zhì)量保障來進(jìn)行工作，一則可能存在著樸素的、自然的保障體系管理工作，但保障中各工作h節(jié)可能缺乏統(tǒng)一的、整體的協(xié)調(diào)性；二則學(xué)校各個(gè)部門只按自己在人才培養(yǎng)質(zhì)量中承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行工作，缺乏上下、平行機(jī)構(gòu)組織間的溝通與協(xié)調(diào)。無論是前者的可能，還是后者的可能，不按“體系”來建設(shè)和管理人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的工作都是最終會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

當(dāng)前，在辦學(xué)歷史較為長久的高職高專院校中，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系觀念已深入管理觀念。但是在新辦的高職高專院校中，仍存在將人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的工作等同于質(zhì)量保障體系的工作，將教學(xué)質(zhì)量檢查督導(dǎo)工作等同于人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障工作等問題。如在教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估報(bào)告中，專家指出部分院校的教學(xué)質(zhì)量控制仍然存在學(xué)校各管理部門各自為政，缺乏系統(tǒng)管理的機(jī)制和保障措施；以及各部門領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教學(xué)人員對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在由上到下逐層削弱的現(xiàn)象等。專家評(píng)估的意見中反饋的正是院校缺乏質(zhì)量保障體系觀念所導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量管理問題。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性與高職高專院校人才培養(yǎng)多樣性的沖突

國家教育部在參照《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等職業(yè)教育發(fā)展的國情和特點(diǎn)，開始啟動(dòng)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平的評(píng)估工作，制定了《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》。將《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》（以下簡稱“本科教學(xué)評(píng)估”）與《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》（以下簡稱“高職高專人才培養(yǎng)評(píng)估”）對(duì)照，除本科教學(xué)評(píng)估方案中“學(xué)風(fēng)”指標(biāo)外，其余六項(xiàng)一級(jí)評(píng)估指標(biāo)全部一致。在具體的二級(jí)與三級(jí)指標(biāo)詳細(xì)分解中，高職高專人才培養(yǎng)評(píng)估方案中在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、師資結(jié)構(gòu)中關(guān)于雙師與兼職教師的規(guī)定、實(shí)踐教學(xué)條件、職業(yè)能力訓(xùn)練中的實(shí)踐訓(xùn)練體系、職業(yè)能力考核，以及素質(zhì)教育五大方面是針對(duì)高職高專教育的特殊性而具體規(guī)定的新內(nèi)容之外，其余各項(xiàng)指標(biāo)與本科教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相差無幾，只是在程度上、水平上差異。

截止2016年5月30日，國家教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示全國共有2879所高校（含獨(dú)立學(xué)院266所），成人高等學(xué)校284所。其中高職高專院校1486所，專業(yè)設(shè)置覆蓋全部19個(gè)高職專業(yè)大類 。在辦學(xué)數(shù)量如此眾多，辦學(xué)類型如此多樣，專業(yè)設(shè)置如此豐富的高等教育格局下，一則普通本科院校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與高職高專院校人才培養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)差異不明顯；二則全國高職高專院校所有專業(yè)全都采用唯一評(píng)估方案；三則方案中高專層次師范類專業(yè)的“師范”特殊性不見。評(píng)估方案基本以高職類的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)表述為核心，如關(guān)于“雙師”的規(guī)定，“雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：一是有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；二是近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)…”。以學(xué)前教育專業(yè)任教的教師為例對(duì)照雙師的規(guī)定來進(jìn)行一下自評(píng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。任教學(xué)前教育專業(yè)的專任教師要符合“雙師”要求，除了職稱為高校講師及以上外，要么具有小教一級(jí)職稱或者具有幼兒園教師資格證，要么近五年在幼教機(jī)構(gòu)實(shí)際工作兩年以上（可累計(jì)），或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)（至今為止，教育部還尚未組織過有關(guān)學(xué)前教育教師專業(yè)技能的培訓(xùn)）。符合第一條，高校專任教師擁有幼兒園教師的中級(jí)職稱現(xiàn)實(shí)性不大，擁有幼兒園教師資格證，這是任教學(xué)前教育專業(yè)的專任教師在就讀師范專業(yè)的時(shí)候就已經(jīng)取得的資格證。按照此邏輯，“雙師”的規(guī)定就沒有任何意義和價(jià)值了。符合第二條，高校專任教師到幼教機(jī)構(gòu)一線去帶班要兩年以上，有了幼兒園工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任教學(xué)前教育專業(yè)的課程作用和價(jià)值有多少，可能對(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)確實(shí)起到較大的作用，但是時(shí)間上的至少兩年，是否合適值得商榷。因此，無論是從現(xiàn)實(shí)常理，還是從邏輯意義來講，這個(gè)關(guān)于“雙師”的規(guī)定至少對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的具體情況是不合適的，其實(shí)對(duì)于所有的師范類專業(yè)這個(gè)“雙師”的規(guī)定都過牽強(qiáng)。師范?？齐m然統(tǒng)屬高職高專類，但是師范的特殊性仍需要考慮。而當(dāng)前評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的唯一性與人才培養(yǎng)的多樣性、多層次性之間的矛盾，也勢必影響我國高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招背景下的辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)質(zhì)量沖突

2010年以來，隨著國家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重視，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也開始步入黃金發(fā)展的時(shí)期。在《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出“辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)。建設(shè)一批幼兒師范專科學(xué)校。加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度，擴(kuò)大免費(fèi)師范生學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模?！庇辛苏叩闹С郑粌H在部分本科院校中學(xué)前教育專業(yè)招生的規(guī)模開始有所擴(kuò)大，同時(shí)一批幼兒師范學(xué)校在原有良好的辦學(xué)基礎(chǔ)上升格為幼兒師范?？茖W(xué)校，開始招生高中起點(diǎn)的?？粕Ｖ?016年當(dāng)前國家教育部批準(zhǔn)建立的幼兒師范?？茖W(xué)校已有31所，其中有5所是2010年之前批準(zhǔn)建立的，其余26所全部建立于2011年及之后。特別是2016年，在新設(shè)立的37所專科高等教育學(xué)校中，有6所高等?？茖W(xué)校，其中5所都是幼兒師范高等?？茖W(xué)校，剩下一所長春師范高等?？茖W(xué)校，其建校基礎(chǔ)中也包含長春幼兒師范學(xué)校。這里統(tǒng)計(jì)的只是幼兒師范高等?？茖W(xué)校，還不包括高職院校中新建的學(xué)前教育專業(yè)。高職高專中的學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)量在近幾年呈現(xiàn)翻倍的趨勢，以三所高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)2011年以來的招生計(jì)劃為例（如表1和圖1所示 ）。

三所學(xué)校在2013年之后的招生數(shù)量上都有不同程度的擴(kuò)大，特別是運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校在2015年之后招生規(guī)模達(dá)到千人以上，相比較于2011年招生的600人，幾乎翻了一倍。招生規(guī)模的擴(kuò)大，由此而帶來的師生比的問題，教學(xué)資源與設(shè)備設(shè)施生均占有率問題，實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)踐基地建設(shè)問題，教學(xué)班級(jí)規(guī)模問題以及學(xué)生管理問題等嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然規(guī)模的擴(kuò)大并不必然導(dǎo)致質(zhì)量的下降，如果規(guī)模的擴(kuò)大程度在可接受的范圍，或者隨之規(guī)模擴(kuò)大相應(yīng)人力、物力、財(cái)力的配套支持，辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)質(zhì)量可以協(xié)調(diào)發(fā)展。但是就目前高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招的程度及速度，在學(xué)校師資配備、實(shí)踐基地建設(shè)、生源|量、學(xué)生管理等系列短時(shí)間內(nèi)無法解決到位的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵要素上，二者仍然存在著嚴(yán)重的不平衡，規(guī)模與質(zhì)量之間的沖突在未來的幾年內(nèi)將繼續(xù)困擾著高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的工作。

四、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障主體的錯(cuò)位

人才質(zhì)量的保障主體應(yīng)當(dāng)是人才培養(yǎng)過程和使用過程的主體，即學(xué)校全體教職員工、學(xué)生、家長、用人單位。但在目前的保障體系中，一方面因?yàn)楦咝Ｐ姓芾眢w制的存在，我國政府仍然在高校辦學(xué)中充當(dāng)著一個(gè)“家長”的角色，插手高校的辦學(xué)和管理。雖然在高職高專院校層次，國家政府已經(jīng)給與了更多的放權(quán)和自治機(jī)會(huì)，但是我國高等教育管理的整體機(jī)制并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。在這種體制下，政府依舊“既是運(yùn)動(dòng)員，又是裁判員，還擔(dān)教練員”。政府既審批高校專業(yè)設(shè)置與辦學(xué)，又通過行政手段間接管理高校專業(yè)辦學(xué)，加上我國當(dāng)前在高等教育保障上尚還缺乏專業(yè)化的評(píng)估機(jī)構(gòu)，政府還是評(píng)估高校人才培養(yǎng)質(zhì)量如何的評(píng)價(jià)方。這也就難怪，在人們的傳統(tǒng)觀念中依然認(rèn)為只有監(jiān)測方、評(píng)價(jià)方是主體，甚至有是唯一主體的誤解。高等教育發(fā)展中事實(shí)也如此，各高校依據(jù)當(dāng)前的生存法則只能趨向依賴政府，專業(yè)設(shè)置越來越趨同，人才培養(yǎng)越來越相似，嚴(yán)重影響了我國高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這也進(jìn)一步印證了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的一種“升格”風(fēng)，即中等教育的學(xué)前教育專業(yè)要升格成為?？茖哟蔚膶W(xué)前教育，?？茖哟蔚膶W(xué)前教育要升格成為本科，本科教育進(jìn)一步再申辦學(xué)前教育的碩士培養(yǎng)點(diǎn)。當(dāng)然不同層次學(xué)前教育的進(jìn)一步升格也是為了適應(yīng)國家為提高幼教師資素質(zhì)的需求，但是“升格”后的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是否重新定位了人才培養(yǎng)的目標(biāo)層次，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否也進(jìn)而“升格”？這在迅速發(fā)展中的學(xué)前教育專業(yè)而言并不能保證所有。

另外一方面，在人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的實(shí)踐發(fā)展中，多數(shù)高職高專院校無法調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，在整個(gè)體制中教師和學(xué)生處于被管理、被教、被學(xué)的狀態(tài)。另外用人單位作為人才質(zhì)量保障體系中又一重要的保障主體，在高職高專院校人才培養(yǎng)的工作中發(fā)揮著重要的作用。但目前仍有許多的高職高專院校并無發(fā)揮用人單位的主體作用，參與面不大，參與度不夠，社會(huì)認(rèn)可度不高等問題?？傊?，各保障主體，除了政府、高校管理者外，其他主體在整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中并未充分發(fā)揮真正的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 三明治式學(xué)工交替 職業(yè)教育

我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，從2009年開始，經(jīng)歷了三年多的實(shí)踐探索，形成了我校特色的改革思路。在此基礎(chǔ)上建立了適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)新模式，改造實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了重組課程體系，突出創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等一系列人才培養(yǎng)模式改革工作。

1 現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革背景與方向

近幾年來，我國高等業(yè)職教育得到了迅猛發(fā)展，規(guī)模與本科大體相當(dāng)，已經(jīng)成為“半壁江山”；在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面，本科院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式并不完全適用于高職院校。目前世界流行的三種高職人才培養(yǎng)模式：

一是以德國為代表在北歐流行的“雙元制”人才培養(yǎng)模式。其根本標(biāo)志是學(xué)生一面在企業(yè)（通常是私營的）中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)校（公立的）中接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育。

二是以加拿大、美國為代表的CBE人才培養(yǎng)模式。

CBE（Compepency Based Education）意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。

三是MES人才培養(yǎng)模式。MES是英文Modules of Employable Skill 的縮寫，直譯為“就業(yè)技能模塊組合”，意譯為“模塊式技能培訓(xùn)”或“模塊培訓(xùn)法”等。MES是國際勞工組織（ILO）70 年代初研究出來的一種職業(yè)技能培訓(xùn)模式。

我國的很多高職院校正在積極進(jìn)行紡織類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，這幾年教學(xué)實(shí)踐也取得了較好成績，值得我們借鑒。但總觀這些改革，總體感覺還存在一些問題，人才培養(yǎng)模式改革中工學(xué)結(jié)合的深度不夠，學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系不夠穩(wěn)定，部分高職院校與企業(yè)或用人單位的合作僅限于實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)階段，沒有融入到專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)之中。為此，結(jié)合江西紡織工業(yè)發(fā)展的實(shí)際，探索研究高等職業(yè)教育的基本特點(diǎn)，擬對(duì)我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)三年學(xué)制實(shí)行“1.5+0.5+0.5+0.5”“三明治式學(xué)工交替”的人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

2 我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容

2.1 構(gòu)建“三明治式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)新模式

以前學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的教學(xué)偏重理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而對(duì)實(shí)踐重視不夠，與技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)?！?.5+0.5”模式是原先在執(zhí)行的，我們和企業(yè)都感覺半年（即0.5）的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)還不夠充分，而實(shí)行“1.5+0.5+0.5+0.5” “三明治式學(xué)工交替”的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)技能型人才的理想模式。在學(xué)時(shí)安排上進(jìn)行學(xué)工交替，具體是：第一個(gè)1.5，即第一至第三學(xué)期，校內(nèi)安排職業(yè)素質(zhì)課程和部分職業(yè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，第二個(gè)0.5，即第四學(xué)期，在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，安排專業(yè)認(rèn)知和基本技能的訓(xùn)練；第三個(gè)0.5，即第五學(xué)期，安排部分職業(yè)核心技能課程學(xué)習(xí)，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)穿插在其中進(jìn)行；第四個(gè)0.5，即第六學(xué)期，安排企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、崗位綜合實(shí)踐，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文。通過校內(nèi)校外教學(xué)與實(shí)踐的交替進(jìn)行，學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)，將由基本生產(chǎn)崗位技能工作崗位綜合工作崗位逐漸遞進(jìn)，不但專業(yè)知識(shí)、操作技能迅速提升，而且還增強(qiáng)了質(zhì)量意識(shí)、工時(shí)觀念和效益觀念，從而提高了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的綜合能力。在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生要了解、熟悉和參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐過程，并選取適宜的課題來做畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)要學(xué)習(xí)企業(yè)文化和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，逐漸具備良好的工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神，成為企業(yè)發(fā)展需要的技能型人才。

實(shí)行“工學(xué)交替”的培養(yǎng)模式，校企聯(lián)合育人，對(duì)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程改革還具有導(dǎo)向功能。通過直接接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)院明確企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求狀況和各職業(yè)崗位的技術(shù)技能要求，從而指導(dǎo)教學(xué)改革，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性和實(shí)用性。為如何培養(yǎng)出符合紡織企業(yè)要求的高技能人才進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。

2.2 構(gòu)建特色突出的課程體系

根據(jù)確定的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建特色突出的課程體系，課程體系中將重要體現(xiàn)企業(yè)對(duì)高職高專人才要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力模塊與綜合素質(zhì)等，同時(shí)加重這些項(xiàng)目的課時(shí)。相應(yīng)地在教學(xué)模式和教學(xué)方法上也進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，加大技能訓(xùn)練課時(shí)量，理論與實(shí)習(xí)課的教學(xué)組織形式交替融合，《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》、《現(xiàn)代織造技術(shù)》等專業(yè)課與技能訓(xùn)練采用“一體化”教學(xué)模式，實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”；以《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》、《現(xiàn)代織造技術(shù)》兩門課程教學(xué)改革帶動(dòng)其他課程教改。

2.3 加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合環(huán)境

在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、不斷改善實(shí)習(xí)條件的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)選擇一批用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)作為輕紡工程系的校外實(shí)習(xí)基地，借助企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，不僅滿足強(qiáng)化學(xué)生技能的需要，而且為學(xué)生就業(yè)拓寬了渠道。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過大學(xué)生文化活動(dòng)、競賽活動(dòng)、社會(huì)比賽等形式，為學(xué)生搭建技能展示平臺(tái)。

2.4 完善專業(yè)課基礎(chǔ)課與主要專業(yè)課的多媒體課件、動(dòng)畫制作與視頻演示

完善《紡織材料學(xué)》、《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》及《現(xiàn)代織造技術(shù)》等課程與實(shí)訓(xùn)課的多媒體課件，對(duì)于難教的工藝部分與設(shè)備部分制作直觀的flas，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代織造技術(shù)的視頻演示，以達(dá)到直觀易懂的教學(xué)效果。完成專業(yè)課基礎(chǔ)課與主要專業(yè)課的網(wǎng)上題庫。并為學(xué)生提供企業(yè)技工讀本參考書及相應(yīng)網(wǎng)站供學(xué)生查閱。

2.5 探索適合紡織類專業(yè)高職高專學(xué)生的課程考核體系

積極探索適合紡織類專業(yè)高職高專學(xué)生的課程考核體系，以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)的積極性。

3 現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革成效

3.1 推行“三明治式工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，探索“訂單”培養(yǎng)

校企聯(lián)合育人，通過直接接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，明確企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求狀況和各職業(yè)崗位的技術(shù)技能要求，從而指導(dǎo)了教學(xué)改革，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性和適用性。并且有利于學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)，教師通過帶學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)，不僅可以做到對(duì)生產(chǎn)一線的經(jīng)營管理、勞動(dòng)組織、技術(shù)工藝心中有數(shù)，還可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足，從而提高了教師的實(shí)踐能力。

學(xué)院從建立兼職教師資源庫為抓手，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠為兼職教師，逐步形成由行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員兼職講授實(shí)踐技能課程機(jī)制，使專兼教師比例達(dá)到1：1?，F(xiàn)在現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)已達(dá)到省級(jí)教學(xué)名師3名、省級(jí)骨干教師6名、專業(yè)群帶頭人1名，專任教師中、高級(jí)職稱的比例達(dá)到90%，“雙師素質(zhì)”教師比例100%。建成名師工作室2個(gè)。

3.2 通過校企合作，共同開發(fā)和建設(shè)課程

使課程教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，更加實(shí)用；課程的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合更加緊密。

3.3 實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)多贏

不僅提高學(xué)校的技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且為企業(yè)提供現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，充實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)力量，緩解了當(dāng)前企業(yè)技術(shù)人才緊缺的狀況，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生、學(xué)校及企業(yè)“多贏”局面。

3.4 學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

根據(jù)學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際，采用工學(xué)交替，勤工儉學(xué)和訂單培養(yǎng)，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)和崗位見習(xí)等多元并存的工學(xué)結(jié)合形式，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

在全球金融危機(jī)形勢下，許多專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出，在一次性就業(yè)率大幅降低的大環(huán)境下，近三年我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生卻供不應(yīng)求，供求比為1：10，一次性就業(yè)率達(dá)99%，就業(yè)形勢非常好。

學(xué)生在近三年參加“全國高職高專紡織面料實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)技能大賽”和“全國高職高專紡織品檢測技能大賽”中，多次獲得一、二、三等獎(jiǎng)。近三年我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生得到了國內(nèi)許多紡織知名企業(yè)的好評(píng)，如鄂爾多斯集團(tuán)公司、寧波雅戈?duì)柸罩屑徔椨∪居邢薰尽V東溢達(dá)紡織有限公司、華孚色紡有限公司等企業(yè)。

3.5 編寫出版系列專業(yè)課程文字及多媒體教材

為適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革，校企合作共同開發(fā)和建設(shè)課程，課程體系重組及課程內(nèi)容改革，近年我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)正式出版了6部專業(yè)教材，校內(nèi)使用自編教材4部，同時(shí)為了充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加課堂信息量，自行制作與專業(yè)教材配套的多媒體教材6部，取得了很好的教學(xué)效果。

近年我校現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)被評(píng)為江西省高職高專特色專業(yè)，同時(shí)是學(xué)院重點(diǎn)改革試點(diǎn)專業(yè)之一。教師省級(jí)科研教改課題10余項(xiàng)，教學(xué)科研論著、論文20余篇。

近三年現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生參加“全國高職高專紡織面料實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)技能大賽”和“全國高職高專紡織品檢測技能大賽”，多次獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)”。

3.6 現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為國家重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)

2008年現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)評(píng)為江西省高職高專特色專業(yè)，同時(shí)也是學(xué)院重點(diǎn)改革試點(diǎn)專業(yè)之一。2011年現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)被評(píng)為國家重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，中央財(cái)政及學(xué)院投入專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)資金630萬，兩年驗(yàn)收，用于購買紡織實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、師資隊(duì)伍建設(shè)及人才培養(yǎng)方案建設(shè)等。

4 小結(jié)

總之，通過本課題研究與實(shí)踐，使我們清醒認(rèn)識(shí)到，高職教育的改革與建設(shè)任重道遠(yuǎn)，必須進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)教育理論，創(chuàng)建企業(yè)全程參與的人才培養(yǎng)模式，并加大與市場需求的全面銜接，改革課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)市場和企業(yè)真正需求的具有極強(qiáng)創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和合作能力的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)型

作者簡介：楊明亮（1963-），男，山西臨汾人，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士，高級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）32-0063-02

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)各行各業(yè)第一線具備綜合職業(yè)能力、全面素質(zhì)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才為追求目標(biāo)。它作為教改的產(chǎn)物，已為高等教育的大眾化發(fā)展，構(gòu)建高等教育的立交橋發(fā)揮了應(yīng)有的作用。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷發(fā)生變化和提高，高等職業(yè)教育正面臨著越來越多的發(fā)展瓶頸和難題。如何針對(duì)現(xiàn)存問題，找到一條適合我國高職教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型路徑，實(shí)現(xiàn)我國高職教育人才培養(yǎng)的健康發(fā)展，是高等職業(yè)教育不可回避、迫在眉睫的頭等大事。

一、當(dāng)前我國高職教育人才培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)在未來宏觀經(jīng)濟(jì)格局中將占據(jù)更突出的地位，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的高職教育，正面臨著怎樣更好的適應(yīng)未來區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的嚴(yán)峻問題。當(dāng)前，大多數(shù)的高等院校以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向開設(shè)院系專業(yè)，但是不少高職學(xué)院受傳統(tǒng)行政辦學(xué)舊思維的影響，導(dǎo)致在適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，顯得格格不入，嚴(yán)重背離經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，換言之，高等職業(yè)教育越來越難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求。另外，加之部分高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上，表現(xiàn)出了盲目跟風(fēng)、隨意性大的特點(diǎn)，有的學(xué)校因經(jīng)費(fèi)不足，無視社會(huì)需求固執(zhí)的開設(shè)一些辦學(xué)經(jīng)費(fèi)偏少的專業(yè)，造成大量畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的嚴(yán)峻就業(yè)問題；而對(duì)一些社會(huì)急需的專業(yè)人才，高等職業(yè)教育以現(xiàn)有的辦學(xué)條件和水平又無法培養(yǎng)出來。

（二）高職教學(xué)倚重理論灌輸，忽視學(xué)生的動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

從許多相關(guān)調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，許多高職院校開展教學(xué)時(shí)，過分注重理論知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有很好的理解理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三大體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育嚴(yán)重脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生會(huì)理論不會(huì)操作，會(huì)操作找不準(zhǔn)理論根據(jù)。此外高等職業(yè)教育注重單一專業(yè)教學(xué)，更多時(shí)候表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的灌輸理論知識(shí)，從而忽視了一些非智力的、非技術(shù)性方面的教育和培養(yǎng)，如忽視了學(xué)生的人生觀、職業(yè)規(guī)劃、意志品格、心理意志等方面的塑造和引導(dǎo)，由此造成專門人才只是儲(chǔ)備狹窄、專業(yè)理論不身后、進(jìn)取意愿不強(qiáng)烈、技術(shù)功底不堅(jiān)實(shí)、后勁缺乏、個(gè)性模糊、品位不高的問題，這與當(dāng)前國家及屈原經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)相去深遠(yuǎn)。

（三）校企、產(chǎn)學(xué)分離格局亟待改變

首先，合作方之間的激勵(lì)性問題沒有徹底根治。在具體實(shí)施和推動(dòng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的學(xué)校、企業(yè)、政府三方中，只有學(xué)校一方因就業(yè)壓力而有足夠的動(dòng)力去開展工作，而對(duì)政府和企業(yè)兩方，尤其是對(duì)企業(yè)來說，在勞動(dòng)市場供需嚴(yán)重失衡的情況下，更加缺乏足夠的動(dòng)力和積極性去推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研工作，學(xué)校與企業(yè)之間、生產(chǎn)與研究之間不但沒有實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，反而正呈現(xiàn)日趨分離的趨勢。其次，沒有構(gòu)建起整體的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的運(yùn)轉(zhuǎn)體系，各方之間的責(zé)任權(quán)利模糊沒有明確。對(duì)產(chǎn)學(xué)體系運(yùn)行的效果也沒有建立適用的體系。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)際運(yùn)行只是某一點(diǎn)和某一時(shí)段的成功，遠(yuǎn)沒有良性循環(huán)。最后，大多數(shù)院校與企業(yè)之間的合作只停留在簡單的教學(xué)實(shí)習(xí)層面上，企業(yè)和學(xué)校雙方?jīng)]有相互深度介入，沒有形成有利于雙方共同發(fā)展、互惠互利的“雙贏”機(jī)制。

（四）教學(xué)方法和理念落后時(shí)展

許多高職院校對(duì)國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育還僅停留在觀念理解的基礎(chǔ)上，教師機(jī)械的教、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)就有教育方法和模式?jīng)]有被根本革除和突破，突出學(xué)生個(gè)性化、重視素質(zhì)的教學(xué)方法和理念沒有在實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用和推廣。信息社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，也給教學(xué)理念和方式帶來了的巨大沖擊，要求我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極使用多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。許多職業(yè)學(xué)院、成人高校、中專升格為高等職業(yè)院校后由于缺乏充分的硬件投入，仍然存在為求生存而超過分?jǐn)U大招生規(guī)模的現(xiàn)象，在教學(xué)基本設(shè)施如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、產(chǎn)學(xué)研基地、校園實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件等方面還亟待改善。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)力度有待加強(qiáng)

當(dāng)前高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨多個(gè)問題困擾：一是隊(duì)伍整體知識(shí)水平不高，他們當(dāng)中擁有博士、碩士學(xué)歷者比例明顯偏低；二是教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，有關(guān)資料顯示，高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍中充實(shí)理論教學(xué)的教師占絕大多數(shù)，從事公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課理論教學(xué)的教師分別達(dá)到32．59％和53．44％以上，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)教師僅占13．97％；三是教師來源渠道單一，直接從院校畢業(yè)后就開始任教的教師比例高達(dá)75%，從企業(yè)轉(zhuǎn)行的教師僅占24．6％；四是高技術(shù)素質(zhì)教師和“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏。

（六）高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式有待完善

我國評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育質(zhì)量方面還缺乏一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估一般都是通過同行互評(píng)以及教育主管部門的檢查評(píng)估來實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性成分很多，有失公正客觀。另外由于沒有社會(huì)其它行業(yè)、部門人員的參與，評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面。在這樣的評(píng)估體系的引導(dǎo)下，一方面，高職教育很難突破一些傳統(tǒng)舊有的觀念和看法，容易扼殺人才培養(yǎng)中創(chuàng)新意識(shí)，造成高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨同性的現(xiàn)象；另一方面，由于沒有產(chǎn)業(yè)界人士的參與，學(xué)校很難及時(shí)掌握當(dāng)前行業(yè)對(duì)人才的需求情況，不能在人才培養(yǎng)過程中及時(shí)通過體制機(jī)制創(chuàng)新和培養(yǎng)模式的改進(jìn)迅速給予反應(yīng)，直接帶來了人才市場上的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，從而造成畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

二、對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須把握住社會(huì)對(duì)人才的需求脈搏，在實(shí)施中結(jié)合學(xué)校自身特色并以學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為主，才能在變化中求得發(fā)展。

（一）按市場定位的方式確立培養(yǎng)目標(biāo)

1.認(rèn)清形勢，以就業(yè)為人才的培養(yǎng)方向。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)—就業(yè)。近年來，我國各地尤其是沿海城市“人才荒”現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，經(jīng)常有企業(yè)急需某類技術(shù)型、應(yīng)用型人才，向社會(huì)公開招聘，在眾多的應(yīng)征者中無滿意人選的情況。高等職業(yè)教育的實(shí)施方向必須以企業(yè)現(xiàn)有行為、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生個(gè)人就業(yè)行為為主，把學(xué)生就業(yè)的前期素質(zhì)、職業(yè)能力的儲(chǔ)備作為高職教育的主要目標(biāo)。如我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致第三產(chǎn)業(yè)能夠吸納較多的人數(shù)，其就業(yè)份額逐年遞增。高職教育可在服務(wù)專業(yè)上擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)加強(qiáng)各類專業(yè)學(xué)生英語、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，以一門熟練職業(yè)技能加上英語、計(jì)算機(jī)兩“通行證”去應(yīng)對(duì)就業(yè)的挑戰(zhàn)。

2.按產(chǎn)品意識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。高職教育的產(chǎn)品即高職教育培養(yǎng)的人才，其性質(zhì)、質(zhì)量也必須首先根據(jù)學(xué)生的情況、國家建設(shè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求、社會(huì)對(duì)人才需求、教育產(chǎn)業(yè)的競爭現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)和保證。聯(lián)合國教科文組織“21世紀(jì)人才素質(zhì)研究會(huì)”指出，21世紀(jì)的勞動(dòng)者必須具備三個(gè)通行證：學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、事業(yè)心和開拓能力。由此高職教育的產(chǎn)品要擁有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)設(shè)備更新而不斷超越自我的從業(yè)基本技能；有獨(dú)立思維判斷能力；有社會(huì)功德思想和社會(huì)責(zé)任感；有終身學(xué)習(xí)意愿；有生存、發(fā)展能力的社會(huì)成員。只有這樣高等職業(yè)教育的產(chǎn)品才是復(fù)合性產(chǎn)品，才具有“暢銷”的前提，同時(shí)也才符合當(dāng)今就業(yè)跨行業(yè)、流動(dòng)性大的特點(diǎn)，也才能讓學(xué)生面對(duì)自己將來的整個(gè)職業(yè)生涯。

3.發(fā)揚(yáng)校本課程特色，保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。職業(yè)能力不只是一些簡單的操作和動(dòng)手能力，它包含了從事某職業(yè)完成工作任務(wù)所必須的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、合作、公關(guān)、應(yīng)變、態(tài)度、心理承受能力等基本內(nèi)容。根據(jù)校內(nèi)、校外具體情況，有針對(duì)性地完成這一教育目標(biāo)就必須充分發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢。校本課程內(nèi)涵符合高等職業(yè)教育必須突出實(shí)踐性要求，對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)，開展探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，有著不可替代作用。

（二）發(fā)展專業(yè)學(xué)科，樹立品牌概念

1.高等職業(yè)教育的本位教育要體現(xiàn)以學(xué)生為中心教育宗旨。高等職業(yè)教育不是孤立存在的，它必須面對(duì)全球教育變革的沖擊，必須回答社會(huì)要求和學(xué)生的一生要求。眾所周知任一專業(yè)學(xué)科的教學(xué)都是以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)的，但科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使各類學(xué)科內(nèi)涵、外延呈不斷擴(kuò)展趨勢，正激化著實(shí)踐技能課時(shí)、素質(zhì)教育課時(shí)要增加與學(xué)科理論內(nèi)容廣袤這對(duì)互難整合的矛盾。只有結(jié)合專業(yè)、教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等情況，以最基本的概念、原理為核心，以能夠促成學(xué)生在該學(xué)科方面的相關(guān)能力形成并擴(kuò)展學(xué)生“視野”，訓(xùn)練學(xué)生正確思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)才能處理好這個(gè)問題。從高等職業(yè)教育的性質(zhì)而言，基本技能（掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力）為其本位教育，任何時(shí)候都只能強(qiáng)化而不能放松。所以高等職業(yè)教育必須處理好知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)二者的關(guān)系，才能促成知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以高等職業(yè)教育一定要按照這一基準(zhǔn)搭建專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基本框架。

2.調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)踐性。高等職業(yè)教育的最終目的是經(jīng)過培養(yǎng)，使學(xué)生初步具備所學(xué)專業(yè)的基本實(shí)踐能力，學(xué)生一上崗就能比較專業(yè)地開展工作。由于一些客觀條件的限制，在目前多數(shù)學(xué)校及專業(yè)學(xué)科還沒有達(dá)到產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的理想狀態(tài)。為了彌補(bǔ)這一缺陷，在教師安排、教材選擇編寫、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等方面，都要結(jié)合社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生現(xiàn)狀；聘請(qǐng)有學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力的一線專業(yè)人員；開展社會(huì)調(diào)查；實(shí)現(xiàn)校辦實(shí)體與實(shí)習(xí)基地相結(jié)合。另外，學(xué)生進(jìn)校后，可在一年級(jí)時(shí)安排社會(huì)實(shí)踐課，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)、職業(yè)要求有個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；讓學(xué)生對(duì)自己的未來進(jìn)行定位，具備從業(yè)的心理準(zhǔn)備；讓學(xué)生把社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自身情況結(jié)合起來，在崗位針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)和服務(wù)面廣的通用專業(yè)上進(jìn)行選擇，能因材施教地發(fā)揮學(xué)生的潛能。為了接近專業(yè)學(xué)科教學(xué)與學(xué)科實(shí)踐的距離，學(xué)科教學(xué)中必須增加與專業(yè)有聯(lián)系的職業(yè)技能等級(jí)證書考核的內(nèi)容。

3.建立配合專業(yè)大口徑的彈性課程體系。一個(gè)成熟專業(yè)教學(xué)通常都要經(jīng)過幾屆學(xué)生的培養(yǎng)才能脫穎而出，而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展所帶來的專業(yè)知識(shí)的膨脹速度及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化所導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)崗位的調(diào)整速度與成熟專業(yè)教學(xué)誕生的速度不同步，而具系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的教育決定了專業(yè)教學(xué)不可能頻繁地、隨意地變動(dòng)。為了增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性，除與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)或?yàn)槠髽I(yè)定向培養(yǎng)的專業(yè)對(duì)口性強(qiáng)以外，其它專業(yè)在教學(xué)方面盡量擴(kuò)大知識(shí)的覆蓋面，并在相關(guān)課程中留出發(fā)展彈性的空間，以根據(jù)社會(huì)最新變化、來自各方的需要及時(shí)對(duì)已有的學(xué)習(xí)過程做出切合實(shí)際的、靈活有效地、以學(xué)生為本位的課程體系的有機(jī)調(diào)整，促成每一個(gè)學(xué)生能學(xué)有所獲，找到對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位。

（三）注重可持續(xù)增長的人才素質(zhì)的培養(yǎng)

1.建立文理交叉配合的綜合課程觀。在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)及教育的發(fā)展既受到上述已涉及的社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)的制約還必然受到哲學(xué)思想、文化傳統(tǒng)的影響。一個(gè)人把人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合后才能有應(yīng)對(duì)生存的能力。如美國畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率僅為10%左右，設(shè)想沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)和生存發(fā)展能力，90%的畢業(yè)生在非對(duì)口領(lǐng)域就業(yè)就等于不可思議的怪論。所以只有將專業(yè)教育與普通教育，科學(xué)教育與人文教育結(jié)合起來，才能使學(xué)生有充分的準(zhǔn)備面臨未來的就業(yè)，同時(shí)為社會(huì)進(jìn)步、人類身心健康發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化的職業(yè)張力。接受高等職業(yè)教育的學(xué)生除了擁有正確的就業(yè)觀念外，還必須具備時(shí)代要求的就業(yè)素質(zhì)：（1）專業(yè)擴(kuò)張能力：能夠在專業(yè)的橫向、縱向方面發(fā)展的能力；（2）應(yīng)變能力：社會(huì)適應(yīng)能力、主動(dòng)適應(yīng)因需而變的能力、以不變應(yīng)萬變的能力；（3）創(chuàng)新能力：具有“條條道路通羅馬”思變能力、自我潛能開發(fā)能力，換言之，當(dāng)學(xué)生具備了收集信息、判斷價(jià)值、分析問題、解決問題的能力及善于學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生也就掌握了適應(yīng)社會(huì)千變?nèi)f化的工具。創(chuàng)新教育的有效運(yùn)用，會(huì)給高等職業(yè)教育引入活力。

（四）建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

通過高等教育是產(chǎn)業(yè)及人才市場的定位的如上論述，不難看出高等職業(yè)教育有廣闊的發(fā)展空間，但也必須有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系作保證，才能使教學(xué)步入良性循環(huán)。當(dāng)教學(xué)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再僅是擺設(shè)而是圍繞教育核心—學(xué)校生存、學(xué)生生存、共同發(fā)展并能為它們保駕護(hù)航時(shí)，才能對(duì)成長中高等職業(yè)教育起到積極、促進(jìn)的作用，才能讓素質(zhì)滲入專業(yè)技術(shù)教育之中，調(diào)動(dòng)起所有行動(dòng)主體的能動(dòng)性，結(jié)合民主、參與、問責(zé)的社會(huì)背景，實(shí)現(xiàn)對(duì)多元化、差異、個(gè)性的認(rèn)可與尊重，以全新的教育理念，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，展示高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生機(jī)。

三、結(jié)語

未來幾年，是加快促進(jìn)我國從人力資源大國向人才的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，是發(fā)展中國特色人才戰(zhàn)略方針的關(guān)鍵時(shí)期?，F(xiàn)實(shí)背景下，我國迫切要加快高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，形成高等職業(yè)教育與人才戰(zhàn)略一體化發(fā)展的新格局，希望本文所提出的參考建議能起到拋磚引玉的效果，以此總結(jié)出科學(xué)構(gòu)建高等職業(yè)教育發(fā)展新模式的具體方法和經(jīng)驗(yàn)，有力促進(jìn)和提高我國高等職業(yè)教育水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.論高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2003（11）.

篇7

關(guān)鍵詞：物業(yè)管理 應(yīng)用型人才 高職高專

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0173-02

我國物業(yè)管理經(jīng)過20多年年的發(fā)展，已經(jīng)成為與人們生活息息相關(guān)的行業(yè)。隨著物業(yè)規(guī)模和物業(yè)種類不斷增多，物業(yè)管理的市場需求量日益增大，物業(yè)管理進(jìn)入了新的繁榮時(shí)期，對(duì)物業(yè)管理從業(yè)人員也提出了更高的要求，需要大量既有專業(yè)知識(shí)，又懂現(xiàn)代物業(yè)管理理念的應(yīng)用型物業(yè)管理人才，這對(duì)高職院校物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了發(fā)展機(jī)遇也提出了新挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，高職院校要培養(yǎng)出適合物業(yè)管理企業(yè)的需求的應(yīng)用型人才，應(yīng)做到一下幾點(diǎn)。

1 科學(xué)定位物業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)

物業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，不僅涉及物業(yè)管理人才培養(yǎng)的規(guī)格和培養(yǎng)模式，還決定了物業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置與改革。

物業(yè)種類繁多，有住宅物業(yè)、商業(yè)物業(yè)、寫字樓和工業(yè)物業(yè)等，不同類型的物業(yè)，其物業(yè)管理和服務(wù)的對(duì)象也存在著明顯的差異；另一方面，物業(yè)管理涉及建筑、設(shè)施設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、治安、綠化、衛(wèi)生等綜合管理與經(jīng)營，這就要求物業(yè)管理人員既要有相關(guān)的理論知識(shí)，又要有良好的溝通能力。我國物業(yè)管理起步較晚，大多物業(yè)管理人員未受過正規(guī)的專業(yè)教育和培訓(xùn)，整體素質(zhì)偏低，人才匱乏。雖然很多高職院校開設(shè)了物業(yè)管理專業(yè)，但是由于長期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維的影響，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)際操作能力差，缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，在工作中處于被動(dòng)的地位，不能適應(yīng)物業(yè)管理發(fā)展的需要。隨著物業(yè)管理的蓬勃發(fā)展，物業(yè)管理對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益增大，具有理論知識(shí)又具有很強(qiáng)實(shí)操能力的應(yīng)用型人才受到物業(yè)管理企業(yè)的高度歡迎。

因此，高職院校物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)既懂相關(guān)理論知識(shí)，又掌握常規(guī)管理，具備一定實(shí)際操作能力的物業(yè)管理應(yīng)用型人才。

2 明確物業(yè)管理人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)并針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)

物業(yè)管理應(yīng)用型人才，應(yīng)該同時(shí)具備相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，這是物業(yè)管理行業(yè)健康發(fā)展的根本保障，也是高職院校物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生能順利就業(yè)的保障。

要培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)際操作能力兼?zhèn)涞奈飿I(yè)管理應(yīng)用型人才，最核心和最關(guān)鍵的就是要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下素質(zhì)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、敬業(yè)精神及服務(wù)意識(shí)；（2）學(xué)生應(yīng)掌握現(xiàn)代物業(yè)管理的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、操作技能和方法，具備一定的工作能力，如：組織能力、決策能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、專業(yè)能力；（3）學(xué)生要有扎實(shí)的物業(yè)管理知識(shí)和相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，如：房屋維修管理、物業(yè)的保潔、小區(qū)內(nèi)的車輛交通維護(hù)、保安崗哨、安全設(shè)備設(shè)置，以及園林綠化、水暖施工、通氣通電等；（4）學(xué)生要熟悉相關(guān)方針政策和法律法規(guī)，對(duì)物業(yè)管理法律制度及其原理有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的懂法、守法和用法意識(shí)；提高學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律的物業(yè)管理應(yīng)用型人才；（5）學(xué)生要具備相應(yīng)的工程設(shè)備管理知識(shí)，對(duì)機(jī)電設(shè)備系統(tǒng)有較清晰的概念，懂得高端物業(yè)管理中的自動(dòng)化控制，如：通風(fēng)、排氣、消防、排污、排煙、電梯、中央空調(diào)、高低壓配電等方面的知識(shí)；（6）學(xué)生應(yīng)具有全新的物業(yè)管理理念，以服務(wù)為中心，全心全意為業(yè)主服務(wù)。

3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)

目前高職院校的物業(yè)管理專業(yè)教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而培養(yǎng)物業(yè)管理應(yīng)用型人才，專業(yè)教師的的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)起著非常關(guān)鍵的作用，直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這就要求教師在教學(xué)中，一方面要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)；另一方面必須重視實(shí)踐教學(xué)。

教師不僅是課堂教授理論的高手，也要是實(shí)戰(zhàn)的高手，這樣才能將理論與實(shí)踐相結(jié)合更好的貫穿在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，既提高學(xué)生的理論能力，又提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高職院?？梢詮膬煞矫鎭砑訌?qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)：對(duì)內(nèi)實(shí)行教師培訓(xùn)，對(duì)外引進(jìn)有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的物業(yè)管理人才。一方面可以鼓勵(lì)專職教師到物業(yè)管理企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐、參加物業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)及參與物業(yè)管理橫縱向課題、實(shí)地走訪進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等方式提高專職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面重視物業(yè)管理專業(yè)人才的引進(jìn)，這種引進(jìn)，可以是從物業(yè)管理企業(yè)引進(jìn)既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，也可以是定期請(qǐng)一些知名度較高的物業(yè)管理企業(yè)經(jīng)理、管理處主任參作為兼職教師，讓其參與物業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)，把物業(yè)管理行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、物業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求介紹給學(xué)生，為學(xué)生成長為高素質(zhì)的物業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 建立校企合作的辦學(xué)模式

校企合作的人才培養(yǎng)模式，是一種由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方合作的教育模式。通過校企合作的辦學(xué)模式，能使學(xué)生在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，獲得更多的實(shí)用技術(shù)和專業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三贏。

校企合作的才培養(yǎng)模式是物業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)物業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。首先校企合作的模式有利于物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生提前完成角色轉(zhuǎn)化。通過校企合作，學(xué)生有機(jī)會(huì)到物業(yè)管理企業(yè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長技能，盡快適應(yīng)從學(xué)校到企業(yè)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生完成由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變；其次，校企合作為學(xué)生的就業(yè)提供便利條件。在校企合作過程中，物業(yè)管理企業(yè)可以近距離地觀察、了解、考核學(xué)生，縮短物業(yè)管理企業(yè)對(duì)物業(yè)管理人才的招聘時(shí)間和提前完成新員工的崗前培訓(xùn)，達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的三方共贏。

總之，校企合作的物業(yè)管理人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，提高學(xué)生的實(shí)操能力，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，在形成專業(yè)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、分析處理問題能力及組織管理能力，有利于把學(xué)生打造成物業(yè)管理應(yīng)用型人才。

為了培養(yǎng)物業(yè)管理應(yīng)用型人才，高職院校應(yīng)積極尋求校企合作的途徑。物業(yè)管理專業(yè)可以依托地方物業(yè)管理行業(yè)，積極主動(dòng)地與地方的物業(yè)管理企業(yè)聯(lián)系，邀請(qǐng)物業(yè)管理企業(yè)負(fù)責(zé)人和行業(yè)知名人士參與組建物業(yè)管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，多方尋求企業(yè)的支持和幫助，圍繞物業(yè)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的特點(diǎn)，征詢物業(yè)管理企業(yè)的意見。另外還可以根據(jù)物業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的需求，邀請(qǐng)了政府主管部門的領(lǐng)導(dǎo)參加物業(yè)管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，為校企合作建立有效的途徑。

5 結(jié)語

物業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，除了明確以上幾點(diǎn)，還必須與課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)方法的研究與實(shí)踐等配套措施相結(jié)合，建立健全相關(guān)的配套措施，才能培養(yǎng)出符合物業(yè)管理企業(yè)需求的具有發(fā)展前途的物業(yè)管理應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇8

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510520）

摘要：本文根據(jù)目前高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施中的一些不足，提出人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，即要更加注重人才的復(fù)合性和創(chuàng)新性素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，探討了加強(qiáng)高職復(fù)合式、創(chuàng)新型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞 ：高職教育；人才培養(yǎng)目標(biāo)；復(fù)合性；創(chuàng)新性

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.041

中圖分類號(hào)：G719文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）02—0095—03

收稿日期：2014—09—05

作者簡介：薛金水（1974— ），男，廣東興寧人。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)教學(xué)。

劉志芳（1981— ），女，河北石家莊人。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：應(yīng)用電子及機(jī)電一體化。

一、高職復(fù)合式、創(chuàng)新型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出

2012年6月，教育部在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了新的定位，即“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展所需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才”。這就要求，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的提升和轉(zhuǎn)型升級(jí)，高等職業(yè)院校畢業(yè)生不僅要能夠較快地適應(yīng)目前的工作崗位要求，還要能夠適應(yīng)行業(yè)崗位知識(shí)和技能的不斷改革和變化，適應(yīng)相關(guān)崗位的不同工作。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢特征是知識(shí)融合、技術(shù)集成和協(xié)同創(chuàng)新越來越頻繁，這也要求高等職業(yè)院校的畢業(yè)生能夠應(yīng)用新技術(shù)、新工藝來解決生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)和新工藝難關(guān)，具有創(chuàng)新實(shí)踐技能，只有這樣，才能避免目前存在的過分強(qiáng)調(diào)崗位技能培養(yǎng)、學(xué)生能力結(jié)構(gòu)單一、綜合素質(zhì)不高、職業(yè)變遷適應(yīng)力不強(qiáng)、發(fā)展后勁不足等現(xiàn)象。

高等職業(yè)院校除了要將學(xué)生培養(yǎng)為具有精湛技藝的技師型、高技能人才外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合性和創(chuàng)新性。

（一）復(fù)合性

傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育十分注重知識(shí)和技能的傳授，注重具體專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，致使多數(shù)畢業(yè)生只能勝任所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的工作。然而，當(dāng)今世界知識(shí)更新、技術(shù)進(jìn)步之快和不同學(xué)科之間的交叉越來越普遍的發(fā)展趨勢，對(duì)高職學(xué)生知識(shí)和能力的復(fù)合性提出了新的要求。

區(qū)別于本科或者研究生類型的人才復(fù)合性，高職的復(fù)合性一方面體現(xiàn)在具體專業(yè)崗位需要跨專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能。例如：醫(yī)療電子技術(shù)需要學(xué)生在掌握電子專業(yè)技能的同時(shí)掌握醫(yī)療器械的基本構(gòu)造和功能；汽車電子專業(yè)的學(xué)生需要同時(shí)掌握電子技能和汽車的各部分結(jié)構(gòu)及其功能。另一方面體現(xiàn)在需要具有兩個(gè)以上相關(guān)崗位的專業(yè)知識(shí)和技能、能比較熟練地在兩個(gè)以上相關(guān)崗位群領(lǐng)域中工作的人才。例如：現(xiàn)代辦公設(shè)備專業(yè)的學(xué)生既要掌握辦公設(shè)備維護(hù)和維修的知識(shí)及崗位技能，能夠勝任現(xiàn)代辦公設(shè)備服務(wù)技術(shù)人員（工程師）的崗位職責(zé)，又要掌握現(xiàn)代辦公設(shè)備門店產(chǎn)品銷售和經(jīng)營管理知識(shí)及崗位技能，能夠勝任現(xiàn)代辦公設(shè)備門店管理人員（店長）的崗位職責(zé)。

（二）創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而目前高職教育的注意力還集中在如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能方面，造成學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造思維，缺乏創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造行為。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才智力結(jié)構(gòu)的核心，是以新的方式解決問題的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維強(qiáng)調(diào)開拓性和突破性，其特性主要包括思維的批判性、靈活性、跨越性和綜合性。

對(duì)于高等職業(yè)院校學(xué)生而言，其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在能夠應(yīng)用各種先進(jìn)的技術(shù)手段，解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題和進(jìn)行新的技術(shù)改造。正如阿波羅登月計(jì)劃總指揮韋伯所說的：“當(dāng)今世界，沒有什么東西不是通過綜合而創(chuàng)造的?！崩纾涸陔娮有畔⒓夹g(shù)中，將ZigBee技術(shù)應(yīng)用于智能家居系統(tǒng)控制，將嵌入式控制技術(shù)應(yīng)用于新能源汽車控制技術(shù)，將新型電力電子系統(tǒng)應(yīng)用于太陽能光伏發(fā)電，將新的硬件系統(tǒng)應(yīng)用于穿戴式智能硬件裝備，都是目前新技術(shù)手段在新領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，都需要掌握現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，并且將其技術(shù)應(yīng)用于新的發(fā)展領(lǐng)域。

因此，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)體系的背景下，以人才的復(fù)合性和創(chuàng)新性為特征的復(fù)合式、創(chuàng)新型高端技術(shù)技能型專門人才是未來高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢。

二、高職復(fù)合式、創(chuàng)新型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的思路

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、不斷改進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段是培養(yǎng)復(fù)合式、創(chuàng)新型高端技術(shù)技能型專門人才的重要抓手。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.在專業(yè)課程體系中著力構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)方向課程”的模塊化、平臺(tái)化架構(gòu)。按照不同崗位對(duì)工作能力的需求，開設(shè)專業(yè)方向課程模塊，例如：電子信息工程技術(shù)可以根據(jù)市場需求和學(xué)校具體條件開設(shè) “醫(yī)療電子技術(shù)”、“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理”、 “家用電子電器維修技術(shù)”、“智能家居控制技術(shù)”等專業(yè)方向模塊，各個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立。也可以推行輔修專業(yè)，或者是實(shí)行“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”疊加的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸不同的領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合素質(zhì)。

2.與企業(yè)單位進(jìn)行深度合作，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，利用企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際問題的綜合技能。在專業(yè)基礎(chǔ)核心課程模塊中，為了突出學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以參考臺(tái)灣高等職業(yè)教育課程體系，設(shè)定一門“創(chuàng)新創(chuàng)意課程”，課程要求學(xué)生必須根據(jù)自身發(fā)展的方向，根據(jù)相關(guān)企業(yè)的需求，進(jìn)行現(xiàn)代電子信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新技能水平的提高。

3.全面推行學(xué)分制。鼓勵(lì)學(xué)生以電子產(chǎn)品作品、職業(yè)資格證書等申請(qǐng)獲得學(xué)分。鼓勵(lì)學(xué)生通過參與企業(yè)（行業(yè)）科技開發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用等獲得學(xué)分。

4．加強(qiáng)以綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。圍繞社會(huì)對(duì)專業(yè)人才實(shí)踐能力的需求，整合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，減少原理驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例，開展有特色的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)；要加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)合作，將企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)；要加大產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中實(shí)習(xí)和實(shí)踐；大力推進(jìn)以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目作為學(xué)生訓(xùn)練的項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力、技術(shù)綜合應(yīng)用和開發(fā)能力。

（二）重構(gòu)課程體系，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容

根據(jù)市場對(duì)學(xué)生的技能和素質(zhì)的需求，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目為載體，重構(gòu)課程體系，將專業(yè)技能鍛煉、人文素質(zhì)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)融入到具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。通過對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐來完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的鍛煉和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是高等職業(yè)教育的有效方式，也是培養(yǎng)復(fù)合式、創(chuàng)新型高端技術(shù)技能型專門人才的有效途徑。因?yàn)橐粋€(gè)具體的生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)施需要的不僅僅是單一科目的知識(shí)，而是各個(gè)科目知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。例如：一個(gè)智能家居系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安裝需要電子信息、機(jī)械、網(wǎng)絡(luò)等方面的知識(shí)和技能，也需要團(tuán)隊(duì)的溝通與合作。

培養(yǎng)復(fù)合式、創(chuàng)新型人才，要注意課程內(nèi)容的復(fù)合性和創(chuàng)新性，一是以項(xiàng)目為載體的課程本身就具有復(fù)合性；二是專業(yè)課程與通識(shí)課程的復(fù)合互補(bǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)能力的同時(shí)，確定通識(shí)課程的必修要求，注重培養(yǎng)對(duì)應(yīng)職業(yè)需要的基本技能與職業(yè)素養(yǎng)，如書面表達(dá)與交際溝通等方面的課程；三是文科課程與理工科課程的復(fù)合互補(bǔ)，文科類專業(yè)必修一定的理工類課程，理工類專業(yè)必修一定的文科類課程；四是專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的復(fù)合互補(bǔ)，例如：可以規(guī)定某些專業(yè)課程必須完成一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作，為學(xué)生提供必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)；五是教學(xué)內(nèi)容必須有一定的動(dòng)態(tài)性，要及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝納入到課程體系中。

（三）推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法的改革

在培養(yǎng)復(fù)合式、創(chuàng)新型高端技術(shù)技能型專門人才的過程中，必須不斷地推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。

1.精簡教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能講授的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力為主要立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教師要善于對(duì)原有的課程知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)、精簡和整合，從“廣而博”中選擇、重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)技術(shù)發(fā)展和升級(jí)的需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝；把握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和典型知識(shí)，注重基本思維能力的鍛煉，注重提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代教育信息技術(shù)建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革。教育信息化建設(shè)是推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革的基礎(chǔ)。教育信息化初始階段主要應(yīng)用多媒體、視頻教學(xué)、在線答疑、題庫等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)空間?！笆濉逼陂g，我國將建立1000門視頻公開課和5000門資源共享課以及一大批省、市級(jí)精品資源共享課和視頻公開課。隨著優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷豐富，數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享水平將不斷提高，從而大大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)線、在線仿真等課程資源可以提升實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的效率和效果。

現(xiàn)代微視頻和慕課課程的開發(fā)創(chuàng)造了一種使世界上任何人都能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以適合自己的方式學(xué)習(xí)的全新型學(xué)習(xí)模式。

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，借鑒顛倒課堂理論和慕課理論，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究能力，提高其學(xué)習(xí)興趣；不斷精簡課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，逐漸增加自學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合創(chuàng)造能力。對(duì)于有實(shí)力的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其參加國際相關(guān)課程以及慕課課程學(xué)習(xí)，使其在更高的平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。

（四）充分利用第二課堂，通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力

1．社團(tuán)活動(dòng)。大學(xué)生社團(tuán)自我服務(wù)、自我教育、自我管理、自我發(fā)展的模式具有重要的教化功能。通過有計(jì)劃地利用大學(xué)生社團(tuán)開展多種形式的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)以及自身的興趣愛好聚在一起，共同進(jìn)行研究創(chuàng)造，能夠與教學(xué)活動(dòng)配合，將理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)，社團(tuán)活動(dòng)也有助于青年學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如：通過成立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；通過成立“無線電愛好者協(xié)會(huì)”，可以培養(yǎng)學(xué)生在電子信息方面的綜合實(shí)踐創(chuàng)造技能。

2.技能競賽。各種類型的職業(yè)技能大賽，如電子信息類的ITAT職業(yè)技能大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、全國職業(yè)院校技能大賽等，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充，可以有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、動(dòng)手能力和工程實(shí)踐素養(yǎng)。學(xué)生通過在選題、申報(bào)、實(shí)現(xiàn)、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)中的鍛煉，能夠系列化、多層次地體現(xiàn)其創(chuàng)新能力、綜合能力。教師通過適度的引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新需求，從而在整體上形成濃厚的科技創(chuàng)新氛圍。

3.教師的教科研。協(xié)助教師進(jìn)行教科研活動(dòng)也是提高學(xué)有余力學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效手段。為了提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，逐漸培養(yǎng)其科研能力，在教育過程中應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生、特長學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，以學(xué)生課題組的形式參與到教師的課題中，或者獨(dú)立完成教師研究課題中的子課題，這樣可以使學(xué)生更加全面地掌握專業(yè)知識(shí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)的前景有所了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，為以后的自覺創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

專業(yè)教師在指導(dǎo)過程中所展現(xiàn)的專業(yè)技能以及科研的思維和方法也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，為學(xué)生的成長打下良好的基礎(chǔ)。例如：選拔部分優(yōu)秀并學(xué)有余力的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教師科研工作，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力，又解決了教師精力不足等問題。

4.講座及學(xué)術(shù)交流。開展專題講座可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，是學(xué)生獲得寬口徑知識(shí)的一個(gè)重要途徑。通過聘請(qǐng)專家學(xué)者做專題講座，可以使學(xué)生開闊視野，了解專業(yè)前沿和發(fā)展方向；通過聘請(qǐng)優(yōu)秀的畢業(yè)生做專題講座，可以使學(xué)生了解畢業(yè)后的工作內(nèi)容和要求，從而認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，促使他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，因?yàn)閮?yōu)秀畢業(yè)生的親身體會(huì)往往比教師的教育更易于讓學(xué)生接受。

［

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篇9

1.改變以往片面的教學(xué)觀念

要充分重視和主動(dòng)關(guān)注中國傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)藝術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的地位和作用，打破以往“重技輕道”“重技能訓(xùn)練，輕知識(shí)理論”“重專業(yè)，輕文化”的現(xiàn)象?？梢栽诮虒W(xué)內(nèi)容上增加中國傳統(tǒng)文化概論、中國古典文學(xué)藝術(shù)精典作品賞析等課程，在教學(xué)方法和形式上更加靈活多樣，以學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座形式，集中、系統(tǒng)、概論式地引導(dǎo)講解，并讓學(xué)生互動(dòng)參與，進(jìn)行討論、辯論、演講。在課程內(nèi)容的選擇上要結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，兼顧知識(shí)性、趣味性和針對(duì)性。要讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要接受更多的有關(guān)傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)藝術(shù)的熏陶；使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，以更濃厚的興趣、更自覺的意識(shí)、更積極主動(dòng)的姿態(tài)去探討與中國傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)藝術(shù)相關(guān)的問題，最終能夠做到學(xué)以致用，把這些文化素養(yǎng)與自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。通過相互之間的比對(duì)、浸染、互促互動(dòng)，使學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，全面提升藝術(shù)修養(yǎng)，獲得綜合、完善、充分的創(chuàng)造才能。

2.注重學(xué)科間的交叉互動(dòng)

注意不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系、互滲互動(dòng)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，要充分重視那些與室內(nèi)設(shè)計(jì)類相近、相關(guān)的專業(yè)學(xué)科彼此之間的兼容性、互通性，相互借鑒、取長補(bǔ)短，從理論上、技法上、審美觀念上找出它們之間的異與同，使之與室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科融會(huì)貫通，從而在深度和廣度上提升這門學(xué)科的品質(zhì)。例如，中國畫在構(gòu)圖和筆墨技法中經(jīng)常關(guān)注的黑白、聚散、疏密、虛實(shí)、濃淡、粗細(xì)、曲直、剛?cè)岬雀鹘M相關(guān)性辯證概念和室內(nèi)設(shè)計(jì)中所追求的對(duì)稱與均衡、對(duì)比與調(diào)和、節(jié)奏與韻律等形式美法則有著異曲同工之妙，其哲學(xué)內(nèi)涵和審美特征是互感相通的。再比如理論上由謝赫提出的“六法論”，其核心正是以辯證象形思維為特征的天人合一認(rèn)識(shí)論，中國古代的設(shè)計(jì)思想也同樣受到了它的深刻影響，直到今天，其指導(dǎo)思想與審美特性仍然在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中起著舉足輕重的指導(dǎo)意義。而那些內(nèi)容豐富、題材多樣的中國民間傳統(tǒng)圖案中的色彩和造型，也是我們今天的室內(nèi)設(shè)計(jì)師取之不盡、用之不竭的創(chuàng)作源泉。它們中間那些寓意豐富的祥瑞圖案表達(dá)無不體現(xiàn)了人們美好的理想和愿望，這種寄寓吉祥的創(chuàng)作觀不僅能夠給過去的人們以美的欣賞和未來的希望，更能給我們?cè)S多發(fā)人深省的啟迪。我們今天把民間傳統(tǒng)圖案的知識(shí)及其背后豐富的內(nèi)涵觀念納入現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，作為設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)資源，既能夠豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)、提高了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)水平和綜合人文素養(yǎng)，又能夠?yàn)閷W(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作起到一種有效的“催化劑”“誘導(dǎo)素”的作用。因此，我們?cè)谑覂?nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要有目的、有意識(shí)、積極主動(dòng)地通過不同的形式、渠道，讓學(xué)生廣泛接觸我國博大精深的民族文化，深入了解其多層次、多側(cè)面的深厚內(nèi)涵，充分吸納其中的有益成分，借鑒那些在今天仍然具有生命活力的傳統(tǒng)元素，推陳出新，把它轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，并貫穿到新的設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，從而體現(xiàn)具有典型民族特色的中國現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)。

3.搞好學(xué)科建設(shè)

要增強(qiáng)對(duì)弘揚(yáng)民族文化內(nèi)容課程的開設(shè)?，F(xiàn)有的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)大體上是以《結(jié)構(gòu)素描》《色彩基礎(chǔ)》《平面構(gòu)成》《色彩構(gòu)成》《立體構(gòu)成》等為公共基礎(chǔ)課；以《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《專業(yè)制圖》《透視學(xué)》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》《效果圖表現(xiàn)技法》《室內(nèi)陳設(shè)》等為專業(yè)基礎(chǔ)課；以《居室空間設(shè)計(jì)》《公共空間設(shè)計(jì)》《展示設(shè)計(jì)》等為專業(yè)課。除了常規(guī)的專業(yè)課程外，我們理所當(dāng)然可以開設(shè)“傳統(tǒng)裝飾”“民間美術(shù)賞析”“室內(nèi)民族風(fēng)格裝飾”等課程，訓(xùn)練學(xué)生從傳統(tǒng)入手。另外，我們還可以在相關(guān)課程中突出中國的民族藝術(shù)特色，將中國工藝美術(shù)概述或中國設(shè)計(jì)藝術(shù)思想之類的課程指定為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程。同時(shí)，還應(yīng)開設(shè)一些相關(guān)的特色選修課，例如在陶瓷、漆藝、印染、雕刻、建筑裝飾等有特色的民族、民間工藝課中精選若干門，要求學(xué)生通過這些專門課程的學(xué)習(xí)，掌握傳統(tǒng)符號(hào)表現(xiàn)形式的運(yùn)用并進(jìn)而領(lǐng)會(huì)我國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)在精神。這樣，既使學(xué)生加強(qiáng)了專業(yè)動(dòng)手能力又能夠使之深刻了解傳統(tǒng)文化的特色與魅力所在，從而恢復(fù)并堅(jiān)定他們對(duì)發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的信念。

4.繼承傳統(tǒng)文化的室內(nèi)設(shè)計(jì)方法

時(shí)代的發(fā)展有其基本的脈絡(luò)，需要注入新的靈魂和血液。因此，有必要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代美學(xué)及其設(shè)計(jì)理念融入到設(shè)計(jì)中。

首先，傳統(tǒng)符號(hào)的運(yùn)用。中國傳統(tǒng)符號(hào)主要有：具有象征性和比喻意義的圖案和紋樣；古代傳統(tǒng)圖騰紋飾；傳統(tǒng)宗教紋飾符號(hào)。這些符號(hào)，有些是前人在生產(chǎn)勞動(dòng)、建造居所時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累；有的則是精神生活的追求和體現(xiàn)。在當(dāng)代，這些符號(hào)仍然有著積極的實(shí)用意義，直接運(yùn)用這些符號(hào)作為裝飾元素，是營造傳統(tǒng)的室內(nèi)環(huán)境文化的手法。一般的手法有：抽象簡約這種傳統(tǒng)手法對(duì)傳統(tǒng)形式的整體和局部進(jìn)行藝術(shù)加工提煉與抽象簡化，其原則是可失傳統(tǒng)之形而不失傳統(tǒng)知韻，使傳統(tǒng)的儒、道、佛中的某一種文化在結(jié)合現(xiàn)代的功能與技術(shù)的基礎(chǔ)之上，得到延續(xù)與發(fā)展；符號(hào)拼貼，在室內(nèi)設(shè)計(jì)中拼貼運(yùn)用，從而新與舊、古與今帶著某種聯(lián)系；移植與嫁接，對(duì)儒、道、佛歷史文化進(jìn)行移植嫁接，使之成為一種新的藝術(shù)形象。在設(shè)計(jì)中，有時(shí)還可以借用外來文化中的的某些要素與本土文化元素共生與一體。

其次，是色彩與光的處理。色彩通過視覺作用于心理，常常影響人的情感，左右人們的精神和行為。色彩本身沒有絕對(duì)的美和不美，但是對(duì)室內(nèi)空間的色彩搭配非常重要。通常處理色彩的方法有兩種：一是類似色。即色相環(huán)上相鄰不遠(yuǎn)的兩色，類似色彼此接近，統(tǒng)一而稍有變化。二是對(duì)比色。即兩種較遠(yuǎn)色相配得和諧，也就是常說的“補(bǔ)色原則?！惫庥笆巧实牧硪环N形式，光影的存在總是以具體顏色載體而存在的，光影在室內(nèi)設(shè)計(jì)中也是直接或輔助傳達(dá)傳統(tǒng)信息的有效元素和工具。色彩有著改變環(huán)境氣氛的作用，特別是在光影的共同作用下，創(chuàng)造出不同的空間情調(diào)和意境。

再次，家具陳設(shè)的回歸自然?！疤烊撕弦弧笔翘岢伺c自然的親合性，即人與自然的和諧關(guān)系。雖然儒、道以及佛家的傳統(tǒng)文化不同，但是在回歸自然和效法自然上卻有相同主處。然而在緊張的都市生活中，人們渴望與自然親近的欲望不能實(shí)現(xiàn)，因此“移情于家”，力求營造一種自然的氣氛作為精神上的補(bǔ)償，達(dá)到某種意義上的回歸。

參考文獻(xiàn)

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[3]許亮，董萬里.室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì).重慶：重慶大學(xué)出版社，2004

篇10

高職高專教育是以就業(yè)為主導(dǎo)，培養(yǎng)市場需要的實(shí)用性人才。從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位角度分析，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不僅關(guān)系到教學(xué)過程的實(shí)施，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量程度。高職高專作為培養(yǎng)建設(shè)、服務(wù)、管理、生產(chǎn)等一線高技能應(yīng)用型人才的專業(yè)院校，與培養(yǎng)研究型人才的其他高等院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有很大的區(qū)別，前者注重應(yīng)用型技能，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型研究。高職高專教育必須符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，同樣也應(yīng)具備與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。高職高?，F(xiàn)學(xué)制三年，在校學(xué)習(xí)時(shí)間大概兩年到兩年半時(shí)間，半年畢業(yè)實(shí)習(xí)。

那么在這較短的時(shí)間內(nèi)如何培養(yǎng)一專多能的聲樂人才，以適應(yīng)當(dāng)今文化發(fā)展多元化的市場需求呢？聲樂是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的藝術(shù)，理論對(duì)實(shí)踐起一定的指導(dǎo)作用，實(shí)踐能檢驗(yàn)理論的對(duì)與錯(cuò)，兩者相輔相成，不可分割。但眾所周知，聲樂人才的培養(yǎng)需較長的時(shí)間，在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才，需注意幾方面。

一、制定科學(xué)實(shí)用的聲樂教學(xué)大綱

高職高專聲樂教學(xué)大綱要本著“能用、實(shí)用、夠用”的原則，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，廣泛開展實(shí)踐，重視作品演繹。培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力、舞臺(tái)表演能力、活動(dòng)策劃及組織能力等，使學(xué)生能唱、能教、能組織、能策劃活動(dòng)。

二、教學(xué)方式運(yùn)用多樣化模式

每個(gè)人的嗓音條件都不一樣，以培養(yǎng)演唱人才為目標(biāo)，最好的辦法是傳統(tǒng)的“一對(duì)一”授課模式?？墒牵瑢?duì)于高職高專致力于培養(yǎng)應(yīng)用型高技能聲樂人才，也就是說，學(xué)生不但要具有市場需求的聲樂能力，還要具有符合崗位要求的舞臺(tái)表演能力、教學(xué)能力、策劃能力等等。這與提高歌唱水平相比，符合市場需求和未來崗位要求的綜合素質(zhì)的提升更為重要。顯然，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)這種綜合素質(zhì)要求的效果，為此，出現(xiàn)了小組課、集體課等上課模式。這些模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，將其結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，能有效提高聲樂教學(xué)水平。

三、科學(xué)有效的聲樂教學(xué)

首先，相關(guān)教師必須制定與崗位需求相對(duì)應(yīng)的聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)。自身有較好的歌唱能力、藝術(shù)修養(yǎng)和靈敏的聽覺，能迅速分辨好壞聲音，冷靜分析解決問題，重視實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)效果。歌唱通道的建立標(biāo)志著歌唱發(fā)聲技能的基本成熟，建立歌唱通道使歌唱腔體通暢、真假聲相融、位置統(tǒng)一、音域?qū)拸V、運(yùn)用自如，為演唱各類歌曲打下良好的基礎(chǔ)。重視作品演唱，加強(qiáng)藝術(shù)指導(dǎo)，提高學(xué)生駕馭不同作品的能力。

聲樂屬于表演藝術(shù)范疇，主要借助于歌唱性的語言動(dòng)作與形體動(dòng)作來創(chuàng)造和展示聲樂的藝術(shù)形象。語言動(dòng)作的抒情美與形體動(dòng)作的造型美?！奥暋笔侵干淼谋憩F(xiàn)，而“情”是指心理的情感表現(xiàn)的話，那么沒有情的依托與抒發(fā)，聲也不可能有靈魂和生命，所謂“以聲傳情”、“以情帶聲”來達(dá)到“聲情并茂”。

按照國家文化事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)市場需求，滿足人們?nèi)找尕S富的文化精神需要，高職高專作為高等教育的一部分也迅速發(fā)展。為進(jìn)一步貫徹國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，全面提升高職高專院校教師的教學(xué)水平和教育能力，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。每位教師需嚴(yán)格自我要求，保證每一堂課的質(zhì)量：

1.課前精心備課，參加集體備課。利用假期時(shí)間備好新學(xué)期一半課時(shí)的教案，每次上課前都要求教師進(jìn)行詳細(xì)備課，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改，盡量做到因材施教。每周教研室應(yīng)組織教師進(jìn)行集體備課和研討，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定好的教學(xué)方法，揚(yáng)長避短。

2.教師必須借助一定的方式方法才能在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的。因此青年教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，也必須不斷學(xué)習(xí)與觀摩音樂會(huì)等方式，不斷提高自身歌唱水平及教學(xué)水平。

3.教師在每次授課結(jié)束后都要認(rèn)真反思，及時(shí)總結(jié)每堂課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，制定出下次授課的修改方案。多和學(xué)生交流，聽取學(xué)生的意見，也可以通過不記名的方式讓學(xué)生給老師提意見或建議，虛心聽取學(xué)生的建議，往往學(xué)生的意見是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平好壞的最靈敏天枰。多邀請(qǐng)其他教師去聽課，課后虛心聽取教師的評(píng)價(jià)。虛心接受他們的意見并找出自己的不足加以改正，從而不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

4.舉辦師生音樂會(huì)，提高舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的積極性與進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)術(shù)交流。取長補(bǔ)短，也提高了質(zhì)量水平。