繪畫在語(yǔ)文教學(xué)中的作用范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇繪畫在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)文教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的繪畫技巧，從形象思維的角度出發(fā)，將語(yǔ)言課堂教學(xué)融合進(jìn)繪畫，讓學(xué)生在繪畫的同時(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。 

1.通過繪畫激發(fā)學(xué)生的熱情 

學(xué)生的能力往往是從興趣開始激發(fā)。沒有興趣而強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，是扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。通過教育學(xué)家的研究和教師的實(shí)踐，這一點(diǎn)已經(jīng)毋庸置疑。學(xué)生的能力的培養(yǎng)是任何一個(gè)學(xué)科都要在教學(xué)中倍加關(guān)注的。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，枯燥的說教不能引起學(xué)生的注意，就更不能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣了，因此，教師的任務(wù)就是想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感來，繪畫就是一個(gè)很好的渠道。 

例如在教授《雪地里的小畫家》這篇文章的時(shí)候，教師通過繪畫，將小雞的腳印用竹葉畫出來，小狗的腳印用梅花畫出來，小鴨子的腳印用楓葉畫出來，小馬的腳印用月牙畫出來。這樣，學(xué)生們首先會(huì)非常有興趣地投入到教學(xué)中，先畫畫，然后，通過繪畫來進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過繪畫，語(yǔ)文教學(xué)被引入到形象的教學(xué)情境中，同學(xué)們有了耳目一新的感覺。 

整體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下： 

教師在黑板上畫出彩色的小雞等小動(dòng)物的腳印。 

教師問：這都是哪些小動(dòng)物的腳印??？ 

學(xué)生紛紛舉手回答。 

注意力集中在了課堂上。 

教師問：誰(shuí)來說，這些小腳印都像什么？ 

學(xué)生們有的回答說象梅花，有的回答說象月牙，有的回答說象竹葉，等等。 

學(xué)生都積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，氣氛非常活躍。 

教師問：哪位同學(xué)想畫竹葉、梅花、月牙呢？ 

學(xué)生迅速拿出畫筆，畫起畫來。很多同學(xué)在繪畫中感受到了文章中語(yǔ)文描繪的美感。 

2.繪畫能夠提升學(xué)生的識(shí)字能力 

通過繪畫，低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的作用。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，尤其是低年級(jí)學(xué)生，識(shí)字教學(xué)始終是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過繪畫，識(shí)字教學(xué)的難度被大大降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率被提高了。 

以低年級(jí)在識(shí)字中遇到的太陽(yáng)、眼睛、牛、車等字的學(xué)習(xí)為例，通過講解，教師利用繪畫加以輔助，通過形象的圖形呈現(xiàn)，同時(shí)教給學(xué)生筆順和筆畫，字的主要特征被快速地記憶，而且印象深刻。 

3.繪畫能夠提高學(xué)生的感悟能力 

語(yǔ)言文字相對(duì)于回話來說，是抽象的。直觀的畫面是形象的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)抽象的書面語(yǔ)言比起學(xué)習(xí)形象的繪畫來說，難度要大。學(xué)生必須提升感悟和想象能力才能逐漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)要求。低年級(jí)學(xué)生一開始是難以達(dá)到迅速接受和認(rèn)知知識(shí)的。借助繪畫，不僅可以幫助低年級(jí)學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握，也能快速適應(yīng)語(yǔ)文課堂教學(xué)。 

我要求學(xué)生在畫畫的時(shí)候，同時(shí)感悟課文內(nèi)容，而且在動(dòng)手操作或在黑板上畫的時(shí)候，其他同學(xué)還可以評(píng)論。通過手腦并用，既鍛煉了腦部神經(jīng)，又提高了學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂在其中。 

4.通過繪畫培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維 

我國(guó)的文化博大精深，文學(xué)作品如大海一樣，擁有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生的發(fā)散思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中十分寶貴，只有具有發(fā)散思維和創(chuàng)新的思維，才能對(duì)精美的文字包含豐富的思想感情。教師要在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合知識(shí)素材，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。繪畫的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于訓(xùn)練的能力拓展來說，是十分有效的。 

例如《最后一片樹葉》一文的學(xué)習(xí)，講述的是一片樹葉因?yàn)楹ε虑锾斓絹砗笠獱€掉，不愿意離開，但是聽到小鳥說，飄落下來以后會(huì)回到媽媽的懷抱，就高興地飄了下來。但是，樹葉落下去，真的能回到媽媽的懷抱嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一問題畫出來，圖畫中，大樹的腳下有很多小樹葉躺在地上，有的學(xué)生畫的是綠油油的，學(xué)生說他們?cè)谕?，教師就可以引?dǎo)學(xué)生想象，樹葉的對(duì)話，故事的后來發(fā)展等等，各種想象力會(huì)被激發(fā)出來，可見繪畫的魅力多么強(qiáng)大。 

篇2

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)筆畫；語(yǔ)文教學(xué)；合理運(yùn)用

簡(jiǎn)筆畫屬于美術(shù)教學(xué)和兒童繪圖的范圍，但是隨著我國(guó)教育體制不但改革，到目前為止，簡(jiǎn)筆畫已經(jīng)被應(yīng)用中小學(xué)各科實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，把這種用簡(jiǎn)單線條勾畫的板書和教學(xué)語(yǔ)言相結(jié)合的教學(xué)方式稱之為教學(xué)簡(jiǎn)筆畫，相關(guān)實(shí)踐證明教學(xué)簡(jiǎn)筆畫，能很程度上加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的豐富性，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果。但我國(guó)對(duì)簡(jiǎn)筆畫在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步提高，基于此，本文結(jié)合理論實(shí)踐，就簡(jiǎn)筆畫在語(yǔ)文板書教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)深入分析，具體如下。

一、簡(jiǎn)筆畫和傳統(tǒng)媒體的異同

語(yǔ)文具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。要想學(xué)好語(yǔ)文必須營(yíng)造良好的視覺信息。國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者一致認(rèn)為，教學(xué)課堂中營(yíng)造視覺符號(hào)的真實(shí)性和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大關(guān)系，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是或者否的關(guān)系，而是呈現(xiàn)一個(gè)正態(tài)分布的曲線關(guān)系。越接近事物的現(xiàn)實(shí)或者到達(dá)事物抽象的極端，其教學(xué)的視覺表現(xiàn)力都會(huì)降低，從而也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相關(guān)研究表明，在一個(gè)規(guī)定的環(huán)境中，如果教學(xué)的圖片或者事物過于真實(shí)，就會(huì)對(duì)知識(shí)的傳播和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定干擾，語(yǔ)文教學(xué)過程中經(jīng)常應(yīng)用實(shí)物、動(dòng)畫、錄像等一些輔助配媒體進(jìn)行教學(xué)。這些信息通過特定的交流方式進(jìn)行呈現(xiàn)。而簡(jiǎn)筆畫和實(shí)物、動(dòng)畫、錄像相比并不需要做充足的課前準(zhǔn)備，只需要在教學(xué)中邊教邊畫即可，使得簡(jiǎn)筆畫教學(xué)更加具有吸引力。相對(duì)而言，簡(jiǎn)筆畫雖然缺少繪畫的藝術(shù)和信息時(shí)代的氣息，但是卻可以對(duì)生活具體實(shí)物所具有的特征進(jìn)高度概括和提煉，從而激發(fā)學(xué)生事物的想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。

二、簡(jiǎn)筆畫在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

簡(jiǎn)筆畫在語(yǔ)文教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）是豐富教師教學(xué)的有效途徑。利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)不但能擴(kuò)寬教學(xué)知識(shí)信息傳播的渠道，同時(shí)完善了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑；

（2）利用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文氣氛。語(yǔ)文是一門枯燥無味的學(xué)科，很多內(nèi)容都需要學(xué)生強(qiáng)行記憶，但是如果把需要背誦和記憶的內(nèi)容通過生動(dòng)形象簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)在黑板上，就會(huì)很容易形成使視覺興奮點(diǎn)，將原本沉悶的教學(xué)課堂變得異?；钴S，既能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（3）簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多抽象難以難以理解的內(nèi)容，比如：散文的特性“形散而神不散”，教師僅僅通過接下口頭闡述很難讓學(xué)生理解和掌握何為“形散而神不散”，如果利用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行直觀教學(xué)，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，就會(huì)收獲事半功倍的效果；

（4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。心理學(xué)家提出興趣是最好的老師這一概念，也就是說興趣是學(xué)生探索和追求新鮮知識(shí)的原動(dòng)力，一旦對(duì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)自覺主動(dòng)積極的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得原本枯燥無味的語(yǔ)文課堂，變得充滿活力和激情。就語(yǔ)文教學(xué)而言，提升學(xué)習(xí)興趣的方式有很多種，而簡(jiǎn)筆畫教學(xué)無疑是最簡(jiǎn)單有效的手段；

（5）豐富學(xué)生想象力，加深學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。古希臘著名學(xué)者亞里士多德提出“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明一切造活動(dòng)的源泉”沒有想象力就沒有創(chuàng)造力，在語(yǔ)文教學(xué)過程中僅僅憑借教師的語(yǔ)言描述，只能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)臨時(shí)記憶。而簡(jiǎn)筆畫教學(xué)具有形象直觀特性，不但能讓學(xué)生深刻理所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，而且還能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

三、簡(jiǎn)筆畫在語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用

1.利用簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)漢字

語(yǔ)文的基礎(chǔ)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往采用灌輸式教學(xué)，在黑板上一筆一劃寫下學(xué)習(xí)的漢字，然后讓學(xué)生多次練習(xí)，通過機(jī)械性方式讓學(xué)生強(qiáng)記漢字的寫法，完全忽略落實(shí)了漢字的形象性。漢字的起源就是圖畫，目前使用的漢字都是由象形文字演變而來，至今還能反映事物的特征。通過簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生充分掌握漢字造字的原理，使得原本抽象的字符更加形象化和具體化。在漢字學(xué)習(xí)過程中教師把要學(xué)習(xí)的漢字變成有趣的圖形，如圖1所示：

從圖1中可以看出，“山”字的由來就是大山的原形，通過這樣的教學(xué)方式學(xué)生就能把字的形和意結(jié)合到一起，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)新思維的能力。我國(guó)漢字是古人聯(lián)想的產(chǎn)物，通過簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)漢字能夠充分發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)象力，這就需要教師對(duì)造字結(jié)構(gòu)方法有充分掌握，才能靈活的應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

2.利用簡(jiǎn)筆畫理解詞語(yǔ)

中國(guó)漢字博大精深，不同漢字相互組合其含義各不相同，在語(yǔ)文課文中經(jīng)常會(huì)遇到以下比較生疏的詞語(yǔ)。僅僅依靠教師口頭的講解學(xué)生很難理解這些詞語(yǔ)的含義，但是通過簡(jiǎn)筆畫把這些詞語(yǔ)勾畫出來，往往能取得很好效果，比如：四年級(jí)語(yǔ)文課文《長(zhǎng)城》中涉及到很多生僻詞語(yǔ)，比如：垛子、望口、射口等，學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)很難理解，在文章的介紹也比較模糊，教師可以根據(jù)長(zhǎng)城的特性，簡(jiǎn)單畫出長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)，學(xué)生據(jù)此能直觀地了解垛子、望口和射口的位置及功能。如圖2：

3.運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫理解課文內(nèi)容

要想學(xué)好語(yǔ)文就必須對(duì)課文有很好的理解，很多課文中文字的表述很難理解，通過簡(jiǎn)筆畫教學(xué)方式可以再現(xiàn)文中的情境，使得課文內(nèi)容更加形象化和具體化，不但能加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，還能幫助學(xué)生更好的理解和掌握課文的內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，爬山虎的葉子和腳特性非常難懂，僅僅依靠教師口頭講解，很難闡述清楚，但通過簡(jiǎn)筆畫板書就能很輕松講解，具體簡(jiǎn)筆畫如圖3所示：

在講解爬山虎的葉、莖、腳的生長(zhǎng)位置和形狀時(shí)，邊講邊畫爬山虎的腳是如何一腳一腳往上爬的。課文講解完成以后，一幅完整的簡(jiǎn)筆畫也就完成，從而達(dá)到一目了然，印象深刻的教學(xué)效果。

4.運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫表達(dá)古詩(shī)意境

古詩(shī)是語(yǔ)文課程中比較難懂的主要內(nèi)容之一，因?yàn)楣旁?shī)通過最精煉的語(yǔ)言寫成的，具有節(jié)奏鮮明、朗朗上口、韻律和諧的特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不但能陶冶情操豐富學(xué)生的想象力，還能加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文化的積累。但是古詩(shī)詞的內(nèi)容非常抽象，學(xué)生往往難理解，如果只是對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行單純教學(xué)，必將是一個(gè)枯燥乏味的過程。其實(shí)古詩(shī)詞在教學(xué)過程中，要把陶冶性情放在首要位置，通過簡(jiǎn)筆畫把古詩(shī)詞抽象的內(nèi)容通過圖畫的形式表達(dá)出來，把學(xué)生帶入心詩(shī)詞的意境當(dāng)中，體驗(yàn)詩(shī)人作詩(shī)的背景和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感，比如：古詩(shī)《絕句》的具體內(nèi)容是“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！睂W(xué)生“鳴翠柳”、“上青天”、“窗含”、“千秋雪”、“門泊東吳”、“萬里船”等詞語(yǔ)理解起來非常困難，教師就可以通過簡(jiǎn)筆畫的方式畫出如圖4所示的畫面。

篇3

摘 要：簡(jiǎn)筆畫是用最簡(jiǎn)單的線條和幾何圖形來概括各種事物形象的“寫意”的繪畫藝術(shù)。以其可認(rèn)識(shí)性、趣味性、實(shí)用性、可操作行等各種優(yōu)勢(shì)在幼兒、小學(xué)教學(xué)中起到越來越重要的作用。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫 可認(rèn)識(shí)性 趣味性 實(shí)用性 可操作行 教學(xué)

簡(jiǎn)筆畫，是通過目識(shí)、心記、手寫等活動(dòng)，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點(diǎn)，以平面化、程式化的形式和簡(jiǎn)潔大方的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的繪畫。在當(dāng)下的師專課程體系中簡(jiǎn)筆畫作為一門教學(xué)輔助技能課，是師范類的一門必修課。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的熱度不高，普遍認(rèn)為學(xué)了沒有什么用處，下面我就簡(jiǎn)筆畫在海南幼兒、小學(xué)教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)看法。

一 簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)單易學(xué)，簡(jiǎn)筆畫是用最簡(jiǎn)單的線條和幾何圖形來概括各種事物形象的“寫意”的繪畫藝術(shù)。簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)筆畫的主要特征。因此簡(jiǎn)筆畫離不開一個(gè)簡(jiǎn)字。只須用幾根線條和幾種不同的幾何圖形，就可以組成許許多多不同的畫面。正因?yàn)楹?jiǎn)筆畫簡(jiǎn)單，所以易學(xué)，只要掌握簡(jiǎn)筆畫的繪畫原則，人人都能學(xué)會(huì)它。基本上經(jīng)過半個(gè)月的學(xué)習(xí)就能掌握。

二 簡(jiǎn)筆畫具有非常明確可認(rèn)識(shí)性，可輔助教學(xué)。對(duì)于幼兒園、小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來說圖像學(xué)習(xí)，是一種主要的學(xué)習(xí)方式。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們心靈深處留下深刻的印象。簡(jiǎn)筆畫能夠以圖像的形式很好地輔助幼兒園、小學(xué)教學(xué)中的識(shí)字、學(xué)拼音、單詞、數(shù)字等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

三 簡(jiǎn)筆畫具有趣味性，可加深記憶提高興趣。簡(jiǎn)筆畫的形態(tài)都具有象形、夸張、有時(shí)帶有動(dòng)漫形象，這種圖像符合這一時(shí)段兒童的認(rèn)知需求，能夠在出現(xiàn)的第一時(shí)間吸引學(xué)生的目光，用與學(xué)生同時(shí)代的圖像和學(xué)生溝通，進(jìn)而達(dá)到無障礙溝通。比如在學(xué)習(xí)拼音把“b”畫成大肚子爸爸，把“p”畫成大頭兒子地上爬……。學(xué)生覺得很有趣，氣氛活躍，邊認(rèn)讀邊高興地笑。這樣寓教于樂，比讓學(xué)生死記硬背，更易于掌握知識(shí)。這樣不僅幫助學(xué)生化難為易，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣，從而提高了教學(xué)效率，會(huì)收到事半功倍的效果。

四 簡(jiǎn)筆畫有非常強(qiáng)大的實(shí)用性，幼兒園、小學(xué)的各科教學(xué)中都有其展示的舞臺(tái)。例如簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可低估的作用，可以運(yùn)用它開掘樂學(xué)因素，激發(fā)識(shí)字、學(xué)詞的興趣；也可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用它描景入境，濃縮精華；還可以在寫作中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫寓教于樂。簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作用有，在教授cup, bed, clock, umbrella 這幾個(gè)名詞時(shí)教師可以在黑板上畫出簡(jiǎn)筆畫。教學(xué)中有許多東西很難帶進(jìn)教室，包括嬰兒、大象。簡(jiǎn)筆畫使其成為可能。簡(jiǎn)筆畫體育教學(xué)中可以簡(jiǎn)練、形象的線條描繪各種運(yùn)動(dòng)及相關(guān)規(guī)則等的示意圖形等。簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中直觀生動(dòng)的快捷演示，不僅可以引起學(xué)生的興趣，伴隨所學(xué)的知識(shí)，在學(xué)生的頭腦里迅速地建立起形象來，幫助學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解，構(gòu)成深刻鮮明的印象，加速記憶的效果。而且能更好的啟發(fā)學(xué)生積極思維。實(shí)例：江西省南康市麻雙中學(xué)的朱振宙和張蓓所寫的論文《簡(jiǎn)筆畫――英語(yǔ)教學(xué)中簡(jiǎn)單高效的教學(xué)手段》提到1．簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)練、概括，是每個(gè)教師都能掌握的一種教學(xué)手段。2．便于創(chuàng)設(shè)情景。3、能創(chuàng)造生動(dòng)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂增加藝術(shù)的魅力 。4．有利于開發(fā)學(xué)生智力，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，使學(xué)生活潑又主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

五 具有廣泛的可操作性，便于普及

簡(jiǎn)筆畫是教學(xué)中直觀生動(dòng)的快捷演示，即教師在教學(xué)中利用黑板，以凝煉、概括的圖示形式，把文章的重、難點(diǎn)，中心意義顯示出來，使學(xué)生更直觀、形象地理解文章內(nèi)容的一種板書形式。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫不同于一般繪畫，它必須伴隨著教學(xué)內(nèi)容而存在，它的畫面要和教學(xué)語(yǔ)言融為一體，它不在于寫實(shí)，只在于寫意傳神，并且一揮而就，一學(xué)就會(huì)。

在海南地區(qū)還有相當(dāng)一些地區(qū)教學(xué)設(shè)備比較簡(jiǎn)陋，簡(jiǎn)筆畫就更多的承載了教學(xué)的需要，成為較為重要的教學(xué)輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān) 鍵 詞】圖畫；低年級(jí)學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2011）06-0126-02

一、圖畫在導(dǎo)課中的運(yùn)用

萬事開頭難，一堂課也是如此。一個(gè)好的導(dǎo)課不僅可以起到集中學(xué)生注意力的作用，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。導(dǎo)課的方式有很多，在諸多的導(dǎo)課方式中直觀的演示、提供形象，無疑更適合小學(xué)低年級(jí)兒童，因?yàn)槟遣攀撬麄兯矚g的。

直觀演示的導(dǎo)課是上課之始，教師通過圖片、圖標(biāo)、音像片等直觀的教具，先讓學(xué)生觀察實(shí)物、插圖、幻燈、投影等，引起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)提出問題，并提出相關(guān)要求，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察、思考、分析，從而使學(xué)生直接進(jìn)入探求新知識(shí)的活動(dòng)中去。

如在講授《雪地里的小畫家》時(shí)，教師在上課之始，可以先問學(xué)生一些問題。如，小朋友們喜歡畫畫嗎？你們都在哪里畫呀？老師最近看到一幅在雪地上畫的畫，就是這幅（同時(shí)課件出示小動(dòng)物們?cè)谘┑厣狭粝碌哪_印一圖），同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳屠蠋熛胂脒@幅畫究竟是誰(shuí)畫的呀？那就讓我們一起去課文中找一找吧！這樣，就自然而然地讓學(xué)生帶著好奇心和興趣進(jìn)入了該課的學(xué)習(xí)。

二、圖畫在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)兒童形象思維的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中巧用插圖，能夠激起孩子識(shí)字的興趣，提高識(shí)字的效率。

蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)于兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿了生活中的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫教學(xué)的過程才能比較輕松。要讓孩子牢記的東西，首先必須是有趣的東西。識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從科學(xué)和藝術(shù)兩個(gè)角度對(duì)教學(xué)中使用的圖畫進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)“、o、e”三個(gè)韻母時(shí)，先出示課文插圖：清晨，一只美麗的大公雞對(duì)著東方昂首啼叫。頓時(shí)，太陽(yáng)公公笑瞇瞇地跳出了地平線，金光遍灑。一個(gè)可愛的小女孩來到清澈的小河邊練習(xí)唱歌。她美妙的歌聲引來了一只驕傲的大白鵝，大白鵝聽了小姑娘的歌，羞愧地低下了頭。老師在指導(dǎo)學(xué)生看圖的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生在頭腦里勾畫這樣一個(gè)童話故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后進(jìn)一步問：“小姑娘唱了什么呀？大公雞怎樣叫的呢？大白鵝看見了自己的影子像什么呀？”學(xué)生在觀察、想象、表達(dá)的過程中，輕而易舉記住了拼音的音形。

三、圖畫在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）寫景類的課文

寫景類的文章由于沒有故事情節(jié)，很難吸引住兒童，對(duì)于這一類的文章在其描寫優(yōu)美的地方適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪畫，會(huì)取得意想不到的效果。

如在《夕陽(yáng)真美》這課中，教師可以利用掛圖或多媒體課件先領(lǐng)著學(xué)生整體感知“夕陽(yáng)美”，接著使用動(dòng)態(tài)圖片演示，并啟發(fā)學(xué)生在感受夕陽(yáng)“動(dòng)態(tài)美”的同時(shí)，感受夕陽(yáng)的“顏色美”。

圖畫雖然是靜止的，但只要教師巧妙地去啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，帶著孩子們一起在美麗的景色中觀賞并學(xué)習(xí)，我想他們一定會(huì)喜歡上這樣的“旅行”的。

（二）記事類的課文

記事類的課文有故事情節(jié)，在這樣的課文中切忌濫用繪畫手段。不過可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，在腦海中形成畫面，再把想象到的表演出來。

如《小蝌蚪找媽媽》一課，教師可以利用投影出示――看圖說說：圖上畫了誰(shuí)，在干什么？看第一幅圖著重觀察小蝌蚪是什么樣的？看第二幅圖說說小蝌蚪遇見了誰(shuí)？會(huì)說些什么？它的身體有什么變化？用觀察第二幅圖的方法自己觀察第三、四幅圖，自由說說圖意，適當(dāng)進(jìn)行想象，教師予以指導(dǎo)點(diǎn)撥。教師還可以把學(xué)生分為不同的角色，讓他們把自己腦海中的畫面表演出來。

（三）古詩(shī)

正所謂吟詩(shī)作畫，自古詩(shī)畫是不分家的，古代文人墨客歷來就有為畫題詩(shī)或根據(jù)前人的詩(shī)來作畫的風(fēng)氣。

低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)運(yùn)用圖畫描繪情景，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生可以從畫的顏色、明暗中迅速、立體地感知課文內(nèi)容，涵養(yǎng)美感，并展開豐富的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

教材中的詩(shī)歌多半配有彩圖，利用彩圖有效促進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)，是較好的途徑。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，首先是指導(dǎo)學(xué)生分別有序連貫認(rèn)識(shí)彩圖上的景物“黃鶴樓”、黃鶴樓下的不同人物、“煙花”、“孤帆”、“遠(yuǎn)影”、“碧空”、“長(zhǎng)江”、“天際”，然后補(bǔ)充課本圖上沒有的字詞“之”、“廣陵”、“下”、“揚(yáng)州”、“盡”、“唯”。通過指導(dǎo)直觀識(shí)圖，學(xué)生初步理解領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌的基本思想內(nèi)容，再加以補(bǔ)充教學(xué)，學(xué)生就能全面深入理解領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

四、圖畫在板書設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

板書是課堂教學(xué)中的重要組成部分，有人說，板書是反映課文內(nèi)容的“鏡子”，是展示作品場(chǎng)面的“銀幕”，是教師引人入勝的“導(dǎo)游圖”，是每一課的“眼睛”。板書的重要性是不言而喻的，板書的范式也有很多種，這里筆者主要探討的是圖畫式板書。

教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)用較為形象的圖畫（如簡(jiǎn)筆畫）表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，能夠突出重點(diǎn)，讓人耳目一新，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《去年的樹》時(shí)，板書可做如下設(shè)計(jì)：

這樣的板書設(shè)計(jì)不僅把樹和鳥之間的友誼表現(xiàn)得很直觀，而且還使文章的脈絡(luò)顯得頗為清晰，給人一目了然的感覺。

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用圖畫式板書應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：1. 較復(fù)雜的板書應(yīng)預(yù)先用紙片畫好，剪好，教學(xué)中適時(shí)張貼；簡(jiǎn)單的板書要和文字板書一樣，隨教學(xué)進(jìn)程逐步自然地勾畫出來，切莫花費(fèi)大量時(shí)間，造成主次顛倒，適得其反。2. 教師本人要練好簡(jiǎn)筆畫和粉筆字等教師應(yīng)該具備的基本功，這樣才能在圖型板書的設(shè)計(jì)和運(yùn)用中得心應(yīng)手。3. 設(shè)計(jì)、運(yùn)用圖型板書是一門藝術(shù)，需要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)和創(chuàng)新。

五、布置形式多樣的作業(yè)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的生動(dòng)性

低年級(jí)的學(xué)生喜歡畫畫，何不讓他們拿起畫筆來展示自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感受呢？你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來語(yǔ)文在孩子們的眼里是那么五彩斑斕、栩栩如生。

如在學(xué)習(xí)“風(fēng)雨電云”四個(gè)字時(shí)，教學(xué)中通過簡(jiǎn)筆畫認(rèn)識(shí)了這四個(gè)字，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)完成了對(duì)這四個(gè)字的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用這四個(gè)字，教師可布置這樣一項(xiàng)課后作業(yè)：用這四個(gè)字做主角，畫出圖畫，然后用自己的語(yǔ)言描述圖畫，并嘗試寫下來。于是，枯燥乏味的練習(xí)變成了一幅幅與生活中天氣密切相關(guān)的圖畫、變成了孩子們口中一個(gè)個(gè)極富想象力的故事。這樣不僅加深了學(xué)生的理解和記憶，而且對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉有很大的幫助。

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師不妨采用簡(jiǎn)筆畫的方式，這樣不僅能增加教師評(píng)價(jià)的生動(dòng)性，而且還可以讓學(xué)生更樂于接受，讓他們感受到老師也有一顆未泯的童心，從而拉近師生間的距離。如一張可愛的笑臉、一個(gè)高高豎起的大拇指、或是一個(gè)加油的表情，都會(huì)讓學(xué)生感受到教師的親切！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫菊如,陳春榮.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006.

[2]劉翔平.不會(huì)閱讀的孩子[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；板畫；圖畫示意；閱讀教學(xué)；作文訓(xùn)練

語(yǔ)言可以描繪畫面，圖畫可以反映語(yǔ)境，一個(gè)是間接抽象的表現(xiàn)，一個(gè)是直接形象的表現(xiàn)。而圖畫比起抽象的語(yǔ)言文字，兒童更容易接受，也更樂于接受。心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在語(yǔ)文課上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板畫，同課文插圖和教學(xué)掛圖相比，更有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

首先，教師直接在黑板上畫出簡(jiǎn)單的輪廓、符號(hào)、顏色、線條而構(gòu)成一個(gè)比較簡(jiǎn)單的圖形，排除了復(fù)雜背景的掩蔽作用和無關(guān)符號(hào)、顏色、線條的干擾作用，兒童獲得的表象清晰、鮮明，在記憶中留下的痕跡更為深刻，為理解抽象的語(yǔ)言文字提供了良好的感性材料。

其次，當(dāng)堂板畫，可使兒童在注視教師作畫時(shí)，視線隨著教師手中粉筆的運(yùn)動(dòng)而圍繞圖形的輪廓運(yùn)動(dòng)，同時(shí)，兒童也就在自己的大腦中相應(yīng)的“作畫”。這是形成正確圖形知覺的重要條件。而這一點(diǎn)，在使用插圖或掛圖時(shí)則往往較難達(dá)到。

第三，教師在黑板上作簡(jiǎn)筆畫，感知的對(duì)象可以分層次的出現(xiàn)。在這一過程中，文字所表述的事物的關(guān)系可更清楚地表露在兒童的面前，使兒童更易理解它們。

第四，教師當(dāng)堂板畫，形象生動(dòng)，雖寥寥數(shù)筆，卻能使課堂更富于情趣，使兒童注意更為集中，學(xué)有興味，從而產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。

一、在語(yǔ)文課上怎樣運(yùn)用板畫呢

1.為防止和糾正錯(cuò)別字，根據(jù)漢子的造字特點(diǎn)，對(duì)一些帶有規(guī)律的漢字形體，作優(yōu)選擇的畫圖示意，進(jìn)行辨析。

如：“束”與“”兩類字容易相混，但都可以用指示性的圖像表示。我在黑板上先畫兩個(gè)“*”，告訴學(xué)生，它們都像樹木。然后，在一個(gè)“*”的中間畫上一圈繩子，告訴學(xué)生，用繩子把樹木捆起來，就是束的意義。在另一個(gè)“*”的中間畫上兩根小刺，告訴學(xué)生，“”就是樹木上的芒刺。在此基礎(chǔ)上，再區(qū)別“速、漱、，刺、策”之類的字就不困難了。同樣的道理，用板畫示意，分辨“晴、睛”，“灸、炎”等也比較容易。

2.借助板畫把抽象的文字與客觀事物聯(lián)系起來，幫助兒童認(rèn)識(shí)事物，弄清詞語(yǔ)的含義?！督分杏小肮轮鬯蝮椅獭币痪?，“蓑”、“笠”各是何物？對(duì)這類多數(shù)兒童不熟悉的事物，我們常常邊講邊畫，在黑板上信筆勾勒，兒童則一看就懂。

3.在閱讀教學(xué)中，我們常從句段層次的實(shí)際出發(fā)，依思維的邏輯順序作分解式的板畫。這對(duì)促進(jìn)兒童思維的發(fā)展是很有幫助的。教師一邊引導(dǎo)兒童閱讀一邊板畫，用具體的形象引起兒童聯(lián)想，調(diào)動(dòng)兒童知識(shí)積累，一個(gè)個(gè)難以捉摸的抽象的概念就變得具體化了。

例如，在教低年級(jí)兒童學(xué)古詩(shī)《草》時(shí)，我先用綠色粉筆畫了小草，引導(dǎo)兒童回憶在電腦、電視、畫報(bào)上、在郊外看到的草原、原野景色，理解“離離原上草”的意思。在弄懂“一歲”、“枯榮”的意思后，我們把畫面上的綠草全改為黃色。在理解“野火”一句時(shí)，我們把板畫用紅筆改畫為紅色的火苗，先引導(dǎo)兒童想象草原上烈火熊熊、濃煙滾滾的情景，想象大火過后的一片灰燼。在此基礎(chǔ)上，再讓兒童把三、四句聯(lián)系起來思考，兒童就恍然大悟了。

4.在說話、寫話、作文訓(xùn)練中，用板畫激發(fā)兒童興趣，喚起回憶，指導(dǎo)觀察，啟發(fā)想象，幫助兒童捕捉食物的特點(diǎn)，使他們頭腦里的表象更加鮮明、清晰，在這樣的基礎(chǔ)上表達(dá)，兒童有話可說、想說，往往言者興致勃勃，聽者津津有味。

譬如，在參觀植物園以后的一節(jié)說話、寫話課上，教師當(dāng)堂在黑板上勾畫了五、六種形狀各異的仙人掌，仙人球。有意強(qiáng)化其特點(diǎn)，讓兒童一邊觀察一邊回憶：這種仙人球（球、鞭……）是什么顏色？什么摸樣？像什么？交流討論，訓(xùn)練說話。而后，我們又讓兒童回憶、描述其它幾種仙人掌的形態(tài)，展開比賽，對(duì)能抓住特點(diǎn)，說的形象的，教師將其描述的內(nèi)容隨手畫在黑板上。

二、運(yùn)用板畫時(shí)要注意哪幾點(diǎn)呢

1.一定要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)

板畫不同于板書，課課必須。板畫要因文而異，一般來說，在閱讀教學(xué)中，書中有插圖的，備有掛圖、幻燈片的，兒童熟知的，不重要的或一說就明的內(nèi)容就不必板畫了。不然反而會(huì)分散他們學(xué)習(xí)的注意力。

2.要有利于培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文能力

不能用看圖代替對(duì)語(yǔ)言文字的理解。哪些該畫，哪些不該畫？畫些什么，如何設(shè)計(jì)？先畫后讀還是先讀后畫？是教師自己畫還是啟發(fā)兒童畫？都應(yīng)著眼于讀寫能力的培養(yǎng)，都應(yīng)在備課時(shí)考慮的。教師不能在課堂上心血來潮，隨心涂抹，那樣做是很不嚴(yán)肅的。

3.板畫應(yīng)是示意性的簡(jiǎn)筆畫

篇6

關(guān)鍵詞：高職；參與式；思考；嘗試

語(yǔ)文課程是醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生必修的一門文化基礎(chǔ)課程，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)具有重要作用。但是，醫(yī)學(xué)高職生在中學(xué)時(shí)的語(yǔ)文成績(jī)大多屬于中下水平，學(xué)習(xí)時(shí)沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，所以主動(dòng)性不高，尤其是在講解文言文、應(yīng)用文時(shí)，學(xué)生嚴(yán)重缺乏積極性，這大大增加了教學(xué)工作的難度。

為了使這種現(xiàn)象得以轉(zhuǎn)變，筆者在近幾年的語(yǔ)文課程教學(xué)中仔細(xì)觀察，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式是決定是否具備學(xué)習(xí)興趣的重要因素，只要教師能從醫(yī)學(xué)高職生的特點(diǎn)出發(fā)，改變學(xué)生早已厭倦的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，在課堂上營(yíng)造良好的氛圍，采用多樣化而富有成效的學(xué)習(xí)方式，積極嘗試游戲式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等參與式教學(xué)方法，就能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使醫(yī)學(xué)高職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念得到根本性的轉(zhuǎn)變。

那什么是參與式教學(xué)方法呢？參與式教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和愿望，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流與反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地理解和領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以參與者為中心，教師變講授者為協(xié)助者，促使受教育者變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，互相學(xué)習(xí)和交流；促使和組織學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)的效果得以提高。①

醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，語(yǔ)文課程也不例外。設(shè)計(jì)參與學(xué)習(xí)的方法，凸顯醫(yī)學(xué)高職院校語(yǔ)文課程的實(shí)踐特色，將傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生參與教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)”的教學(xué)模式，提高其思考和動(dòng)手的能力對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說極為重要。在此，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地介紹幾種參與式教學(xué)方法。

情景設(shè)置法

情景設(shè)置法是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建或還原課文文本中展現(xiàn)出來的生活場(chǎng)景，以真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用為特點(diǎn)，分析綜合所學(xué)的語(yǔ)言材料，創(chuàng)造性地表達(dá)和交流的一種形式。這種學(xué)習(xí)方法，有貼近生活的交際功能，能變單調(diào)、機(jī)械的語(yǔ)言理解為生動(dòng)、活潑的交流型活動(dòng)。

比如在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞時(shí)，因古人所處的年代久遠(yuǎn)，時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷難以用語(yǔ)言還原，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，不僅在腦海中營(yíng)造詩(shī)詞的情境，還可以采取動(dòng)手描繪畫面的形式予以分析和交流。在講授杜甫《登高》一詩(shī)時(shí)，為使學(xué)生能夠更深刻地理解杜甫的“登高之情”，體會(huì)杜甫老病孤愁的境遇和蒼涼悲愴的心理，我請(qǐng)了幾位同學(xué)根據(jù)詩(shī)歌描述的景物，到黑板上來畫出自己想象中的“登高之景”。有的學(xué)生因不能理解詩(shī)中作者所處的方位而把詩(shī)人畫在了沙洲上，因此不能縱覽全局，“登高之情”就無處談起；有的學(xué)生把“渚清沙白鳥飛回”的鳥兒畫在了山峰之顛，就沒辦法體會(huì)作者在寫景視角上采取俯仰結(jié)合手法的妙處；還有的學(xué)生把“無邊落木蕭蕭下”中的那棵樹“栽”到了山腳下，才發(fā)現(xiàn)山上的詩(shī)人根本看不到樹葉蕭蕭飄墜的場(chǎng)景。在老師的指點(diǎn)下，這些錯(cuò)誤被講臺(tái)下的同學(xué)們一一發(fā)現(xiàn)，大家都哈哈大笑，而繪畫的同學(xué)也不好意思地把所犯的錯(cuò)誤一一更正。通過這樣的動(dòng)手活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，喚醒了死板板的文字，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和作者情感的理解，課堂氣氛活躍的同時(shí)也達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

二、角色扮演法

角色扮演法是參與式教學(xué)的一種特殊方法。角色扮演是將現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的情況編寫成劇本的形式，要求學(xué)生扮演劇本定的角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的實(shí)際問題。通過角色扮演，學(xué)生們可親身體驗(yàn)在學(xué)習(xí)和生活中可能遇到的一些問題和情形，改變學(xué)生的某些觀念、態(tài)度和行為，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。表演結(jié)束后，可以通過班級(jí)討論的方式評(píng)價(jià)表演結(jié)果，分析如何用不同的方式處理問題。角色扮演法既能減輕學(xué)生因教師的“滿堂灌”產(chǎn)生的疲勞感，又能讓學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在飾演角色的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

比如在學(xué)習(xí)《醫(yī)生的人文素養(yǎng)》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作家周國(guó)平對(duì)當(dāng)今醫(yī)護(hù)人員缺乏人文關(guān)懷，對(duì)病人毫無憐憫之情的譴責(zé)，我要求學(xué)生分別扮演醫(yī)護(hù)人員和病人，目的是讓即將成為醫(yī)護(hù)人員的學(xué)生通過扮演病人的角色，體會(huì)病人的痛苦情緒和不安心理，從而換位思考，樹立“想病人之所想，急病人之所急”的責(zé)任意識(shí)。

又如醫(yī)學(xué)高職語(yǔ)文課本中有寫作“求職信”和“個(gè)人簡(jiǎn)歷”的單元。寫作應(yīng)用文相對(duì)于閱讀有故事情節(jié)的課文而言較為枯燥，學(xué)生上課時(shí)毫無熱情、渾渾欲睡。所以在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，教師可以通過角色扮演來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)的場(chǎng)景，讓同學(xué)們分別扮演面試考官和應(yīng)聘者進(jìn)行模擬應(yīng)聘。同學(xué)們?yōu)榱嗽趹?yīng)聘時(shí)獲得好評(píng)，紛紛開動(dòng)腦筋，積極準(zhǔn)備應(yīng)聘材料，撰寫“求職信”和“個(gè)人簡(jiǎn)歷”，忙得不亦樂乎。在表演和互評(píng)之后，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，也鍛煉了實(shí)際應(yīng)聘的交際能力，實(shí)踐能力在無形中得到了鍛煉和提高。

頭腦風(fēng)暴法頭腦風(fēng)暴法是指當(dāng)教師指出某種社會(huì)現(xiàn)象或提出某個(gè)問題時(shí)，要求學(xué)生通過隨心所欲的聯(lián)想，迅速生成觀點(diǎn)并自由地、快速地分享看法的一種學(xué)習(xí)方法。

從形式上看，“頭腦風(fēng)暴”類似于討論，根據(jù)某一話題把學(xué)生的精力集中起來，讓他們充分發(fā)表自己的意見，以便集思廣益。但與一般的討論相比，頭腦風(fēng)暴更加靈活和自由。它試著創(chuàng)造一種自由寬松的環(huán)境，讓每個(gè)參與者充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。②

比如學(xué)習(xí)《華佗傳》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)范曄的評(píng)價(jià)“華佗為人性惡，難得意，且恥以醫(yī)見業(yè)”頗有爭(zhēng)議。為了明確“華佗究竟是怎樣一個(gè)人？古人是怎么看待醫(yī)生這個(gè)職業(yè)的？現(xiàn)在的我們又應(yīng)做一個(gè)怎樣的醫(yī)者？”，我采取了頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生進(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為“華佗自恃才高，不肯侍奉曹操，他的被殺是性格孤傲所致”；有的學(xué)生則說“華佗的性格孤傲只表現(xiàn)在面對(duì)權(quán)貴上，對(duì)待老百姓是盡心盡力的，所以值得贊賞”；也有學(xué)生認(rèn)為“古代人瞧不起以醫(yī)事為職業(yè)的人，是受‘萬般皆下品，唯有讀書高’的傳統(tǒng)觀念影響，范曄之所以對(duì)華佗有這樣的評(píng)價(jià)是受這種觀念的影響”。不管是哪一種觀點(diǎn)，我都采取暫時(shí)不評(píng)價(jià)的方法，讓他們暢所欲言。當(dāng)學(xué)生因很難再想出什么而出現(xiàn)停頓時(shí)，我就為他們提供材料、線索或者建議，鼓勵(lì)和幫助他們繼續(xù)思考，并把產(chǎn)生的所有想法記錄下來，直到?jīng)]有學(xué)生再發(fā)表意見了，再進(jìn)行剔除、歸納和總結(jié)。這樣做可以使學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象，拓展學(xué)生的思維，讓他們?cè)谳p松自由的氣氛中理解和吸收知識(shí)。

參與式教學(xué)方法還有很多，比如說案例分析法、合作學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、交際法等等，都可以充分加以利用。

總之，醫(yī)學(xué)高職語(yǔ)文課應(yīng)以重能力講實(shí)用、滿足職業(yè)需求為目的，通過參與式教學(xué)方法在課程中的實(shí)際運(yùn)用，努力改變醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、觀念，促使醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。（作者單位：1江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2南昌大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)

詩(shī)詞

教學(xué)策略

語(yǔ)文課要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的地位。它積淀著中華民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和豐富的民族情感，是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》要求：讓學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！睆?qiáng)調(diào)了詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)熏陶感染，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美趣味，發(fā)展學(xué)生的審美力。如何進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)，一般步驟是：分析意象―品味意境―感悟情理。

1明確“意象”和“意境”兩個(gè)要素是詩(shī)詞教學(xué)的前提

意象和意境是教會(huì)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞時(shí)必須要掌握的兩個(gè)重點(diǎn)，更是要分辨的兩個(gè)難點(diǎn)。

1.1意象的內(nèi)涵

所謂意象，就是客觀的物象和詩(shī)人主觀的情感融合在一起而形成的具有一定情調(diào)和意蘊(yùn)的藝術(shù)形象。詩(shī)人對(duì)客觀事物，透過主觀的美感，經(jīng)驗(yàn)，予以剪裁，融合，去蕪存菁的創(chuàng)造后，成為可感的具象就是意象。古人講“立象以盡意”，就是借助客觀物象來表達(dá)主觀情感，因此，“意”就是情，“象”就是景，物。如杜甫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，“花濺淚”、“鳥驚心”中的“花”和“鳥”兩個(gè)意象，既能讓讀者具體感知，又明顯帶有詩(shī)人“感時(shí)”、“恨別”的主觀情調(diào)。

1.2意境的內(nèi)涵

意境是“文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種情調(diào)和藝術(shù)境界”。它能誘發(fā)讀者開拓審美想象空間。王國(guó)維先生有言：“詞以境界為最上”，詩(shī)或亦然。意境上乘的作品深具感染力。王維詩(shī)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！?/p>

描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象：“黃沙莽莽，無邊無際。昂首看天，天空沒有一絲云影。不見草木，斷絕行旅。極目遠(yuǎn)眺，但見天盡頭有一縷孤煙在升騰；俯瞰蜿蜒的河道，落日低垂河面，河水閃著粼粼的波光?！边@兩句詩(shī)描繪出塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾。

2捕捉審美意象，感悟美妙意境是詩(shī)詞教學(xué)的重心

意象是構(gòu)成意境的手段或途徑，意境是意象的融合與升華。從這點(diǎn)來，好的意象，就能營(yíng)造出美的意境。一般來說，詩(shī)像不像詩(shī)，有無詩(shī)味，主要看意象；詩(shī)美不美，有無意蘊(yùn)，主要?jiǎng)t看意境。由詩(shī)味到詩(shī)美，實(shí)際上就是由意象到意境的挖掘過程。因此，在詩(shī)詞教學(xué)中，教學(xué)起點(diǎn)是抓住意象，終點(diǎn)是感悟意境，體悟詩(shī)詞的情韻，受到美的熏陶。如何教會(huì)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，可以從以下方面進(jìn)行：

2.1創(chuàng)設(shè)情景，分析意象

理解詩(shī)歌中的深層意境往往是從理解分析意象為切入口的。詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)從捕捉、分析“意象”入手。（1）用多媒體的渲染，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生快速抓住詩(shī)詞意象。如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，先用多媒體投影海邊小鄉(xiāng)村、老媽媽遙望遠(yuǎn)方的畫面，配上詩(shī)句，播放背景音樂《春江花月夜》和《想家的時(shí)候》做渲染，教師范讀，學(xué)生仿讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)中描寫哪些景物？有什么象征意義？學(xué)生很快找出其中的一組意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，把“鄉(xiāng)愁”這種抽象情感具體對(duì)應(yīng)起來。學(xué)生抓住意象，從字面意義進(jìn)而理解象征意義，從而迅速把握詩(shī)意，為后體會(huì)詩(shī)人的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情以及更為崇高的愛國(guó)深情墊定了基礎(chǔ)。（2）體會(huì)詩(shī)眼、詞眼的韻味，理解意象表層意義和象征意義。所謂“詩(shī)眼”，是一首詩(shī)或一句詩(shī)中最精彩最關(guān)鍵的詞句。抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩(shī)詞，可直接劈文入情，品味作者當(dāng)時(shí)迸現(xiàn)的情感。引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中的動(dòng)詞、形容詞、修飾限制性詞語(yǔ)、修辭句的表意和作用，為學(xué)生快速“入境”掃清文句障礙。

“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來花弄影”用詞精妙，

“綠”“鬧”“弄”，一字風(fēng)流，境界全出；一詞活用，全詩(shī)活。透過這些“詩(shī)眼”的表層意義，通過聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風(fēng)來花動(dòng)、含羞逗影的情景。馬致遠(yuǎn)《天凈沙？秋思》中的藤、樹、鴉、橋、道、風(fēng)、馬，除鴉有特定意象外，其他看不出情感傾向，但分別用枯、老、昏、小、古、西、瘦等一系列帶有傾向色彩的詞修飾后，藤是干枯的毫無生氣，樹是衰朽殘敗，鴉是傍晚暮鴉，橋是狹小少人經(jīng)過，道是荒涼古道。通過描寫富有特征而又互有聯(lián)系的景物，物象變?yōu)橐庀?，整個(gè)融入蕭條荒寂之中，意境頓生，以概括而巧妙的藝術(shù)構(gòu)思構(gòu)成一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽(yáng)圖。因此，鑒賞詩(shī)詞時(shí)，學(xué)會(huì)抓住意象，揣摩、體味其象征意義，是學(xué)生順利進(jìn)入詩(shī)詞意境的關(guān)鍵。

2.2想象擴(kuò)充，品味意境

教師如何把學(xué)生引領(lǐng)到詩(shī)人描繪的高雅意境中去，如何引導(dǎo)學(xué)生把僵死不動(dòng)的文字還原成為生動(dòng)的人、事、物、景，必須啟發(fā)學(xué)生抓住描述性語(yǔ)句，運(yùn)用聯(lián)想，通過想象再造形象。詩(shī)是“文字畫”，留有太多的空白，須用想象去補(bǔ)充、去完整，只有想象才能完成詩(shī)畫互補(bǔ)和詩(shī)畫合一，才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的精髓。從抽象的文字符號(hào)到栩栩如生、有聲有色的畫面的形成，這中間的橋梁便是想象。指導(dǎo)學(xué)生將意象群連綴起來，調(diào)動(dòng)生活積累，用詩(shī)意化的文字描繪；或擴(kuò)展“象”外之“象”，或補(bǔ)充詩(shī)人“意”外之“意”。如此這樣，有利于學(xué)生生成意境畫面。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》，用“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)”，一連九個(gè)意象，如電影鏡頭般的剪輯組合。引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，將意象連接起來，眼前仿佛呈現(xiàn)出一幅蒼茫蕭瑟的秋景圖：“幾根枯藤，數(shù)棵老樹，點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，蕭颯的秋風(fēng)，寂寞的古道，西沉的夕陽(yáng)，安逸自適的人家，旅途勞頓的瘦馬……。此時(shí)此景，“游子”怎能不向往那“小橋流水人家”的溫馨生活，怎能不悲情四溢、思親懷家。這一切依靠意象的堆疊來營(yíng)造意境，在教學(xué)這些作品時(shí)如果能抓住意象，反復(fù)揣摩、體味，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生“入境”會(huì)輕松自然，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3表情畫意，感悟情理

（1）圖文描繪，深化意境。

北宋文人張舜民曾提到“詩(shī)是無形畫，畫是有形詩(shī)”，這些都精辟地闡述了詩(shī)詞與繪畫在藝術(shù)本質(zhì)上的相通性。人們常用“詩(shī)情畫意”來表達(dá)最美的情感和意蘊(yùn)。優(yōu)美的詩(shī)歌總是“詩(shī)情畫意”的和諧統(tǒng)一。因此，教學(xué)詩(shī)歌，不應(yīng)一味地講解，這樣很容易把詩(shī)詞中的韻味及意境弄得支離破碎，完全占有了學(xué)生想象的空間，我們可以讓學(xué)生對(duì)意境進(jìn)行創(chuàng)造性的填補(bǔ)或擴(kuò)充。讓學(xué)生放飛想象翅膀，動(dòng)手描畫自己想象中的圖景，或用自己的話描述出來，以豐富原作的內(nèi)容，進(jìn)而將自己化為詩(shī)人，進(jìn)入詩(shī)歌的意境之中，從而充分理解詩(shī)歌的詩(shī)情畫意，深刻體會(huì)詩(shī)歌的畫面美和意境美。在鑒賞王維的詩(shī)歌“明月松間照，清泉石上流”時(shí)，我讓學(xué)生“作畫”，學(xué)生用

“月亮、松樹、泉水、石頭”四個(gè)景象，描繪出一副美妙的圖畫：“月亮皎潔，青松青翠如蓋，泉水淙淙，石頭靜默在水中，清澈的泉水流過，在月光的照耀下閃閃發(fā)光?！?/p>

（2）誦讀體會(huì)，明白情理。

古典詩(shī)詞教學(xué)需要，能創(chuàng)造了令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使主體與主導(dǎo)、作品與讀者進(jìn)行深刻對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生探索的熱情?！叭衷?shī)，七分讀。”誦讀的過程，實(shí)際上是讀者與作者情感的交流過程。通過誦讀，學(xué)生才能走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，讀進(jìn)詩(shī)人的心里，將詩(shī)人之思品讀出來，化為自己心中之思；通過誦讀，詩(shī)歌的詩(shī)味、情味才不會(huì)喪失，詩(shī)歌豐富的意蘊(yùn)才能全部展現(xiàn)。讀劉禹錫的詩(shī)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！蔽覀兛梢陨羁痰馗惺茉?shī)人痛苦的遭遇和郁悶愁苦心境，就不難理解他那豁達(dá)的胸懷和奮發(fā)向上、努力進(jìn)取的精神，也明白了后兩句所暗含新事物必將取代舊事物的哲理。

在新課標(biāo)要求下，詩(shī)詞教學(xué)不僅要提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)，而且要使學(xué)生情感得到熏陶。詩(shī)歌教學(xué)既是一種知識(shí)教育，更是一種情感教育。不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，人格健全有引導(dǎo)作用。詩(shī)歌這筆財(cái)富，它的礦藏永無止境。讓學(xué)生通過品讀詩(shī)詞，學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)詩(shī)的形式美、意境美、情理美，讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生、塑造自己。

（2）誦讀體會(huì)，明白情理。

古典詩(shī)詞教學(xué)需要，能創(chuàng)造了令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使主體與主導(dǎo)、作品與讀者進(jìn)行深刻對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生探索的熱情?！叭衷?shī)，七分讀?！闭b讀的過程，實(shí)際上是讀者與作者情感的交流過程。通過誦讀，學(xué)生才能走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，讀進(jìn)詩(shī)人的心里，將詩(shī)人之思品讀出來，化為自己心中之思；通過誦讀，詩(shī)歌的詩(shī)味、情味才不會(huì)喪失，詩(shī)歌豐富的意蘊(yùn)才能全部展現(xiàn)。讀劉禹錫的詩(shī)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！蔽覀兛梢陨羁痰馗惺茉?shī)人痛苦的遭遇和郁悶愁苦心境，就不難理解他那豁達(dá)的胸懷和奮發(fā)向上、努力進(jìn)取的精神，也明白了后兩句所暗含新事物必將取代舊事物的哲理。

在新課標(biāo)要求下，詩(shī)詞教學(xué)不僅要提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)，而且要使學(xué)生情感得到熏陶。詩(shī)歌教學(xué)既是一種知識(shí)教育，更是一種情感教育。不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，人格健全有引導(dǎo)作用。詩(shī)歌這筆財(cái)富，它的礦藏永無止境。讓學(xué)生通過品讀詩(shī)詞，學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)詩(shī)的形式美、意境美、情理美，讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生、塑造自己。

（2）誦讀體會(huì)，明白情理。

古典詩(shī)詞教學(xué)需要，能創(chuàng)造了令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使主體與主導(dǎo)、作品與讀者進(jìn)行深刻對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生探索的熱情?！叭衷?shī)，七分讀?！闭b讀的過程，實(shí)際上是讀者與作者情感的交流過程。通過誦讀，學(xué)生才能走進(jìn)詩(shī)人的情感世界，讀進(jìn)詩(shī)人的心里，將詩(shī)人之思品讀出來，化為自己心中之思；通過誦讀，詩(shī)歌的詩(shī)味、情味才不會(huì)喪失，詩(shī)歌豐富的意蘊(yùn)才能全部展現(xiàn)。讀劉禹錫的詩(shī)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！蔽覀兛梢陨羁痰馗惺茉?shī)人痛苦的遭遇和郁悶愁苦心境，就不難理解他那豁達(dá)的胸懷和奮發(fā)向上、努力進(jìn)取的精神，也明白了后兩句所暗含新事物必將取代舊事物的哲理。

在新課標(biāo)要求下，詩(shī)詞教學(xué)不僅要提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)，而且要使學(xué)生情感得到熏陶。詩(shī)歌教學(xué)既是一種知識(shí)教育，更是一種情感教育。不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，人格健全有引導(dǎo)作用。詩(shī)歌這筆財(cái)富，它的礦藏永無止境。讓學(xué)生通過品讀詩(shī)詞，學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)詩(shī)的形式美、意境美、情理美，讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)社會(huì)、感悟人生、塑造自己。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝龍新.課程背景下現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].知識(shí)窗（教師版），2010，（06）

[2]《詩(shī)歌意境鎖談》竹亦青著

重慶出版社1985