中班教學(xué)案例與分析范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中班教學(xué)案例與分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中最難的一關(guān)。很多初級水平的學(xué)生，看到漢字形體望而生畏，以致學(xué)習(xí)漢語達(dá)到掌握口語就罷了。

而一些處于中級水平的學(xué)生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區(qū)之外的學(xué)生，書寫漢字的感覺就跟抽象繪匭差不多，對于筆順的概念非常陌生，甚至認(rèn)為這種古怪的文字無法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對于學(xué)習(xí)漢語來說，只能算個(gè)淺嘗轍止，不能算真正學(xué)會(huì)了漢語。漢字學(xué)習(xí)雖難，但仍完全有辦法實(shí)施教授。從教授這方面說，應(yīng)樹立一個(gè)自覺意識(shí)．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學(xué)時(shí)期曾給來華的外國小學(xué)生做家教，后曾在英語培訓(xùn)學(xué)校做助教，對于第二語言的英語教學(xué)和第二語言的漢語教學(xué)，都有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，這里試提幾點(diǎn)建議。

初學(xué)漢字的學(xué)生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉(zhuǎn)變書寫本國拼音文字的習(xí)慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對學(xué)生做一點(diǎn)必要的甲骨文知識(shí)的詮釋．不僅引人人勝，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更深刻地理解漢字的起點(diǎn)，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實(shí)際上．對外漢語的初級課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現(xiàn)的字，最簡單的日常對話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導(dǎo)進(jìn)入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個(gè)字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發(fā)上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進(jìn)而講到中國的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢講到中國文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對應(yīng)的漫畫圖片，相信一定會(huì)比單純地讓學(xué)生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認(rèn)同這樣一種復(fù)雜而難學(xué)的文字形態(tài)．也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中，觸摸到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。因此我認(rèn)為，甲骨文對于對外漢語漢字教學(xué)的作用應(yīng)引起關(guān)注。當(dāng)然，有一個(gè)度的把握的問題，因?yàn)榧坠俏氖欠浅９爬系奈淖?，即使中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導(dǎo)外國學(xué)生更好地建立漢字意識(shí)．而非掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是～個(gè)拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。

“識(shí)字識(shí)半個(gè)”，是一種不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，中國人經(jīng)常作為調(diào)侃式批評，但是對于外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個(gè)字一個(gè)字地教，可以集合起來先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學(xué)生理解了三點(diǎn)水表示和水有關(guān)的字。這樣學(xué)生碰到尚不認(rèn)識(shí)的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會(huì)知道這些字也是和水有關(guān)的。根據(jù)已知的偏旁來猜測生字的大致意義，恰似于中國人學(xué)英語時(shí)的記憶詞根，雖然對新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國人孩童時(shí)期的啟蒙認(rèn)字，也在運(yùn)用這樣的方法，即使到了完成初級、中級教育階段，中國人在遇到一些不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，仍會(huì)根據(jù)自己已知的部分來推測意義和發(fā)音，對外國學(xué)生為何不能嘗試呢?筆者建議，對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學(xué)生熟悉某個(gè)偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個(gè)字的書寫、表義。

漢字的獨(dú)體象形字，在初期教學(xué)中必定要求記住，而當(dāng)基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺(tái)體字問題。漢字合體字主要是形聲、會(huì)意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結(jié)合。我們應(yīng)當(dāng)充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學(xué)的一個(gè)重要辦法。一種是學(xué)生已經(jīng)掌握的獨(dú)體象形字的組合，如“你”字和“心”字結(jié)合成您，“我”字和。蟲”字結(jié)合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個(gè)已經(jīng)熟悉的組成部分，講到一個(gè)個(gè)不認(rèn)識(shí)的生字，使學(xué)生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨(dú)體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這種漢字識(shí)記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學(xué)生。

學(xué)生建立起對于漢字的感性認(rèn)識(shí)之后．下一步可以考慮，讓學(xué)生利用電腦來進(jìn)行漢字水平的提升。關(guān)于利用電腦學(xué)習(xí)漢字，留美學(xué)者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認(rèn)為：利用電腦學(xué)習(xí)漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會(huì)變得生疏，乃至喪失，辨認(rèn)手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個(gè)好處是：書寫簡單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當(dāng)然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語拼音。又一個(gè)好處是：電腦的自動(dòng)糾錯(cuò)系統(tǒng)，可幫助學(xué)生識(shí)別錯(cuò)字，進(jìn)行自我改正；電腦字體的標(biāo)準(zhǔn)化，免去了因?qū)懽謱懙眯咭齺韺W(xué)習(xí)自卑感。再一個(gè)好處是：電腦教學(xué)和社會(huì)活現(xiàn)代化接軌，便于教學(xué)交流、商務(wù)溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個(gè)問題，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，伺時(shí)才適合用電腦學(xué)習(xí)“書寫”漢字?因?yàn)楦静粫?huì)筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實(shí)際還處于拼音文字的模式之中。我認(rèn)為，利用電腦書寫漢字的時(shí)段，應(yīng)放在傳統(tǒng)漢字教授方式使學(xué)生有了一定量的“識(shí)字”，漢語拼音已經(jīng)過關(guān)，開始學(xué)習(xí)雙音節(jié)詞匯和成語的時(shí)候，此時(shí)可考慮加進(jìn)電腦教“寫字”的方式。漢語進(jìn)化到如今，已經(jīng)從單音節(jié)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殡p音節(jié)居多的語言。利用中文智能輸人法，可以讓學(xué)生連續(xù)敲擊雙音節(jié)詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進(jìn)行選擇。有的三字詞以及成語等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會(huì)直接顯示想要的短語。我認(rèn)為，在學(xué)生急速擴(kuò)大漢字詞匯量的時(shí)候，加入電腦作為教學(xué)輔助工具，一方面可以驗(yàn)證自己漢語拼音的正確與否，另一方面又可以訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別靜態(tài)漢字詞語的能力。我認(rèn)為，還有一個(gè)大的好處，將外國學(xué)生易于掌握的漢語拼音字母，快速地和漢字字型結(jié)合、映照起來，讓學(xué)生建立一種感覺，感到將拼音字母轉(zhuǎn)化為漢字字型其實(shí)不難，掌握好了甚至覺得非常簡單，大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

篇2

幼兒園外出培訓(xùn)時(shí)我聽了特級教師邵乃濟(jì)講座，《解讀童心共同成長――課改實(shí)踐與思考》是關(guān)于“學(xué)科帶頭人工作室”的思考與實(shí)踐。把對“主題日”的探索作為孩子新經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的重點(diǎn)，并在關(guān)注分析幼兒記錄、表達(dá)等現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提供經(jīng)驗(yàn)拓展和整合的機(jī)會(huì)。講座《幼兒園的課程改革與教師專業(yè)化成長》由華東師范大學(xué)教授朱家雄主持。內(nèi)容包括：斯波代克對早期教育課程反思，兒童發(fā)展的理論，“發(fā)展適宜性教育”，“教育適合性教育”，走向生態(tài)的幼兒園的成長，幼兒課程的再思考，高品質(zhì)的好操作的幼兒園課程。

舉例：消費(fèi)者3?15、愛牙日，這個(gè)日子和我們的關(guān)系是什么？從而拓展自己班的特殊日子“主題日”“分享日”。案例分析《數(shù)小鳥》從故事中可獲得的經(jīng)驗(yàn)，能從中得到關(guān)于“數(shù)”的一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確認(rèn)數(shù)量有不同的分法，要努力學(xué)習(xí)與別人分享的方法，做錯(cuò)了要糾正，和朋友一起互相幫助。

舉例：活動(dòng)設(shè)計(jì)“微笑”，大班“小雨點(diǎn)這樣想”，活動(dòng)“狼和人”，活動(dòng)設(shè)計(jì)“有趣的植物”。分主題“樹林里”，楓樹的煩惱，落葉，樹真好，蘋果樹。

舉例：活動(dòng)設(shè)計(jì)：“小熊的故事”“小熊賞月”“幸運(yùn)的小熊”“小馬過河”。大班活動(dòng)“比尾巴”，小班活動(dòng)“秋葉伙伴”。選擇的材料要經(jīng)典，目標(biāo)要清晰可操作，過程明確有彈性。課程期望達(dá)成的目標(biāo)。加強(qiáng)教育的社會(huì)責(zé)任，提高活動(dòng)材料的品質(zhì)。提高教和學(xué)的有效性。減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

華東師范大學(xué)主任周合教授的講座《幼兒園的藝術(shù)化教學(xué)》。內(nèi)容包括：什么是藝術(shù)化教學(xué)？從本質(zhì)上對兒童審美觀的教學(xué)方式，藝術(shù)化教學(xué)鼓勵(lì)兒童用視覺語言來實(shí)現(xiàn)他們的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀、音樂和美術(shù)是誘發(fā)主題學(xué)習(xí)的主要藝術(shù)媒介。學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)互動(dòng)交流和互補(bǔ)。實(shí)現(xiàn)融洽勝于差異，共性與個(gè)性的情感社會(huì)化教育。

舉例：主題“我的朋友”設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，分六組從各個(gè)方向組合，講故事講述設(shè)計(jì)的內(nèi)容。有春夏秋冬的故事、地球的朋友、愛心天使、我們身邊的朋友等。音樂表演《停機(jī)坪》、美術(shù)活動(dòng)《設(shè)計(jì)一個(gè)鐘》、閱讀活動(dòng)《猜猜我有多愛你》。

舉例：小班活動(dòng)：寶寶停車場，這節(jié)課用多媒體讓幼兒認(rèn)識(shí)標(biāo)志“P”，用看信號開汽車游戲開始，認(rèn)識(shí)警車、救護(hù)車、灑水車。用幫助小動(dòng)物的方法來進(jìn)一步了解車子的特征和用途。最后播放灑水車音樂結(jié)束活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)比較合理，結(jié)合了音樂、語言的整合。但教師在上課時(shí)按教案教學(xué)，灑水車的環(huán)節(jié)在幼兒認(rèn)識(shí)的過程中遇到問題，教師沒有根據(jù)幼兒的情況提前解決教學(xué)中的問題，孩子在認(rèn)識(shí)灑水車時(shí)認(rèn)為是油罐車。中班活動(dòng)――方臉和圓臉。這節(jié)課是感知生活中許多物體是方和圓的組合，用故事的形式來鼓勵(lì)幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中方和圓組合的物體。方臉爺爺和圓臉奶奶各自喜歡不同的形狀的東西，要分家不能分。再用尋找、記錄生活中有許多東西是方和圓的組合是不能分的。

舉例：小班活動(dòng)：好聽的聲音。生活中的聲音，笑聲、雞鳴、盥洗、汽車、問候（老師好）。接著玩小瓶子裝豆子，放音樂引導(dǎo)幼兒為大鼓和小鼓伴奏。分組大鼓和小鼓邊唱邊伴奏。教師用裝一粒豆和裝滿豆，讓幼兒體驗(yàn)大鼓和小鼓聲。最后用糖果來探索大鼓和小鼓聲。這節(jié)課比較生動(dòng)和適合小班的孩子操作。

幼兒園主題教學(xué)案例分析。主題活動(dòng)的展開比較深入，用四十五分鐘的時(shí)間開展主題活動(dòng)。例：小班“我的家”布置真實(shí)的場景，幼兒操作欲望強(qiáng)。客廳、廚房、臥室。“汽車主題”有汽車圖片、玩具、廢舊材料自制汽車，汽車品牌標(biāo)志區(qū)域?！帮嬃习伞睕_飲料的操作流程，用具、果珍、奶粉、樂口福?！拔沂侵袊恕眱?nèi)容有風(fēng)味小吃，少數(shù)民族、京劇臉譜、掛燈籠、放氣球、制作神舟六號、航天基地、組合畫拼畫。“服裝店”、“我們的銀行”“休閑角”等。

舉例：中班活動(dòng)：我們的鞋子，了解各種各樣的鞋，體驗(yàn)穿合適鞋的樂趣。幼兒觀察鞋子、穿大人的鞋子，聽音樂“大鞋和小鞋”，比較大鞋和小鞋，說說自己的鞋，鞋子分類，數(shù)鞋子，設(shè)計(jì)欣賞鞋。最后故事“皮鞋的由來”。樹立了整合的教育觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合。真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個(gè)性的發(fā)展，才能真正地支持、提升生成活動(dòng)這種富有生命力的活動(dòng)，使孩子真正成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。

舉例：大班活動(dòng)：蔬菜館。在游戲中積累靈活運(yùn)用數(shù)數(shù)、加法運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)。游戲報(bào)菜名、逛菜場、兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，五個(gè)五個(gè)數(shù)，十個(gè)十個(gè)數(shù)，開蔬菜館。按數(shù)序?qū)ふ沂卟?。買蔬菜，總價(jià)格不超過8元。幼兒游戲說菜名。整個(gè)活動(dòng)，孩子有前知識(shí)準(zhǔn)備，興趣很高。發(fā)展了講述能力和計(jì)算的能力，關(guān)注過程，回歸生活。

篇3

 在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們常常為如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入部分而頭疼，設(shè)計(jì)起來有時(shí)不盡人意，有時(shí)平淡無奇，所以在導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我們可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

 一 方式上要精挑細(xì)選

 導(dǎo)入的方式很多，不同的活動(dòng)內(nèi)容可以有不同的導(dǎo)入方式，同一活動(dòng)也可以有不同的導(dǎo)入方式，關(guān)鍵在于教師對教材的理解和根據(jù)教材的特點(diǎn)與幼兒的心理特征來精挑細(xì)選導(dǎo)入的方式。我們常見的導(dǎo)入方式有：情境激趣法、舊知誘導(dǎo)法、懸念置疑法、故事激趣法、感觀刺激法、開門見山法等。哪一種方式更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們很快地達(dá)到最近發(fā)展區(qū)呢，這就要我們花一番心思了，否則將起不到預(yù)期的效果。

 ［案例一］：中班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)橢圓形》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

 教師：今天，老師從圖形王國請來了一位小客人，你們猜一猜是誰？

 幼兒：正方形娃娃、三角形娃娃、圓形娃娃……

 教師：到底是哪個(gè)圖形娃娃？我們一起來看看吧！

 幼兒：橢圓形娃娃。

 我們看到這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入時(shí)，似乎看不出有什么不妥，但我們來聽一聽專家對教師提出的幾個(gè)問題，我們就會(huì)從中悟出一定的道理。

 專家提問：你預(yù)設(shè)這個(gè)問題的目的是什么？它的價(jià)值在哪里？

 教師：我是以“猜一猜”的形式導(dǎo)入，一方面是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

 專家提問：從幼兒回答中可以看出幼兒習(xí)慣在稱呼某個(gè)圖形時(shí)加上“娃娃”兩字，這是為什么呢？

 教師：我在教幼兒認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，為了貼近幼兒的年齡特點(diǎn)，經(jīng)常將圖形擬人化，幼兒就自然而然地稱呼圖形為“娃娃”。

 就這個(gè)案例，我們來診斷分析一下。對于教師的第一個(gè)問題，她的出發(fā)點(diǎn)固然很好，但實(shí)際陷入了形式主義，教學(xué)雙方都在做著看似有趣但毫無意義的游戲。為什么這樣說呢？幼兒或許一開始就被教師神秘的語氣所吸引，說：“老師從圖形王國里請來了一位小客人，你們猜一猜它是誰？”幼兒投入到猜想中，但當(dāng)幼兒盲目地猜了幾遍仍不切主題時(shí)，隨之而來的是一種失落感。他們會(huì)想“哎呀，真沒有意思，怎么都猜不到啊？”這時(shí)，不但沒有激發(fā)起幼兒的興趣，反而使幼兒喪失了信心，甚至失去對活動(dòng)的興趣。

 對于教師的第二個(gè)問題，這也是教學(xué)中普遍存在的問題。為了體現(xiàn)兒童化、游戲化，教師刻意地追求童言童趣，將每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都冠以“王國”、“娃娃”之類的情景出現(xiàn)。如果在小班運(yùn)用這種方式也沒什么不妥，但對于中班和大班的幼兒來說，他們更喜歡貼近他們生活的身邊的真人真事，如果經(jīng)常把漢字、數(shù)字、圖形等以“娃娃”的身份出現(xiàn)，幼兒未必真的感興趣。相反，有時(shí)會(huì)使幼兒在虛擬與真實(shí)的環(huán)境中產(chǎn)生混淆，無法建立正確的科學(xué)概念。為什么幼兒一說到圖形就習(xí)慣稱呼為“娃娃”呢？這說明在教師形成教學(xué)思維定勢的同時(shí)，也在無意中讓幼兒形成了思維的定勢。

 了解了這樣的概念后，如果我們換一種方式，以舊知誘導(dǎo)法來設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，我們可以來比較一下，哪個(gè)效果會(huì)好一些。

 教師：“小朋友，我們前幾天認(rèn)識(shí)了幾個(gè)圖形，你們還記得它們的名字嗎？誰能來說一說啊？” 

 幼兒：“有三角形、長方形、圓形、正方形”……

 教師：“恩，小朋友真聰明，都記住了他們的名字。今天，老師又帶來一個(gè)新的圖形，你們看（出示橢圓形），它啊，有個(gè)好聽的名字叫橢圓形，讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下它吧！” 

 這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡單明了，先讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過的圖形，教師同時(shí)了解了幼兒掌握知識(shí)的情況，緊接著就介紹今天要學(xué)習(xí)的新圖形，讓幼兒的思維沒有斷路，很自然地接受新的活動(dòng)。它沒有花俏的外衣，很直接很輕松地讓幼兒進(jìn)入了學(xué)習(xí)參與的狀態(tài)，較之前面的案例，大家是不是也覺得這樣的導(dǎo)入更實(shí)際、更節(jié)省時(shí)間并來讓幼兒進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探索。

 ［案例二］：大班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘和整點(diǎn)》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

 教師：“今天老師給大家猜個(gè)謎語，你們聽‘有方也有圓，指針告時(shí)間；響聲十二下，開始新一天’，你們能猜一猜它是什么東西嗎？”

 有的幼兒可以猜出是時(shí)鐘，有的則猜不出亂說一氣。

 教師：老師告訴你，它是時(shí)鐘。今天啊，時(shí)鐘也來到了我們大班一。哎，它在哪里呢？我們快把它喊出來吧?。ㄗ龊艉盃睿r(shí)鐘，時(shí)鐘，快出來?。r(shí)鐘，時(shí)鐘，快出來吧?。ń處煂ふ乙蝗螅谛∫巫酉旅婺贸鰰r(shí)鐘）哦，原來你在這里。

看，這就是時(shí)鐘，今天，就讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下它吧！” 

 說到這里，相信老師們已經(jīng)知道這位老師運(yùn)用了情境激趣法來設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分，但我們也會(huì)有一樣的看法，是什么？就是導(dǎo)言過于繁瑣，在尋找時(shí)鐘時(shí)也有神秘后的失落，幼兒在與教師一起呼喊時(shí)也消耗了一些體力與精力。如果我們運(yùn)用開門見山法的導(dǎo)入，直接進(jìn)入主題：“小朋友，你們知道什么東西可以幫助我們看時(shí)間嗎？”幼兒會(huì)回答是“時(shí)鐘”或“鐘表”?！澳銈冋娌诲e(cuò)，都說對了。老師這也有一個(gè)時(shí)鐘，你們誰認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，誰知道時(shí)鐘上有什么嗎？”幼兒這時(shí)回答的對與錯(cuò)教師先不去做任何評價(jià)。然后說：“我們今天就來認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”。這樣的導(dǎo)入直接切入主題，便于教師掌握幼兒對時(shí)鐘的了解情況，哪些幼兒能認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，哪些幼兒不認(rèn)識(shí)，這就使教師在開始部分就初步掌握了幼兒的情況，從而在教學(xué)過程中能夠讓幼兒在原有水平上獲得發(fā)展，使教學(xué)過程更有彈性。

 ［案例三］：中班美術(shù)活動(dòng)《小雞》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

 一位教師在設(shè)計(jì)中班美術(shù)活動(dòng)《小雞》的導(dǎo)入部分值得我們借鑒。她在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)《小雞》時(shí)，想到了一些導(dǎo)入的方法，有猜謎導(dǎo)入法、木偶激趣法、范畫出示法、變魔術(shù)法等，但后來考慮到這是一個(gè)美術(shù)活動(dòng)，要讓孩子有興趣去畫小雞，同時(shí)又能了解小雞的畫法，覺得它畫起來并不復(fù)雜，于是就采用了變魔術(shù)的方法。因?yàn)橹邪嗪⒆訉ψ兡g(shù)很有興趣，讓孩子看到老師用一個(gè)圓圈、又一個(gè)圓圈、加小點(diǎn)畫出小雞的形態(tài)，孩子們的注意力一下子就集中過來了，從一開始的迷茫到后來的恍然大悟，顯得是那樣興奮，那樣躍躍欲試，同時(shí)也對小雞的畫法有了初步的了解，也為下面的作畫做了鋪墊，在接下來的活動(dòng)中，老師就著重講解不同的動(dòng)態(tài)變化就可以了。所以，我們在選擇導(dǎo)入部分的方法時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)來精挑細(xì)選，讓導(dǎo)入部分起到良好、恰如其分的作用。

 二 幅度上要精煉簡潔

 導(dǎo)入的設(shè)計(jì)在于激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)シe極探索，它在教學(xué)的全過程中雖然有著舉足輕重的作用，但在時(shí)間量上也只能是其中的一小部分，不能做得太大、太羅嗦，以致有喧賓奪主的感覺，使整個(gè)教學(xué)過程厚此薄彼。

現(xiàn)在我們幼兒園的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間是25分鐘左右，那么，我們的導(dǎo)入時(shí)間則不能夠超過2～3分鐘。

 ［案例一］：中班科學(xué)活動(dòng)《好玩的電動(dòng)玩具》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

 我曾經(jīng)聽過一節(jié)中班科學(xué)活動(dòng)《好玩的電動(dòng)玩具》，老師先給自己確定了這樣的活動(dòng)目標(biāo)：（1）初步培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力。（2）教育幼兒要愛惜玩具，懂得好玩具要大家一起玩。（3）了解電動(dòng)玩具的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)電動(dòng)玩具的正確玩法。

 她是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的：教師：“小朋友，你們家里有玩具嗎？”幼兒回答：“有?！苯處煟骸岸加惺裁礃拥耐婢甙?？”幼兒回答：“有恐龍，有機(jī)器貓，有大汽車，有布娃娃，有奧特曼……”真是各種各樣，而且幼兒在教師這樣的提問下，說起自己的玩具來也興奮不已。這時(shí)教師不得不又是拍手又是弄腕花，將幼兒的注意力集中到老師這邊來。接下來老師又問：“小朋友，你們的玩具里，有哪些是會(huì)動(dòng)的啊？”于是，幼兒又開始挑選自己家會(huì)動(dòng)的玩具說起來：“飛機(jī)、坦克、陀螺……”。教師又再次組織幼兒后問到：“那你們知道，它們?yōu)槭裁茨軇?dòng)嗎？怎樣才能讓他們動(dòng)呢？”幼兒似乎沒有了答案，不作聲，老師說：“今天，老師給你們帶來了許多會(huì)動(dòng)的玩具，它們都靠安裝上電池才能動(dòng)的，所以叫電動(dòng)玩具。你們想玩嗎？老師來教你們。”說到這里，老師這才引到正題上來，結(jié)果時(shí)間已經(jīng)過了很久，當(dāng)然這后面的內(nèi)容只能是匆匆而過，點(diǎn)到為止。很顯然，教師在導(dǎo)入時(shí)，把問題問得太散，不易集中，這樣的引題導(dǎo)入，孩子的積極性雖然很高，興趣很濃，但卻使活動(dòng)沒有緊扣到主題上，相當(dāng)不妥當(dāng)。

 我想，要是讓我來設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的開始，我會(huì)運(yùn)用感觀刺激法，讓幼兒進(jìn)行對比觀察：小朋友，你們喜歡玩玩具嗎？（喜歡）今天老師就給你們帶來了兩只可愛的玩具小狗。（出示玩具，一只是打開開關(guān)的電動(dòng)小狗，一只是毛絨小狗，讓幼兒觀察它們有什么不同。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)一只會(huì)動(dòng)一只不會(huì)動(dòng)。讓幼兒說說自己更喜歡哪一個(gè)？）這樣的安排，使活動(dòng)能夠緊扣主題，導(dǎo)入的效果也會(huì)較好。然后我發(fā)給每個(gè)小朋友一個(gè)電動(dòng)玩具，讓幼兒自由探索各種電動(dòng)玩具的玩法，然后請個(gè)別幼兒向全班小朋友演示他的電動(dòng)玩具的玩法，并讓小朋友試探說說這些電動(dòng)玩具有什么特點(diǎn)。接下來，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒探索沒有電池玩具還會(huì)動(dòng)嗎？讓幼兒知道電動(dòng)火車、電動(dòng)手槍等許多玩具必須裝上電池、打開開關(guān)才能動(dòng)，所以他們叫電動(dòng)玩具。并與幼兒一起尋找各個(gè)電動(dòng)玩具放電池的位置和開關(guān)，并講解正確的操作方法。最后請幼兒互換玩具玩，使幼兒懂得大家一起分享好玩的玩具，培養(yǎng)幼兒愛惜玩具的品德。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡潔精練，能夠引起幼兒的興趣，有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒一步步地進(jìn)行探索，為幼兒后面的活動(dòng)做了很好的鋪墊。

 ［案例二］：大班綜合活動(dòng)《各種各樣的繩子》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

 還有一個(gè)教學(xué)案例，相信老師們都還記得，是我園教師在進(jìn)行大班綜合活動(dòng)《各種各樣的繩子》教學(xué)時(shí)，她的導(dǎo)入部分是這樣的：先講一個(gè)故事《阿里巴巴和四十大盜》，故事講完后，引出他們得到的寶箱已經(jīng)來到了我們班，然后出示寶箱，猜猜寶箱里是什么？要求幼兒用手去摸，把摸出來的寶物（指各種各樣的繩子）放到相應(yīng)的組里。幼兒開始摸寶物，直到把寶物摸完，我們計(jì)算了她導(dǎo)入的時(shí)間用了11分42秒。正是因?yàn)閷?dǎo)入的時(shí)間過長，從而使她后面的教學(xué)過程環(huán)節(jié)變得急促，落實(shí)得不扎實(shí)，重點(diǎn)不突出，幼兒疲憊不堪。

 同樣是一節(jié)活動(dòng)《各種各樣的繩子》，有位老師卻是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的：

 教師：小朋友，現(xiàn)在我們來玩跳繩游戲“我能跳多少”，看看你們在30秒時(shí)間里能跳多少個(gè)？我來記時(shí)間，你們自己記數(shù)，大家愿意嗎？（幼兒跳繩，并依次問跳繩數(shù)目，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒。）

篇4

一、情況分析

本學(xué)期我們大班教研組由中班升上來的4個(gè)班級組成,教師8位,教齡在8——20年之間,組內(nèi)以中青年教師為主,中年教師工作敬業(yè)負(fù)責(zé),經(jīng)驗(yàn)豐富,有園級骨干教師不僅在組內(nèi)而且在園內(nèi)也起著引領(lǐng)作用;青年教師工作積極熱情、有沖勁,善于接受新信息、新事物,全體教師在業(yè)務(wù)上正逐漸成熟,繼續(xù)培養(yǎng)各自在專長領(lǐng)域發(fā)展,爭取打造幼兒園的骨干教師,成為一支年輕、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的隊(duì)伍。

教研組以教研組團(tuán)隊(duì)研究為主陣地,圍繞組內(nèi)的課題進(jìn)行開展,關(guān)注常態(tài)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施,在行動(dòng)中反思,優(yōu)化課堂教學(xué)。我們的教師團(tuán)結(jié)上進(jìn)、工作上積極主動(dòng),在“班級常規(guī)”管理和“班級網(wǎng)站”建設(shè)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。在教研能力、課題研究方面都面臨著挑戰(zhàn),因此,教研組長會(huì)更加努力鉆研,發(fā)揮引領(lǐng)作用。相信在組長不斷學(xué)習(xí)和我組全體教師踏實(shí)、鉆研的努力下,我們大班教研組的各項(xiàng)工作都能有效地開展。

在家園合作共育下,幼兒在學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)、動(dòng)手能力、運(yùn)動(dòng)能力、文明禮貌等方面得到了不同程度的提高。幼兒良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力、環(huán)保意識(shí)和能力等是我們今后需要重點(diǎn)培養(yǎng)的方面。

二、學(xué)期教研工作目標(biāo)

1、繼續(xù)以《綱要》、《課程指南》為指導(dǎo),以幼兒園工作目標(biāo)為導(dǎo)向,以園本教研工作計(jì)劃為指導(dǎo),抓好教學(xué)規(guī)范,關(guān)注常態(tài)教學(xué)的有效性。加強(qiáng)公共課的集體備課力度和其跟進(jìn)式研討,打造精品課,注重研訓(xùn)結(jié)合。

2、圍繞組內(nèi)嘉興市立項(xiàng)課題“幼兒園親子閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”的系列研究活動(dòng),引領(lǐng)家長進(jìn)行多種形式的親子閱讀活動(dòng)。

3、做好組內(nèi)課題的研究工作,確實(shí)抓好組內(nèi)6個(gè)課題的開展工作。撰寫相關(guān)專題實(shí)踐研究的教養(yǎng)筆記、活動(dòng)方案、教學(xué)案例、專題小結(jié)等,將課題融合實(shí)施的各類資料進(jìn)行整理,為豐富課題研究成果提供第一手實(shí)踐研究資料。

4、教研組活動(dòng)注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合,本學(xué)期采用教師輪流主持、中心發(fā)言等形式,采用“參與式”、“開放式”的研討模式,繼續(xù)增強(qiáng)教師參與教研組活動(dòng)的積極性,促進(jìn)教研組的研討氛圍和團(tuán)隊(duì)合作精神的形成。

5、在園業(yè)務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)下,利用小組教研活動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)施、優(yōu)化集體備課制度,通過小組成員討論、修改,名師審核,在實(shí)踐中提高教師對教材的把握和整合實(shí)施的能力。

三、實(shí)施策略與措施

1、理論學(xué)習(xí)。

(1)“浙江省學(xué)前教育保教管理指南”的學(xué)習(xí)。

(2)組織聆聽學(xué)習(xí)活動(dòng),觀看優(yōu)秀課例活動(dòng)視頻錄像。拓寬教師視野,促進(jìn)教師專業(yè)成長。

(3)嘉興市立項(xiàng)課題“幼兒園親子閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究” 和平湖市立項(xiàng)課題“幼兒園陽光家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐研究” 專題相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

2、專題研究。

(1)立項(xiàng)課題。本學(xué)期,組內(nèi)在各層面的立項(xiàng)課題有6個(gè)。

(2)網(wǎng)絡(luò)教研——“博客論壇”。

(3)繼續(xù)建立集體備課小組,以小組為單位,進(jìn)行公共課集體研課活動(dòng)。

3、教師培養(yǎng)。

(1)推進(jìn)教研活動(dòng)有效開展

組內(nèi)教師自主認(rèn)購教研活動(dòng)的主持人,每位教師更好的參與教研活動(dòng),敢于實(shí)踐,勇于創(chuàng)新,營造良好的科研氛圍。

建立兩個(gè)“一人備課、多人研課”的公共課集體研課組,由組長負(fù)責(zé)進(jìn)行集體研課的教研模式,挖掘教師的教學(xué)潛能,真正實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)功效。

(2)促教師專業(yè)成長

繼續(xù)通過跨班更進(jìn)式教學(xué),多個(gè)機(jī)會(huì)組織“常態(tài)課”,得到同伴互助,實(shí)踐自己的反思。

開展園內(nèi)名師、名班主任、教研組長引領(lǐng)課;教師個(gè)人特色課;特色型教師展示課等展示亮相活動(dòng)。

繼續(xù)開展師徒結(jié)對指導(dǎo)活動(dòng),相互聽課、評課,做好記錄,相互提高。

4、教研重點(diǎn):

教研組層面:

(1)加強(qiáng)課題過程管理,不斷規(guī)范運(yùn)作過程,結(jié)合每周一次的教研活動(dòng)開展研討,進(jìn)行每月一次的課題分析會(huì)。

(2)以公共課集體研課為主導(dǎo),加大集體備課的力度。

幼兒活動(dòng)層面:結(jié)合幼兒園“七好一美”文明班級評選,以日常規(guī)范為主,開展禮儀教育。做好幼兒的行為規(guī)范,

特色活動(dòng):以各項(xiàng)課題為抓手,加強(qiáng)課題管理,做好課題的教研化、日常化、規(guī)范化。

5、互學(xué)交流。

(1)教研組長堅(jiān)持每周一次隨堂聽課,及時(shí)向教師反饋聽課意見,提高課堂教學(xué)效率。并發(fā)動(dòng)組內(nèi)教師參與周五聽課日,一學(xué)期聽課至少15節(jié)。

篇5

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)方法

我國高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，德、智、體等諸方面全面發(fā)展，具有一定的教育理論素養(yǎng)，具備從事現(xiàn)代幼兒教育活動(dòng)所必需的實(shí)際教育工作能力，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。這就要求在該專業(yè)的教育教學(xué)既要注重學(xué)生系統(tǒng)化理論知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要注重其實(shí)踐能力的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)課程的基本知識(shí)和教學(xué)目的要求，我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)引入案例教學(xué)是一種很好的教學(xué)創(chuàng)新方法。本文將以學(xué)前教育專業(yè)的《幼兒園課程論》為例，分析案例教學(xué)在該門課程中的實(shí)施與運(yùn)用。

一、案例教學(xué)的涵義及意義分析

1.案例教學(xué)的涵義

“案例”，英文單詞為“case”，漢語中可譯為“個(gè)案”、“實(shí)例”?，F(xiàn)代大學(xué)建立后最早有系統(tǒng)地應(yīng)用案例教學(xué)的學(xué)校，首推哈佛法學(xué)院。1870年，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院新任院長藍(lán)德爾（C.C.Langdell）Kima11（1995）首倡案例教學(xué)法。1890年案例教學(xué)法擴(kuò)展到其他大學(xué)法學(xué)院，后又延伸到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。1984年“世界案例教學(xué)法研究與應(yīng)用學(xué)會(huì)”成立，案例教學(xué)法大量且廣泛地為許多專業(yè)教育所應(yīng)用，更受到以“教學(xué)”為專業(yè)的師資培育領(lǐng)域高度的重視和應(yīng)用。所謂“案例”，是對真實(shí)事件的敘述，這項(xiàng)敘述包含了事件中的人物、情節(jié)、困境或問題，以作為分析、討論、做決定、問題解決等的基礎(chǔ)。①

對于案例教學(xué)的概念，中外學(xué)者眾說紛紜。美國哈佛大學(xué)案例教學(xué)協(xié)會(huì)主席John Boehrer教授說：“案例教學(xué)是種以學(xué)生為中心對現(xiàn)實(shí)問題和某特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索的過程?！蔽覈鴮W(xué)者鄭金洲在《案例教學(xué)指南》中的定義是：“通過一個(gè)具體的教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與講授法相對立的?！迸_(tái)灣學(xué)者張民杰認(rèn)為，案例教學(xué)有三個(gè)要點(diǎn)，分別是：“強(qiáng)調(diào)借由案例作為教學(xué)材料結(jié)合教學(xué)主題”；“強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)及學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程”；“強(qiáng)調(diào)與教學(xué)主題相關(guān)概念或理論的了解及高層次能力的培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。結(jié)合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，我認(rèn)為，在《幼兒園課程論》的教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，就是以學(xué)前教育領(lǐng)域中的案例為教學(xué)材料，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者理解和掌握與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并不斷提高學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的能力。

2.實(shí)施案例教學(xué)的意義

《幼兒園課程論》是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課，既具有宏觀性和較強(qiáng)的理論性，要從理論上闡述幼兒園課程目標(biāo)的制定，幼兒園課程內(nèi)容的選擇、組織、實(shí)施與評價(jià)，又具有一定的應(yīng)用性和具體性，要具體分析不同類型幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值、設(shè)計(jì)與組織原則，指出教師應(yīng)采取的科學(xué)的指導(dǎo)策略與方法。可以說，它既要對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育原理具體化，又要對學(xué)前五大領(lǐng)域教育活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌和綜合。學(xué)習(xí)這樣的一門課程，對于我校二年級學(xué)生來說，會(huì)面臨著諸多困難。而案例教學(xué)具有其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)越性，科學(xué)合理地加以使用可以更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

首先，案例教學(xué)中的案例均是真實(shí)的教育事件，這樣可以使學(xué)生逐步形成運(yùn)用理論知識(shí)分析幼兒園實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力。其次，通過案例情境的創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。再次，案例教學(xué)還有利于學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵與依據(jù)”這一內(nèi)容時(shí)，我首先呈現(xiàn)了一個(gè)中班教學(xué)活動(dòng)“地球上有什么”的活動(dòng)目標(biāo)和一些幼兒教師對此活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)看法。接著提出問題：幼兒園課程目標(biāo)的作用是什么？怎樣確立幼兒園課程目標(biāo)？怎樣表述課程目標(biāo)？隨后，讓學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行全班討論。這時(shí)學(xué)生面對著案例問題的挑戰(zhàn)，需要主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，在案例的討論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可聽到其他同學(xué)及教師不同的意見和想法，有助于培養(yǎng)接納不同意見和觀點(diǎn)的態(tài)度；學(xué)生提出的不同意見和觀點(diǎn)，也可以促進(jìn)教師更好地反思，不斷提高教育教學(xué)水平，教學(xué)相長。最后，案例教學(xué)能增進(jìn)師生的關(guān)系和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力和對實(shí)際教育教學(xué)情境的感受。

二、案例教學(xué)的實(shí)施程序

在《幼兒園課程論》的教學(xué)中，我嘗試用下面的方式進(jìn)行案例教學(xué)。

1.選編案例

案例教學(xué)的第一步是選擇或編寫案例，這是案例教學(xué)取得成功的前提。我以幼兒園、日常生活、新聞、雜志、報(bào)刊等為來源，進(jìn)行案例的選擇和設(shè)計(jì)。選擇或編寫的案例應(yīng)盡可能符合這些要求：案例選擇要貼切相關(guān)的課程與教學(xué)要求；案例的長短要配合教學(xué)時(shí)間；案例的敘述要清楚明確，有連貫性和整體性；案例要有真實(shí)情境和必須面對而難以處理的困境，這樣才能夠給予學(xué)生挑戰(zhàn)，并使案例成為班級討論的重點(diǎn)。

2.熟悉案例

教師要對教學(xué)案例本身有相當(dāng)程度的熟悉和了解，要對案例各項(xiàng)內(nèi)容了若指掌，并且在教學(xué)前閱讀許多與案例主題相關(guān)的文獻(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“幼兒園課程內(nèi)容的范圍”時(shí)，我選擇了原教材上的案例：小雪希望加入“過家家”的游戲，但被拒絕。一個(gè)小男孩以送“煤氣工人”的身份順利加入游戲，經(jīng)過教師的啟發(fā)，小雪以送生日禮物的“朋友”的身份加入游戲。針對這個(gè)案例，教師首先要了解案例事實(shí)，記住案例內(nèi)容的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，如“小雪第一次是怎樣請求希望加入游戲的？小朋友怎樣拒絕的？小男孩扮演什么角色得以順利加入游戲？教師是怎樣引導(dǎo)小雪的？”其次要準(zhǔn)備研究議題，教師要提出合適的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。如：“通過這個(gè)案例，可以看到幼兒在游戲中了解和掌握了怎樣的活動(dòng)方式和方法？這樣的活動(dòng)方式和方法對于幼兒的發(fā)展有何重要作用？在幼兒的一日活動(dòng)中，幼兒教師還可以組織哪些活動(dòng)來幫助發(fā)展其基本知識(shí)、基本態(tài)度和基本行為？”

3.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教師對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)、案例實(shí)施方式的設(shè)計(jì)、討論方式的設(shè)計(jì)（例如：小組分組案例討論、全班案例討論等）、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)（例如：案例分析報(bào)告、小組案例討論報(bào)告、案例心得報(bào)告）等。教師還要構(gòu)思案例問題的可行性解決方案，并預(yù)測學(xué)生可能的反應(yīng)，思考如何給予回饋反應(yīng)的問題。

4.實(shí)施教學(xué)

在案例教學(xué)實(shí)施過程中，教師要做的工作有很多，主要工作：（1）呈現(xiàn)案例。在案例教學(xué)中，多以口頭描述、文字?jǐn)⑹?、多媒體展示、真實(shí)情境表演等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過對案例的感知使學(xué)生盡快進(jìn)入特定的教育情境中。（2）確定案例教學(xué)的實(shí)施方式。我認(rèn)為，每種教學(xué)法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，案例教學(xué)可以與其他教學(xué)法混合使用。根據(jù)《幼兒園課程論》的學(xué)科特點(diǎn)，我一般采用如下三種方式：方法一，先進(jìn)行案例教學(xué)，刺激學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中有更好的思考，再把在案例討論時(shí)的觀點(diǎn)和主張與后來講述的理論和原則做一一對照和比較；方法二，先用講述法教學(xué)，再使用案例教學(xué)，即學(xué)生先了解相應(yīng)的基本知識(shí)、理論后，再呈現(xiàn)案例，針對案例的各種問題進(jìn)行討論或?qū)で髥栴}解決；方法三，先用講述法講解一部分原理知識(shí)，隨后使用一則案例，再講述另一部分原理知識(shí)，施以案例教學(xué)，最后總結(jié)。（3）做好相應(yīng)的課堂組織工作。例如，在小組討論時(shí)，教師要讓學(xué)生明確分組案例討論的實(shí)施程序和小組成員的角色和責(zé)任，同時(shí)在學(xué)生討論時(shí)巡視，小組分組案例討論之后，留短暫的時(shí)間讓學(xué)生討論對下一次討論的改善建議和補(bǔ)救措施。

5.課后撰寫分析報(bào)告

為了不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、反思能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。課后，教師會(huì)安排學(xué)生撰寫分析報(bào)告，教師針對學(xué)生的分析報(bào)告再做相應(yīng)指導(dǎo)。

三、案例教學(xué)實(shí)施中要注意的問題

案例教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的過程，有許多問題需要注意。

1.教師在教學(xué)實(shí)施前先要了解學(xué)生

教師需要充分了解學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生課堂反應(yīng)不積極時(shí)，教師才能迅速找到原因，如，該學(xué)生是在表達(dá)自己想法和意見時(shí)感覺到不適當(dāng)和不安全，還是因?yàn)椴涣?xí)慣于表達(dá)自我的想法，或是因?yàn)槟懶?，害怕在公眾面前說話，等等。只有教師對學(xué)生充分了解，才能找出方法幫助學(xué)生跨越各種困難的鴻溝，積極參與討論。

2.教師是傾聽者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者

教師應(yīng)認(rèn)真傾聽和理解學(xué)生不同的觀點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論。教師還應(yīng)利用一切方法促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以采用提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，也可以重述學(xué)生已說過的話或說出所知道的事實(shí)和意見，使案例討論順利進(jìn)行。但要注意，老師的重述旨在對討論的議題做更清楚的闡述，而不是下定論，不應(yīng)增加學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，更不應(yīng)對學(xué)生的觀點(diǎn)提出同意與否的意見。

3.教師應(yīng)該對教學(xué)不斷反思

實(shí)施案例教學(xué)，會(huì)遭遇到許多的問題或困難，為了不斷完善教育教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)性成長，教師需要不斷進(jìn)行反思。例如，我確實(shí)熟悉整個(gè)案例了嗎？我是否已查閱并深入地思考過與案例相關(guān)的資料？我是否已經(jīng)思考過所探討議題的有關(guān)解決方案？我怎樣做會(huì)更好些？我是否做錯(cuò)了什么？我應(yīng)該怎樣改正錯(cuò)誤？……這些反思是非常必要的。通過反思，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高自己的教學(xué)水平，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，最終更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。

4.師生間應(yīng)是良好的合作交往關(guān)系

對案例教學(xué)而言，教師和學(xué)生應(yīng)該保持一種良好的合作交往關(guān)系。教師和學(xué)生平等地分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的境界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。這時(shí)師生能夠在真正意義上平等對話，這不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是一種人與人之間平等的精神交流?？梢哉f，師生的合作交往關(guān)系是關(guān)乎案例教學(xué)法結(jié)果的一個(gè)非常重要的因素。

以上是我以案例教學(xué)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的初步嘗試，案例教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加速學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論素質(zhì)的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的提高。當(dāng)然，在這樣的教學(xué)嘗試中，還存在著很多問題和困難，如教師可能缺乏案例討論的技巧和經(jīng)驗(yàn)，難以應(yīng)付開放和多元的討論方式；學(xué)生人數(shù)眾多，無法讓多數(shù)人暢所欲言；學(xué)生沒有充分準(zhǔn)備，未能有效針對案例議題深入討論，等等。這些問題都有待于做進(jìn)一步的研究和探索。

注釋：

①［臺(tái)灣］張杰民.案例教學(xué)法――理論與實(shí)務(wù)［M］.北京：九州出版社，2006.3.

參考文獻(xiàn)：

［1］［臺(tái)灣］張杰民.案例教學(xué)法――理論與實(shí)務(wù)［M］.北京：九州出版社，2006.

［2］鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.

［3］李艷嶺.試論案例教學(xué)法［J］.北京工會(huì)干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.

篇6

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué);自主學(xué)習(xí);實(shí)踐教學(xué)

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在現(xiàn)代教育理念下，自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育及新課程改革思想的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育理念主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是在學(xué)習(xí)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo);二是教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整;三是學(xué)生學(xué)會(huì)對自主學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行有效的評價(jià)和反饋，為自主學(xué)習(xí)策略的調(diào)整提供依據(jù)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有學(xué)生主體性、個(gè)體差異性、主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)相對性以及教師基礎(chǔ)性與導(dǎo)向性等特點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:一是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，二是自我掌控自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，三是自我評價(jià)和學(xué)習(xí)反饋能力，四是元認(rèn)知與自我調(diào)節(jié)能力。在教育領(lǐng)域，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的優(yōu)秀教學(xué)案例很多，其中具有代表性的有盧忠衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”、魏書生的“六步教學(xué)法”、黎世法的“異步教學(xué)法”等。這些成功的教學(xué)方法能夠?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供支持。

二、基于自主學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)自主學(xué)習(xí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則及教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合初中信息技術(shù)課程與學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要遵循以下原則:一是注重課堂教學(xué)中的實(shí)踐操作，以提升學(xué)生自己動(dòng)手能力為原則;二是教師重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在重要位置。在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方面，教師需針對初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和初中信息技術(shù)課程教學(xué)總體要去明確教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略和班級的通用學(xué)習(xí)策略。教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。在教學(xué)進(jìn)程中，教師要善于運(yùn)用分組教學(xué)的方法，通過分工合作來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣，提升學(xué)生的自我評價(jià)水平，養(yǎng)成經(jīng)常反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

在初中信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中，教學(xué)環(huán)境十分重要，良好的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，善于營造良好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)軟件環(huán)境方面，教師要充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)，引入博客、微博、微信、QQ重要的通訊軟件，建立一個(gè)信息溝通順暢的師生交流平臺(tái)。在該平臺(tái)上，教師能夠?qū)W(xué)習(xí)資料、教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)與內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生能夠在該平臺(tái)獲得想要的學(xué)習(xí)資料。在高效教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方面，教師結(jié)合初中班級學(xué)生的信息技術(shù)水平合理地分為若干小組，構(gòu)架和諧與競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)一般模式

在本文研究中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)一般模式分為“環(huán)境構(gòu)建—小組協(xié)作—個(gè)人自主學(xué)習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)。其中環(huán)境構(gòu)建包括三個(gè)部分，即教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、布置任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè);小組協(xié)作學(xué)習(xí)則由預(yù)習(xí)、知識(shí)總結(jié)、展示與評價(jià)組成，在小組學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題并分析和解決問題，最終以小組的形式展示作品，最后教師進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)和信息反饋。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作品，然后用相關(guān)軟件來展示作品，之后學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行交流與評價(jià)，最終由師生共同總結(jié)本節(jié)課的收獲和不足，并加以優(yōu)化和改進(jìn)。

三、基于自主學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，以FLASH教學(xué)模塊“悅動(dòng)班級成長”為例，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加以實(shí)施。在教學(xué)中首先詳細(xì)分析了信息技術(shù)教學(xué)FLASH教學(xué)模塊“悅動(dòng)班級成長”的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)而明確了教學(xué)目標(biāo)和“教法”“學(xué)法”。對基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)生成績測試、學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等方面。結(jié)果顯示學(xué)生成績獲得一定程度的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)欲望和能力均得到顯著提升。這說明在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是十分有效的，符合當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn):

［1］王輝．關(guān)于初中信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究［J］．科教文匯(中旬刊)，2015，(2):141－142．

［2］劉奇．信息技術(shù)環(huán)境下初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探析［J］．軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2012，(12):54－55．

篇7

【關(guān)鍵詞】教師體態(tài)語；故事教學(xué)；體態(tài)語類型

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0087-04

【作者簡介】張新敏（1968-），女，陜西咸陽人，烏魯木齊市紅旗幼兒園園長，幼兒園高級教師；王海燕（1980-），女，甘肅武威人，烏魯木齊市紅旗幼兒園教師，幼兒園一級教師。

一、研究背景

《教育大辭典》對體態(tài)語（emblems）的注釋為：指以具體動(dòng)作來表達(dá)類似言語信息的溝通手段。體態(tài)語又稱身勢語言、動(dòng)作語言、肢體語言、無聲語言、非言語符號等。教師體態(tài)語是指教師在教育過程中，通過手勢、眼神、姿態(tài)、表情等身體動(dòng)作對幼兒傳遞信息、表達(dá)情感和態(tài)度的一種無聲的語言形式。相關(guān)學(xué)者對教師體態(tài)語的分類各有不同，英國體態(tài)語專家洛弗和羅德里克將體態(tài)語分類為積極體態(tài)語、消極體態(tài)語和無意義體態(tài)語；艾克曼和弗里森等人將教師課堂體態(tài)語分為象征性體態(tài)語、說明性體態(tài)語、表露性體態(tài)語、調(diào)節(jié)性體態(tài)語和適應(yīng)性體態(tài)語；我國學(xué)者劉立祥在研究教學(xué)中人體語言的應(yīng)用時(shí)，把教學(xué)中的非語言分為：面部語（面部表情的變化），眉目語（眼眉、眼睛及神情的變化等）、手勢語（手勢的變化）、身姿語（人的身體軀干的各種姿勢，如站、坐、倚等）；劉云艷等人則將幼兒園教師的體態(tài)語分為手勢語言、面部表情、目光語言和空間距離等類型。

本研究主要參照艾克曼和弗里森等人的分類，結(jié)合幼兒教師體態(tài)語的特點(diǎn)和實(shí)際觀察的需要，將幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中教師體態(tài)語分為：表露性體態(tài)語、說明性體態(tài)語、象征性體態(tài)語、工具性體態(tài)語、距離性體態(tài)語、適應(yīng)性體態(tài)語和調(diào)節(jié)性體態(tài)語等七大類型。其中，適應(yīng)性體態(tài)語與調(diào)節(jié)性體態(tài)語是教師體態(tài)語運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)男袨?，對教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

表情和動(dòng)作是兒童在掌握語言之前重要的交流工具，幼兒常常用表情和動(dòng)作代替語言，回答成人的問題或輔助自己的語言表述。幼兒園階段的孩子，由于語言的理解能力有限，會(huì)更多關(guān)注教師的體態(tài)行為，尤其是在故事教學(xué)中，教師正確有效地使用體態(tài)語可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。為此，本文通過關(guān)注在幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中教師體態(tài)語運(yùn)用的現(xiàn)狀，以此了解體態(tài)語對幼兒的興趣、理解能力和復(fù)述水平產(chǎn)生的影響。

二、研究方法及對象

本研究首先對幼兒教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中運(yùn)用體態(tài)語的行為進(jìn)行分類，把復(fù)雜的行為記錄轉(zhuǎn)化為可以數(shù)量化的材料，對教師運(yùn)用的體態(tài)語進(jìn)行有目的、系統(tǒng)的觀察，得到較為真實(shí)、全面的資料。

我們選擇中班教師A和B作為研究對象，分別觀察和記錄了他們的10個(gè)故事教學(xué)案例。其中，A老師從事幼教工作5年，本科學(xué)歷，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，態(tài)度親切自然，十分重視故事教學(xué)及養(yǎng)成教育，受到幼兒的認(rèn)可和喜歡。B老師則剛剛參加工作不久，?？莆膽{，說話不緊不慢，較少有豐富的表情和動(dòng)作。與此同時(shí)，兩位教師班上的幼兒也同時(shí)作為本研究的觀察對象。

三、故事教學(xué)活動(dòng)中教師體態(tài)語運(yùn)用的現(xiàn)狀及結(jié)果分析

（一）故事教學(xué)活動(dòng)中教師運(yùn)用體態(tài)語類型的分析

根據(jù)觀察的20個(gè)故事教學(xué)案例的記錄（見表1），我們發(fā)現(xiàn)兩名教師總共使用了272次體態(tài)語，并且他們運(yùn)用體態(tài)語的類型較多樣，其中，使用表露性體態(tài)語、說明性體態(tài)語和象征性體態(tài)語的情況居多。

1. 表露性體態(tài)語

由表1可知，教師運(yùn)用體態(tài)語類型最多的是表露性體態(tài)語（98次），占總數(shù)的36%。在活動(dòng)的開始部分、開展部分、結(jié)束部分，教師都會(huì)通過表露性體態(tài)語與幼兒交流，以達(dá)到導(dǎo)入活動(dòng)、提醒幼兒集中注意力等目的。教師注重運(yùn)用眼神、直觀動(dòng)作、面部表情等表露性體態(tài)語與幼兒溝通交流。

如，在故事教學(xué)活動(dòng)開始前，孩子們各自在活動(dòng)區(qū)做著自己喜歡的事情，A老師微笑著環(huán)視了一圈，拍著手對幼兒說：“小朋友們，請拿起你們自己的小板凳做到自己的位置上去?！边呎f邊走到還在玩著玩具的幼兒面前，拍拍他們的肩膀，指了指已經(jīng)坐好的小朋友，提醒他們按照老師手勢語去做。從中我們可以看出，教師在使用了口頭語言指令后，就開始通過肢體語言引導(dǎo)幼兒該怎么去做，這種無聲語言取得了較好的效果。其中“環(huán)視了一圈”“微笑著”“拍拍肩膀”等是屬于表露性體態(tài)語，這些動(dòng)作讓幼兒感受到老師的目光在關(guān)注自己，并且知道老師是喜歡大家的。

2. 說明性體態(tài)語

由調(diào)查可知，在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師使用說明性體態(tài)語達(dá)53次，占體態(tài)語總數(shù)的19%。教師使用說明性體態(tài)語，是為了讓幼兒更好地理解口頭語言所要表達(dá)的內(nèi)容，幫助幼兒全神貫注地投入到故事的情節(jié)中。

如，在進(jìn)行《會(huì)爆炸的蘋果》故事教學(xué)活動(dòng)中，教師使用了大量的說明性體態(tài)語：雙手握拳放在身前，然后五指迅速打開，表示爆炸；抿嘴巴表示嘴饞；撅嘴巴表示不樂意；仰頭表示向上瞧；把食指放在嘴角晃動(dòng)身子表示不好意思；伸出三個(gè)指頭示意小朋友們說出數(shù)字；食指放在腦袋邊上轉(zhuǎn)圈表明在思考；用雙手抱住肩膀、蜷縮著身子表示出害怕；瞪圓了眼睛表示驚訝；用手指著斜下方，向前傾身，聲音壓低表示在教訓(xùn)小狐貍；兩個(gè)食指合攏放在嘴巴前面表示小鳥的尖嘴巴；雙手向外一攤表示無可奈何。教師的這些動(dòng)作是伴隨著講述故事內(nèi)容而進(jìn)行的，不僅有效地解釋和補(bǔ)充了故事的內(nèi)容，而且還增添了活動(dòng)的趣味性，使幼兒能直觀形象地記住故事的內(nèi)容和情節(jié)。

3. 象征性體態(tài)語

從調(diào)查中可以看出，教師36次使用了象征性體態(tài)語，占總數(shù)的13%。教師運(yùn)用象征性體態(tài)語是與幼兒的年齡特點(diǎn)有關(guān)的，它有助于提升幼兒的直觀認(rèn)識(shí)。在組織故事教學(xué)活動(dòng)中象征性體態(tài)語一般都具有比較固定的含義。如，在幼兒表現(xiàn)良好需要給予肯定的時(shí)候，教師多會(huì)使用伸出大拇指的動(dòng)作或拍手鼓掌；讓幼兒起立參加活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)雙手手心向上，由下向上抬起；表示贊成時(shí)教師會(huì)點(diǎn)頭，否定時(shí)則搖頭。

4. 其他體態(tài)語

在調(diào)查到的其他體態(tài)語中，距離性體態(tài)語占12%，工具性體態(tài)語占11%，適應(yīng)性動(dòng)作占6%，調(diào)節(jié)性體態(tài)語占3%。距離性體態(tài)語的運(yùn)用說明幼兒教師在故事教學(xué)活動(dòng)中與幼兒的距離是有變化的，不僅僅是站在教室的前面，還會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要走到幼兒的身邊，與幼兒進(jìn)行近距離的接觸。工具性體態(tài)語主要是用來輔助教學(xué)，進(jìn)行教具、圖片、模型等材料的操作。適應(yīng)性動(dòng)作與調(diào)節(jié)性體態(tài)語屬于教學(xué)中的不恰當(dāng)行為，會(huì)對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生消極的影響，如分散幼兒的注意力等。這些動(dòng)作雖然具有無意性的特點(diǎn)，但只要教師留意還是可以減少的。

（二）故事教學(xué)活動(dòng)的不同時(shí)段教師運(yùn)用體態(tài)語的情況

1. 活動(dòng)的開始部分（0～5分鐘）

由表2可以看出，在故事教學(xué)活動(dòng)的開始部分，教師體態(tài)語運(yùn)用最多的是表露性體態(tài)語，占41%?；顒?dòng)的開始屬于導(dǎo)入部分，是吸引幼兒注意、引出故事名稱的階段。教師需要關(guān)注到每位幼兒，將目光放到個(gè)別幼兒身上，提醒暗示幼兒進(jìn)入活動(dòng)，因此表露性體態(tài)語占主體。

2. 活動(dòng)的開展部分（6～15分鐘）

在活動(dòng)的開展部分，教師運(yùn)用的體態(tài)語以說明性體態(tài)語（36%）和表露性體態(tài)語（35%）為主?；顒?dòng)的開展部分是故事教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，如果幼兒在這一時(shí)段不能理解詞義，則不能很好地領(lǐng)悟故事的內(nèi)容和主旨，會(huì)降低他們參與活動(dòng)的興趣。因此，教師會(huì)多使用說明性體態(tài)語輔助言語教學(xué)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。另外，由于幼兒年齡較小，其有意注意的持續(xù)時(shí)間短，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)也需借助表露性體態(tài)語提醒、幫助幼兒集中注意力。

3. 活動(dòng)的結(jié)束部分（16～25分鐘）

在這一階段，工具性體態(tài)語較前兩階段開始增多，這與教師在一階段開始幫助幼兒復(fù)述故事、檢查和糾正幼兒活動(dòng)成果有關(guān)。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，由于教師需要到能力稍弱的幼兒身邊給予指導(dǎo)，因而距離性體態(tài)語增加。另外，在該階段，教師講故事時(shí)也輕松了許多，所以調(diào)節(jié)性和適應(yīng)性動(dòng)作也明顯增加。

（三）兩位教師在故事教學(xué)活動(dòng)中體態(tài)語運(yùn)用情況的比較

1. 表露性體態(tài)語、說明性體態(tài)語和象征性體態(tài)語的使用情況

由表3可以看出，A老師運(yùn)用表露性體態(tài)語、說明性體態(tài)語和象征性體態(tài)語的頻率明顯高于B老師。通過觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)A老師比B老師更為重視體態(tài)語在故事教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，經(jīng)常根據(jù)故事內(nèi)容琢磨、設(shè)計(jì)相對應(yīng)的說明性體態(tài)語，以更好地幫助幼兒理解故事內(nèi)容，吸引幼兒的注意力。

2. 工具性體態(tài)語和距離性體態(tài)語的使用情況

從表3可知，兩位教師在工具性體態(tài)語和距離性體態(tài)語的使用上沒有顯著差異。這是由于在幼兒園教育中，教師需要操作圖片、教具等教學(xué)材料，更需要走到幼兒中間去，為個(gè)別幼兒進(jìn)行近距離的示范和指導(dǎo)。

3. 適應(yīng)性動(dòng)作和調(diào)節(jié)性體態(tài)語的使用情況

由表3我們還可以看出，B老師適應(yīng)性動(dòng)作和調(diào)節(jié)性體態(tài)語出現(xiàn)的頻率高于A老師，這與B老師對于體態(tài)語的認(rèn)知是相關(guān)的，其在平時(shí)教學(xué)中比較少使用豐富的表情和動(dòng)作。

四、結(jié)論及反思

（一）體態(tài)語的運(yùn)用效果與教師對體態(tài)語的認(rèn)識(shí)相關(guān)

教師自身的語言態(tài)度在教學(xué)過程中對幼兒起著潤物細(xì)無聲的作用。如果教師認(rèn)為體態(tài)語很重要，就會(huì)在故事教學(xué)過程中有意識(shí)地運(yùn)用體態(tài)語輔助有聲語言。由于幼兒生性活潑好動(dòng)、愛說、愛模仿，如果教師對故事中的主要角色進(jìn)行擬人化、夸張化，通過肢體語言表演故事中的有趣情節(jié)，可以讓幼兒在這種“動(dòng)感十足”的輕松愉快氛圍中體會(huì)到故事的趣味性。但如果教師不重視體態(tài)語的作用，則不會(huì)斟酌自己的體態(tài)語，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)消極體態(tài)語多于積極體態(tài)語的現(xiàn)象，反而會(huì)對幼兒理解故事內(nèi)容起到消極的作用?？梢?，教師對體態(tài)語的認(rèn)識(shí)直接影響著體態(tài)語在幼兒故事教學(xué)中的運(yùn)用效果。

（二）適時(shí)地運(yùn)用肢體語言可起到良好的調(diào)控作用

在教學(xué)過程中教師要善于運(yùn)用眼神與幼兒交流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒注意力不集中時(shí)，可以走到他的身邊，以眼神與之交流或輕輕拍其肩膀，這樣既可以避免直呼其名而傷害幼兒的自尊心，又可以避免影響其他幼兒聽故事。在故事教學(xué)的各時(shí)段，教師對體態(tài)語的運(yùn)用類型應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別和側(cè)重。在故事教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備部分，教師通過運(yùn)用表露性體態(tài)語，如在用語言要求幼兒進(jìn)入活動(dòng)的同時(shí)，也會(huì)運(yùn)用拍手、擊掌、摸摸幼兒的頭等象征性體態(tài)語和表露性體態(tài)語來吸引幼兒的注意?；顒?dòng)開展過程中的說明性體態(tài)語也提高了幼兒傾聽的意愿。直觀的動(dòng)作輔助口頭的講述會(huì)增加幼兒對故事的興趣。

（三）體態(tài)語有助于提高幼兒對故事的理解

故事講述部分是教師組織故事教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在講故事的過程中，教師運(yùn)用有效的體態(tài)語（夸張的而又豐富的表情和動(dòng)作）可以幫助幼兒加深對故事的理解。如，在故事《熊貓的百貨商店》的教學(xué)中，教師扮演熊貓伯伯，假裝搬來一架梯子架在長頸鹿身邊，熊貓伯伯爬了上梯子后量出長頸鹿脖子有多長；接著，熊貓伯伯拿來一根很長的尺，圍著河馬的嘴巴量了一下，量出河馬小姐的嘴巴有多大；最后，熊貓伯伯拿來一根很長的皮尺，繞著大象的腰走了一圈，量出大象的腰有多粗。幼兒在教師富有戲劇化的肢體語言中較好地理解了故事的情節(jié)。同時(shí)，幼兒好模仿的特點(diǎn)決定了集體教育活動(dòng)中教師的身體動(dòng)作、面部表情和姿勢的變化會(huì)給幼兒帶來潛移默化的影響，優(yōu)化教師的體態(tài)語，能夠給幼兒帶來美的體驗(yàn)和享受。運(yùn)用肢體語言能充分發(fā)揮幼兒的各項(xiàng)智能特征，使他們在動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦等活動(dòng)中，提高整體認(rèn)知水平，從而提高教育活動(dòng)的有效性。

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篇8

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化管理理念；初中德育；工作實(shí)效

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0076-02

精細(xì)化管理理念是初中德育工作的核心內(nèi)容，也是教師工作必須掌握的首要任務(wù)。精細(xì)化管理理念，能有效提升初中德育工作的實(shí)效性，讓學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，完善初中德育課堂的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂的實(shí)際性和有效性。本文根據(jù)德育教學(xué)的主要施教理念和教學(xué)策略，對初中德育工作中運(yùn)用精細(xì)化管理理念進(jìn)行一些探討和分析。

一、制定有效的德育工作計(jì)劃――提高精細(xì)化教育的效率

一方面，教師要加強(qiáng)與校長之間的溝通和交流。因?yàn)?，校長是整個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者。德育工作者要加強(qiáng)導(dǎo)師制的核心意識(shí)，發(fā)揮高效領(lǐng)導(dǎo)作用，完善學(xué)校整體德育管理機(jī)制，落實(shí)教育內(nèi)容，切實(shí)導(dǎo)入精細(xì)化教育的實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)校各部門的有效聯(lián)合，做到“教書育人”“服務(wù)育人”“精細(xì)管理”等工作，讓學(xué)生自覺地遵守初中生日常行為規(guī)范，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚品德和文化素養(yǎng)。德育和禮儀教育是分不開的，教師要明白精細(xì)化的教學(xué)理念，多跟學(xué)生進(jìn)行心靈溝通和交流，并明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化禮儀課堂教學(xué)，全方面提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，多給學(xué)生進(jìn)行禮儀熏陶和教育，讓學(xué)生自覺地接受禮儀知識(shí)。教師可以從初中德育課堂的教學(xué)理念出發(fā)，不斷引入和完善與教材實(shí)際相符合的教學(xué)內(nèi)容，配合當(dāng)今的教學(xué)案例和素材，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)德育知識(shí)的欲望，有效提升初中德育工作的教學(xué)實(shí)效。

另一方面，要想讓學(xué)生重視自身德育品質(zhì)的發(fā)展，教師就必須深化德育課堂教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，多舉生活中的實(shí)際案例，結(jié)合教學(xué)視頻，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對學(xué)生的思想、道德意識(shí)、人、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全方位的教育，豐富學(xué)生的思想，擴(kuò)展各方面的綜合實(shí)際能力，讓學(xué)生自然而然地明白自己該履行的義務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生適應(yīng)生活，提前了解社會(huì)，并運(yùn)用精細(xì)化的教學(xué)管理手段，使學(xué)生合理地構(gòu)思和想象，自由成長。課堂上的教育方法是非常重要的，教師要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好課前的預(yù)習(xí)工作，結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)課堂教學(xué)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和對德育知識(shí)的掌握和理解程度，對學(xué)生的心理、身體等全方面進(jìn)行輔導(dǎo)教育，讓學(xué)生從日常生活的細(xì)節(jié)中感受行為道德的重要性，并自覺地遵守和履行，從而加強(qiáng)課堂感悟。精細(xì)化的教學(xué)方法重在以學(xué)生為教學(xué)主體，教師作為引導(dǎo)者，要啟發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)過程，提高初中德育課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、完善準(zhǔn)確的德育教師隊(duì)伍建設(shè)――保證精細(xì)化教育的質(zhì)量

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的多元化發(fā)展，初中生德育工作也向著“現(xiàn)代化”和“科技化”的方向發(fā)展，教師要充分利用當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)，結(jié)合精細(xì)化管理的內(nèi)容，注重課堂教學(xué)方法和教學(xué)技巧，不斷完善高素質(zhì)德育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高精細(xì)化教育的質(zhì)量。學(xué)生的思維能力和身心健康以及生活能力等各方面的綜合能力都和教師的引導(dǎo)和教學(xué)方法有關(guān)系。因此，教師一定要加強(qiáng)禮儀教育和日常管理工作，讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，自覺提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)行為意識(shí)，全方面發(fā)展。擁有高尚的德育品質(zhì)不是一朝一夕就能完成的，需要日復(fù)一日地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。精細(xì)化的教學(xué)理念，旨在通過日復(fù)一日的思想品德教育，讓學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)素材，養(yǎng)成日常文明習(xí)慣。所以，教師要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的日常行為，對學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法和生活方式要嚴(yán)格地監(jiān)管和教育，讓學(xué)生明白自己的壞習(xí)慣給生活和身心發(fā)展帶來的危害。只有讓學(xué)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，他們才能自覺地努力改正和完善生活方式，擁有高尚的情操和品質(zhì)。

在加強(qiáng)德育教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)候，教師要堅(jiān)持做到“四種會(huì)”，即每周至少進(jìn)行一次班主任例會(huì)、每個(gè)學(xué)期組織一次家長會(huì)、各個(gè)班級每周進(jìn)行一次班級主題班會(huì)、每個(gè)月進(jìn)行一次學(xué)校公開例會(huì)。各個(gè)班主任和科任教師之間要加強(qiáng)溝通和交流，掌握W生的發(fā)展動(dòng)向，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，注重課堂教學(xué)方法和教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全方面發(fā)展。學(xué)校在開展例會(huì)的時(shí)候，要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡可能地組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻，互相之間討論學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)感受，搭建精細(xì)化教育平臺(tái)，豐富學(xué)生的溝通活動(dòng)和心理交流活動(dòng)，并積極地鼓勵(lì)各班班主任加強(qiáng)班級團(tuán)結(jié)合作，保證精細(xì)化德育教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮整體優(yōu)勢。在課堂中加強(qiáng)對學(xué)生各種文化知識(shí)的熏陶有利于學(xué)生對德育知識(shí)的感悟和理解，教師要經(jīng)常給學(xué)生宣傳一些文化知識(shí)和各地的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生了解豐富的禮儀，擴(kuò)充知識(shí)領(lǐng)域。比如，日本人吃東西不允許發(fā)出聲音，英國和美國等文化較發(fā)達(dá)的國家，朋友之間見面會(huì)互相擁抱和親吻以示友好，而中國人則是以握手的形式示好。各國之間存在文化差異，但又有共同的人類特征。

三、豐富實(shí)際的德育教學(xué)內(nèi)容――優(yōu)化精細(xì)化教育的整體性

在初中德育教學(xué)的過程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化精細(xì)教育的整體性。教師要明白，精細(xì)化的課堂教學(xué)方法，能讓學(xué)生把思想政治內(nèi)容和生活實(shí)際有效地結(jié)合起來，把課堂內(nèi)容充分運(yùn)用到生活中，做有文化、有思想、有頭腦的合格初中學(xué)生。初中生必須自覺了解精細(xì)化的德育教學(xué)內(nèi)容，加深對課堂知識(shí)的感悟和理解，適應(yīng)生活，提前了解社會(huì)。教師要注重日常班級管理方法，并且做好監(jiān)督工作和分配任務(wù)工作。比如，班長負(fù)責(zé)班級的紀(jì)律和同學(xué)關(guān)系的維護(hù)，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)每日收作業(yè)和發(fā)作業(yè)以及宣傳知識(shí)等活動(dòng)，讓學(xué)生做到“各任其職”，在學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，豐富親身經(jīng)歷和交際能力。初中德育教育是一個(gè)重要和漫長的過程，教師要從學(xué)生的心理狀態(tài)和感情世界出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺地規(guī)范自己的行為，讓學(xué)生在提高科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展心理健康鍛煉，增強(qiáng)社交能力和德育素質(zhì)，為今后進(jìn)入更高學(xué)府的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師要善于發(fā)現(xiàn)本質(zhì)性問題，對學(xué)生進(jìn)行教育，對學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法和生活方式要嚴(yán)格地監(jiān)管和教育，讓學(xué)生改正和不斷提高。教師要切實(shí)導(dǎo)入生活化和實(shí)際化的教學(xué)模式及課堂教學(xué)技巧，讓學(xué)生從日常生活中的細(xì)節(jié)感受到行為道德的重要性，自覺地遵守初中生日常行為規(guī)范，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步，不斷發(fā)展。教師要塑造學(xué)生的人格，讓學(xué)生在提高科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展心理健康鍛煉，增加社交能力和德育素質(zhì)，充分發(fā)揮初中德育工作的優(yōu)勢，提升德育工作的實(shí)效性。

精細(xì)化的德育教學(xué)主要包括情景創(chuàng)設(shè)、自主探究和學(xué)習(xí)、啟發(fā)式課堂教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等重要內(nèi)容，教師要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)當(dāng)代的科技發(fā)展和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定有效的課堂計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)的整體性，加強(qiáng)德育課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生集中課堂思想，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生合理地構(gòu)思和想象，結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)。精細(xì)化的教育，能在課堂的教學(xué)中讓學(xué)生切身體會(huì)到政治知識(shí)時(shí)刻圍繞在我們身邊，規(guī)范的社會(huì)離不開有規(guī)矩的政治制度。政治教育和思想品德教育是密不可分的，教師要在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到政治的多元化和實(shí)際化，才能真正發(fā)揮精密化的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生注重自己的語言和行為，和同學(xué)友好相處、共同進(jìn)步和學(xué)習(xí)。

總而言之，德育工作是重要和漫長的，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和感情世界出發(fā)，結(jié)合思想品德課堂教學(xué)，切實(shí)導(dǎo)入生活化和實(shí)際化的教學(xué)模式和課堂教學(xué)技巧，讓學(xué)生感受到多元化和體驗(yàn)式的德育課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對德育知識(shí)的感悟和理解，讓學(xué)生從日常生活中的細(xì)節(jié)感受到行為道德的重要性，擁有精細(xì)的學(xué)習(xí)理念和意識(shí)，高效學(xué)習(xí)、自由成長。

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篇9

關(guān)鍵詞：“喂豆子”；“滾豆子”；“粘豆子”；“做豆泥”

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0236-04

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.146

“哈哈，豆子開會(huì)啦”，孩子們一聽到此消息就歡呼，就知道“玩豆區(qū)域”又開始了?！袄蠋煟棺娱_什么會(huì)呀”“老師，豆子也會(huì)開會(huì)”“什么是開會(huì)”，一雙雙小眼睛好奇的盯著我，我神秘地說：“豆子開會(huì)就是各種顏色的豆子聚在一起，像一家人咯……”“哦”，孩子們似懂非懂，一邊聽我講一邊欣賞民間藝術(shù)家用五顏六色的豆子變成的美妙藝術(shù)品?？墒墙裉欤⒆觽冇枚棺幼鍪裁茨?？你瞧――圓圓大大的身體，細(xì)細(xì)短短的頭發(fā)……啊，原來那是《太陽公公》，看孩子們聚精會(huì)神的樣子就知道對豆子有多喜歡啦！這就是我們開展的“玩豆”區(qū)域中的一次快樂的豆子粘貼畫《太陽公公》活動(dòng)。

一、“玩豆”區(qū)域特色活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的背景與意義

（一）“玩豆”區(qū)域特色活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的背景

我園處于城鄉(xiāng)交接處，大部分幼兒來自農(nóng)村，而農(nóng)村有著豐富的自然資源， 因此開發(fā)鄉(xiāng)土資源是我園特色教育之一。在農(nóng)村，“豆子”到處可見，它不僅品種多，顏色也豐富。在一次中班平行組“夾豆子”比賽中，一顆顆調(diào)皮的豆子吸引了我班幼兒的注意力，他們個(gè)個(gè)睜大好奇的眼睛，有一股蠢蠢欲動(dòng)的興奮?！毒V要》指出：“興趣是最好的教師……材料的選擇應(yīng)來源于幼兒的生活?！蔽蚁耄耗芊褡プ∮變合矚g“豆子”這一興趣，讓幼兒樂意去玩，大膽去玩，并玩得快樂呢？能否利用“豆子”這一鄉(xiāng)土資源來激活幼兒的思維，促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)展呢？能否通過幼兒“玩豆”活動(dòng)，讓幼兒的手部的小肌肉群得到鍛煉，從而發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力呢？

小班的幼兒因年齡較小對周圍的一切都充滿了好奇，但又往往表現(xiàn)出緊張的情緒，為了消除緊張，就需要借助游戲來解決內(nèi)心的需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟。《指南》提示我們：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。而以區(qū)域活動(dòng)形式開展的游戲活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的重要途徑，深受小班幼兒的喜愛。為了更好地開發(fā)“豆子”這一鄉(xiāng)土資源的特色教育價(jià)值，我班創(chuàng)設(shè)了“玩豆” 特色區(qū)域，通過開展各種特色活動(dòng)，發(fā)展幼兒手指動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒造型能力的發(fā)展，讓他們感受到了形態(tài)變化和科學(xué)探究的快樂。

（二）“玩豆”區(qū)域特色活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的意義

1.有利于幼兒手指靈活性與協(xié)調(diào)性的發(fā)展

《指南》中談到：幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展對于適應(yīng)社會(huì)生活以及實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展具有重要的意義。幼兒手的動(dòng)作能力是實(shí)現(xiàn)生活自理能力的基礎(chǔ)，小班幼兒剛?cè)雸@不久，這些基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)尤其重要。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為手指是“智慧的前哨”。在“玩豆”區(qū)域中，我們可通過“喂豆子”活動(dòng)來鍛煉幼兒手部的小肌肉群，讓他們的手部控制能力更加靈活、協(xié)調(diào)。這對培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力、意志力也都大有好處。

2.有利于幼兒各種能力與興趣的發(fā)展

在“玩豆”區(qū)域中，我們可以游戲的形式開展各種活動(dòng)。愛玩游戲是幼兒的天性，沒有游戲就沒有發(fā)展，正如維果斯基所說，“游戲是兒童自己創(chuàng)造了自己的最近發(fā)展區(qū)”。我在“玩豆”區(qū)域中通過“滾豆子”“粘豆子”等游戲活動(dòng)為幼兒提供了自發(fā)練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行自主活動(dòng)，充分挖掘幼兒潛在的各項(xiàng)能力，這樣，不僅能使幼兒變“要我玩”為 “我要玩” ，真正成為活動(dòng)區(qū)的主人，還能更好地提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和探究欲望，促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。

3.有利于幼兒獲取成功的愉悅情感體驗(yàn)

小班幼兒通常會(huì)因?yàn)榕c親人的分離以及對環(huán)境的陌生感而產(chǎn)生焦慮、緊張、害怕等負(fù)面情緒，而良好的感受和體驗(yàn)是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎(chǔ)?！吨改稀分刑岢鲆褂變骸敖?jīng)常保持愉快的情緒”?！巴娑埂眳^(qū)域各種體驗(yàn)活動(dòng)的開展可以幫助幼兒緩解焦慮情緒，使他們逐漸安定下來，在生活和活動(dòng)中體驗(yàn)到輕松、快樂和滿足。

二、“玩豆”區(qū)域特色活動(dòng)的實(shí)踐

小班幼兒對豆類雖有一定的認(rèn)識(shí)，但都比較粗淺。一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)幼兒只是把豆子從這里倒到那里，表面看似玩得不亦樂乎，卻玩不出其他花樣。那“豆”你玩，要玩出怎樣的精彩呢？

（一）“喂豆子”活動(dòng)實(shí)踐

幼兒喜歡把豆子握在手心擺弄，但是一不小心就會(huì)把豆子滑落在地上，對此，我們進(jìn)行了“喂豆子”活動(dòng)，希望通過活動(dòng)鍛煉幼兒手部的小肌肉群，讓他們的手部控制能力更加靈活，從而發(fā)展幼兒手指動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性。

[案例1]“我來喂豆子”教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)原則：這個(gè)活動(dòng)看似簡單，卻是一項(xiàng)對小班幼兒發(fā)展有意義的操作活動(dòng)。這對于幼兒的手部操控能力是有要求的，投放的活動(dòng)材料大小也是不同的，要先讓他們用手指把豆子從這個(gè)筐子放置到另一個(gè)筐子中，接著用大勺子移動(dòng)豆子，再讓幼兒進(jìn)行更加精細(xì)一些的動(dòng)作，用小勺子移動(dòng)豆子。幼兒在這一簡單到復(fù)雜的活動(dòng)過程中經(jīng)驗(yàn)得以不斷提升，手部小肌肉群也得到了鍛煉。

活動(dòng)指導(dǎo)：針對幼兒活動(dòng)的實(shí)際情況開展了不同階段的內(nèi)容操作，給予了幼兒不同的指導(dǎo)。（見表1）

表1：“喂豆子”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)情況一覽表

內(nèi)容設(shè)計(jì) 環(huán)境、材料運(yùn)用 指導(dǎo)要點(diǎn)

第一階段 撿豆子：讓幼兒把豆子從一個(gè)小筐放到另一個(gè)小筐。 不同種類的豆子，筐子撿豆子操作示意圖。 著重指導(dǎo)幼兒把豆子用手指拿起來，從這一個(gè)筐子放到另一個(gè)筐子中，允許幼兒兩顆、三顆進(jìn)行。

第二階段 “喂豆子”：利用大勺子把豆子喂入小動(dòng)物的嘴巴中。 大勺子，大些嘴巴小動(dòng)物瓶子娃娃若干，不同種類的豆子，筐子喂豆子操作示意圖。 重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒用大勺子移動(dòng)豆子至小動(dòng)物的嘴巴中。

第三階段 “喂豆子”：利用小勺子把豆子喂入大小不同的小動(dòng)物嘴巴中。 不同種類的豆子、大小不同的勺子，大小不同嘴巴小動(dòng)物（瓶子若干），喂豆子。 重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒用小勺子移動(dòng)豆子至小動(dòng)物的嘴巴中。

成果分析：在剛開始活動(dòng)的時(shí)候，幼兒確實(shí)不太會(huì)使用勺子移動(dòng)豆子，對于平穩(wěn)移動(dòng)豆子的動(dòng)作也不是很靈活，有的幼兒在拿勺子移動(dòng)豆子的時(shí)候手部還會(huì)晃晃悠悠，但是隨著不斷練習(xí)，他們對于這些動(dòng)作的掌握還是不錯(cuò)的，特別是在午餐活動(dòng)中，前后有了一個(gè)明顯的對比，剛開始沒有開展活動(dòng)的時(shí)候，幼兒對于拿小勺的動(dòng)作不是很靈活，因?yàn)閯側(cè)雸@，都是家中的寶貝，每次吃飯都是家中的長輩喂的，但是現(xiàn)在幼兒們都能穩(wěn)穩(wěn)地拿住小勺子自己主動(dòng)吃飯，這讓我們非常欣喜。

隨著“喂豆子”不同階段的活動(dòng)操作，幼兒手部的小肌肉群不斷地得到了發(fā)展，而且他們的動(dòng)作變得非常嫻熟，手指動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性都有了長足發(fā)展。

（二）“滾豆子”活動(dòng)實(shí)踐

豆子具有一定的可滾動(dòng)性，針對這一情況，我們開展了“滾豆子”活動(dòng)。為了讓幼兒更好地參與活動(dòng)，在提供的活動(dòng)材料上，我是按照循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行的。在活動(dòng)墻面布置好后，我先在有些PC管的管口放置了漏斗，減少了幼兒活動(dòng)的難度，在隨后的活動(dòng)中再相應(yīng)地增加難度，如有些管子是直的，有些管子是彎曲的，讓幼兒觀察哪根管子的豆子流動(dòng)得快，哪根慢。通過讓幼兒觀察豆子在材料中的流動(dòng)現(xiàn)象，體驗(yàn)“滾豆子”帶來的科學(xué)探究樂趣。

[案例2] 教學(xué)案例“滾豆子”

背景介紹：幼兒對于“喂豆子”的動(dòng)作掌握得還是較好的，大多數(shù)幼兒在移動(dòng)豆子的時(shí)候掉落的現(xiàn)象較少，但是每次豆子一掉落就會(huì)馬上去撿，有幾個(gè)幼兒還故意讓豆子掉落下去，并反復(fù)做這樣的動(dòng)作，于是，我們“滾豆子” 的活動(dòng)就這樣開始了。

情境描述：活動(dòng)開始了，“玩豆”區(qū)角里，毛毛正把豆子從桌子上滾下去，一邊彎著頭看，樂樂和敏敏抓了一顆豆子在地上你滾給我，我再滾給你，玩得不亦樂乎。彤彤干脆抓了一大把，一松手，豆子噼里啪啦滾下來，他哈哈大笑……

教育策略：幼兒喜歡玩，但又不知怎么去玩，因此我根據(jù)本班幼兒的實(shí)際操作水平分成了不同的三個(gè)階段，結(jié)合循序漸進(jìn)的原則讓幼兒更好地參與活動(dòng)。第一階段重點(diǎn)：指導(dǎo)幼兒把豆子用勺子移動(dòng)到PC管中，觀察豆子在管內(nèi)中的滾動(dòng)現(xiàn)象；第二階段重點(diǎn)：指導(dǎo)幼兒觀察豆子在管內(nèi)中的滾動(dòng)現(xiàn)象，比較豆子在不同管子中流動(dòng)的速度；第三階段重點(diǎn)：指導(dǎo)幼兒把沾有顏料的豆子放置于準(zhǔn)備的材料中進(jìn)行滾動(dòng)作畫，觀察豆子的滾動(dòng)方式，體驗(yàn)豆子滾動(dòng)的樂趣。

分析與反思：從活動(dòng)來看，幼兒還是很樂意觀察豆子在管道內(nèi)的流動(dòng)，喜歡聽到豆子“咕嚕，咕嚕”滾動(dòng)的聲音，經(jīng)常能在活動(dòng)中聽到他們的歡呼雀躍聲。他們會(huì)互相進(jìn)行比賽，看誰的豆子滾動(dòng)得快，誰的慢，并交流自己的觀察結(jié)果。此外，我們還嘗試進(jìn)行了將豆子放在鞋盒和蛋糕盤中滾動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)豆子在不同材料中的滾動(dòng)變化與速度，從中體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣。

“滾豆子”游戲活動(dòng)的開展，帶給了幼兒快樂的體驗(yàn)、強(qiáng)烈的探究欲望，使他們的各種能力得到了鍛煉與提升。

（三）“粘豆子”活動(dòng)實(shí)踐

豆子已經(jīng)成為了幼兒在區(qū)角活動(dòng)中必不可少的，在“豆子展廳”中，幼兒也會(huì)經(jīng)常光顧，會(huì)細(xì)致地觀察豆子的特征，經(jīng)常討論豆子的顏色。“粘豆子”活動(dòng)對于小班幼兒來說還是初次嘗試用物體來進(jìn)行裝飾活動(dòng)，教師要遵循從簡單到復(fù)雜的原則，先讓幼兒嘗試用豆子簡單地進(jìn)行一些裝飾活動(dòng)，如照片相框的裝飾、笑臉等，然后過渡到一些基本的造型，如太陽、小動(dòng)物等。

[案例3]“粘豆子”操作方法

第一步：教師提供豆子、相框、范畫作品、魚兒操作用具等材料，孩子們挑選自己喜歡的豆類在相框上簡單、隨意地進(jìn)行裝飾，教師則重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒粘貼裝飾的操作步驟。

第二步：教師在第一次的基礎(chǔ)上又增加了物體造型畫，幼兒有了粘豆子的前期經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)沿著線條進(jìn)行豆子粘貼，如小花、太陽等。教師則重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒去感受色彩美和造型美。

在“玩豆”區(qū)域活動(dòng)中，各種豆子搖身一變成了一條條美麗的花邊、一個(gè)個(gè)靚麗相框、一幅幅精致的作品。當(dāng)幼兒看著自己制作的藝術(shù)品時(shí)都會(huì)情不自禁地說：“真美呀，豆子的本領(lǐng)真大呀！”通過豆子粘貼裝飾，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中作畫的興趣更加濃了，動(dòng)手更加自信了，造型能力也有了一定的發(fā)展。

（四）“做豆泥”活動(dòng)實(shí)踐

豆子在區(qū)角中發(fā)揮著它的價(jià)值。幼兒平時(shí)擺弄的是生的豆子，生的豆子質(zhì)地較硬，不容易捏碎，那熟的豆子是怎么樣的呢？為了讓幼兒更深入地了解豆子的特征，我們特地把幾種不同的豆子煮熟了，讓幼兒通過捏一捏、嘗一嘗的方式感受熟豆子的形態(tài)。通過嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)原來熟豆子捏在手里軟軟的，還帶著一點(diǎn)粘性。針對熟豆這樣的特性，我們開展了“做豆泥”的活動(dòng)，讓幼兒感受豆子熟后的形態(tài)變化。

1.“做豆泥”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

活動(dòng)中我們準(zhǔn)備了搗蒜泥的工具讓幼兒進(jìn)行操作，幼兒把煮熟的豆子放入容器后把豆子搗碎成豆泥，這過程看似簡單卻有一定的要求，在容器內(nèi)的豆子的量一次性不能放入很多，否則不容易搗碎。為了使活動(dòng)更加有趣，我們把搗碎的豆泥進(jìn)行了造型活動(dòng)，讓幼兒利用一些泥工活動(dòng)中用到的工具對它進(jìn)行壓印造型，于是一個(gè)個(gè)造型產(chǎn)生了?；顒?dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)這些造型好像是一塊塊的餅干，親切地稱喚它們?yōu)槎鼓囡灐?/p>

2.“做豆泥”活動(dòng)的成果分析

在制作豆泥的過程中，幼兒通過實(shí)踐操作直觀感受到了豆子由顆狀向團(tuán)狀轉(zhuǎn)變的形態(tài)變化過程，并利用豆泥的可塑性轉(zhuǎn)變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的豆泥餅，這對于幼兒來說是一次很好的體驗(yàn)。

關(guān)于豆子可以開展的區(qū)域游戲還有很多，我們要有效地進(jìn)行發(fā)掘、利用，讓幼兒在體驗(yàn)豆子一物多玩的同時(shí)，在其他方面有所提升，真正走進(jìn)豆子的精彩世界。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

自開展“玩豆區(qū)域”活動(dòng)以來，我班幼兒各方面能力都得到了一定的發(fā)展。幼兒在玩豆區(qū)域中自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，不僅在日常生活中學(xué)習(xí)工具的使用變得嫻熟（表現(xiàn)為用筆繪畫、用剪刀剪紙等），參與活動(dòng)的興趣提高了，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，如每次活動(dòng)中都出現(xiàn)了不同的創(chuàng)造奇跡，出現(xiàn)了許多創(chuàng)造火花，還增強(qiáng)了探究欲望，提高了想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。同時(shí)，他們的情緒穩(wěn)定，在生活和活動(dòng)中體驗(yàn)到了輕松、快樂和滿足。

[案例4]12月5日教學(xué)日記

記得欣欣剛來幼兒園的時(shí)候手部的操控能力不是很靈活，在中午吃飯的時(shí)候，她拿小勺的動(dòng)作顯得很笨拙，有的時(shí)候還會(huì)不小心把勺子掉在地上，搞得飯粒到處都是。經(jīng)過仔細(xì)的觀察，我發(fā)現(xiàn)了欣欣拿勺子的方法是不對的。通過區(qū)角活動(dòng)中“喂豆子”的動(dòng)作練習(xí)，欣欣的身上發(fā)生了巨大的變化，欣欣現(xiàn)在會(huì)熟練地拿勺子了，而且在我們的指導(dǎo)下也養(yǎng)成了正確拿小勺的習(xí)慣，現(xiàn)在她已經(jīng)能夠平穩(wěn)地把勺子里的飯菜送入嘴巴中，這使我感到很欣慰。

（二）建議

1.材料應(yīng)源于幼兒生活

在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，材料是開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。而材料的選擇應(yīng)來源于幼兒的生活。比如豆豆，既常見又具有一定的特性，這樣的材料才能被幼兒喜歡，引起幼兒的操作興趣。

2.創(chuàng)設(shè)可操作環(huán)境

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對材料感興趣的時(shí)候，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可操作的環(huán)境，讓幼兒積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)。比如在玩豆豆的過程中，讓幼兒通過喂豆子、滾豆子、粘豆子等操作獲取信息，積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展。

3.強(qiáng)化教師的導(dǎo)引策略

孩子的發(fā)展具有差異性，教師應(yīng)根據(jù)孩子的不同需要進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，并讓每一個(gè)孩子通過自己的努力獲得成功，以滿足不同孩子發(fā)展的需要。

篇10

(一)課上一分鐘，課前十年功——課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要性

現(xiàn)代幼兒園教育中,體育的獨(dú)特價(jià)值越來越受到人們的關(guān)注，而成功的教學(xué)活動(dòng)一定得益于課前精心的準(zhǔn)備，這是我多年教學(xué)工作中深深地體會(huì)。“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，體育教學(xué)活動(dòng)也是如此，沒有備課環(huán)節(jié)的苦功，成功的教學(xué)無從談起。具體說來，首先要根據(jù)學(xué)生的興趣與年齡心理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的意義。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，經(jīng)常聽見不少老師抱怨，自己辛辛苦苦設(shè)計(jì)地教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒不但不領(lǐng)情，反而感到厭煩思想不集中，完全沒有達(dá)到教學(xué)效果，這充分說明按照幼兒的興趣與年齡心理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的意義。大班的孩子雖然較之中班、小班的孩子聽話懂事不少，但幼兒好奇易動(dòng)、喜歡新鮮刺激地小孩天性依然未變，如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)按照軍訓(xùn)的要求，只反復(fù)強(qiáng)調(diào)單一、重復(fù)地進(jìn)行同一動(dòng)作的練習(xí)，孩子失去興趣甚至煩躁起來是必然的。而且大班的學(xué)生在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣以及動(dòng)手能力等諸多方面都有了很大的變化。如最明顯的表現(xiàn)為自我評價(jià)能力、自理能力、勞動(dòng)能力、守規(guī)律的意識(shí)、集體協(xié)作能力以及動(dòng)作靈活能力與控制能力發(fā)展很快，像有不少孩子不用教拍球技能就已經(jīng)不錯(cuò)，能原地拍球，邊走邊拍，左右換手拍球，如果的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得過于簡單，幼兒也會(huì)不樂意去參與。相反，大班的孩子更喜歡操作體育器械，特別喜歡玩一些有規(guī)則限制難度較大有一定挑戰(zhàn)性的體育游戲，如果我們善加利用，并合理科學(xué)的安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，是完全可以讓學(xué)生學(xué)得開心、收獲良多，老師也可以教學(xué)開心有成就感的。其次，具體上課內(nèi)容之前做好準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教學(xué)也是十分重要的。很多老師不重視這一環(huán)節(jié)，往往一上課就直接進(jìn)行體育活動(dòng)或者體育游戲，大班孩子的精神都還沒有集中過來，有的笑有的講閑話，像一盤散沙，結(jié)果就是老師往往要聲高八度喊破喉嚨，教學(xué)效果還不好，而且遇到需要跑步、跳遠(yuǎn)等相對運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)，由于缺乏事先的熱身活動(dòng)，也容易拉傷筋骨、崴腳等造成受傷。所以，優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該十分重視準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，熱身操、身體專項(xiàng)準(zhǔn)備等熱身活動(dòng)，對幼兒是絕對必要的。如在《趕小豬》游戲前，我安排先與幼兒一同玩球，讓其充分體驗(yàn)球感、球性，玩《勇敢的跳跳蛙》前，我通過走跑交替及熱身操，活動(dòng)身體。主要分兩個(gè)方面，一是教師以游戲口吻分配角色，帶幼兒走走跑跑進(jìn)行熱身活動(dòng)。二是師幼隨音樂有針對性地做身體專項(xiàng)準(zhǔn)備。（上肢、手腕、腰部、膝蓋關(guān)節(jié)、腳腕等），這樣一起先熱身既可以集中孩子的注意，用角色化的語言誘導(dǎo)孩子的興趣，更重要地可以讓孩子的身體活動(dòng)來開，為活動(dòng)更地做準(zhǔn)備，防止身體僵硬，容易出現(xiàn)一些運(yùn)動(dòng)中受傷的事情。

（二）耐心、激情、隨機(jī)應(yīng)變——課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要意義

并非教學(xué)設(shè)計(jì)好，教學(xué)效果就一定會(huì)好，關(guān)鍵還要看課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)控制怎樣，這也十分重要，我們常說：“紙上談兵”就是這個(gè)道理，要想將備課的設(shè)計(jì)成功地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施，并達(dá)到滿意的效果，老師具有必要的耐心、激情與一定的隨機(jī)應(yīng)變控制能力，也是很關(guān)鍵的。幼兒的思想難于集別是難于堅(jiān)持完成某項(xiàng)活動(dòng)，因而需要教學(xué)環(huán)節(jié)老師合理有效地誘導(dǎo)，往往老師有激情，循循善誘則學(xué)生容易被感染，所以在每次上課時(shí)，我一定要求自己以飽滿地情緒去面對，用溫婉和煦般地微笑去看著學(xué)生，用充分激情地言語去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，當(dāng)孩子完成動(dòng)作或者有一點(diǎn)做得好的地方，我一定會(huì)用抬高八調(diào)而興高采烈地言語說道：“好樣的！”“干得好！”“真不錯(cuò)，就這樣做下去”等等。往往學(xué)生活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)性問題，孩子個(gè)性不同，學(xué)得情況也不同，這時(shí)就要求老師的善于整合、隨機(jī)指導(dǎo)能力，教師的指導(dǎo)應(yīng)因人而宜，不是一刀切，如針對《勇敢的跳跳蛙》孩子落地反復(fù)出現(xiàn)的聲音很響，傷害膝蓋的問題，教師要立刻集中起來加以示范指導(dǎo)，不能解決者可暫時(shí)取消一些環(huán)節(jié)。

（三）虎頭蛇尾絕非成功有效地教學(xué)——課后總結(jié)環(huán)節(jié)的重要意義

課堂教學(xué)時(shí)間是十分寶貴而有限的，上課時(shí)間結(jié)束并不表示教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束。每當(dāng)體育活動(dòng)結(jié)束，我會(huì)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生做一些放松身體活動(dòng)，主要放松今天活動(dòng)的重點(diǎn)部位，如《勇敢的跳跳蛙》結(jié)束后，我會(huì)和孩子們一起跳舞放松身體，重點(diǎn)放松手部和腿部，做完后一起跳一段歡快的舞蹈再結(jié)束體育全部課程，這些既可以讓孩子慢慢適應(yīng)，走出游戲的歡愉與興奮，更好地控制自己的情緒，去投入下面的學(xué)習(xí)，也可以使身體慢慢放松下來，避免較強(qiáng)化的動(dòng)作突然停止對孩子身體造成的損害。在下課前，還要一項(xiàng)要孩子完成的任務(wù)，那就是將器材收拾起來，放歸原處，這是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好收拾習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，一定要重視，孩子完成后可以用表揚(yáng)的語言如：“這就對了，干得真棒，孩子們！”等鼓勵(lì)孩子，如果孩子不去主動(dòng)收拾器材可以用語言來提醒孩子們完成。結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)也是十分重要的環(huán)節(jié)，只有及時(shí)有效的總結(jié)才能更好地指導(dǎo)以后的實(shí)踐活動(dòng)過程。因而，多年來，每次教學(xué)結(jié)束后，我一直堅(jiān)持教學(xué)總結(jié)工作，如《趕小豬》《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》《勇敢的跳跳蛙》等給學(xué)生開展過的體育游戲完成后，我都針對學(xué)生出現(xiàn)的問題、教學(xué)亮點(diǎn)、不足的地方進(jìn)行了詳細(xì)的書面總結(jié)。除此之外，在每次節(jié)最后時(shí)間或者下節(jié)課新課之前，我還堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行必要的總結(jié)工作。大班是孩子從幼兒園到小學(xué)的一個(gè)過渡時(shí)期，也是孩子從單純游戲階段到學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)折時(shí)期，很多老師覺得較之小中班的孩子，大班的孩子似乎更操心更難教了，其實(shí)不然，如大班孩子的自我評價(jià)能力就已經(jīng)明顯增加，經(jīng)?？梢月牭胶⒆釉诖蠹颐媲霸u價(jià)自己說：“我《趕小豬》玩得好，但是《跳跳娃》不行。”或者是一些：“我早操做得好，可是我不會(huì)跳遠(yuǎn)……”若我們善于引導(dǎo)，多開展一些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)這樣的集體交流活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)自由的討論，從他們的討論中幫助幼兒整理、提升一些有用的經(jīng)驗(yàn)、方法，對他們的發(fā)展是以后改正不好習(xí)慣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是大有裨益的。

二、追根溯源——當(dāng)前大班體育教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式

我發(fā)現(xiàn)不少幼兒園重智輕體的現(xiàn)象都相當(dāng)嚴(yán)重，園方認(rèn)為幼兒只要吃好、睡好、玩好就行，體育活動(dòng)就是一種課外游戲不重要，當(dāng)然，對于大班學(xué)生來說，由于孩子的能力越來越強(qiáng)，好動(dòng)難管，園方出于安全考慮也是因素。重要許多家長對幼兒體育教學(xué)的意義就更是模糊不清，特別是大班學(xué)生的家長普遍認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)大了，應(yīng)該是多發(fā)展兒童的智力，如多認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，會(huì)做多少算術(shù)題才行，體育教學(xué)是無足輕重，只要孩子的身體健康就行。有些家長則是出于對孩子的溺愛，擔(dān)心孩子在體育課受傷，也不主張幼兒園開展過多的體育運(yùn)動(dòng)課程。所以見到有些幼兒園出于廣納生源的考慮，只好迎合家長的需求，特別是大班的體育教學(xué)根本不需要什么仔細(xì)的設(shè)計(jì)，就是學(xué)習(xí)基本動(dòng)作、強(qiáng)身健體例如做做操、跑跑步而已，而且教學(xué)中還要重保護(hù)輕鍛煉，“增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和體育活動(dòng)的興趣促進(jìn)幼兒體、智、德、美德全面發(fā)展”的幼兒體育教育根本目的被忽視。

（二）教學(xué)內(nèi)容方法缺乏創(chuàng)新性

另外，我覺得大班體育教學(xué)內(nèi)容也比較單一，普遍就是三種形式：早操、體育課活動(dòng)與課外體育活動(dòng),早操的教法往往只反復(fù)強(qiáng)調(diào)單一、重復(fù)地進(jìn)行同一動(dòng)作的練習(xí)，教幼兒做會(huì)做整齊，缺乏教學(xué)的趣味性，容易使幼兒感到厭煩。體育課教學(xué)內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新性，而且存在著嚴(yán)重的跟風(fēng)現(xiàn)象，往往是別人上“一物多玩”的課，我們就跟著上，一時(shí)間“一物多玩”在各個(gè)幼兒園盛行起來，一節(jié)體育課就像一個(gè)大拼盤，孩子們隨意地想，胡亂地玩，往往一節(jié)課下來，真正要解決的問題交代不清，沒有重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓人看不明白。課外活動(dòng)又呈現(xiàn)小學(xué)化乃至成人化趨勢，如組織幼兒參加一些所謂的健美操、體操與武術(shù)的比賽、考級訓(xùn)練或者商業(yè)演出等，對孩子以后的發(fā)展也不好。

（三）教學(xué)過程重?zé)狒[輕實(shí)效

在大班教學(xué)的各種規(guī)格的評優(yōu)、公開示范課中，老師們往往只片面追求課堂氣氛活躍、熱鬧，不管學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味地使用情景教學(xué)，經(jīng)常采用游戲的形式。每節(jié)課先是準(zhǔn)備好場地與活動(dòng)器材，只待講明游戲規(guī)則與分好組之后，接下來基本上就是由幼兒自己來完成各項(xiàng)活動(dòng)，故事游戲的形式貫穿始終，教師的講解與示范較少。往往就是孩子在活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的姿勢，也沒有得到及時(shí)給與指導(dǎo)和糾正，影響了幼兒對基本運(yùn)動(dòng)能力的掌握，這是典型的重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，好多課看似熱鬧，實(shí)則無效。

（四）體育活動(dòng)中安全成隱患

大班的孩子人數(shù)比較多，好奇心更強(qiáng)又更好動(dòng)，但自我保護(hù)、安全防范意識(shí)還不強(qiáng)，體育課堂上常常發(fā)生小事故給老師們也造成極大壓力。因此，我們老師們上體育課時(shí)顧慮也很多，有時(shí)也只好小心翼翼，重保輕教。結(jié)果教學(xué)中往往是幼兒在跑步時(shí)，稍一出汗，老師只好馬上讓他們不再活動(dòng)到教室去休息，其實(shí)孩子們的運(yùn)動(dòng)量及密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，卻只能戀戀不舍地離開活動(dòng)場；尤其是在夏季和冬季更是艱難，由于氣候與場地的限制，幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間難以保障。老師不敢放手讓幼兒去玩，處處把孩子限制在“安全區(qū)”的范圍內(nèi)活動(dòng)，往往大大影響了教學(xué)質(zhì)量，這樣也容易使幼兒形成害怕吃苦的不良習(xí)慣。

三、因勢利導(dǎo)，因材施教——完善大班體育教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)對政策

（一）下足功夫，精心設(shè)計(jì)——課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1、自己不斷更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

俗話說：“打鐵還靠自身硬”，幼兒園教師只有自身具備最先進(jìn)的教學(xué)理念、專業(yè)素質(zhì)與技能，教學(xué)中才能有底氣有信心有能力，所以多年來即使工作任務(wù)繁重，我一直堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、進(jìn)修、即使沒時(shí)間沒機(jī)會(huì)進(jìn)修培訓(xùn)，也自己抽時(shí)間看書學(xué)習(xí)，或向課上得好的老師請教，不止是體育學(xué)，內(nèi)容還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等方面的知識(shí)。在教學(xué)中，我首先用大體育的觀念在設(shè)計(jì)教學(xué)，努力做到把幼兒技能練習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建以發(fā)展幼兒身體素質(zhì)為根本目標(biāo)的體育教學(xué)體系，把培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展作為體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)，體現(xiàn)出“健身為主、全面發(fā)展”的幼兒園體育價(jià)值觀。其次就是利用各種機(jī)會(huì)做通學(xué)生家長的思想工作，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)報(bào)務(wù)、家長會(huì)議或者由課后有與家長見面的機(jī)會(huì)，我都不放過，我要通過耐心的講解與分析逐步讓家長認(rèn)識(shí)體會(huì)到，體育課是很重要的，不僅能促幼兒正常發(fā)育，強(qiáng)身健體，而且有利于發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，對幼兒全面發(fā)展也有著十分重要的意義。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)效

俗話說：“光說不做假把式”，說得再好，教學(xué)設(shè)計(jì)不好，只能讓家長感覺我們說得比唱得好聽，所以在事前教學(xué)安排上，我要求自己一定設(shè)計(jì)得合理，能真真切切地發(fā)揮幼兒體育活動(dòng)的各種功能，讓學(xué)生開心讓家長滿意。如我設(shè)計(jì)的許多體育游戲不僅能促進(jìn)幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)，而且能較好地幫助孩子智力的發(fā)展、良好的心理品質(zhì)以及對環(huán)境的適應(yīng)能力的培養(yǎng)。如《老鷹捉小雞》用來培養(yǎng)小朋友遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)及性格?！督苹暮偂酚脕砼囵B(yǎng)幼兒的注意力、耐力、對信號的反應(yīng)力，特別是對鎮(zhèn)靜、勇敢、克制等品質(zhì)培養(yǎng)也有好處。球類游戲“趕小豬”能提高幼兒手控球的能力，更有助于其學(xué)會(huì)關(guān)注集體，與人交際互動(dòng)能力。《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》不僅發(fā)展了幼兒上下肢的協(xié)調(diào)性，而且對于其養(yǎng)成不畏艱難、不怕困苦的決心與勇氣也十分有好處。《勇敢的跳跳蛙》不僅使小朋友學(xué)會(huì)了連續(xù)跪撐跳，而且培養(yǎng)其戰(zhàn)勝困難，樹立自信心也十分有益。“功夫不負(fù)有心人”，實(shí)踐證明，教學(xué)效果不錯(cuò)。

（二）以生為本，全面育人——教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

1、教學(xué)中用趣味性吸引學(xué)生參與活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“可以用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性”，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，大班孩子更好動(dòng)好奇，形象思維又強(qiáng)，喜歡新鮮刺激的事物，如果我只采取簡單呆板的教學(xué)模式，孩子思想就難以集中，并且很快會(huì)失去興趣，所以，每次體育教學(xué)中，我都運(yùn)用富有趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)與語言，去誘導(dǎo)他們參與。我通常都會(huì)采取體育游戲的形式，將走、跑、跳、跨、攀、爬、投、傳、拍、搬、踢等自然動(dòng)作配以趣味性的體育游戲，在音樂的伴奏下，讓幼兒通過活潑有趣的活動(dòng)去達(dá)到訓(xùn)練的目的。如我在小班開展的“趕小豬”的體育游戲就是這樣做的，在游戲之前，我先與幼兒一同玩球，讓他們體驗(yàn)球感、球性，激發(fā)孩子們對球的興趣。為了較好地吸引學(xué)生注意，我將小足球作為小豬并進(jìn)行了一些形象化的改造，將上面貼了豬鼻子，這樣形象上就特別像可愛的小花豬，發(fā)給每個(gè)孩子一個(gè)，孩子特別喜歡，我又用足球圖片貼在孩子們的站位上作為豬寶寶的家，給孩子一種形象化很強(qiáng)的感覺，來吸取學(xué)生注意。在玩游戲整個(gè)過程中我都使用了情境語言，并配合播放背景音樂《搖籃曲》來創(chuàng)造溫馨的氣氛環(huán)境，讓幼兒覺得有有趣，愿意去玩，如在讓幼兒體驗(yàn)控球時(shí)，我說：“這個(gè)游戲叫做趕小豬，小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)我用手的什么部位趕小豬的??？(手指)趕的時(shí)候要讓小豬和我們一起走，不能讓小豬超過我們，就象和小朋友手拉手一起走一樣，好，你們來試試。我們從家里出發(fā)，趕著小豬到對面的樹林然后抱著小豬從兩邊走回來”想讓學(xué)生左右手交換練習(xí)時(shí)，我又引導(dǎo)說：“剛才你們用小手帶小豬在樹林里玩，小豬可高興了，可是我們的另一只小手也想帶小豬玩一玩，怎么辦呢？請你們用另一只手來試試”。游戲中我還巧妙設(shè)計(jì)了情節(jié)，如第三環(huán)節(jié)利用“到小動(dòng)物家去做客”游戲來鞏固練習(xí)手撥球的技能，利用過小橋、過草地?zé)羟榫吃O(shè)置提高孩子的興趣，從而掌握手撥球的方法。事實(shí)證明，培養(yǎng)幼兒體育、游戲的樂趣，關(guān)鍵就是讓孩子在游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)快樂、滿足和成功感，我在《趕小豬》游戲中正是這樣做的，所以效果很好。

2、讓幼兒在情境角色游戲中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：教學(xué)中“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”我覺得針對大班學(xué)生好奇愛玩的性格，將體育活動(dòng)設(shè)計(jì)成情境游戲，這也是一種寓教于樂的成功教法，而且讓學(xué)生以不同的角色，在游戲中幼兒通過體驗(yàn)角色的情感，探索角色生活最主要的是在表現(xiàn)角色的行為動(dòng)作中，既能滿足自己身體發(fā)展的需要，又可以讓自己身心娛樂，全面發(fā)展。球類游戲《趕小豬》《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》，《勇敢的跳跳蛙》都是我覺得采用情境角色游戲比較成功的教學(xué)案例。以《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》為例，這本來就是一項(xiàng)讓幼兒練習(xí)立定跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)，單純讓孩子們?nèi)ゾ毩?xí)，他們一定覺得無意思，我就將其設(shè)計(jì)成為喜羊羊的故事游戲，在游戲情境中體驗(yàn)越過障礙營救羊羊的成功快樂。由我扮“村長”，孩子們扮“喜羊羊”一起去玩游戲，由始到終我都要用情境化的語言，讓小朋友沉浸在情節(jié)當(dāng)中，隨著游戲情節(jié)自主的去運(yùn)動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目的，開始由我導(dǎo)入言語：“狡猾的灰太狼在羊村的附近布了好多‘陷阱’，你們能跳過去嗎？每人選一個(gè)去試一試，然后把找到的好方法告訴大家”，引誘幼兒在場地上自由跳陷阱。想要讓小朋友集中，我知道必須先做示范動(dòng)作，于是我說：“剛才村長發(fā)現(xiàn)有的喜羊羊找到了好方法，一下子就跳過了陷阱，我們來看看是怎么跳過去的。”想讓學(xué)生分散練習(xí)，我說：“請羊羊們用這個(gè)好方法再去練一練。”最后想讓幼兒勇敢地做跳過陷阱的練習(xí)時(shí)，我用鼓勵(lì)性語言：“可惡的灰太狼逞我們大家不注意把羊村里其他的羊羊抓走了，我們要到狼堡里把羊羊救出來，可是灰太狼在通往他們狼堡的路上布了一些陷阱對付我們，有的要走過小橋，每一條路上有長短不同的陷阱，我們都要勇敢的跳過去，到達(dá)對面的狼堡后，抱起一只羊悄悄地從兩邊跑回來，然后再去救其他的羊羊。”游戲結(jié)束，我用表揚(yáng)性的激情語言說道：“村長真高興，把我們的羊羊伙伴營救回來，你們高興嗎？我們一起來跳個(gè)舞慶祝我們的勝利吧！”這樣，讓幼兒在輕松自在中就完成了教學(xué)訓(xùn)練。

（三）事后總結(jié)，升華提高——教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)

1、積極引導(dǎo)學(xué)生做好熱身活動(dòng)與整理收拾工作

課后熱身環(huán)節(jié)不可忽視，既可以讓孩子慢慢適應(yīng)，走出游戲的歡愉與興奮，更好地控制自己的情緒，去投入下面的學(xué)習(xí)，也可以使身體慢慢放松下來，避免較強(qiáng)化的動(dòng)作突然停止對孩子身體造成的損害。所以每當(dāng)體育活動(dòng)一結(jié)束，我就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生做好熱身活動(dòng)，《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)讓學(xué)生隨音樂做放松活動(dòng)，并一起跳個(gè)歡慶的舞蹈來結(jié)束課程。俗話說：“有頭有尾、善始善終”，這才是做人良好的品格。體育教學(xué)不僅強(qiáng)身，也承擔(dān)育人的責(zé)任，教學(xué)中我們不但要讓學(xué)生玩得開心，學(xué)習(xí)愉快，還要讓學(xué)生樹立結(jié)束的觀念，游戲不是玩起來無止盡的，什么時(shí)候應(yīng)該結(jié)束了，就要控制自己的行為，并且做好善后收拾工作，這也是良好習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，每次在游戲快結(jié)束時(shí)，我會(huì)用富有激情地言語去夸獎(jiǎng)表揚(yáng)孩子的行為，用游戲中的情境語言提醒活動(dòng)的結(jié)束，然后引導(dǎo)學(xué)生去做收拾工作。如在《趕小豬》活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，我馬上抓緊時(shí)間說：“今天小朋友們教豬寶寶玩了一個(gè)新游戲，它可高興了，夸我們班的小朋友能干呢，我們和豬寶寶拍拍手，現(xiàn)在，豬寶寶要回家了，我們把它送回去”，然后要求孩子們將球送到指定處，跟教師隨音樂做放松活動(dòng)，收拾材料離場。在《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我熱情洋溢地說道：“村長真高興，把我們的羊羊伙伴營救回來，你們高興嗎？我們一起來跳個(gè)舞慶祝我們的勝利吧！”讓幼兒聽音樂跟教師做放松動(dòng)作，師生一起收拾器材離場。《勇敢的跳跳蛙》活動(dòng)結(jié)束后，我說：“媽媽真高興，你們不怕困難完成了任務(wù)，我們一起跳一段歡樂的舞蹈吧！”然后師生一起跳舞放松身體，重點(diǎn)放松手部和腿部，收拾器材離場。要在班上讓學(xué)生養(yǎng)成游戲結(jié)束后，主動(dòng)會(huì)把玩具整理好放回原處的風(fēng)氣，誰不按規(guī)矩辦事，其他學(xué)生就要“群起而攻之”，迫使孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2、做好學(xué)生體育活動(dòng)中的安全保障措施

針對大班學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中發(fā)生的小事故或遇到的一些危險(xiǎn)狀況，教學(xué)結(jié)束后，我都做一些認(rèn)真的總結(jié)，盡量想出有效地對策來預(yù)防，以便給予學(xué)生必要的保護(hù)和幫助，確保下次活動(dòng)安全地開展。如針對《趕小豬》活動(dòng)在教室前地方狹小學(xué)生出現(xiàn)的互相推擠，課后我積極想辦法提供給幼兒足夠大的活動(dòng)空間和足夠多的活動(dòng)時(shí)間，將孩子們帶到自然而又舒適的草地、泥地上去進(jìn)行，自由自在地做動(dòng)作，不受任何約束。對出現(xiàn)過問題下次我就反復(fù)多次提醒孩子們注意，如玩圈時(shí)，圈不能套在他人的脖子上，以免引起窒息等，一但發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的不安全因素就要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，以保證幼兒的人身安全。在《戰(zhàn)勝灰太狼（立定跳遠(yuǎn)）》中學(xué)生跳陷井不規(guī)范，弄傷腳的現(xiàn)象，以后每次我都要與學(xué)生共同小結(jié)動(dòng)作要領(lǐng)，做好示范工作。在《勇敢的跳跳蛙》中當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子落地的聲音很響，對膝蓋的傷害很大時(shí)，孩子不能夠理解和做到輕輕落地的方法時(shí)，我及時(shí)通過“害蟲設(shè)置機(jī)關(guān)”的游戲情境作為策略，讓幼兒探索如何使身體躍起的動(dòng)作，而把“輕輕落地”作為一種提醒，讓孩子們有自我保護(hù)的意識(shí)。