播音與配音專業(yè)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校 主持與播音 分方向 人才培養(yǎng)模式

按照高職院校的人才培養(yǎng)理念，主持與播音的教學(xué)模式應(yīng)符合國(guó)家的教育發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，才會(huì)有生命力。本專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)從區(qū)域廣播電視傳媒行業(yè)和文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)就業(yè)崗位的能力要求和學(xué)生的實(shí)際情況來及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而改革和完善人才培養(yǎng)模式。

一、高職主持與播音專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過大量調(diào)研和專家論證，我們重新明確了高職院校主持與播音專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)公司、影視傳媒公司、企事業(yè)單位或與傳媒相關(guān)的單位，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握一定的節(jié)目播音與主持、節(jié)目采編、策劃創(chuàng)意、影視配音、教學(xué)研究、公關(guān)禮儀主持等技能的高級(jí)應(yīng)用型人才。

基本素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是：（1）具有良好的思想品德和傳媒職業(yè)道德；（2）具有具備健康、高雅的審美情趣；（3）具備從事播音主持、活動(dòng)策劃的健康體魄；（4）具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)適應(yīng)能力；（5）具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、承受困難的能力和積極樂觀的生活態(tài)度。

職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)是：（1）具備新聞播音、節(jié)目主持的能力。（2）掌握新聞采編的基本知識(shí)，能做到采編播一體化。（3）具備節(jié)目策劃、包裝的能力。（4）具備活動(dòng)策劃、禮儀主持、藝術(shù)指導(dǎo)的能力。（5）能熟練運(yùn)用各種相關(guān)視頻、音頻軟件。

二、主持與播音專業(yè)分方向人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

主持與播音專業(yè)分方向人才培養(yǎng)的具體做法是：第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)技能，在實(shí)踐教學(xué)過程中充分利用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行校內(nèi)綜合模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生初步體會(huì)演播室、表演舞臺(tái)、劇院、大型會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)等環(huán)境，在校內(nèi)完成虛擬的工學(xué)交替。第二學(xué)年進(jìn)行專門化方向技能學(xué)習(xí)，分為節(jié)目播音與主持、活動(dòng)策劃與禮儀主持、少兒藝術(shù)指導(dǎo)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門化核心技能強(qiáng)化。第三年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方向性劃分的基礎(chǔ)上，親自上崗，感受將來所從事的工作情況，進(jìn)行崗位能力的拓展。

分方向培養(yǎng)人才最大的優(yōu)勢(shì)是擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了多方面的技能，擴(kuò)寬了就業(yè)的渠道。在打好播音主持基本功的前提下，推動(dòng)學(xué)生從單一的業(yè)務(wù)型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生將來快速適應(yīng)就業(yè)崗位的需求和社會(huì)工作實(shí)踐。

三、主持與播音專業(yè)分方向人才培養(yǎng)的主要措施

1.構(gòu)建“課崗證”融合的多技能課程體系

根據(jù)主持人、播音崗位群任職要求，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析之后，我們與行業(yè)企業(yè)合作，對(duì)主持與播音專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新整合，構(gòu)建了以能力為本位，以技能為核心，“課崗證”融合的模塊化課程體系。包括基本素質(zhì)模塊，專業(yè)基礎(chǔ)模塊，職業(yè)能力模塊，素質(zhì)拓展模塊等四個(gè)模塊，必修課與選修課相結(jié)合，職業(yè)素質(zhì)課與專業(yè)教育課相結(jié)合。學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候獲得以下職業(yè)資格證書之一：普通話等級(jí)證書、電影電視演員、演出經(jīng)紀(jì)人資格證、中國(guó)演出行業(yè)演員資質(zhì)證書。

多技能包括主持人、播音基本技能和分方向?qū)I(yè)技能。主持人、播音基本技能包括播音、電視節(jié)目主持、電臺(tái)節(jié)目主持、新聞采編播等能力，主要開設(shè)普通話語音與發(fā)聲、語言表達(dá)技巧、播音藝術(shù)、演講與口才、節(jié)目主持藝術(shù)、新聞寫作與采訪等課程。分方向?qū)I(yè)技能包括節(jié)目策劃與制作、禮儀活動(dòng)主持技能、表演技能和少兒藝術(shù)指導(dǎo)技能，主要通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式

根據(jù)主持與播音專業(yè)的特點(diǎn)，利用校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室、演播室、劇院等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，靈活應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，引入主持人大賽、小品比賽、主題晚會(huì)、慶典活動(dòng)、新聞會(huì)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)工作崗位流程，對(duì)核心課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過下達(dá)任務(wù)、任務(wù)指導(dǎo)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)訓(xùn)練等教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過程就是職業(yè)能力培養(yǎng)的過程，融“教、學(xué)、做”于一體。

3.積極引導(dǎo)和推動(dòng)校企合作

按照“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，責(zé)任同擔(dān)，利益共享”的原則，建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式，并將其建設(shè)成為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地、教師能力的提升基地。學(xué)院建立由新聞媒介部門、傳媒公司管理者、高技能人才、專業(yè)技術(shù)人員等組成的專家隊(duì)伍，定期召開校企合作研討會(huì)，搭建校企溝通、合作的平臺(tái)，深入探討合作模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革。學(xué)院還要求教師定期到新聞媒介部門、文化傳媒公司實(shí)踐，不斷提升專業(yè)技能。

4.建立學(xué)校、社會(huì)、用人單位“三位一體的”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立和完善教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)共同參與的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。階段性對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，并通過組織教學(xué)觀摩課、公開課等進(jìn)行教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教。建立健全完善的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制，讓學(xué)院、企業(yè)和社會(huì)共同參與教學(xué)結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋信息，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂煒.高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].新聞知識(shí)，2012，（05）.

[2]肖建華.主持人審美修養(yǎng)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005.

篇2

一、師范類高校播音主持藝術(shù)專業(yè)的普遍問題與優(yōu)勢(shì)分析

（一）存在的普遍問題

1.師資力量嚴(yán)重短缺。播音與主持藝術(shù)作為一個(gè)比較新興的學(xué)科，教學(xué)人才的嚴(yán)重匱乏是一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象。究其原因，我國(guó)播音主持專業(yè)的學(xué)歷教育本身就發(fā)端較晚，而播音主持專業(yè)碩士研究生階段的招生和人才培養(yǎng)更是在20世紀(jì)80年代才剛剛起步，并且在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，只有中國(guó)傳媒大學(xué)一所高校有能力培養(yǎng)該階段的人才。而現(xiàn)在全國(guó)公辦高校絕大多數(shù)要求應(yīng)聘教師崗位者具有碩士以上學(xué)位，這就直接導(dǎo)致了播音與主持藝術(shù)專業(yè)在教師人才供給上的嚴(yán)重不足。為應(yīng)對(duì)這一情況，各大高校采取的普遍做法大致有兩個(gè)：第一種做法是其他專業(yè)教師紛紛轉(zhuǎn)行。第二種做法是聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛襟w的一些播音員、主持人填充到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來。通過以上兩種做法，在教學(xué)人數(shù)上看似滿足了教學(xué)的要求，但是問題依然明顯。首先，播音與主持藝術(shù)專業(yè)是技巧性與實(shí)踐性很強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科，很多知識(shí)是需要教師通過口傳心授的方式教授給學(xué)生的，而這遠(yuǎn)非一個(gè)半路出家的教師能夠做到的。其次，媒體兼職教師往往長(zhǎng)于實(shí)踐而短于教學(xué)，且人員流動(dòng)性極大，教學(xué)時(shí)間上沒有保障，調(diào)課、停課的情況時(shí)有發(fā)生。

2.硬件投入尚顯不足。播音與主持藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)培養(yǎng)特殊人才的專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)上需要投入較高的教育成本，教學(xué)上應(yīng)該具備視、聽、錄、攝、演、控等全套實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。然而目前開辦播音與主持藝術(shù)專業(yè)的許多師范類高校的資金和硬件投入都稍顯不足，絕大多數(shù)事實(shí)上不具備或者不完全具備辦學(xué)所需的硬件條件。

（二）具備的特有優(yōu)勢(shì)

1.綜合性的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)。播音與主持藝術(shù)專業(yè)在各師范類院校中的紛紛設(shè)立，正是其向綜合性高校轉(zhuǎn)型過渡的一個(gè)重要表征。而師范類高校的學(xué)科綜合性資源優(yōu)勢(shì)則剛好為播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，其往往具有一般專業(yè)院校所不具備的學(xué)術(shù)資源，師范類高校具有一個(gè)學(xué)科齊備、文理兼具、人文及自然科學(xué)學(xué)風(fēng)濃厚、各類人才聚集的校園環(huán)境，如果這些資源能夠得以合理運(yùn)用、學(xué)生可以自由汲取，那么播音主持專業(yè)的發(fā)展將擁有一個(gè)得天獨(dú)厚且絕對(duì)必要的強(qiáng)大后盾。

2.師范類的教書育人專長(zhǎng)。師范類高校在師范教育方面的專長(zhǎng)是人所共知的，但是卻很少有人能夠或敢于想到將播音主持人才培養(yǎng)與師范教育結(jié)合起來，從而在本科階段就開始努力嘗試培養(yǎng)播音主持專業(yè)的相關(guān)教育人才。擁有師范教育人才培養(yǎng)絕對(duì)專長(zhǎng)的師范類高校應(yīng)該勇于探索，大膽邁開播音主持專業(yè)多層級(jí)教師培養(yǎng)的腳步，確立并制定以師范類為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的高水平教育專門人才，滿足社會(huì)各級(jí)各層次的播音與主持藝術(shù)的教學(xué)需要，同樣為學(xué)生就業(yè)指引一條全新的道路。

二、有關(guān)師范類高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的一些新思路

（一）開展通識(shí)教育，重視通才培養(yǎng)

通識(shí)教育是英文“l(fā)iberal education”的譯名，也有學(xué)者把它譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。通識(shí)教育是人文教育和科學(xué)教育的結(jié)合，包含人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三方面的課程，培養(yǎng)出的學(xué)生既有廣博的跨學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)，又有深厚的本學(xué)科、本專業(yè)知識(shí)。

1.師范類高校自身的優(yōu)勢(shì)和不足決定的。我們已在前文中探討過播音專業(yè)高等教育當(dāng)下普遍存在的師資短缺的問題，而這一問題的解決又絕非一朝一夕間可以完成的，想要仿效和借鑒中國(guó)傳媒大學(xué)播音與主持藝術(shù)學(xué)院的辦學(xué)模式，更加側(cè)重播音單一學(xué)科專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，打造播音與主持“專才”，這一做法在沒有充分師資保障的師范類高校中恐怕難以實(shí)施。而與此同時(shí)，綜合師范高校中專業(yè)種類多，其他學(xué)科專家、教授充足的優(yōu)勢(shì)則恰恰為播音專業(yè)提供了一個(gè)可能的復(fù)合學(xué)科背景。如果學(xué)校能夠結(jié)合自身已開設(shè)專業(yè)，與播音專業(yè)有機(jī)融合，拓展人才培養(yǎng)方向，合理進(jìn)行通識(shí)課程設(shè)置，為播音專業(yè)學(xué)生提供寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，將學(xué)生就業(yè)的覆蓋面由廣播電視擴(kuò)展到社會(huì)中所有與有聲語言相關(guān)的行業(yè)，如場(chǎng)館解說、婚慶主持、公共場(chǎng)所信息播送員、企業(yè)或公司新聞發(fā)言人等等?？梢哉f，以學(xué)校綜合性的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)為支撐的通才培養(yǎng)，恰恰彌補(bǔ)了播音專業(yè)教師數(shù)量不足且整體水平有待提高這一劣勢(shì)，為師范類高校播音專業(yè)的發(fā)展指明了一條新路。

2.專業(yè)自身發(fā)展與行業(yè)的需求共同決定的。與“專才”相比，“通才”不只具有專長(zhǎng)、通識(shí)、整合、態(tài)度、人際、觀念、創(chuàng)意等，還往往懂得如何靈活運(yùn)用和發(fā)揮。播音專業(yè)學(xué)生通識(shí)教育過程中深入的學(xué)科交融性，恰恰是播音專業(yè)本身的培養(yǎng)目標(biāo)和性質(zhì)決定的。涉及語言學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等諸多學(xué)科，已經(jīng)在學(xué)科體系構(gòu)建的同時(shí)被考慮到，并且不斷根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整?？傮w來說，播音主持專業(yè)的高等教育是一項(xiàng)相當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的工作，培養(yǎng)出適合市場(chǎng)和媒體需要的主持人、播音員才是本專業(yè)的生命線。師范類高校播音專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該積極探索通識(shí)教育、通才培養(yǎng)，時(shí)時(shí)以新的定位適應(yīng)時(shí)代的需要。

（二）探索播音師范教育，培養(yǎng)多層次專業(yè)教師

1.在低年級(jí)，通識(shí)課程、專業(yè)課程、教育學(xué)課程同步展開。

2.在高年級(jí)，開設(shè)播音教育方向教師通道班。在師范類高校中開設(shè)播音師范教師通道班的想法同樣是在結(jié)合了對(duì)師范類高校自身優(yōu)勢(shì)、市場(chǎng)需求、學(xué)生就業(yè)等情況后綜合提出的。社會(huì)對(duì)于播音主持教師的需求，以及對(duì)有聲語言藝術(shù)知識(shí)的渴求不僅僅局限在高等教育領(lǐng)域，同樣體現(xiàn)在社會(huì)的不同層次、不同水平、不同年齡段之上。全國(guó)各地普遍開設(shè)的形形的“青少年口才培訓(xùn)”“小主持人培訓(xùn)”等等就是鮮明的反應(yīng)。

篇3

課程內(nèi)容

第一階段

播音與主持概論、普通話語音基礎(chǔ)和播音發(fā)聲學(xué)、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)（口語表達(dá)基礎(chǔ)）

第二階段

自我介紹特色、文學(xué)作品朗讀、新聞稿件朗讀、繞口令、朗誦制定稿件

第三階段

即興主持、即興評(píng)述、即興口語表達(dá)、演講與辯論、身體協(xié)調(diào)、舞蹈

模擬主持

第四階段

動(dòng)員大會(huì)、模擬考試、大師班講座

報(bào)考方向

播音與主持藝術(shù)專業(yè)、影視配音、禮儀文化、雙語播音

就業(yè)方向

電視、廣播電臺(tái)，各級(jí)新聞媒體、影視公司、文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)，唱片、廣告、文化傳播公司，藝術(shù)團(tuán)體、演藝機(jī)構(gòu)、宣傳部門等，從事播音、雙語播音、文藝節(jié)目主持，體育評(píng)論解說、專題報(bào)道、影視配音及演播、編導(dǎo)、策劃，以及編輯、采訪、管理等工作。并可到企事業(yè)單位從事宣傳、傳媒管理等工作。

播音與主持專業(yè)課程體系模式

將專業(yè)各個(gè)方向溶進(jìn)3個(gè)月的課程，其中基礎(chǔ)班為2個(gè)月，進(jìn)階班為4個(gè)月，考前沖刺課程為半月。滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。我們將課程設(shè)置成獨(dú)立的模塊，每個(gè)模塊課程內(nèi)容不一樣、獨(dú)立的，隨到隨學(xué)。

課程優(yōu)勢(shì)

1.系統(tǒng)性強(qiáng)：學(xué)員可以得到藝考培訓(xùn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將藝考所有方向考試內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)學(xué)到。

2.模塊化教學(xué)：將藝考教學(xué)分成5個(gè)獨(dú)立模塊，方便學(xué)員學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)：學(xué)員可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)期時(shí)長(zhǎng)，自由度高。

教學(xué)特色

1.量身設(shè)計(jì)的考學(xué)方案

根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件、專業(yè)水平、文化課成績(jī)、生源所在地、意向報(bào)考院校等因素進(jìn)行量身設(shè)計(jì)考學(xué)計(jì)劃（專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)規(guī)劃等）

2.名師教學(xué)與考官交流

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關(guān)鍵詞播音主持；語言藝術(shù)；特征

中圖分類號(hào)G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)2096-0360（2016）06-0151-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，大眾傳媒藝術(shù)得到了迅速發(fā)展，與此同時(shí)受眾對(duì)播音主持的要求也越來越高。為了滿足受眾對(duì)廣播電視節(jié)目的需求，播音主持語言藝術(shù)開始呈現(xiàn)口語化，拉近播音主持與受眾之間的距離，進(jìn)一步彰顯出播音主持的藝術(shù)魅力。播音主持作為廣播電視節(jié)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，首先要具備一定的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)與受眾的自然交流，其次播音主持語言藝術(shù)要有特色、有創(chuàng)新，以此滿足受眾的需求。

1當(dāng)今語境下播音主持語言藝術(shù)的口語化

在大眾傳媒中，播音員與主持人的工作其實(shí)是存在差異的。播音員主要是依靠文本進(jìn)行信息的傳播，其具有及時(shí)性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。而主持人的工作更多體現(xiàn)在對(duì)節(jié)目的掌控和參與。雖然各有千秋，但是隨著社會(huì)文化交流的增多，他們也呈現(xiàn)出共同的特征——口語化。在受眾的傳統(tǒng)觀念中，一直認(rèn)為傳統(tǒng)的播音語言風(fēng)格是“嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)、愛憎分明、剛?cè)岵?jì)、親切樸實(shí)”。隨著社會(huì)文化的迭代，一些傳統(tǒng)的播音主持表達(dá)方式顯然不能滿足受眾的需求，也適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展，所以播音語言開始由正襟危坐高高在上的形式向口語化形式轉(zhuǎn)變。在當(dāng)今語境下，播音的語言風(fēng)格主要體現(xiàn)在說的部分，由呆板的報(bào)道形式向口頭語轉(zhuǎn)變，使新聞走到生活中，反映了新聞平民化的趨勢(shì)，但這種改變并沒有顛覆傳統(tǒng)新聞?wù)Z言美學(xué)，其仍是對(duì)新聞事實(shí)的一種客觀反映，具有真實(shí)性、及時(shí)性等傳統(tǒng)播音所具有的特點(diǎn)。就近幾年的廣播電視節(jié)目來看，傾向口語化的廣播電視節(jié)目更受觀眾的青睞。在播音主持過程中采用“說”的形式主持節(jié)目已經(jīng)是大勢(shì)所趨，尤其是采訪綜藝類節(jié)目，例如《魯豫有約》《愛要大聲唱出來》《非常靜距離》等等。其中《魯豫有約》節(jié)目從開播以來已有18年之久，一個(gè)節(jié)目可以做到如此，背后肯定有許多原因。該節(jié)目的類型是訪談?lì)愋凸?jié)目，其形式主要是嘉賓與主持人像平常一樣聊天，語言更傾向口語化，但這種形式并不缺乏播音主持語言的藝術(shù)性。正是其口語化與藝術(shù)性結(jié)合的特點(diǎn)，才能擁有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，得到觀眾的喜愛。隨著影視的發(fā)展，我相信此類口語化的節(jié)目必能立于不敗之地。在目前的傳媒環(huán)境下，可以說是觀眾決定著廣播節(jié)目的生亡，所以大部分的廣播節(jié)目主要以滿足受眾的需求為目的，努力探尋受眾喜愛的播音主持方式以及節(jié)目?jī)?nèi)容。口語化的播音主持在語言和審美方面具有一些特征，是一種有特色的語言藝術(shù)形式，其是根據(jù)受眾接受的程度上進(jìn)行創(chuàng)作。口語化的播音主持對(duì)播音員、主持人的能力和綜合素質(zhì)有著非常高的要求，甚至比對(duì)主持人的專業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)以及心理素質(zhì)的要求更高?？谡Z化的播音主持并不是徹底打破字正腔圓的規(guī)范，而是要保證發(fā)音的準(zhǔn)確、吐字的清晰，能夠在不同的語言環(huán)境中使用不同的語氣和語調(diào)，實(shí)現(xiàn)語言的良好過渡，真正地做到貼近受眾。另外，在使用口語化語言時(shí)要注意語言的“美學(xué)”，要滿足受眾的審美需求，以平等、交流的態(tài)度與受眾進(jìn)行溝通，讓受眾真實(shí)感受到播音主持語言口語化特征所帶來的魅力。

2當(dāng)今語境下播音主持語言藝術(shù)的親和力

廣播電視節(jié)目主要通過影像來傳播，與受眾之間存在著一定距離，如果播音員、主持人不能營(yíng)造出一種親和的氛圍，該節(jié)目恐怕很難得到受眾的喜愛。因此這就要求播音員、主持人在語言上表現(xiàn)出親和力，也正是為了滿足受眾的心理需求，當(dāng)今語境下，播音主持語言開始具有親和力特征。親和力是人際關(guān)系之間的“粘合劑”，不僅僅體現(xiàn)在人際交往中，也體現(xiàn)在廣播電視節(jié)目中，其可以拉近播音員、主持人與受眾之間的距離，使受眾感受到播音員、主持人所散發(fā)出來的親切感，更容易接受節(jié)目，從而實(shí)現(xiàn)了節(jié)目收視率高的目的。在當(dāng)今語境下，播音主持語言口語化特征是為了迎合大眾的審美和需求。播音主持語言是在張揚(yáng)語言魅力的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)大眾文化語言的開發(fā)。但是，播音主持語言的口語化在力求貼近觀眾生活語言，使播音員、主持人在平等的環(huán)境下將信息傳遞給受眾，從而實(shí)現(xiàn)播音主持語言的傳播效率。除此之外，播音員、主持人可以加入自己的情感，或者肢體語言又或者是真誠(chéng)的態(tài)度營(yíng)造親和的氛圍。雖然播音主持語言具有親和力的特征，但不代表喪失了播音主持語言的規(guī)范性、藝術(shù)性、準(zhǔn)確性。親和的播音主持語言只是為了更好傳遞信息而衍生出來的一種形式。親和的播音主持語言固然好，但還是要注意語言的藝術(shù)性，盡量避免口語的隨意性和拖沓性。董卿是一名家喻戶曉的央視主持人，在大家的傳統(tǒng)觀念中，認(rèn)為央視主持人都是嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的形象。但是董卿在每年春節(jié)主持春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)時(shí)，其語言總是能打動(dòng)觀眾，這與其親和的語言分不開。親和的播音主持語言脫離了傳統(tǒng)報(bào)幕式的晚會(huì)主持語言，獨(dú)特的表達(dá)方式得到了無數(shù)觀眾的喜愛。

3當(dāng)今語境下播音主持語言藝術(shù)的個(gè)性化

在當(dāng)今語境下，播音主持不再是傳統(tǒng)呆板的形式，而是開始創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。在目前比較受歡迎的播音員、主持人中，不難發(fā)現(xiàn)他們的語言都有自己的特點(diǎn)即個(gè)性化。例如，何炅、汪涵、楊瀾等等。在不同的廣播電視節(jié)目中，他們的語言特點(diǎn)不同，都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，他們會(huì)根據(jù)節(jié)目的特點(diǎn)來靈活地運(yùn)用語言，營(yíng)造一種節(jié)目所需要的氛圍，使受眾身臨其境。傳統(tǒng)的播音主持要求主持人語言統(tǒng)一，嚴(yán)肅端莊。但當(dāng)今語境下，隨著廣播電視不斷地發(fā)展，廣播電視的節(jié)目形式也各種各樣，受眾在不同的節(jié)目環(huán)境中對(duì)節(jié)目審美、需求不同。因此，播音主持語言的個(gè)性化顯得至關(guān)重要。播音員、主持人只有具有了自己的特色，才能受到觀眾的喜愛，為廣播電視節(jié)目帶來更高的收視率。播音員、主持人要想實(shí)現(xiàn)播音主持語言的個(gè)性化，首先要有深厚的文化底蘊(yùn)，靈活的應(yīng)變能力以及對(duì)語言的熟練運(yùn)用。要將不同的語言熟練地運(yùn)用在不同的環(huán)境中，發(fā)揮語言的魅力，展示自身獨(dú)特的風(fēng)格。例如，在《我是歌手》總決賽直播現(xiàn)場(chǎng)中，因?qū)O楠臨時(shí)選擇退出比賽，讓無數(shù)工作人員手足無措，而汪涵的隨機(jī)應(yīng)變不僅化解了孫楠突然退場(chǎng)的尷尬，也為工作人員改變下面的工作安排爭(zhēng)取了時(shí)間，汪涵的隨機(jī)應(yīng)變能力以及當(dāng)時(shí)對(duì)節(jié)目的掌控都得到同行和觀眾的贊賞，汪涵的做法不僅給觀眾留下了深刻的印象，還體現(xiàn)出播音主持語言的個(gè)性化魅力。

4當(dāng)今語境下播音主持語言藝術(shù)的時(shí)尚化

進(jìn)入21世紀(jì)后“，時(shí)尚”已經(jīng)成為一門“藝術(shù)”，年輕老少都在追求時(shí)尚，時(shí)尚也成為每個(gè)人心中評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，以此來提高自己的生活質(zhì)量。在當(dāng)今語境下，受眾對(duì)廣播電視節(jié)目的“審美觀”也隨之改變，受眾開始追求播音主持語言的時(shí)尚化，來滿足自己的時(shí)尚習(xí)慣。播音員、主持人為了滿足受眾的時(shí)尚化需求，其語言也開始向時(shí)尚化轉(zhuǎn)變，這樣可以為受眾帶來愉悅感。與此同時(shí)，播音主持語言的時(shí)尚化，也賦予了播音員、主持人不同的氣質(zhì)和神韻，從而體現(xiàn)其工作風(fēng)格和生活品位。播音主持語言不管如何追求時(shí)尚、都要接受來自時(shí)間和空間的考驗(yàn)。在當(dāng)今語境下，正確的認(rèn)識(shí)時(shí)尚，追尋時(shí)尚是播音主持語言的努力方向之一。播音主持語言也只有與時(shí)俱進(jìn)，廣播電視節(jié)目才能立于不敗之地。播音主持的內(nèi)容必須有一定的時(shí)效性，才能吸引受眾，時(shí)效性的信息又會(huì)涉及到新鮮的詞語，所以播音主持語言的時(shí)尚化在一定程度上也是由播音主持內(nèi)容所決定的。時(shí)尚化的播音主持語言也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，播音員、主持人只有與時(shí)俱進(jìn)才會(huì)做出好的廣播電視節(jié)目，得到受眾的青睞。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)熱詞也隨之出現(xiàn)，很多播音員、主持人在錄節(jié)目過程中，為了吸引受眾會(huì)使用一些網(wǎng)絡(luò)熱詞。一些只在網(wǎng)絡(luò)中播出的節(jié)目受到無數(shù)觀眾的追捧，究其原因，是其風(fēng)格與語言時(shí)尚度極高。目前很火的一檔節(jié)目《金星秀》，因金星犀利時(shí)尚的語言一度上微博熱搜，該節(jié)目的收視率也一直居高不下，由此看出時(shí)尚化的播音主持語言更能滿足大家的需求。

5當(dāng)今語境下配音語言的多元化

本文所提到的配音并不是影視作品演員的配音，而是在電視節(jié)目中為畫面配錄解說詞。在我們觀看一些沒有主持人的電視節(jié)目時(shí)，總是需要一些播音員配合畫面效果進(jìn)行配音。一些經(jīng)典的節(jié)目如《動(dòng)物世界》，由趙忠祥老師為其解說，其生動(dòng)幽默的語言，給受眾留下了深刻的印象，至今還回蕩在受眾的記憶中。隨著時(shí)代的進(jìn)步，配音語言呈現(xiàn)出多元化的特征，同時(shí)也是為了滿足受眾多元化的需求，一些擁有獨(dú)特音質(zhì)和語言表現(xiàn)力的播音員開始轉(zhuǎn)行從事配音工作。隨著人們生活水平的提高，多元化也成了現(xiàn)在很多產(chǎn)品、服務(wù)的特征，為了迎合大眾的需求，配音語言也呈現(xiàn)出多元化的特征，比如在一些幼兒類的節(jié)目中配音需要溫柔、甜美，而在受眾是成年的節(jié)目，配音語言就不僅需要能夠準(zhǔn)確的傳達(dá)信息，還需要有播音員自己的個(gè)性。只有把個(gè)性化與多元化結(jié)合起來，節(jié)目才能給觀眾留下深刻的印象，聲音才能成為受眾永遠(yuǎn)的回憶。

6總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)今語境下，播音主持語言藝術(shù)的特征包括口語化、親和力、個(gè)性化、時(shí)尚化、多元化。這些特征是播音主持語言藝術(shù)在發(fā)展過程中的必然結(jié)果，同時(shí)這些特征也在影響著受眾的審美風(fēng)格，在一定程度上可以提高受眾的審美能力，反過來又可以促進(jìn)播音員、主持人語言能力的提高，從而提高廣播電視節(jié)目的質(zhì)量，最終推動(dòng)我國(guó)廣播電視行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]王宏凱.試析當(dāng)今語境下播音主持語言藝術(shù)的特征[J].影視傳媒，2015（7）：199.

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羅莉教授著作的《文藝作品演播教程》是中國(guó)播音學(xué)系列教材之一，亦是北京市高等教育精品教材立項(xiàng)項(xiàng)目，教材層次與專業(yè)水平較高。

該教材探究了文藝作品演播的特征，從各類文體的寫作特點(diǎn)人手，詳細(xì)闡述如何分析、理解和演播不同形式、不同特點(diǎn)的文藝作品。教材內(nèi)容涉及詩(shī)歌朗誦、散文朗誦、寓言朗誦、童話朗誦、小說演播、廣播劇演播以及影視配音，既有理論的闡釋，又有針對(duì)具體實(shí)踐的指導(dǎo)，適合播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)使用，適合作為本專業(yè)教學(xué)教材。

雖然該書首次印刷時(shí)間為2007年，但在后期跟隨時(shí)間變化對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了多次的改版再印刷，不斷調(diào)整教材中理論更新與文藝作品案例，本次所選教材為2017年8月改版再印刷第10次，為市面上目前最新版本。并且，市面上其他文藝作品演播相關(guān)專業(yè)書籍，普遍偏實(shí)踐多為優(yōu)秀文藝作品訓(xùn)練合集，較少理論知識(shí)架構(gòu)，不利于播音與主持藝術(shù)學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)。

因此，我選擇《文藝作品演播教程》（羅莉，北京大學(xué)出版社，2017）作為文藝作品演播專業(yè)課的課程教材。

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【關(guān)鍵詞】傳媒 播音主持 大學(xué)英語 教學(xué)質(zhì)量

隨著跨文化交流的日漸頻繁，傳媒行業(yè)不斷變革，對(duì)播音人才的培養(yǎng)提出了新的要求。作為節(jié)目主持人，不但要有高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素質(zhì)，還要有作為交流手段的語言功底。因此，熟練掌握英語是播音主持專業(yè)學(xué)生在校期間必需學(xué)好的一門技能。但就目前各藝術(shù)類高校來看，播音主持專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)與其他非藝術(shù)類英語教學(xué)并無太大差別。筆者認(rèn)為，播音主持專業(yè)的學(xué)生為藝術(shù)類考生，他們可以說是一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，有著與非藝術(shù)類學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。他們往往英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力不高。但由于專業(yè)的特殊性，對(duì)英語的要求又有很高標(biāo)準(zhǔn)。因此，一線英語教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)不斷探索、改革和創(chuàng)新，要有目的性、有針對(duì)性地教學(xué)，從而培養(yǎng)和打造符合傳媒行業(yè)新時(shí)代要求的高素質(zhì)節(jié)目主持人才。

一、播音主持專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力薄弱

藝術(shù)類學(xué)生的高考成績(jī)偏低，尤其是英語成績(jī)普遍偏低。很多學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)連及格標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到。高考分?jǐn)?shù)不是學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)，但確是基本體現(xiàn)。高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生多數(shù)都是學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，在課堂上精力不集中，注意力持續(xù)時(shí)間較短。他們這種習(xí)慣不是一朝一夕形成的，而是在初高中階段就已經(jīng)養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。這種習(xí)慣沒有得到及時(shí)的改正便一直延續(xù)到了大學(xué)。

（二）表達(dá)能力強(qiáng)，思維活躍

播音主持專業(yè)的學(xué)生善于表現(xiàn)，語言表達(dá)能力強(qiáng)，思維活躍，在課堂上愿意與教師互動(dòng)。針對(duì)這種特點(diǎn)，教師可以在課堂上適當(dāng)增設(shè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正融入到課堂當(dāng)中，給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（三）情感豐富，善于模仿

播音主持專業(yè)的學(xué)生情感非常豐富，善于與教師溝通交流，這有助于建立良好的師生關(guān)系。另外，教師可以通過與學(xué)生的談話來了解其在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)學(xué)生反饋的信息可以做到及時(shí)收集匯總。同時(shí)，教師也可以掌握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。

模仿能力強(qiáng)也是播音主持專業(yè)學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)也是作為節(jié)目主持人必備的職業(yè)技能。教師可以針對(duì)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上增加朗誦、電影配音等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、播音主持專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段與方法陳舊

多數(shù)大學(xué)英語教師還跟不上時(shí)代的步伐，仍然采用 “一支粉筆+一塊黑板+一本教科書” 傳統(tǒng)的教學(xué)手段。同時(shí)，教師沒有認(rèn)識(shí)到藝術(shù)生與非藝術(shù)生的區(qū)別，無論是教學(xué)內(nèi)容還是方法都和非藝術(shù)生一樣，不能做到因材施教、因性施教。這就導(dǎo)致了英語課堂比較枯燥、沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

播音主持專業(yè)主要是讓學(xué)生掌握播音與主持的基本理論與技能，熟悉廣播電視節(jié)目采編與制作，具備外國(guó)語言文學(xué)業(yè)、新聞傳播學(xué)等多學(xué)科知識(shí)與能力，培養(yǎng)能在廣播、電視等傳媒機(jī)構(gòu)從事播音主持工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但隨著跨文化交流的日益頻繁，傳媒行業(yè)對(duì)播音主持人才的培養(yǎng)又做出了新的要求，要求畢業(yè)生既具備高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能，又具備嫻熟的英語語言基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生用英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)少

實(shí)踐教學(xué)是提高英語運(yùn)用能力的關(guān)鍵。但由于教學(xué)資料、教學(xué)資源、實(shí)踐基地等條件的限制，在實(shí)際授課中，英語的語言、詞匯、語法教學(xué)都是在脫離具體語言環(huán)境下進(jìn)行的，只注重語言知識(shí)的記憶，而忽略了對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生自學(xué)能力偏低，課下也沒有英語語言環(huán)境，這就導(dǎo)致了“啞巴”英語的產(chǎn)生。

三、播音主持專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革初探

（一）改進(jìn)教學(xué)手段，提高英語學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)代背景下傳媒行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，有效利用教學(xué)資源，多法并用，打破傳統(tǒng)的外語“滿堂灌”的教學(xué)模式，以落實(shí)“學(xué)生主體化”的重要理念，多設(shè)朗誦、情景模擬、電影配音等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓其發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我，把英語運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，做到外語教學(xué)中的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”，改變學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而整體提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（二）注重英語口語的培養(yǎng)。

傳媒行業(yè)對(duì)播音主持人才培養(yǎng)的語言要求定位在英語應(yīng)用能力，要求能用流利的英語口語獨(dú)立完成一個(gè)專訪或一臺(tái)節(jié)目。這就把英語教師的教學(xué)要求提到了一個(gè)新臺(tái)階。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只重注詞匯、語法的撐握，還是應(yīng)試教育模式。作為一線大學(xué)英語教師，要不斷探討、反思，把課堂上的重心轉(zhuǎn)移到英語口語的培養(yǎng)，這是我們迫在眉睫的教學(xué)改革問題。

（三）增加第二課堂實(shí)踐

語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要因素就是有效利用課余時(shí)間進(jìn)行語言應(yīng)用性的實(shí)踐練習(xí)。而短短90分鐘的第一課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二課堂作為第一課堂教學(xué)的延伸，其具有內(nèi)容豐富，不受時(shí)間、地點(diǎn)及教材的限制等特點(diǎn)，并且可迎合播音主持專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，給他們提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)自由選擇。在興趣的推動(dòng)下，其可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

總之，播音主持專業(yè)的大學(xué)英語教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。為培養(yǎng)新時(shí)代背景下高素質(zhì)的新聞傳媒人才，大學(xué)英語教師應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，努力提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力，為社會(huì)輸送更多的既具有播音主持專業(yè)素質(zhì)，又有英語語言應(yīng)用際能的國(guó)際化復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 新媒體；有聲語言；問題；要求

中圖分類號(hào)G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2015）137-0102-02

1 新媒體有聲語言傳播的三種類型

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第35次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億人，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)傳媒產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率超過30%。隨著移動(dòng)終端（智能手機(jī)）的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體視頻、音頻節(jié)目也日益展現(xiàn)出巨大的市場(chǎng)潛力。

目前，以新媒體為傳播媒介的視頻、音頻節(jié)目種類繁多，涉及到有聲語言傳播的，主要有以下三類：

1）網(wǎng)站視頻節(jié)目。

網(wǎng)站視頻節(jié)目一般來自于騰訊、新浪、鳳凰等門戶網(wǎng)站的視頻部門和愛奇藝、樂視等專業(yè)視頻網(wǎng)站，它們依托于網(wǎng)站資源進(jìn)行生產(chǎn)、傳播，涉及資訊類、生活服務(wù)類、談話類、體育類等多種門類。2014年，愛奇藝已擁有自制節(jié)目38檔，包括《早班機(jī)》、《曉松奇談》、《娛樂猛回頭》等節(jié)目在互聯(lián)網(wǎng)上擁有一定的影響力。

這類網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目擁有專門的策劃制作團(tuán)隊(duì)，正也越來越向?qū)I(yè)化靠攏，主持人也大致符合廣播電視媒體播音員主持人的基本條件。

2）自媒體視頻、廣播節(jié)目。

這類節(jié)目在早期由普通網(wǎng)民或播音主持愛好者自行錄制和上傳，主持人主要是創(chuàng)作者自己，一般設(shè)備也較為簡(jiǎn)單，如董成鵬的《大鵬N吧N》、林白的《麻辣書生》等。但隨著新媒體的發(fā)展，這一類型的網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目也日益專業(yè)，主持人以紙媒和廣播電視媒體人跨界而來，如羅振宇的《羅輯思維》、王凱的《凱子曰》等，這類節(jié)目形式基本以脫口秀為主。

這一類別中的廣播節(jié)目一般也由普通網(wǎng)民或播音愛好者錄制，并逐漸吸引大批傳統(tǒng)廣播人進(jìn)駐?！跋柴R拉雅FM”自2013年3月上線以來，已累計(jì)用戶8000多萬；“蜻蜓FM”對(duì)外公布的總下載量是3000萬；“網(wǎng)易云音樂”近期也開通了電臺(tái)入口，邀請(qǐng)到一大批傳統(tǒng)廣播人制作節(jié)目上傳。

3）新媒體渠道傳播的配音作品。

這一類別的有聲語言作品主要分兩類，一類是科普類的視頻（動(dòng)畫）配音，如《飛碟說》、壹讀視頻等；一類是純粹的娛樂搞笑節(jié)目，如“胥度吧”的視頻。

以上三類視頻、音頻節(jié)目雖然呈現(xiàn)方式各有不同，但依然可以從中歸納出有聲語言傳播的共性規(guī)律，從而探討新媒體對(duì)有聲語言傳播的新要求。

2 新媒體有聲語言傳播存在的問題

2.1 準(zhǔn)確規(guī)范可望不可求

網(wǎng)絡(luò)節(jié)目大多風(fēng)格明快、注重主持人個(gè)性特色，而這種特色甚至直接體現(xiàn)在語流音變的“私人定制”中。但在實(shí)踐中，這種“接地氣、重特色”的改變并沒有很好地符合播音主持語言規(guī)范與語音準(zhǔn)確的要求。事實(shí)上，“地氣”和“特色”是隨著聽眾與市場(chǎng)需求的變化而變化的，在這樣一個(gè)復(fù)雜多變的新媒體節(jié)目市場(chǎng)環(huán)境下，播音員主持人恰恰更需要具備良好扎實(shí)的基本功，才能不斷適應(yīng)這些復(fù)雜的變化與發(fā)展。此外。許多新媒體節(jié)目主持人沒有接受過播音主持的專業(yè)教育，普通話語音和科學(xué)發(fā)聲的基礎(chǔ)比較薄弱，而過于新媒體播音主持過于隨意、過于口語化的表達(dá)方式，客觀上也會(huì)產(chǎn)生語音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。這些問題集中體現(xiàn)在讀音錯(cuò)誤、聲調(diào)不準(zhǔn)、平翹舌因不分、前后鼻音不分、口腔控制不好等方面。

網(wǎng)絡(luò)語言和外來詞的大面積使用是另一個(gè)問題。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在新媒體傳播環(huán)境下，使用網(wǎng)絡(luò)語言和外來詞是不可避免的，也不影響受眾理解與認(rèn)知，甚至在與網(wǎng)友互動(dòng)的過程中，網(wǎng)民的語言表達(dá)反過來影響到主持人的表達(dá)。但無論如何，作為大眾傳播的一種方式，新媒體播音主持依然需要承擔(dān)起推動(dòng)全社會(huì)使用規(guī)范語言的責(zé)任。因此，如何把握好這個(gè)“度”，是需要新媒體播音員主持人在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)一步探索的。

2.2 把表達(dá)缺陷當(dāng)作個(gè)性特點(diǎn)

除了語言規(guī)范外，新媒有聲語言傳播還普遍存在著一些缺陷。

一些網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)節(jié)目，尤其是抒情類廣播節(jié)目，一律采用弱處理，語流沒有變化，對(duì)節(jié)奏和語氣不管不顧，停連重音也不清晰，配上緩慢的背景音樂，自以為體現(xiàn)出“小清新”的風(fēng)格，實(shí)際上給人一種無病的“文青病”之感，傳播效果大打折扣。

一些網(wǎng)絡(luò)視頻，如“胥度吧”的一些視頻，因?yàn)榭桃庾非蟆坝哪?、“搞笑”的效果，不免?dǎo)致低俗和嘩眾取寵的現(xiàn)象；為了博人眼球獲得收視一味的迎合跟風(fēng)，卻忽略了有聲語言的質(zhì)量與品味。

一些網(wǎng)絡(luò)脫口秀，因過度追求“輕松”、“犀利”、“親和”，在語言表達(dá)上隨心所欲，把鏡頭前的主持與市井生活中的人際傳播相混淆。

一些在線訪談節(jié)目，主持人的聲音、表情、體態(tài)顯得呆板僵硬，主持和臨場(chǎng)應(yīng)變能力較弱，變成了“提問機(jī)器”。

這些問題實(shí)際上是新媒體播音主持的表達(dá)缺陷，卻被不少新媒體主持人當(dāng)作個(gè)性特點(diǎn)。將兩者混為一談的觀念，也將讓它們?cè)谛奥飞显阶咴竭h(yuǎn)。

新媒體有聲語言創(chuàng)作還是應(yīng)該遵循有聲語言創(chuàng)作的基本規(guī)律，繼承廣播電視有聲語言創(chuàng)作的優(yōu)秀傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，苦練基本功，努力提高政治思想、科學(xué)文化和編播業(yè)務(wù)水平，在有聲語言創(chuàng)作中保持積極的狀態(tài)。

3 新媒體對(duì)有聲語言傳播的新要求

3.1 追求個(gè)性化的表達(dá)方式

如今人們對(duì)文化產(chǎn)品的需求越來越多元，新媒體的發(fā)展更是促進(jìn)了受眾主體意識(shí)的增強(qiáng)，也給了人們更大的自主選擇的空間，收視、收聽群體也出現(xiàn)了分化，數(shù)量越來越多、范圍越來越小。在傳統(tǒng)的廣播電視無法滿足這數(shù)量相對(duì)龐大的收視群體時(shí)，新媒體便承擔(dān)起滿足他們的重任。針對(duì)這些小群體，在新媒體進(jìn)行有聲語言傳播的主體，就要對(duì)自身的話語樣式進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，來滿足受眾的需要。

另一方面，在新媒體時(shí)代，受眾搜索信息的渠道變多了，獲得的信息量更大了。無論是文字、圖片還是視頻，他們都可以自行獲取何理解。在這種情況下主持人要生存，必須有能夠吸引受眾的表達(dá)方式，從而提升受眾的全局體驗(yàn)，增強(qiáng)其收聽黏性，培養(yǎng)出忠實(shí)聽眾。

3.2 符合相對(duì)輕松的表達(dá)狀態(tài)

篇8

導(dǎo)演在監(jiān)視器前，帶著耳機(jī)，通過小熒幕觀察演員們的表演。“停！”導(dǎo)演一聲令下，“臺(tái)詞表達(dá)不準(zhǔn)確，在這場(chǎng)戲里，編劇是想要表現(xiàn)出男女主人公的誤會(huì)，所以大家要把劇作的風(fēng)格表現(xiàn)出來?；瘖y、服裝，給演員補(bǔ)補(bǔ)妝。我們?cè)賮硪淮?！?/p>

這是影視劇的拍攝現(xiàn)場(chǎng)里最常見的一幕，忙碌中帶著慌亂，勞累中也充滿激情。在電視上所呈現(xiàn)的一部部精彩的影視作品，其實(shí)都是由一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)共同創(chuàng)作完成的。這些團(tuán)隊(duì)里面除了有大家比較熟悉的演員、導(dǎo)演，還有編劇、攝像師、燈光師、收音師、后期制作等多個(gè)幕后工種。那么，這些工作又與哪些大學(xué)的專業(yè)相關(guān)呢？如果你有志于創(chuàng)作一部像《甄傳》那樣火爆的作品，并且對(duì)幕后的工作感興趣，相信本文能為你答疑解惑。

現(xiàn)在我們就按照一部影視作品的生產(chǎn)過程來逐一給大家介紹。首先是影視作品的“生母”，編劇。

編劇

相關(guān)專業(yè)：戲劇影視文學(xué)專業(yè)

戲劇影視文學(xué)專業(yè)是戲劇影視和傳統(tǒng)意義上的文學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，學(xué)生要在學(xué)習(xí)文學(xué)、美學(xué)、寫作的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)戲劇、戲曲、電影和電視劇文學(xué)劇本的改編及創(chuàng)作。創(chuàng)作上除了具備傳統(tǒng)的文學(xué)因素，如塑造鮮明的人物形象，敘述引人入勝的故事等，還要考慮演出的可行性及拍攝出來之后的效果。

戲劇影視文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)出路是做影視劇和舞臺(tái)劇編劇，也可以從事文藝評(píng)論、影視理論研究及節(jié)目撰稿工作。編劇的收入是按照稿費(fèi)來計(jì)算的，現(xiàn)階段的“行情”是，每集劇本所需字?jǐn)?shù)為1.5萬到2.5萬字，每集的稿費(fèi)大概能拿1萬元左右。

此外，該專業(yè)“出口”較寬，畢業(yè)生除了“寫戲”，還可以在教育、廣告或商務(wù)策劃、新聞出版、電視臺(tái)和文學(xué)統(tǒng)籌行業(yè)工作。但是需要提醒大家，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)并不理想，因?yàn)楹芏嗬弦淮鷦∽骷胰匀挥兄^強(qiáng)的創(chuàng)作能力，同時(shí)也有很多非專業(yè)人士在從事影視劇、影視文學(xué)的創(chuàng)作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該專業(yè)近幾年就業(yè)率大概為60%。

相近專業(yè)：戲劇學(xué)

戲劇學(xué)在我國(guó)的發(fā)展尚屬起步階段，有些學(xué)校將其歸于人文學(xué)院的當(dāng)代文學(xué)門下。

戲劇學(xué)專業(yè)是對(duì)一切戲劇藝術(shù)和戲劇文化現(xiàn)象的科學(xué)研究，主要研究戲劇起源、戲劇藝術(shù)的本質(zhì)、戲劇的發(fā)展演變規(guī)律、戲劇的傳播與接受等。它作為一門實(shí)踐性的學(xué)科，要求學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)專業(yè)課外，還要有較強(qiáng)的觀察、理解生活的能力，以及劇本創(chuàng)作能力和文藝編導(dǎo)能力。學(xué)生畢業(yè)后可以在各類劇院、文化教育單位從事戲劇理論的研究工作，還可以在地方高職院?；蛩囆Ｗ鼋虒W(xué)工作。

該專業(yè)每年的畢業(yè)生人數(shù)不多，再加上我國(guó)在戲劇學(xué)的研究上仍存在較大的人才空缺，所以就業(yè)要比戲劇影視文學(xué)專業(yè)相對(duì)容易些。

?微辨?

上述兩個(gè)專業(yè)在學(xué)習(xí)中都需要涉及戲劇影視的相關(guān)原理和技巧，但戲劇影視文學(xué)針對(duì)的是編劇行業(yè)，而戲劇學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加廣泛，更偏向于學(xué)科研究。開設(shè)戲劇影視文學(xué)專業(yè)的多為藝術(shù)類高校，而開設(shè)戲劇學(xué)專業(yè)的多為綜合性大學(xué)或師范類院校。

相關(guān)專業(yè)：戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)

導(dǎo)演是影視藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂與核心，是創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)中的統(tǒng)帥，擔(dān)負(fù)著舉足輕重的責(zé)任與職能。隨著影視娛樂藝術(shù)的繁榮，很多藝術(shù)類院校、師范院校及其他綜合性院校都相繼開設(shè)了與導(dǎo)演相關(guān)的專業(yè)，但是招生規(guī)模不是很大。

戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)主要學(xué)習(xí)戲劇、戲曲、電影、電視、美術(shù)、音樂、戲劇文學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，還要掌握攝影、剪輯、錄音、美工等多方面的技能。通過對(duì)其在故事建構(gòu)、影像造型、聲音處理、表演控制及后期制作等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)通曉視聽語言、掌握導(dǎo)演工作技能，能獨(dú)立從事電影、電視劇、紀(jì)錄片編導(dǎo)工作的復(fù)合型專門人才。

相近專業(yè)：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)掌握廣播電視節(jié)目編導(dǎo)、策劃、創(chuàng)作、制作等方面的專業(yè)理論，能在廣播電影電視系統(tǒng)或相關(guān)部門從事廣播電視節(jié)目編導(dǎo)等方面工作的應(yīng)用型人才。但這里也要特別說明一下，編導(dǎo)中也分為電視、文藝和音樂等方向。電視編導(dǎo)主要學(xué)習(xí)新聞和紀(jì)錄片的制作，文藝編導(dǎo)主要是晚會(huì)和綜藝節(jié)目，音樂編導(dǎo)則主要學(xué)習(xí)音樂節(jié)目的策劃和制作。

?微辨?

廣播電視編導(dǎo)的發(fā)展方向傾向于電視方面，如紀(jì)錄片導(dǎo)演、電視節(jié)目導(dǎo)演等，學(xué)生畢業(yè)后主要在廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和文化部門，從事節(jié)目編導(dǎo)、藝術(shù)攝影、制作等相關(guān)工作。戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)則主要在電影廠、影視制作公司、話劇團(tuán)等文藝單位從事導(dǎo)演工作。

相關(guān)專業(yè)：播音與主持藝術(shù)專業(yè)、錄音藝術(shù)專業(yè)

隨著《甄傳》的熱播，被網(wǎng)友稱贊為“神配音”的季冠霖火了，也使得影視配音這個(gè)行業(yè)被越來越多的人關(guān)注到。此外，在影視劇中，現(xiàn)場(chǎng)收音和后期的聲音制作也是必不可少的，因?yàn)檫@些精彩的配音少不了錄音的支持。

配音演員大都是播音主持專業(yè)出身的。該專業(yè)是研究播音創(chuàng)作和主持藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有四項(xiàng)：一是語言，包含文學(xué)和朗讀、發(fā)聲訓(xùn)練等；二是新聞，包含新聞理論和業(yè)務(wù)知識(shí)；三是藝術(shù)，包含藝術(shù)欣賞、美學(xué)概論等；四是技術(shù)，即要學(xué)會(huì)熟練地操作播音、音響等設(shè)備。學(xué)生畢業(yè)后除了可以從事配音工作，還可以在影視傳媒、文化團(tuán)體、網(wǎng)絡(luò)媒體等新聞娛樂系統(tǒng)從事播音與主持工作。這個(gè)專業(yè)最看重的是考生聲音的基本條件和播音技巧的天賦，還有較好的文化基礎(chǔ)。因此，該專業(yè)的考試具有一定難度。

錄音師的工作并不像我們平時(shí)用收錄機(jī)錄音那么簡(jiǎn)單，還要借助一定的技術(shù)手段對(duì)作品中的有聲語言、音樂編排和音響效果進(jìn)行采錄編等加工處理。

開設(shè)錄音藝術(shù)專業(yè)的高?；径纪瑫r(shí)具備兩個(gè)方向，一個(gè)是只收理科的錄音工程方向，傾向于技術(shù)性；另一個(gè)就是文理兼收的音響導(dǎo)演方向，更側(cè)重于藝術(shù)性。有的藝術(shù)類院校還單獨(dú)設(shè)立了錄音藝術(shù)系（如中國(guó)傳媒大學(xué)），在對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄音工程基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)從事錄音藝術(shù)方面工作的高級(jí)專門人才。

錄音藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要在廣播、電影、電視、音像、文藝團(tuán)體等單位，從事聲音設(shè)計(jì)、錄制等相關(guān)工作。唱片公司對(duì)錄音師的需求量很大，但對(duì)其技術(shù)水平和藝術(shù)水準(zhǔn)的要求也較高。

相關(guān)專業(yè)：數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)

電視節(jié)目都離不開后期的剪輯和制作。絢麗的片頭，情節(jié)跌宕的剪輯，這些都是后期制作團(tuán)隊(duì)完成的。如何組接、調(diào)色，能直接影響觀眾的收視效果，比如《阿凡達(dá)》《少年派的奇幻漂流》等電影的唯美效果，就是出自幕后的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

該專業(yè)是一個(gè)以技術(shù)為主，藝術(shù)為輔，技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新專業(yè)。旨在培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)以及美術(shù)修養(yǎng)，既懂技術(shù)又懂藝術(shù)，能利用計(jì)算機(jī)的媒體設(shè)計(jì)工具進(jìn)行藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的復(fù)合型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才。是計(jì)算機(jī)專業(yè)與傳統(tǒng)的動(dòng)畫專業(yè)相結(jié)合的交叉學(xué)科。要求學(xué)生掌握素描、攝影攝像、數(shù)字色彩、音頻信息處理與傳輸、動(dòng)畫與游戲設(shè)計(jì)等方面的基本知識(shí)，還要掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用、平面設(shè)計(jì)、立體設(shè)計(jì)、影視剪輯、數(shù)字電影特效、游戲等的設(shè)計(jì)與開發(fā)方法。

畢業(yè)生除了在媒體單位從事后期制作，還可以在游戲動(dòng)漫、手機(jī)移動(dòng)通信、數(shù)字娛樂、數(shù)字景觀設(shè)計(jì)和教育科研單位等跟文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的行業(yè)，從事有關(guān)數(shù)字媒體內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作和研發(fā)的工作。隨著動(dòng)漫文化綠色產(chǎn)業(yè)、國(guó)家人居環(huán)境和諧發(fā)展的需要，需要大量的數(shù)字動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才。據(jù)調(diào)查，該專業(yè)近幾年平均就業(yè)率達(dá)90%。

相近專業(yè)：動(dòng)畫專業(yè)

動(dòng)畫集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身，它把人和物的表情、動(dòng)作、變化等分段畫成許多畫幅，再用攝影機(jī)連續(xù)拍攝而成。本專業(yè)培養(yǎng)具備電影、電視動(dòng)畫創(chuàng)作所需要的基礎(chǔ)知識(shí)及理論，能在電影、電視等媒體的制作崗位上，從事動(dòng)畫原畫、動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)和三維電腦動(dòng)畫創(chuàng)作理論研究方面的專業(yè)人才。學(xué)生畢業(yè)后可在廣播電視臺(tái)、影視制作公司、企事業(yè)宣傳策劃部門、廣告公司、音像出版機(jī)構(gòu)、游戲軟件公司做設(shè)計(jì)師或者工程師。據(jù)權(quán)威部門調(diào)查，我國(guó)包括美編在內(nèi)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)游戲技術(shù)人員不到萬人，而其中的游戲程序人員、美術(shù)設(shè)計(jì)師、游戲策劃人員、游戲技術(shù)維護(hù)工程師更是職場(chǎng)上的緊缺人才。

目前，開設(shè)該專業(yè)的高校已逾百家，在校學(xué)生有上萬人。其中實(shí)力最強(qiáng)的是北京電影學(xué)院，是世界上唯一能拍攝動(dòng)畫商業(yè)電影的院校，也是國(guó)內(nèi)動(dòng)畫學(xué)科設(shè)置最齊全、學(xué)歷層次最完善的院校。該校為動(dòng)畫學(xué)院的學(xué)生開辟了專門的工作室，讓學(xué)生們從大三開始組成聯(lián)合作業(yè)組，真刀真槍投入動(dòng)畫電影實(shí)戰(zhàn)演練，成為該學(xué)院的一大辦學(xué)特色。

?微辨?

上述兩個(gè)專業(yè)不同在于，前者更傾向于技術(shù)，后者對(duì)藝術(shù)的要求更高一點(diǎn)。就專業(yè)方向而言，數(shù)字媒體藝術(shù)更為傾向后期制作和包裝，動(dòng)畫則是更傾向于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)作。

相關(guān)專業(yè)：文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)

好看的影片之所以能和觀眾見面，其實(shí)離不開前期的策劃準(zhǔn)備，中期的宣傳造勢(shì)和后期的推廣發(fā)行。

篇9

根據(jù)各行業(yè)的規(guī)定，從業(yè)人員的普通話水準(zhǔn)：

1、報(bào)考中小學(xué)，幼兒園教師資格的人員，普通話水平不低于二級(jí)。

2、師范類專業(yè)以及各級(jí)職業(yè)學(xué)校的與口語表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，普通話水平不低于二級(jí)。

3、家公務(wù)員，普通話水平不低于三級(jí)甲等。

4、話劇，電影，電視劇等表演，配音演員，播音，主持專業(yè)和影視表演專業(yè)的教師，學(xué)生普通話水平高于一級(jí)。

篇10

［關(guān)鍵詞］傳媒類專業(yè);專業(yè)導(dǎo)向;大學(xué)英語;ESP;教學(xué)改革

一、傳媒類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

(一)文化課成績(jī)較低，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

傳媒類專業(yè)一般主要指廣播電視編導(dǎo)、播音與主持、攝影攝像、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)。這些專業(yè)的學(xué)生大都屬于藝術(shù)類考生。在我國(guó)，藝術(shù)類考生高考成績(jī)由專業(yè)課和文化課兩部分構(gòu)成，通常情況下高校都賦予專業(yè)課成績(jī)以更大的權(quán)重作為錄取的重要考核指標(biāo)，這也就導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生的文化課成績(jī)的錄取分?jǐn)?shù)線要遠(yuǎn)低于其他專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)。文化課入學(xué)成績(jī)可以從一定程度上反映出學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)素養(yǎng)。同時(shí)，包括傳媒專業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)考生，為了通過專業(yè)考核，往往高中階段就開始進(jìn)入各類學(xué)校、培訓(xùn)班強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，與普通類考生相比，又失去了三年高中系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和經(jīng)歷。勢(shì)必造成其包括英語在內(nèi)的文化課基礎(chǔ)薄弱，更有一部分學(xué)生是直接從職業(yè)高中和中?？歼M(jìn)大學(xué)的，中學(xué)階段就缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，適合于普通類高校學(xué)生的《大學(xué)英語》課程對(duì)于這些藝術(shù)生來說是很吃力的。嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)英語的信心，甚至造成他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼心理。

(二)傳媒類專業(yè)學(xué)生的思維習(xí)慣和心理特征一定程度上影響了英語學(xué)習(xí)

不同專業(yè)領(lǐng)域的人群，受專業(yè)特有的思維和行為習(xí)慣的影響會(huì)形成特有的思維模式與心理、行為特征。傳媒類專業(yè)的學(xué)生受其藝術(shù)生背景的影響，大都帶有以下共同特征:做事比較感性，理性思維能力、邏輯思維能力、抽象思維的能力相對(duì)較弱;從思維習(xí)慣上看，藝術(shù)生的思維往往帶有發(fā)散性的特點(diǎn)，思維的跳躍性比較大，常常天馬行空、突發(fā)奇想;傳媒專業(yè)的學(xué)生通常思維活躍、富于想象力和創(chuàng)造性，不拘一格，喜歡追求新生事物，表達(dá)能力和模仿能力較強(qiáng);從心理特征和意志品質(zhì)上看，傳媒專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和持久度都不夠，自主學(xué)習(xí)精神和自控力不強(qiáng)，往往三分鐘熱情、一曝十寒，課堂英語學(xué)習(xí)容易分心走神兒，專注精神和持之以恒的精神十分欠缺。

(三)傳媒專業(yè)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的外在壓力和內(nèi)在動(dòng)力

學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)艱苦的工作，要想全身心地投入其中，必定是存在著外在的壓力或是內(nèi)在的動(dòng)力。前者比如升學(xué)、就業(yè)、考試，后者比如專業(yè)或職業(yè)興趣，個(gè)人愛好等。就大學(xué)英語的學(xué)習(xí)而言，一方面國(guó)內(nèi)高校普遍已經(jīng)將英語四、六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位證的獲得脫鉤，公共外語等級(jí)考試、四六級(jí)考試等語言考試已成為學(xué)生的自愿行為;另一方面，由于專業(yè)的特點(diǎn)導(dǎo)致傳媒類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后沒有考研和進(jìn)一步提升學(xué)歷層次的欲望，就業(yè)是大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后的主要目標(biāo)，這是導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因之一。同時(shí)，就大多數(shù)傳媒專業(yè)本科生來說，他們感到自己未來的工作接觸英語的機(jī)會(huì)不是特別多，況且本身英語基礎(chǔ)又都薄弱，學(xué)習(xí)英語的興趣不足，考慮到與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后的就業(yè)和工作關(guān)系不大，必然導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力匱乏。

二、傳媒類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

(一)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，缺乏應(yīng)用性和實(shí)用性

傳媒類各專業(yè)不論是廣播電視編導(dǎo)、播音主持、攝影攝像、表演、網(wǎng)絡(luò)還是新媒體與傳媒策劃，其培養(yǎng)目標(biāo)都是要為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，具備廣播電視相關(guān)專業(yè)知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)傳媒方面專業(yè)知識(shí)和能力，并掌握一定的新聞學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，能在各級(jí)電臺(tái)、電視臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)傳媒公司、IT行業(yè)、各種影視劇、電視欄目及廣告制作公司以及企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)從事新聞采編、網(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)營(yíng)與管理、網(wǎng)絡(luò)策劃與營(yíng)銷等工作的復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)業(yè)型人才。教育部于2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是我國(guó)高校開展非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)和指針，其中明確指出了大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。［1］可見，不論是傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)還是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》都將“應(yīng)用能力”和“實(shí)用性”作為大學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)。而目前高校傳媒類專業(yè)大學(xué)公共英語的教學(xué)實(shí)踐卻仍然可以看作是中學(xué)英語教學(xué)的延續(xù)或者說是“2．0”升級(jí)版，仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在英語語言的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等知識(shí)的灌輸和訓(xùn)練，側(cè)重點(diǎn)仍在“輸入端”而非“輸出端”，學(xué)習(xí)效果的考核也依然是以包括四六級(jí)在內(nèi)的過級(jí)考試為目標(biāo)，偏離了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力以及在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中使用英語進(jìn)行有效交際和國(guó)際交流的目的。

(二)教學(xué)內(nèi)容沒有與專業(yè)有效結(jié)合，缺乏專業(yè)教學(xué)特色

適應(yīng)時(shí)展對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求，教育部于2014年教育部出臺(tái)了《大學(xué)英語教學(xué)指南》作為對(duì)《課程要求》的修訂和完善?！吨改稀诽貏e強(qiáng)調(diào)了“大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的類型、層次、生源、辦學(xué)定位等，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。”［2］然而現(xiàn)實(shí)情況是，國(guó)內(nèi)大多數(shù)傳媒類專業(yè)大學(xué)英語的課程設(shè)置與普通類學(xué)生如出一轍、別無二致，通常為兩年四個(gè)學(xué)期，修完大學(xué)英語1至4級(jí)，計(jì)16個(gè)學(xué)分。使用的教材也是各種綜合類的《大學(xué)英語》統(tǒng)編教材，教學(xué)內(nèi)容也完全與傳媒類相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，未能如《教學(xué)指南》中要求的體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)校類型、生源和辦學(xué)定位，反映本校特色。正因?yàn)榇髮W(xué)英語的教學(xué)與傳媒類專業(yè)幾乎沒有任何的相關(guān)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。英語學(xué)習(xí)只是成了應(yīng)付考試拿學(xué)分的不得已行為。

(三)教學(xué)方法陳舊，難以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從筆者所在的高校傳媒類專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)踐來看，課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和與普通類學(xué)生毫無區(qū)別的教學(xué)模式，課堂上以教師的講授為中心，以講授單詞、詞組、語法、篇章為主，穿插一些英美相關(guān)的文化背景知識(shí)于其中，學(xué)生完全是被動(dòng)地、填鴨式地接受課本知識(shí)，毫無主動(dòng)性與主體性而言。受教材和教師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，教學(xué)內(nèi)容很少能真正將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)及未來職業(yè)想聯(lián)系，由于教學(xué)內(nèi)容都是在脫離了具體語言環(huán)境下“抽象的”語境下進(jìn)行的，這樣的學(xué)習(xí)必然是脫離生活、遠(yuǎn)離專業(yè)和職業(yè)，必然是只注重語言知識(shí)的單純的記憶，而實(shí)際上忽略了對(duì)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣的語言只能是一種“死語言”，一旦離開了課堂，應(yīng)付完“考試”和“試卷”，自然也就“自生自滅”。英語教學(xué)的效果可想而知。

三、構(gòu)建基于專業(yè)導(dǎo)向的傳媒專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式

(一)在課程設(shè)置上采取全程ESP教學(xué)

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中遇到的最大問題當(dāng)屬語言環(huán)境問題。這也是為什么中國(guó)人從小學(xué)(甚至學(xué)齡前)就開始學(xué)習(xí)外語，一直到大學(xué)畢業(yè)后有的人還在繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和效果卻差強(qiáng)人意的主要原因。因?yàn)槲覀兊耐庹Z學(xué)習(xí)和我們生活工作實(shí)際上是“兩張皮”。離開了課堂和學(xué)校，我們并沒有使用外語的環(huán)境和需求。這種脫離真實(shí)環(huán)境和實(shí)際需求的語言就是一種“死語言”，是沒有生命力的。那么，在我們無法解決真實(shí)的語言環(huán)境(很多在國(guó)內(nèi)英語考試成績(jī)平平的人在國(guó)外生活居住一段時(shí)間后，語言能力都得以大幅提升很快就能正常溝通)情況下，更現(xiàn)實(shí)的方法就是將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)或職業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)人為的語言環(huán)境。而這方面，ESP(專門用途英語)作為一種內(nèi)容與語言有效結(jié)合的語言教學(xué)方法就成為有效的解決之道。ESP(專門用途英語)是英語EnglishforSpecificPurposes的縮寫，20世紀(jì)60年代由語言學(xué)家Haliday在TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching一書中首次提出。指的是與某一學(xué)科或某種職業(yè)相關(guān)的英語。Strevens(1988:1－13)認(rèn)為ESP的目的和內(nèi)容取決于學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，它具有四個(gè)特征:(1)教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;(2)教學(xué)內(nèi)容必須與某一個(gè)專業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān);(3)教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運(yùn)用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGeneralPurposes)相對(duì)照的特征。［3］可見，ESP的核心理念重在強(qiáng)調(diào)英語作為一門語言的工具性、服務(wù)性和專業(yè)性，是一種為滿足社會(huì)和個(gè)人需求的需求引領(lǐng)型英語學(xué)習(xí)。我們希望通過將目前高校傳媒專業(yè)普遍實(shí)行的通用英語導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生專業(yè)深度融合的與未來職業(yè)密切關(guān)聯(lián)的專門用途英語，以傳媒學(xué)科專業(yè)內(nèi)容為媒介，以英語語言為載體，在向?qū)W生呈現(xiàn)傳媒類專業(yè)所涉及的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)和交流策略的基礎(chǔ)上，將英語學(xué)習(xí)與傳媒專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。由于結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)興趣，因而都能有效刺激和維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的新的興奮點(diǎn)，大大提升英語學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，也能幫助學(xué)生們?cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)最大限度地獲得勝任未來工作所需的英語能力。由于ESP教學(xué)是學(xué)科教學(xué)與語言教學(xué)的結(jié)合，這種結(jié)合使學(xué)生們能夠?qū)⒂⒄Z課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的專業(yè)領(lǐng)域中去，從而產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用。學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語詞匯和結(jié)構(gòu)，并在專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用和強(qiáng)化所學(xué)到英語知識(shí);而學(xué)生在其專業(yè)能力的提升也能有效促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力的提升，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)能夠幫助他們更好地理解英語學(xué)習(xí)所需要的情境。［4］在具體的課程設(shè)置上，大學(xué)ESP課程可采取“兩步走”的方法，分為初級(jí)階段和高級(jí)階段。初級(jí)階段的ESP課程是以寬基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)為載體的大學(xué)ESP基礎(chǔ)課程，即大一兩個(gè)學(xué)期可安排《傳媒英語綜合教程》，每學(xué)期2學(xué)分，32學(xué)時(shí)，介紹傳媒類專業(yè)的基礎(chǔ)和通用知識(shí);高級(jí)階段的ESP課程為高階大學(xué)ESP課程，以窄基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)為載體，學(xué)生根據(jù)自己的具體專業(yè)選擇相應(yīng)的課程，大二兩個(gè)學(xué)期可根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)《傳媒英語教程》的廣播電視編導(dǎo)、影視動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)與新媒體分冊(cè)。

(二)探索與傳媒專業(yè)結(jié)合的教學(xué)方法

1．“微劇”表演

可在廣播電視編導(dǎo)、表演、播音主持專業(yè)開展。首先由教師根據(jù)課程內(nèi)容選定主題，由學(xué)生依據(jù)教師給定的主題編寫微劇本。“微劇本”通?？梢砸阅硞€(gè)劇本為藍(lán)本或以當(dāng)下發(fā)生的時(shí)事新聞、生活故事，進(jìn)行改編創(chuàng)作，也可改編自經(jīng)典電影、古典名著。在課堂上學(xué)生們根據(jù)自己編寫的劇本進(jìn)行表演。通過微電影表演的模式開展傳媒英語教學(xué)，由于貼近學(xué)生專業(yè)，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，滿足學(xué)生的表演欲望。在微劇的創(chuàng)作和表演過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力能夠得到充分鍛煉，解決了以往口語難練的問題。

2．英語新聞播音和英語節(jié)目主持訓(xùn)練

與播音與主持專業(yè)學(xué)生結(jié)合最緊密的當(dāng)屬新聞播報(bào)和節(jié)目主持。教師可以在課堂上要求播音主持專業(yè)的學(xué)生分組用英語播報(bào)當(dāng)天的新聞，或用英語主持一段“脫口秀”節(jié)目。教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，糾正學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、語速、用詞、表達(dá)等方面存在的問題，同時(shí)課上也可以給學(xué)生播放一些BBC、CNN經(jīng)典的脫口秀節(jié)目和有影響的電視節(jié)目，也可選擇國(guó)內(nèi)媒體中一些比較好的英文欄目，比如CCTV－news或是楊瀾訪談錄等英語訪談?lì)惞?jié)目，在教師的指導(dǎo)下觀摩學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期的英語播音和主持的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的聽力水平，提高發(fā)音的準(zhǔn)確度和表達(dá)的流利度，幫助他們掌握最新的及高頻的詞匯。也有助于培養(yǎng)他們的新聞靈敏度，豐富他們對(duì)各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的了解。并且從這些國(guó)內(nèi)外成熟的電視欄目和知名主持人身上，同學(xué)們也能學(xué)習(xí)節(jié)目主持中常用的表達(dá)方式和一些主持技巧，這對(duì)于未來的職業(yè)生涯都是大有裨益的。

3．原聲電影的配音訓(xùn)練

電影被公認(rèn)為世界第七大藝術(shù)。經(jīng)典的電影是一個(gè)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)、歷史風(fēng)情、人文風(fēng)俗的集中展示。好的英文影視作品大都涵蓋了語言學(xué)習(xí)中語音、語調(diào)、用詞、節(jié)奏、思維、感情等元素。原版電影中純正的語言環(huán)境，既能讓學(xué)生不斷提高聽力，豐富口語詞匯，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際的英語口語情境，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語口語模仿能力。在訓(xùn)練的初期，可選擇一些發(fā)音準(zhǔn)確清晰、語速適中的迪斯尼的動(dòng)畫片起步。剛開始配音練習(xí)的片段不宜太長(zhǎng)，從一到兩分鐘逐漸遞增。配音訓(xùn)練可以先從聽力訓(xùn)練開始。能夠聽懂故事內(nèi)容后，可以讓學(xué)生跟著影片進(jìn)行配音。先注重流利度，再加入感情及聲音的模仿。在模仿的訓(xùn)練結(jié)束以后，學(xué)生可以自由發(fā)揮來進(jìn)行配音。

4．用英語介紹說明自己的作品

對(duì)于廣播電視編導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、攝影攝像專業(yè)的學(xué)生來說，教師可在課堂上讓學(xué)生用英語來對(duì)自己編輯的影視作品、制作的網(wǎng)頁或攝影攝像的作品進(jìn)行介紹和創(chuàng)作說明。這是一種對(duì)專業(yè)知識(shí)與語言訓(xùn)練有效整合的鍛煉。雖然作品說明的時(shí)間不長(zhǎng)，所用的詞匯量也并不太大，但要說清楚一個(gè)創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)過程，卻要求學(xué)生對(duì)于內(nèi)容與語言的有效且精準(zhǔn)的拿捏與結(jié)合，是對(duì)學(xué)生專業(yè)溝通能力的訓(xùn)練與檢驗(yàn)。

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